大学英语课堂教师提问对学生阅读理解影响的研究--《东北师范大学》2011年硕士论文
大学英语课堂教师提问对学生阅读理解影响的研究
【摘要】：教师提问一直都是教育界研究的前沿问题,也是英语课堂中最常用的一种互动工具。教师可以通过提问的方式了解学生学习的情况,也可以将重要的信息和重点的内容以此方式引起学生的注意。同时,也可以与学生互动,改善课堂环境,活跃课堂气氛。学生的阅读能力一直被视为是英语学习的重要部分,也是检验学生学习成果的必不可少的项目。在对学生阅读能力培养的问题上,很多研究者提出了可行的观点和实施方案。在本论文中,作者将把教师提问和学生阅读结合起来,找出提问与阅读效果的关系,以证明教师提问可以帮助学生更深入地理解所阅读的语言材料,使学生更有效地阅读,提高他们的阅读能力。
关于教师提问,早在70年代便有学者对此提出见解,但都是针对提问本身的问题,如提问的定义,提问种类,提问策略,等待时间及教师反馈等等。然而国内针对这方面的研究直到90年代末才开始。为了深入研究大学英语教学课堂中的提问与学生阅读能力的关系问题,本文以Krashen的输入理论,Swain的输出理论和建构主义理论为基础对大学英语课堂中教师提问对学生阅读理解效果的影响进行调查研究。首先,从一个理工科大学非英语专业中选取两个班,一个实验班,一个控制班。然后对两个班级的学生进行不同模式的对比教学,其中针对控制班采用传统授课的方式,没有太多的提问,也未刻意为课堂内容设计问题;而在对实验班的授课中,教师科学地设计课堂提问的问题,并采用多种提问策略。经过一段时间的授课,通过测试的方法检验两个班级学生的学习成果。另外对两个班级的学生进行相同的问卷调查,并配合对个别学生的访谈作为补充。本文由五个部分组成。第一章是介绍,包括本文的研究背景,研究的意义及目的等。第二章是文献宗述。本文所用的支持理论在本章均有提及。第三章是对本研究的设计。研究的程序和对象均有详细的介绍。在第四章中,根据收集的数据对提出的问题进行分析。包括测试的数据分析以及问卷和采访的数据分析。经过分析后得出结论。第五章是对本研究的总结,研究的结论和局限性也均有体现。
研究结理表明,实验班和控制理的成绩存在一定差异。也就是说有效的教师提问可以提高学生对问题的分析能力,从而使阅读理解能力也随之提高。希望本论文的研究结论可以为一线教学的教师们提供可参考的实施方法,帮助和指导教师在课堂中有效提问,发现提问中存在的问题和解决教学中遇到的难题。帮助教师们更好的理解学生在阅读过程中需要的帮助。能够为教师有效提问及学生有效阅读提供理论支持和具体的实施方法。
由于本文只是一个小型研究,难以进行更深一步的探讨。另外,学生个体也存在差异,该结论也未必适用于所有学生。因此文章中指出了本研究的局限性,并对后继的研究提出了建议。
【关键词】：
【学位授予单位】：东北师范大学【学位级别】：硕士【学位授予年份】：2011【分类号】：H319【目录】：
Abstract in English4-6Abstract in Chinese6-10Chapter One Introduction10-13 1.1 Research Background10-11 1.2 Significance of the Study11-12 1.3 Purpose of the Study12-13Chapter Two Literature Review13-28 2.1 Theoretical Basis13-19
2.1.1 Input Theory13-15
2.1.2 Output Theory15-16
2.1.3 Constructivist Theory16-17
2.1.4 Discourse Analysis17-19 2.2 Related Theories about Teacher’s Questioning19-25
2.2.1 Definition of Questioning19
2.2.2 Classification of Questions19-22
2.2.3 Teacher Questioning Strategies22-24
2.2.4 Wait Time24-25
2.2.5 Feedback25 2.3 Factors Influencing Students’Reading Comprehension25-28
2.3.1 Students’Reading Motivation and Style25-26
2.3.2 The Role of Teachers26-27
2.3.3 The Type of Textbook27-28Chapter Three Research Design28-31 3.1 Research Questions28 3.2 Subjects28 3.3 Instruments28-29
3.3.1 Test29
3.3.2 Questionnaire29
3.3.3 Interview29 3.4 Research Procedure29-31Chapter Four Data Analysis and Findings31-43 4.1 Data Analysis of the Test31-32 4.2 Data Analysis of the Questionnaire32-36
4.2.1 Questionnaire Part I32-35
4.2.2 Questionnaire Part II35-36 4.3 Analysis of the Interview36-37 4.4 Major Findings37-43
4.4.1 Findings of Research Question 138-40
4.4.2 Findings of Research Question 240
4.4.3 Findings of Research Question 340-43Chapter Five Conclusion43-45Bibliography45-48Appendix Ⅰ48-50Appendix Ⅱ50-52Appendix Ⅲ52-53Acknowledgement53
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京公网安备75号大学的课堂与教师的使命
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原标题：大学的课堂与教师的使命
　　最近，教育部部长袁贵仁关于决不允许传播西方价值观念的教材、攻击诽谤党的领导、抹黑社会主义的言论、各种违反宪法和法律的言论等在大学课堂出现和蔓延的讲话，在互联网上产生了极大的反响，甚至受到了一些人的诘难、谩骂和围攻。袁贵仁关于几个“决不允许”的讲话提到一个关键词，就是大学课堂。不少人的误解和一些别有用心的人的谩骂和围攻，其实都与对大学课堂乃至教师使命的看法有关。这就提出一个问题，究竟应该怎样看待大学的课堂和教师的使命？
　　大学课堂作为大学神圣的育人场所，是传道授业的重要阵地，是教书育人的重要阵地，是立德树人的重要阵地，是教师履职尽责的重要阵地。教师是人类灵魂的工程师，教师职业是太阳底下最光辉的职业，教师的崇高使命就是教书育人，全面关心和促进学生的成长，把学生培养成社会主义事业的合格建设者和可靠接班人，造就一批批国家的栋梁之才。习近平总书记指出，教师承担着最庄严、最神圣的使命。教师要时刻铭记教书育人的使命。我国的大学是社会主义国家的大学，坚持大学的社会主义方向，培养社会主义事业的合格建设者和可靠接班人，是国家对大学的基本要求。大学要把这些要求落实到大学的课堂上，落实到教师在大学课堂上的教学活动之中。青年大学生正处在价值观形成和确立的关键时期，大学教师在大学课堂上讲些什么，传授什么，对青年大学生价值观的形成有着重要的影响。正确的价值引领有助于学生健康成长，成为国家的栋梁之才；错误的价值导向有可能使学生走向歧途，甚至成为危害社会的人。袁贵仁讲话的核心思想，是要把大学课堂建设成为巩固社会主义意识形态、传播社会主义核心价值观、培育和塑造青年大学生正确价值观，造就国家栋梁之才的重要阵地。这同我国大学的办学方向、课堂的功能和教师的使命是完全一致的，本来是天经地义的事情，为什么反而成了问题呢？这只能说明，不仅一些人对大学课堂和教师使命的看法出了问题，更重要的是大学课堂的实际教学活动中也确实存在一些问题。这个问题最重要的就是，只强调大学课堂是传授知识的地方，没看到大学课堂是价值引领的阵地；只看到教师教书的责任，没看到教师育人的使命。更严重的是，有的人在反对加强大学意识形态建设，反对用社会主义核心价值观引领大学生成长发展的同时，自觉或不自觉地用西方价值观在大学课堂的教学活动中进行价值误导，使一些青年学生的价值观发生了偏差甚至背离，丧失了进行正确价值判断和选择的能力，甚至用西方的价值观来评判和否定我国的发展道路和社会制度，危害甚大。
　　一个学校能不能为社会主义建设培养德智体美全面发展的优秀人才，关键在教师。大学课堂是教师教书育人的重要阵地，教书育人是大学教师的历史使命。大学教师要利用大学课堂更好地开展教书育人活动，坚持正确的政治方向和价值取向，促进大学生的全面发展和健康成长，就要树立正确的大学课堂观和教师使命观，在大学的课堂教学等教学活动中，正确认识和处理好以下几点关系：
　　一是知识和价值的关系。把传道置于首位，寓育人于教书之中，既要传授知识，更要始终引导学生选择和坚持正确的政治方向和价值取向，弘扬和践行社会主义核心价值观。二是批判和借鉴的关系。在课堂讲授中不能简单地照搬西方的教材和教学的内容，特别是在哲学社会科学的教学中，不能以所谓纯粹“客观”的态度来介绍西方的东西，包括西方的哲学、法学、政治学、经济学，等等，而要紧密结合实际，运用马克思主义立场、观点、方法加以剖析，批判地借鉴其中有益的成分，深入地批判、揭露西方价值观的虚伪和危害，提高大学生辨别、抵御西方价值观的能力。三是自由与责任的关系。大学教师有学术探索的自由、有言论的自由，但大学教师肩负党的教育方针、国家的法律法规及大学的章程规定的使命和责任，课堂教学更是有纪律，教师教学的权利和自由不能违反政治纪律、法律规定和道德要求，也不能让掺杂个人情绪的非客观的见解和看法，随意在课堂上讲授和传播，更不能以偏概全、一叶障目，只见树木、不见森林，违背现实，本末倒置，甚至任意抹黑，宣泄不满，导致学生对现实的误判。（作者为武汉大学党委副书记、教授）
& &&《 人民日报 》（ 日 15 版）
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大学课堂教学的思考
的重要基础和突破口。根据特定的教学内容选用与之相契合的教学方法，可以使教学达到有效，却不能使教学变得更有内涵、品质和深度。但是，如果教师能够对教材内容加以深刻的理解和处理，不仅可以使教学达到有效，而且还可以使教学变得更有内涵、品质和深度。对此，海德指出：“在变革时，对学科理解有限的教师常常面临着许多障碍。”事实上，任何课堂教学改革都要求教师具备与传统教学不同的学科教材理解方式。否则，真的就只是“挂羊头，卖狗肉”。
长期以来，我们在理解学科教材时存在四个明显的习惯性倾向：基于“双基”。教师习惯于从基础知识和基本技能两个维度去理解和挖掘教材内容，未能把握住学科教材的多重内涵和多重意义。只见“外表”。教师常常看到的是学科教材的外表，即表层的知识和技能，而对于蕴涵在学科教材之中的更为深层次的内容要么完全没有意识，要么蜻蜓点水。关注“具体”。教师尝尝关注的是学科教材之中的具体内容，主要是具体的事实和概念，而对于事实和概念背后的方法、思想和价值等这些内容却关注不够。重视“局部”。教师常常能够对学科教材的“局部”达到详细而正确的理解，对学科教材的“整体”的了解却很肤浅。教师主要讨论的所谓“要点”、“重点”、“难点”就是明显的体现。
这种直接导致了目前大学生课堂学习的几个突出的问题：粗浅。教师将教学的重心放在了教材的表层内容，使学生的学习停留于粗浅的水平，缺乏对教材所蕴涵的深层内容的理解和把握。零散。教师的教学内容零散、琐碎而缺乏整合，学生获得的是“零散的知识”、“部分的正确”和“整体的肤浅”。狭隘。教师的教学内容庞杂、繁多，使学生在局部的理解和把握上能够达到深透，而对整体的理解和把握却非常肤浅。空洞。无论是理论性知识还是实践性知识的教学，都缺乏方法、思想和价值等实质性内容的理解，其结果是学生在理性思考和实践应用方面都不彻底。
教师在理解和处理学科教材时为什么如此迷恋“基于双基的表层-局部”模式呢？一是“双基”教学的惯性影响。从上世纪70年代开始，双基教学一直强调基础知识和基本技能，然而，“知识”在教师那里却被狭隘地理解为事实性知识和概念性知识；“技能”在教师那里又被简单地理解为表层的、可直接操作的解题技巧，诸如学科教材所蕴涵的思想性知识、方法性知识和价值性知识等更为核心的内容排除在教学的视野之外。二是教材内容的价值判断。众所周知，一节课务必将最后价值的教材内容教给学生。什么教材内容最有价值？在教师那里，最有价值的教材内容被普遍地理解为表层的知识、技巧与方法。三是单一的教材理解视角。教师常常习惯于从单一的视角去看待教材，较少注意到教材乃是表层与深层的结合、局部与整体的结合、双基与多维的结合和具体与本体的结合。其结果是，教师强调基础知识和基本技能的教学，却又使学生的知识学习和技能学习陷入了粗浅、零散、庞杂而缺乏深度和整合的境地。于是，教师可以不厌其烦地讲，学生可以不厌其烦地练，但课堂教学的内涵、品质和深度却难以从根本上得到提升。这意味着，要从根本上提升大学课堂教学的内涵、品质和深度，必须转变大学教师长期习惯的、超稳定的学科教材理解方式。
随着高等教育改革的日益深化，优化教学方式、深化课堂教学改革的命题再次摆在面前而并非“老调重弹”。尽管在教学实践中，“满堂灌”、“一言堂”等陈旧教学方式的弊病常常被人诟病，但其不合时宜及潜藏的一系列问题却未能激发更大的改革举动。由此，我们更加深刻地认识到：以优化教学方式为突破口，深化课堂教学改革是一场必须直面并下大力气打赢的攻坚战。可以说，如果课堂教学方式没有实质性的变革和改观，课堂教学质量的提升、人才培养质量的提升很可能就是凌空蹈虚。我们的教学范式改革也是推不走的。
优化教学方式、深化课堂教学改革是培养创新人才的必然要求，是适应经济社会发展的必然要求，是与国际接轨、推进国际化办学的必然要求，是促进学生就业创业的必然要求。要深化改革就必须直面现存的问题和不足，进一步树立改革目标，明确改进路径，采取有效举措，努力提升课堂教学质量，从而使人才培养质量的提高落到实处。
二、深化课堂教学改革重在突破
20世纪40年代，陶行知先生在《创造宣言》中曾提出“处处是创造之地、天天是创造之时、人人是创造之人”的教育理想。2005年，钱学森先生提出了令人深思的“钱学森之问”。2010年，教育规划纲要强调：高等教育要“着力培养信念执著、品德优良、知识丰富、本领过硬的高素质专门人才和拔尖创新人才。”由此可见，培养创新性人才有着穿透时空的历史共鸣和期待。创新性人才培养是当前高等教育改革发展中的核心议题，也是深化课堂教学改革的目标方向。针对教学实践中存在的问题和不足，深化课堂教学改革首先要从“教师”与“学生”、“教”与“学”的二元要素架构中来审视，要在观念和思路上有创新突破，要在习惯、定势和制度上有改革突破，在“质”和“量”两个层面推进“三转移”、促进“三精简”。
1.在“质”的层面，着力推进“三转移”
推进教学模式从以“教师”为中心向以“学生”为中心转移。在传统的教学方式中，“教师单向灌输、学生被动接受”、“教师唱独角戏”是一种典型形态，并由于习惯、定势等的延续而形成了一种以教师为中心的教学模式。学生成才的规律和经验分析发现，这一模式不利于调动学生的学习主动性，不利于培养学生独立思考的习惯，也不利于培养学生知识转化、活用创新的能力。因此，深化课堂教学改革首先就要努力实现主次结构变革，真正确立学生的主体地位，激发学生的学习主动性和创造性，强化课堂教学的互动性，使课堂真正成为教师和学生共有的课堂。这里就需要我们针对不同的课程，采取不同的方法，把学生的兴奋点引导到学习上。
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大学的课堂与教师的使命
最近，教育部部长袁贵仁关于决不允许传播西方价值观念的教材、攻击诽谤党的领导、抹黑社会主义的言论、各种违反宪法和法律的言论等在大学课堂出现和蔓延的讲话，在互联网上产生了极大的反响，甚至受到了一些人的诘难、谩骂和围攻。袁贵仁关于几个“决不允许”的讲话提到一个关键词，就是大学课堂。不少人的误解和一些别有用心的人的谩骂和围攻，其实都与对大学课堂乃至教师使命的看法有关。这就提出一个问题，究竟应该怎样看待大学的课堂和教师的使命？
大学课堂作为大学神圣的育人场所，是传道授业的重要阵地，是教书育人的重要阵地，是立德树人的重要阵地，是教师履职尽责的重要阵地。教师是人类灵魂的工程师，教师职业是太阳底下最光辉的职业，教师的崇高使命就是教书育人，全面关心和促进学生的成长，把学生培养成社会主义事业的合格建设者和可靠接班人，造就一批批国家的栋梁之才。习近平总书记指出，教师承担着最庄严、最神圣的使命。教师要时刻铭记教书育人的使命。我国的大学是社会主义国家的大学，坚持大学的社会主义方向，培养社会主义事业的合格建设者和可靠接班人，是国家对大学的基本要求。大学要把这些要求落实到大学的课堂上，落实到教师在大学课堂上的教学活动之中。青年大学生正处在价值观形成和确立的关键时期，大学教师在大学课堂上讲些什么，传授什么，对青年大学生价值观的形成有着重要的影响。正确的价值引领有助于学生健康成长，成为国家的栋梁之才；错误的价值导向有可能使学生走向歧途，甚至成为危害社会的人。袁贵仁讲话的核心思想，是要把大学课堂建设成为巩固社会主义意识形态、传播社会主义核心价值观、培育和塑造青年大学生正确价值观，造就国家栋梁之才的重要阵地。这同我国大学的办学方向、课堂的功能和教师的使命是完全一致的，本来是天经地义的事情，为什么反而成了问题呢？这只能说明，不仅一些人对大学课堂和教师使命的看法出了问题，更重要的是大学课堂的实际教学活动中也确实存在一些问题。这个问题最重要的就是，只强调大学课堂是传授知识的地方，没看到大学课堂是价值引领的阵地；只看到教师教书的责任，没看到教师育人的使命。更严重的是，有的人在反对加强大学意识形态建设，反对用社会主义核心价值观引领大学生成长发展的同时，自觉或不自觉地用西方价值观在大学课堂的教学活动中进行价值误导，使一些青年学生的价值观发生了偏差甚至背离，丧失了进行正确价值判断和选择的能力，甚至用西方的价值观来评判和否定我国的发展道路和社会制度，危害甚大。
一个学校能不能为社会主义建设培养德智体美全面发展的优秀人才，关键在教师。大学课堂是教师教书育人的重要阵地，教书育人是大学教师的历史使命。大学教师要利用大学课堂更好地开展教书育人活动，坚持正确的政治方向和价值取向，促进大学生的全面发展和健康成长，就要树立正确的大学课堂观和教师使命观，在大学的课堂教学等教学活动中，正确认识和处理好以下几点关系：
一是知识和价值的关系。把传道置于首位，寓育人于教书之中，既要传授知识，更要始终引导学生选择和坚持正确的政治方向和价值取向，弘扬和践行社会主义核心价值观。二是批判和借鉴的关系。在课堂讲授中不能简单地照搬西方的教材和教学的内容，特别是在哲学社会科学的教学中，不能以所谓纯粹“客观”的态度来介绍西方的东西，包括西方的哲学、法学、政治学、经济学，等等，而要紧密结合实际，运用马克思主义立场、观点、方法加以剖析，批判地借鉴其中有益的成分，深入地批判、揭露西方价值观的虚伪和危害，提高大学生辨别、抵御西方价值观的能力。三是自由与责任的关系。大学教师有学术探索的自由、有言论的自由，但大学教师肩负党的教育方针、国家的法律法规及大学的章程规定的使命和责任，课堂教学更是有纪律，教师教学的权利和自由不能违反政治纪律、法律规定和道德要求，也不能让掺杂个人情绪的非客观的见解和看法，随意在课堂上讲授和传播，更不能以偏概全、一叶障目，只见树木、不见森林，违背现实，本末倒置，甚至任意抹黑，宣泄不满，导致学生对现实的误判。（骆郁廷）
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