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利用幼儿园场地资源，优化晨间锻炼效果的实践研究
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利用幼儿园场地资源，优化晨间锻炼效果的实践研究
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利用幼儿园场地资源，优化晨间锻炼效果的实践研究
作者：佚名&&&&文章来源：&&&&点击数：&&&&更新时间：&&&&
镇江市一泉路幼儿园课题组　　　　一、课题研究背景　　　　幼儿园晨间锻炼活动是指幼儿入园后至早操前，利用器械、设备等材料开展的体育锻炼活动。它是幼儿园体育活动的重要组成部分，也是幼儿一日活动的重要环节。组织好晨间锻炼活动，可以充分地发展幼儿走、跑、跳、钻、爬等基本动作、技能，更好地促进幼儿机体的正常发育，增强其体质，同时它能给予幼儿更多的“自由”，让幼儿轻松、愉快地活动，是孩子健康成长的添加剂，是促进孩子身心发展的有效途径。　　　　在新《纲要》理念的指导下，我们幼儿园在制度上和一日活动时间安排上都保证了幼儿有充分的晨间锻炼的时间，然而，在晨间锻炼时我们常常看到：1、活动场地使用混乱无序。有的地方人满为患，如大型玩具上、塑胶地上，两个班幼儿混在一起玩，相当拥挤；有的地方无人问津，如大草坪上、长廊下，却见不到幼儿活动的身影；还有的班级每天都玩一种器械，单一的活动内容、单一的活动场地，使孩子对晨间活动不感兴趣，缺乏主动性，逐渐产生厌倦。2、教师指导严重不足。有的教师在幼儿晨间锻炼时缺乏目的性和有效指导，有的放任自流，随意性很大，出现了幼儿拿着活动材料在互相追逐打闹，有的拿着器具看别人锻炼，有的则较频繁地更换活动材料等，导致晨间锻练活动流于形式。3、由于教育观念的陈旧，老师在晨间锻炼时不敢放手让孩子去活动，或很少让孩子参加晨间锻炼（小班较多），处处限制了孩子，使孩子的活动受到了太多的干预，再加上组织形式单一，活动器材缺乏趣味性和挑战性，让孩子渐渐失去了参与锻炼的兴趣，从而浪费了晨间锻炼的时间，达不到锻炼身体的目的，活动时间和活动质量得不到保证。　　　　针对以上问题，我园开展了“如何优化晨间锻炼效果”的讨论和实践研究，分析了我园的现状，发现目前我园最大的优势就是户外活动场地开阔宽敞，地质地貌丰富多样，而且空气清新宜人，非常适合开展体育锻炼活动，因此我们申报了《利用幼儿园场地资源，优化晨间锻炼效果的实践研究》课题，进行了两年的实践研究，力求通过实践探索，充分挖掘和有效利用幼儿园场地资源，开展丰富多彩的晨间锻炼活动，创设积极有效的师幼互动，以此来提高晨间锻炼的质量，优化晨间锻炼的效果，从而促进幼儿的动作发展，增强幼儿体质，使幼儿身心健康和谐的发展，为创体育活动特色幼儿园开展一些初步的探索和尝试。　　　　教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》中提出“身心并重”的幼儿健康观，并将幼儿健康放在了五大领域的首位，指出：“幼儿园要开展丰富多彩的户外游戏和体育活动，培养幼儿参加体育活动的兴趣和习惯，增强体质，提高对环境的适应能力”，“在体育活动中，培养幼儿坚强、勇敢不怕困难的意志品质和主动、乐观、合作的态度”。这使我们强烈地意识到：健康教育的最终目的不仅仅是增强幼儿的体质，更大的价值在于通过体育锻炼，发展幼儿各方面的能力，促进其身心和谐发展，而晨间锻炼活动，则是达到这一目标的有效途径之一。积极地开展晨间锻炼活动，不仅能给幼儿的一天带来欢乐的情绪，而且有助于提高幼儿运动能力，有效地促进幼儿身体的发展，更能为幼儿心理发展提供良好的条件。因此，我们应重视每个晨间40分钟的黄金时间，科学合理有效地组织晨间锻炼活动，使幼儿拥有健康强壮的体质和阳光、开朗活泼的个性。　　　　二、理论依据　　　　1、陈鹤琴先生的“活教育”理论：认为大自然、大社会都是活教材。强调“以儿童为中心”，构建共同学习模式。这种“以儿童为中心”的思想注重从幼儿兴趣出发、尊重幼儿的需要，重视教与学的互助和互动。晨间锻炼活动是一日活动中促进孩子动作和谐发展的重要环节，孩子动作能力的发展需要在主动宽松的氛围中通过自身的主动参与，与活动器材愉快互动的基础上进行，因此应精心设计有利于幼儿动作发展的游戏活动,吸引幼儿自觉、自主、自由地参加到游戏活动中去,使他们在充满乐趣、情趣的游戏中体验学习，发展动作技能，促进其身心和谐发展。　　　　2、皮亚杰“活动认知理论”：强调“自发主动”，强调儿童心理发展的本质是主体通过动作对客体的适应,是内外因相互作用的结果,儿童所获得的这些巨大成就主要不是由教师传授,而是来自于儿童本身,是儿童主动发现、自发学习的结果。教师除了为儿童提供主动地、自发地学习的机会外,还可以选择一定的材料、激发儿童的学习兴趣,促进儿童的发展。　　　　3、陶行知先生的“生活即教育”理论。强调生活寓幼儿教育于生活之中，生活中无时不含教育，主张“教学做合一”。可见，幼儿园一日生活的每一个环节，每一项活动都是幼儿的学习过程，也是教师的教育机会。　　　　三、核心概念的界定　　　　1、场地资源：　　　　场地是供活动、施工、试验等使用的地方，即为适应某种需要的空地。资源是一国或一定地区内拥有的物力、财力、人力等各种物质要素的总称。　　　　2、幼儿园场地资源是指幼儿园内的各种各样的户外活动场地的总和。即草地、石子地、塑胶地、坡地、地砖地等软、硬质地，以及与一些设施设备或自然物（树木花草、玩具器械、建筑等）构成的活动场地。　　　　3、晨间锻炼：是指幼儿入园后至早操前利用幼儿园器械、设备等材料开展的以体能发展为目标的户外体育锻炼活动，它是幼儿园体育活动的一个重要组成部分，也是幼儿园一日活动的一个重要环节。　　　　4、优化晨间锻炼效果：是指教师根据幼儿年龄特点和个体差异，确立科学合理的晨间锻炼活动目标，选取丰富有趣的晨间锻炼活动内容，充分挖掘和有效利用幼儿园场地资源，创设积极有效的师幼互动，发挥教师与幼儿的主体功能，提高晨间锻炼的质量，优化晨间锻炼的效果，促进幼儿的动作发展，增强幼儿体质，使幼儿身心健康和谐的发展。　　　　四、研究目标及研究方法　　　　（一）研究目标　　　　1、加强对本园场地资源充分挖掘和有效利用，更好地为晨间锻炼服务。　　　　2、确立科学合理的晨间锻炼目标，选取适宜的晨间锻炼内容和适当的活动器械。　　　　3、探索晨间锻炼的组织形式、指导策略，构建积极有效的师幼互动，优化晨间锻炼的效果。　　　　4、发展幼儿的基本动作，提高幼儿动作的协调性、灵活性、准确性，增强幼儿体质，培养幼儿对体育活动的兴趣，促进幼儿身心健康和谐的发展。　　　　（二）研究方法　　　　，用以指导晨间锻炼活动，并根据我园实际，总体设计，分阶段进行总结活动效果。　　　　2、观察研究法：在晨间活动中观察幼儿的自由活动和集体活动，有目的、有计划地对幼儿的行为表现进行观察、分析，跟踪记录幼儿在各实验阶段的发展事实（动作、言语、性格、感知等）进行分析、研究，得出幼儿动作、心理发展的特点和规律。　　　　3、 个案研究法：进行跟踪、观察、记录、分析个别幼儿的特殊表现与典型行为，因材施教，寻找对策，促进幼儿的个性发展。同时，根据课题研究中的典型活动案例、教师在课程资源利用中的具体行为，进行总结提炼。　　　　4．经验总结法：对教育实践工作及时的回顾、反思、总结，调整工作思路。　　　　五、研究步骤和过程　　　　（一）准备阶段（2008.9――2008.10）　　　　教师认真学习有关创新教育、素质教育等方面的理论，提高自身对实验方案的认识和开展实验的水平。建立课题组，论证、修改方案，申报课题立项。　　　　确定实验班级（托班不参与），制订课题计划。　　　　（二） 实施阶段（2008.10――2009.12）　　　　全面实施本课题研究计划，进行实验班幼儿的体质、能力发展情况的测查并统计资料等系列研究活动，及时积累研究资料，不断总结、完善。　　　　（三）总结阶段（2010.1――2010.3）　　　　完成本课题研究报告以及有关的专题论文等，鉴定实验成果，完成结束工作。　　　　六、研究结果及分析　　　　（一）场地资源开发适宜、合理、有效　　　　1、充分挖掘场地资源，科学划分活动区域　　　　我园户外活动场地开阔宽敞，有六类不同地质的场地：沙地、水泥地、砖地、草坪、鹅卵石地、塑胶地等；地貌丰富多样：有高有低、有凸有凹、有平面斜面、有阶梯等，还有丰富的绿化带、小树林、水池等。我们因地制宜，充分挖掘，根据场地的地质、地貌等自然特点，对园舍进行总体布局，全面规划，将园内场地科学划分为七大区域：蹦跳区、综合体能区、大型玩具区、一物多玩区、车区、平衡区、走跑区，同时购置、制作一些体育活动器械用以开展锻炼活动。　　　　2、开发适宜的活动场地　　　　根据各个活动区的特点，我们开发了适宜的晨间锻炼活动场地，例如：紫藤缠绕的长廊，我们悬挂了高低不一的小葫芦作为蹦跳区；阳光充足、松软如茵的草地，我们购置了木桩、钻网、攀爬架、小木屋等木质器械作为综合体能区；安全卫生、软硬适宜的塑胶地垫，我们购置了两组大型玩具并将其分成大型玩具区和一物多玩区；教学楼前面700平方米的面包砖广场，很适合车辆环绕行驶，我们购置了扭扭车、收集了滑板车，将其设置成车区；花圃周围的鹅卵石、小草坪上我们利用花台与地面的高度、鹅卵石的凹凸特点开展走平衡练习，还在草坪上放置了木桩、平衡木、轮胎等设置成了平衡区；还有幼儿园主入口大道的两边，我们利用成排的小树练习走S形、障碍跑，设置成了走跑区，等等，充分挖掘了每一块地方，开发利用了每一个角落，创设了一个合理、科学、多样化、多功能的晨间锻炼环境，让幼儿园的户外场地真正成为幼儿的锻炼场。　　　　2、合理、有效利用场地资源　　　　为了避免晨间锻炼时活动场地使用的混乱和无序，我们合理安排了活动场地，制定了《幼儿园晨间锻炼活动场地安排表》，从周一到周五，每个　　　　1、行动研究法：教师针对实际的晨间锻炼教育活动中的问题，不断提出改进的方案与计划班老师根据场地安排，选取相应器械，在指定的活动区有序地开展晨间锻炼活动，七大区域每班轮流进行，且互不干扰，有效了利用了每一块场地、每一个区域，提高了各类活动场地的使用频率，同时也丰富了幼儿的活动体验，增强了主动性，发展了幼儿的不同动作技能。　　　　（二）内容选择适切、丰富、有趣　　　　1、确立适切合理的晨间锻炼目标　　　　为了将我园教师组织晨间锻炼的随意性、盲从性引向规范化、目标化，从形式引向计划，从内容引向发展，我们课题组积极思考，不仅制定了相关的检查考核制度，还深入研究，共同学习了《幼儿园教育指导纲要（试行）》、《幼儿园综合主题活动丛书》、《幼儿园体育教育基础理论》、《幼儿园五大领域丛书》等系列理论与实践的指导用书，并将健康教育的目标进行了重点学习和研讨，再结合我园幼儿的实际动作发展水平和年龄特点，共同研究，建立了各年龄段晨间锻炼活动的目标，同时将健康发展总目标进行细化、分解，落实到每一学期目标、每月目标和每周目标中去，这样老师们有了明确的健康教育目标后，在确定和组织每天的晨间锻炼活动内容时就能做到心中有目标，眼中有孩子。　　　　2、选取丰富有趣的晨间锻炼内容　　　　晨间锻炼内容的趣味性、教育性直接影响活动的成效，因此我们选择了一些趣味性的游戏作为晨间锻炼活动的内容，例如：传统游戏、民间游戏、自选游戏、自编游戏等。　　　　传统游戏：结合新《纲要》的精神，赋予老游戏以新的生命力，巧用旧游戏，给传统游戏注入新的活力。如：木头人、高人走矮人走、老狼老狼几点钟、贴烧饼、猫捉老鼠、套圈等，利用这些传统游戏，增加一些新的内容和活动器械，使孩子们的活动兴趣更高，锻炼效果更好。例如：小班《木头人》、《高人矮人》游戏中，让幼儿手拿报纸棒（或马鞭、彩圈），边念儿歌边自由挥舞手中器械，最后念玩做个静止动作，摆出不同造型；《老狼》游戏中，用纸板和马鞭组合；大班《跳皮筋》、《踩高翘》游戏中用器械组合，设计不同高度、不同宽度、不同形状的挑战性障碍，增强了晨间锻炼的趣味性。　　　　民间游戏：丢手绢、网小鱼、老鹰抓小鸡、城门城门几丈高、荷花荷花几月开等，只需简单的材料就可进行，不受人数的限制，同时让幼儿拥有活动的选择权。　　　　自选游戏：以孩子为主体，让孩子自己选择喜爱的活动器材进行自由玩，在玩中发现器材的多种玩法，教师随时关注幼儿活动中的创新意识，捕捉幼儿的创造和想象的火花。如：球、沙包、绳、竹竿、圈、纸板、纸棒等器械，孩子非常喜欢，在自选游戏时能想出许多一物多玩的方法。　　　　自编游戏： 教师根据现有活动器材，根据孩子发展目标定位，充分利用各种活动器材的特点设计游戏情节，让孩子在愉快的游戏体验中发展动作，享受成长。如：情景性游戏《猴子摘桃》、《熊猫搬家》、《种小树》等针对小班幼儿动作发展特点，创设游戏的情景，让幼儿扮演其中的角色，激发他们参与游戏的兴趣，从而发展动作技能。再如：竞赛性游戏《小小邮递员》、《我是消防小战士》等针对中大班幼儿动作发展比较协调、理解能力增强等特点，综合运用了走、跑、跳、钻爬、平衡等技能，增加练习的难度，培养幼儿竞争意识、积极进取的精神和集体责任感、荣誉感，使孩子在有趣的、富有挑战性的游戏情境中，锻炼了各种技能，提高了晨间锻炼的效果。　　　　（三）器械利用适当、灵活、有创意　　　　器械是幼儿园开展体育活动的重要因素，器械可以引发幼儿进行体育运动的愿望与构想，并产生相应的行为。我们精心设计、巧妙运用，充分利用各种体育器械进行晨间锻炼活动，有效地促进了幼儿综合体育能力的发展。　　　　1、灵活利用老器械，开发新玩法。　　　　每一种器械都有其自身的功能与特点，特别是对于幼儿园的一些常见器械，如球、圈、绳、垫子、沙包等，都是可以创造性地开发出新的玩法。我们在熟悉各种活动器械的功能和掌握其技能后，引导幼儿大胆想象，创造性地玩出花样。如绳，除了常见的玩法（跳），我们还开发出合作玩“荡绳”、“钻绳”、“抛绳”、“踩绳”等一系列新颖的玩法；再如垫上运动，除了垫子的常规平放可玩出各种垫上动作以外，可将垫子垒高叠放，玩出各种翻爬、跳的动作；相叠交叉，形成山坡状，提高垫上运动的难度……不同的玩法发展了不同的动作和能力。教师在教会了幼儿某一体育器材的基本玩法后，引导幼儿在自由玩的过程中发现这一器材的多种玩法，并介绍给同伴；对做得好的幼儿教师及时表扬，让幼儿体验成功的喜悦。　　　　2、适当利用废旧物，自制体育器械。我们收集各种废旧物品，自制了体育活动器械，如利用竹竿和布缝制了轿子；用果奶瓶和松紧带做拉力器；在矿泉水瓶中装上沙、水等就成了幼儿活动的辅助器材（如保龄球）；挂历纸做成了活动的纸棒、飞镖等；易拉罐捆绑或连接成串变成了梅花桩、拖拉玩具；家用电器的包装箱成了“山洞”、“坦克车”、“跨栏”等；米袋、垃圾袋装饰后变成了可爱的跳跳袋；用废旧横幅制作了彩布、跳沟，用农具匾制作了顶伞，还用竹竿制作了跳竿、木棍制作了木梯，等等。这些富有创意的自制体育器械，十分贴近幼儿的生活，趣味性强，更能激起幼儿的参与性与主动性，而且这些器械制作方便、节省、便于更新，丰富了晨间活动的内容，锻炼了幼儿的各种运动能力。　　　　3、探索创新，引导幼儿探索体育器械的多种玩法。为了发挥体育器械的多种功能，我们引导幼儿积极探索器械的一物多玩，用暗示启发或共同参与的方法，帮助幼儿创造出更多的玩法，如引导幼儿发现身体的许多部位可以转动呼啦圈，手腕转动、颈部转动、膝盖转动等；通过教师的启发，幼儿发现可以拿呼啦圈来“跳门槛”，还可以在地上滚动，还可以用来开火车等等，孩子们在活动中玩法越玩越多，兴趣越玩越高，思路越玩越广，自信心越玩越强，身心也就越玩越健康了。可见一物多玩可以充分发挥幼儿的想象力，调动幼儿的主动性和积极性，培养幼儿活动的兴趣，从而达到锻炼的目的。　　　　（四）教师指导适时、精心、有序　　　　1、适时灵活的指导方式　　　　晨间锻炼活动是为了完成一定的教育目标，因而需要教师的指导参与。在幼儿晨间锻练活动中，我们应采取灵活多样的指导方法，针对活动的不同环节、不同幼儿采用不同的指导方式，使幼儿获得充分的发展。　　　　（1）启发式指导：孩子在活动中遇到不会正确使用活动器材，教师在活动中以点拨启发的方式进行个别指导。　　　　（2）参与式指导：教师以游戏中的角色参与融入孩子的活动中，充分了解孩子的学习发展需要，在参与活动过程中及时指导。　　　　（3）示范式指导：在游戏活动之前，孩子对基本的动作技能缺乏正确的掌握，这时需要教师作示范动作或让孩子指导孩子。　　　　（4）发现式指导：教师在活动中眼观六方耳听八方，仔细观察孩子的活动情况，及时发现孩子的学习困难给予帮助指导。　　　　2、精心创设有效的师幼互动　　　　在体育活动中，教师和幼儿是两个不同层面上的主体，老师是对幼儿施加教育影响的主体，幼儿则是在教师影响下，以自身的主动活动获得发展的主体。新《纲要（试行）》指出：“在重视幼儿身体健康的同时，要高度重视幼儿的心理健康”，因此，我们应努力发挥教师与幼儿双主体的教育功能，创设良好的心理环境，构建有效的师幼互动，使幼儿最大程度地得到发展。　　　　（1）以自身积极的情绪状态，为幼儿创设宽松的活动氛围。　　　　教师的情绪态度与高质量的体育活动有着密切的联系，教师的情绪积极、活泼、充满朝气，就能很好地调动活动气氛。在晨间锻炼活动开展前，我们都努力把自己的精神状态调整到最佳点，以饱满的精神、良好的情绪出现在孩子面前，穿上适合运动的服装，动作有力到位，做孩子的玩伴与他们一起玩，用自己的活力和情绪感染和带动幼儿积极投入到活动中去。如在玩《贴烧饼》游戏时我与孩子们一起追逐一起奔跑，还故意让孩子们抓住，就是在这种欢乐、宽松的活动氛围中，我们和孩子的关系更密切了，孩子们“玩”兴更浓了。　　　　（2）关注幼儿，及时反馈，创造师幼互动的条件　　　　在体育活动中我们感到，能否对幼儿的行为给予关注是师幼互动得以进行的前提和基础，也是幼儿产生被支持感和信任感的基本条件。任何行为若得不到对方的关注，那么它发挥作用的空间就不会太大。如在一次的晨间活动“炒蚕豆”中，有一部分幼儿已经掌握，如果教师这时还是让全班的幼儿做同样的练习，那么这一部分幼儿就会渐渐失去兴趣。因此教师必须特别关注这一部分幼儿，如让他们做小老师，教会其他小朋友，等等。除此之外，还有对幼儿偶发行为和个别行为的反应和关注。如在玩草飞盘的活动中，我发现张子轩小朋友一直不会正确的投掷方法，于是立刻进行了个别示范与指导；还有在学跳绳时，孙渝斐小朋友虽然还没有学会跳绳，但她想出了跳绳的花样玩法，发挥了一定的想像力，我们马上对她进行了表扬和鼓励，还让她在同伴面前交流是怎么玩的，孩子在同伴的支持和老师信任下，自信心更强了，活动更加积极。　　　　3、合理有序的组织形式　　　　如何保持孩子在整个活动中的兴趣，从而有技能的提高、能力的发展、心情的愉悦呢?根据观察，一味的自由活动或一味的集体活动，都不能保持孩子在整个活动中的兴趣，需要老师处理好集体活动与自由活动的关系，因此我们采取孩子的自由活动、分组活动与老师组织的集体活动相结合的组织形式，保证了晨间锻炼活动的有序开展。　　　　晨间活动的前半段时间为自由活动和分组活动，这样在自由活动时间可以弥补孩子来园时的参差不齐，在分组活动时可以关注到个别幼儿，进行个别教育和有针对性的指导，也容易捕捉到孩子对活动不感兴趣的原因；在晨间活动的后半部分安排集体活动，如竞赛性游戏、情境性游戏等，创设一种体育活动的浓厚氛围，而且在集体活动时间里可以有意识地对孩子进行意志品质、情感体验、规则意识等良好个性的培养。　　　　七、研究的体会及课题思考　　　　（一）研究体会近两年的实践研究，我们取得了一些显著的效果，孩子的动作技能进一步发展，个性情感不断增强，教师们的教科研水平逐步提高。　　　　1、发展了幼儿动作，增强了体能，促进了智力，提高了能力。　　　　首先课题研究最大的受益者是孩子，在快乐、轻松的晨间锻炼活动中，幼儿动作得到发展、体育技能得以掌握、身心得以愉悦，从而增强了体质，对环境的适应能力及对疾病的抵抗能力明显提高。　　　　体育活动使身体活动和思维活动密切配合，为幼儿发展智力、积极解决各种问题的能力提供了良好的机会。在晨间活动中，幼儿通过自己的创造和想象发展身体动作，作出快速反应和灵活的思考，使幼儿的观察、注意、思维和想象力得到提高和发展。　　　　2、培养了幼儿情感，健全了个性，促进了社会性发展。　　　　在晨间锻炼活动中，幼儿与同伴相互交往、共同活动，培养了规则意识：一个完整的晨间活动中，幼儿要经历活动内容的选择、活动中间还可要调换活动内容，必须要变动场地、收拾活动器械，所以，让幼儿逐渐明白：只有遵守纪律，才能玩得更快乐；还培养了幼儿的责任感：主要体现在对活动器械的整理，通过谈话，让幼儿知道帮助老师整理好自己的或者是同伴的玩具，是一件为班级和同伴做的好事，而做好这件事是不容易的，通过表扬或鼓励，使孩子意识到活动器械整理的重要性，从而使的社会性的发展，受到了家长们的一致好评。　　　　3、涌现出一些优秀晨间活动案例、随笔、论文，提升了教师的教科研水平。　　　　在近两年的研究实践中，老师们积极思考，大胆实践，不断总结经验，撰写了大量的优秀观察记录、活动案例、随笔和课题研究论文，获得了可喜的成绩，左丽云老师撰写的论文《优化幼儿园场地资源，因地制宜开展区域体育游戏》获得江苏省师陶杯优秀论文评选一等奖，吴晓旭老师撰写的论文《幼儿户外体育游戏的组织和指导》获的镇江市优秀教育论文一等奖，付华群老师撰写的论文《就问题找方法》获市三等奖，卢艾雯老师的体育教学活动《好玩的桌子》获润州区教学评比一等奖，等等，老师们的实践水平和理论素养不断提升。　　　　（二）课题思考　　　　本课题虽然只是幼儿园一日生活十六个环节当中的一个环节，但其研究价值非常高，内涵也非常丰富，我们的研究只是刚刚开了一个头，还有许多值得研究的地方，例如：如何结合我园班级少、规模小的特点，开展“大带小”、“强带弱”的晨间锻炼活动，如何转换角色，进行有效引导，发挥体育活动中的师幼互动的作用，等等，下一步我们将继续深入开展本课题的研究活动，继续申报市级课题，力争在课题研究的深度和广度上再有新的收获，为打造幼儿园体育活动特色再创佳绩。
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如何利用家庭和社区资源促进幼儿社会性发展
[摘要]：本文是根据本人在幼儿园的实习情况，进行了一些调查，针对其利用家庭和社区资源开展活动的现状进行分析，找出了不能有效利用的主要原因，同时针对现状，提出了一些相应的对策和建议。
[关键词]：幼儿园；社区资源；家庭资源
&一、研究的缘起
我国教育部新颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出，环境是重要的教育资源，应该充分利用自然资源和社区的教育资源扩展幼儿的生活和学习的空间，有效的促进幼儿的发展。而且在总则里提出：“幼儿园应与家庭、社区密切合作，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。”在组织与实施中又指出&“应充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间”[1]。社区是社会的缩影，由于幼儿生活范围的限制，社区是幼儿最先接触的社会，拥有一个有组织的领导团体和较完备的硬件设施，以及丰富的家长群体，这些对幼儿园来说是可利用教育资源。现在的幼儿家长大多是70后和80后,受教育程度较高，文化层次较高，思想较开明，教育理念的也有所转变，越来越注重自己孩子学习以外的能力的发展。但是由于缺乏科学而有建设性的理论依据，以及幼儿园领导者的观念，教师的教育能力，幼儿园经济能力、幼儿安全等因素的影响，家长无法发挥自己所长,幼儿园也无法很理想的开发利用家庭、社区资源。
在我实习的这段期间，我发现本园已经对家庭和社区资源进行一定的利用，比如让家长参与到幼儿的学习中，给幼儿布置一些简单的家庭作业要求和家长一起完成，在这个过程中，不仅能够让幼儿获得一定的认知发展，更重要的是促进了亲子关系，在与家长合作的过程中，幼儿体会了合作带来的乐趣和成果，促进幼儿语言能力和社交能力的发展；但在利用的过程中同样也存在着一些问题，比如有的家长不是很配合老师的工作，不愿与幼儿一起完成作业，不把它当回事。不排除有些家长因为工作原因而忽视了对于幼儿一起完成作业的重要性，也许他们并为意识到这项步骤的重要性，所以，我认为有必要在与家长沟通的时候让部分家长认识其重要作用。当然，在利用家庭和社区资源方面也可以由我们多带孩子们参加简单的社区活动，比如，一些简单的社区公益劳动等。
二、概念界定
社区资源：社区资源指社区内所有一切物资、机构、人力、物力有形及无形资源，包括物理环境、自然环境、人文氛围等资源[2]。
家庭资源：主要是指家庭中父母、亲人(如兄弟、姐妹、爷爷奶奶、外公外婆等)等提供的人力、物力、财力和精神文化资源等[2]。
儿童的社会性发展：指个体在幼儿阶段，由于社会文化、教育等因素的影响，使其在对待自己与对待别人的行为，随年龄增长而逐渐产生改变的历程。[3]
三、研究现状
关于学校对家庭、社区资源利用的研究，国外要早于我国，但更多侧重于家庭、社区资源对青少年的影响上，而没有大篇幅的专门讲幼儿园对家庭、社区资源的利用，只作为学校教育的一个方面进行研究，且研究的不够深入。文献中更强调学校对家庭、社区资源的利用，注重协调学校、家长、社区三者之间的关系。李生兰在《英国幼儿园与家庭、社区合作共育的特点及启示》强调应建立社区资源采用的家长许可制度，优化观察记录儿童的师幼比率，疏通家长投诉渠道，全面发挥家委会的功能[5]。李生兰在此强调了家长在家庭、社区合作共育中的要体现主观能动性，发挥一定的决策作用，这是家园合作的一种好的发展趋势，值得借鉴。如何发挥家长的主观能动性？比如多多陪孩子参加社区活动，带着孩子去小型游乐园，陪孩子看动画片等以孩子们兴趣为主，由家长带领的一系列活动。当然这些活动之中可以穿插一些教育性质的行为，如在家打扫卫生时，可以要求孩子在旁边做出一些简单的帮忙，既可以让孩子参与到其中，又能让孩子明白劳动的重要性。
目前国内关于学校利用家庭、社区资源研究已经形成许多的成果，孔小琴《上海高校附属幼儿园利用家庭、社区资源的研究》中讲到社区内部存在着丰富的教育与学习资源，但社区教育资源并没有得到有效地开发[6]。这句话从一定的层面上反映了我国幼儿园利用家庭、社区资源的一种现状，人们的观念、认识和利用程度等，在较大程度上影响着幼儿园对家庭、社区资源的开发和利用。
四、分析与讨论
总体而言，该园对家庭及社区教育资源的利用方面已经有一定的成果，特别是就个别活动开展的情况而言，效果是不错的。但是幼儿园没有很好的利用家庭和社区的资源原因主要有一下几个方面：
（一）社会各界对幼儿园利用家庭和社区资源的认识不充分
社会各界在此主要是指园长、教师、家长、社区人员，他们的看法折射了社会各界对幼儿园利用家庭社区资源的看法。
园长是一个幼儿园的灵魂，因为园长的教育理念、工作态度、业务能力，直接决定着整个幼儿园的发展水平[7]。
在实习中，我发现园长很少参与幼儿利用家庭和社区资源开展的实际教育活动。在与家长、社区、以及社会各方面的交流沟通，特别是与家长的交流，通常仅是教师的任务，形成家长－教师交流的单调形式。这样园长便无法直观深入了解活动开展的情况，也就无法了解他们的真实想法，无法正确掌握真实的情况，从而影响了决策的正确性，不利于调动他们的积极性。
在开发利用家庭及社区资源时，教师由于没有树立正确的教育资源观，对家长资源开发利用的层面较浅，单纯把家长特长和职业资源作为家庭教育资源，而忽略对其家庭教育的理念、方法进行收集利用。因为这样才能在根本上了解幼儿的家庭教育，获得更多的有效家庭教育资源，真正了解家长的需求，从而促进家园合作。
新《纲要》指出:“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。”做好家长工作，是幼儿园工作的关键一环[1]。家长是社区的成员，他们的看法折射了部分社会人士对幼儿园利用家庭社区资源的看法。
家长会向孩子介绍自己生活的社区，在介绍的方法使用上绝大数的家长都是通过口耳相传和边参观边介绍的方法，向幼儿介绍的内容比较单调，而且是随机的，想到看到便介绍，基本没在有目的有准备的情况下介绍，这样幼儿对社区的了解就缺乏全面性和整体性。
4.社区人员
社区很多人都认为利用家庭和社区资源教育幼儿，是幼儿园的事，幼儿园老师的职责，因为幼儿园是专门的教育机构，并没有认识到自己的教育价值。
（二）幼儿教师开展相关活动的技能和精力不够
在如何利用家庭和社区资源这方面，教师缺乏相关的技能，他们大多是以游戏的形式来组织幼儿开展活动，采用的方法大多数也是差不多的，游戏内容的难度缺乏层次性，内容不够丰富,教育价值不高，也不能引发幼儿与同伴、家长的交流合作。而且教师必须在完成基本工作的基础上才能开展相关活动和研究，这样也就增加了教师的工作量，因此教师在面对增加的工作时，她们的精力也成为活动是否有效开展的一个影响因素。
（三）社区缺乏开展幼儿教育相关的条件
除了社会各界在认识上的不足，幼儿园在利用社区资源方面，多还是未开发或刚刚起步。
在我实习期间，幼儿园举行过一次社区活动就是去参观超市，了解超市的结构，东西的摆放。在此次活动中，幼儿只是机械的跟着老师从这边逛到那边，而并没有真正的参与其中，自己去了解去探索。我认为，这就是没有利用好资源的情况，我们其实完全可以在孩子们参观之前，请被参观方在摆放物品的时候提出邀请，也可以让孩子参与简单的帮助，不过需要更加庞大的工作人员网，这就需要更加详细的计划安排。
五、对策与建议
（一）社会各界树立正确的教育观和教育资源观
幼儿园作为一个实施教育的窗口，在家庭、社区之间起到纽带的作用。幼儿园领导者要多与社会各界人士沟通协商，为幼儿、家长、教师提供和创造学习和研究的条件。领导者要经常关注幼儿园利用家庭和社区资源的情况，并参与到具体的活动之中，重视幼儿、家长、教师的体验和感受，拉近幼儿园领导和家长、教师之间的距离。幼儿园要为注重帮助家长树立正确的教育观和教育资源观，还要争取家长的理解、支持和主动参与，并帮助家长提高教育能力，创设教育与家庭合作的环境。
（二）加强对教师的培训指导，提高教师的相关素质和技能
要及时了解他们在工作中遇到的问题，给予有效的解决，及时调动教师工作的积极性，实现其最大价值。加强对教师的培训指导，提高教师利用家庭和社区资源的能力；提升与家长交流的能力与技能；发挥教师的专业长处，提高教师运用家长资源的能力；提高教师运用社区资源的能力，不盲目开发社区的资源。针对各种事项，可以培训专业人才，比如，可以培训专门与家长交流并收集意见和建议的人员，培训与社区人员交流的专门人员，甚至可以培训一些有建设性思想的人员，在一些关键性的决策可以出谋划策，甚至有决定性作用。当然可以培训多方面人才，而不致使教师过于繁多，教师网过于冗杂。
（三）优化家庭和社区的资源，发挥教育功能
《纲要》的策略与措施中提出“加强儿童校外教育、科技、文化、体育、娱乐等活动场所的建设。可采取政府投入和多渠道筹措资金的办法，改善、增设和扩建儿童活动设施”。“因此，社区内应充分利用现有资源，改善社区的物质教育环境，或创造条件为儿童兴建游乐场所、玩具图书馆和与儿童生活有关的设施和场所[8]。幼儿园可以利用自身的资源优势，如场地、设施、人员等，为家长、幼儿开设相关的学习活动，以补充社区教育资源的不足。同时注重把幼儿园教育融入到社会文化和环境当中，参与支持社区的工作，为社区提供教育方面的服务，与社区单位共同营造良好的教育氛围。优化的同时，不忘利用已有资源，比如在观看一些有教育意义的童趣电影就可以利用电影院或者一些已有的播放设备。
（四）利用家庭和社区的资源，丰富园本课程
《幼儿园教育指导纲要(试行)》中指出:“善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值,把握时机,积极引导。”这就要求教师不能仅仅能够观察到孩子的兴趣点,更要有能够敏感捕捉社区中隐藏着的教育资源的能力,能够“引导幼儿对身边常见事物和现象的特点、变化规律产生兴趣和探究的欲望”[9]。教师要拓宽教育思维,在教育教学活动中充分考虑幼儿身心发展特点和学习特点，把握好运用资源的时机，适时地开展或拓展主题活动,这样可以增强活动的意义和实效性。在组织活动时，教师可以邀请社区人员、家长参与，一起设计活动的目标、内容、教具，布置环境等，由被动参与转化为主动参与，这体现了幼儿园对社区人力资源的利用。
幼儿园和家庭，是两个背景极不相同的群体，幼儿进入幼儿园后，一方面受到幼儿园的教育，一方面继续受到家庭教育的影响。俗话说，“孩子是父母的一面镜子”。家长的品德个性、习惯、爱好特长，为人处世的态度及对子女的教育方法，对幼儿品德的形成和发展，具有特殊的潜移默化的作用。根据这些情况，我们努力做好幼儿家长工作，如家访、、电访、定期召开家长会、家长开放日，接待家长来访等，及时了解家长对子女教育的情况，向幼儿家长宣传和普及教育幼儿的知识和方法，帮助他们端正教育观点，促使家庭教育和幼儿园教育协调一致。
从孩子的兴趣着手，精心设计活动，在活动中培养幼儿优良的品德行为。我们设计、组织的活动，注重综合运用各种教育手段，从而发挥教育的整体效益，寓教于乐，让幼儿在玩乐中，在轻松愉快的活动气氛中，懂得道理，受到熏陶，达到教育过程的最优化。
[参考文献]
［1］教育部.幼儿园教育指导纲要（试行）.2001.7
［2］孔小琴.上海高校附属幼儿园利用家庭、社区资源的研究.华东师范大学硕士论文,页
［3］陈帼煤，姜勇.幼儿教育心理学.北京示范大学出版社，页
［4］董海荣.社会学视角的社区自然资源管理研究.中国农业大学博士论文,2005.45页
［5］李生兰.英国幼儿园于家庭、社区合作共育的特点及启示.国外幼教,页
［6］刘淑兰.学校与社区的互动.第一版.成都：四川教育出版社,2003.8页
［7］张文娟.园长如何作一位有思想的行动者.教育导刊,页
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