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813.搭建阅读欣赏平台 切实提高写作能力---淤溪初级中学 丁小亮
搭建阅读欣赏平台 切实提高写作能力
淤溪初级中学 丁小亮
一直以来，阅读欣赏课到底如何上、怎么上、要不要上，对这个问题，大家褒贬不一。有人认为，考试考不到，课本学不到，上了也白上，还不如抓抓基础，读读背背，把课本上的基础知识抓扎实了，以不变应万变，这样才能从容面对考试。其实这样理解就错了，因为
阅读不光可以增加学生的阅读面，扩大学生的视野，更能增强学生们的写作能力。
我所说的“读”，不是简简单单的读过，而是更深一层的读懂，或者说你有没有被感动，换句专业术语叫“赏读”，我们在读文本的时候要带感情去读，要用审美的眼光去读，多问自己几个为什么，为什么作者要这样写，为什么这个情感是这样，为什么作者想到的我没有想到等等；多给自己几个假设，假设我是作者我会怎么办（也就是换位思考），假设我来写，我该怎么写，我是比作者写多了，还是写不到作者所想的等等。用这样的方法，以达到与文本、与作者产生共鸣，达到悟情、悟理、悟法之目的。?
当我们能够做到与作者产生共鸣，能够想作者之所想，想作者之所不能想，到这个时候，我们再来写作文的时候，你会发现下笔如有神了。其实这是一个有机联合，循序渐进的过程，潜移默化中，学生的作文能力提高了，作文的兴趣浓了，这样就大大的增加了语文教学的实效性与趣味性。
??那么到底如何来做呢，如何产生共鸣呢，在几年的教学过程中，我采用了这样的方法
1 让学生在阅读中替换角色，以达到悟情懂理之目的，激发学生的作文兴趣
大凡文章，都是为了写情说理，无情不为文，无法不成章。或是表达自己的某种情怀，或是说明某种做人的道理，作者用文字把他表现出来。我是一名中学教师，初中生的情感体验，社会阅历都比较浅，所体会的感情可以说是无中生有，“为赋新词强说愁”，却不知道愁为何物，因此，在引导学学生阅读文本的时候，不能强说这个是愁，那个是恨，否则学生得到的也只是字面的仇与恨，而不能真正的理解。在阅读文本，与文本基本无沟通障碍的时候，我巧妙的让学生换位思考，替代主人公，假设我在那个情况下，我会怎么办，这样学生在情感驱使下还会自觉地、非常迫切地要从文本里领悟其表达的方式方法，情不自禁地产生一种要把自己类似的亲身经历、情感体验表达出来的强烈愿望。?
如我在初中语文《语文阅读与欣赏》课本中，教学《情谎》一文时，对写文中的说谎这一行为到底该如何界定，都知道说谎不对，做人应该诚实，但是假如你在那个环境中，你就是那几个说谎的人之一，你会不会说谎，为什么要说谎，这样做对不对，以此为锲机，引起学生激烈的思想斗争，从而达到说谎是爱的一种表现的主题。这样的一节课下来，学生情感上有个切实的体验，社会阅历也高了，下次写作文的时候，心理活动如何写，人物对话如何写等等，学生就会有话可说，写到情感体验的时候，也知道如何曲折的去表现比如“爱”这个主题，而不是赤裸裸“啊，我爱你”之类的毫无生气的空洞语言。?
2 让学生在赏读中积累语言，使文章有血有肉
现在的学生写作文时，大多无话可说，只是临时东拼西凑，完成任务，或者白话连篇，语言匮乏，随处可见口语，网络语言。那么如何才能使文章有血有肉呢，这就要求我们在平时的阅读的时候还要注意语言的积累，引导学生把书面语言内化为自己的语言，发展思维。
3 让学生在赏读后谈体会，写“续写”，模仿写作
古语有云：“读书破万卷，下笔如有神”“读书百遍，其义自现”这其实也就要求我们不但要读，而且要多读，只有读多了才会去思考，从而达到悟的目的。 叶圣陶先生说过：“理解之后必须能够运用”。读书的目的是为了运用，而运用，就是将所读的运用到写作上。
如何来实现这一目的呢，我们一般是写读后感，写读书笔记，写日记等，它能真实流露出学生情感，也是作文训练的手段之一。
在学生赏读完文本后，设计一个“读了课文或片段，你体会到了什么？（你有什么收获）”这样的问题，让学生把赏读中入境入情的情感表达出来，实现文字、情感、语言相互通融，促进语言的内化和外化。
写“续写”也是检查学生感悟的一种手段，是想象作文训练的一种方式。比如《皇帝的新装》这篇课文，我就要求学生们写一个续写，假如你是那个皇帝，你以后会怎么办；假如你是那个孩子的家长，回家后你怎么说你的孩子等等，这样的续写有助于培养学生发散思维，培养学生作文的情真义切。??
有时候我也进行仿写，这个最能直接的检查学生的写作技巧和学习文本后情感体验，因为只有细细的品位，深入的理解和领悟，才能有有模仿的激情和方法。
在初中语文《语文阅读与欣赏》课本中，教学九年级上卷《假如你想做一株腊梅》一文时，我就要求学生仿写，《假如你想做一棵小草》、《假如你想做一根竹子》、《假如你想做一根蜡烛》等等，我先让学生充分赏读，待学生领悟到以物写人的写作方法，知道物与人怎么联系后，再趁热打铁，让学生模仿这种方法，下笔就非常轻松，思路开阔，感情真挚，自然也就能写出以物写人，生动感人的优秀片段，切身体会到“下笔如有神”的创作绝佳境界。
“重视语文的熏陶感染”“尊重学生在学习过程中的独特体验”“正确理解和运用祖国语言，丰富语言的积累”是新课标明确提出的语文教学新理念，我们要搭建阅读欣赏平台，切实提高写作能力，以阅读欣赏促进学生习作，既加深了对课文的理解，又提高了阅读教学的实效性。丁小亮怎么写，谁给设计个签名啊_百度知道
丁小亮怎么写，谁给设计个签名啊
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1610.如何提高语文写作能力---
淤溪初级中学
如何提高语文写作能力
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&&& 一直以来，阅读欣赏课到底如何上、怎么上、要不要上，对这个问题，大家褒贬不一。有人认为，考试考不到，课本学不到，上了也白上，还不如抓抓基础，读读背背，把课本上的基础知识抓扎实了，以不变应万变，这样才能从容面对考试。其实这样理解就错了，因为&& 阅读不光可以增加学生的阅读面，扩大学生的视野，更能增强学生们的写作能力。
&&& 我所说的“读”，不是简简单单的读过，而是更深一层的读懂，或者说你有没有被感动，换句专业术语叫“赏读”，我们在读文本的时候要带感情去读，要用审美的眼光去读，多问自己几个为什么，为什么作者要这样写，为什么这个情感是这样，为什么作者想到的我没有想到等等；多给自己几个假设，假设我是作者我会怎么办（也就是换位思考），假设我来写，我该怎么写，我是比作者写多了，还是写不到作者所想的等等。用这样的方法，以达到与文本、与作者产生共鸣，达到悟情、悟理、悟法之目的。?
&&& 当我们能够做到与作者产生共鸣，能够想作者之所想，想作者之所不能想，到这个时候，我们再来写作文的时候，你会发现下笔如有神了。其实这是一个有机联合，循序渐进的过程，潜移默化中，学生的作文能力提高了，作文的兴趣浓了，这样就大大的增加了语文教学的实效性与趣味性。
??那么到底如何来做呢，如何产生共鸣呢，在几年的教学过程中，我采用了这样的方法
&&& 1 让学生在阅读中替换角色，以达到悟情懂理之目的，激发学生的作文兴趣
&&& 大凡文章，都是为了写情说理，无情不为文，无法不成章。或是表达自己的某种情怀，或是说明某种做人的道理，作者用文字把他表现出来。我是一名中学教师，初中生的情感体验，社会阅历都比较浅，所体会的感情可以说是无中生有，“为赋新词强说愁”，却不知道愁为何物，因此，在引导学学生阅读文本的时候，不能强说这个是愁，那个是恨，否则学生得到的也只是字面的仇与恨，而不能真正的理解。在阅读文本，与文本基本无沟通障碍的时候，我巧妙的让学生换位思考，替代主人公，假设我在那个情况下，我会怎么办，这样学生在情感驱使下还会自觉地、非常迫切地要从文本里领悟其表达的方式方法，情不自禁地产生一种要把自己类似的亲身经历、情感体验表达出来的强烈愿望。?
&&& 如我在初中语文《语文阅读与欣赏》课本中，教学《情谎》一文时，对写文中的说谎这一行为到底该如何界定，都知道说谎不对，做人应该诚实，但是假如你在那个环境中，你就是那几个说谎的人之一，你会不会说谎，为什么要说谎，这样做对不对，以此为锲机，引起学生激烈的思想斗争，从而达到说谎是爱的一种表现的主题。这样的一节课下来，学生情感上有个切实的体验，社会阅历也高了，下次写作文的时候，心理活动如何写，人物对话如何写等等，学生就会有话可说，写到情感体验的时候，也知道如何曲折的去表现比如“爱”这个主题，而不是赤裸裸“啊，我爱你”之类的毫无生气的空洞语言。?
&&& 2 让学生在赏读中积累语言，使文章有血有肉
现在的学生写作文时，大多无话可说，只是临时东拼西凑，完成任务，或者白话连篇，语言匮乏，随处可见口语，网络语言。那么如何才能使文章有血有肉呢，这就要求我们在平时的阅读的时候还要注意语言的积累，引导学生把书面语言内化为自己的语言，发展思维。
3 让学生在赏读后谈体会，写“续写”，模仿写作
&& &古语有云：“读书破万卷，下笔如有神”“读书百遍，其义自现”这其实也就要求我们不但要读，而且要多读，只有读多了才会去思考，从而达到悟的目的。 叶圣陶先生说过：“理解之后必须能够运用”。读书的目的是为了运用，而运用，就是将所读的运用到写作上。
&如何来实现这一目的呢，我们一般是写读后感，写读书笔记，写日记等，它能真实流露出学生情感，也是作文训练的手段之一。
在学生赏读完文本后，设计一个“读了课文或片段，你体会到了什么？（你有什么收获）”这样的问题，让学生把赏读中入境入情的情感表达出来，实现文字、情感、语言相互通融，促进语言的内化和外化。
写“续写”也是检查学生感悟的一种手段，是想象作文训练的一种方式。比如《皇帝的新装》这篇课文，我就要求学生们写一个续写，假如你是那个皇帝，你以后会怎么办；假如你是那个孩子的家长，回家后你怎么说你的孩子等等，这样的续写有助于培养学生发散思维，培养学生作文的情真义切。??
&&& 有时候我也进行仿写，这个最能直接的检查学生的写作技巧和学习文本后情感体验，因为只有细细的品位，深入的理解和领悟，才能有有模仿的激情和方法。
在初中语文《语文阅读与欣赏》课本中，教学九年级上卷《假如你想做一株腊梅》一文时，我就要求学生仿写，《假如你想做一棵小草》、《假如你想做一根竹子》、《假如你想做一根蜡烛》等等，我先让学生充分赏读，待学生领悟到以物写人的写作方法，知道物与人怎么联系后，再趁热打铁，让学生模仿这种方法，下笔就非常轻松，思路开阔，感情真挚，自然也就能写出以物写人，生动感人的优秀片段，切身体会到“下笔如有神”的创作绝佳境界。
&&& “重视语文的熏陶感染”“尊重学生在学习过程中的独特体验”“正确理解和运用祖国语言，丰富语言的积累”是新课标明确提出的语文教学新理念，我们要搭建阅读欣赏平台，切实提高写作能力，以阅读欣赏促进学生习作，既加深了对课文的理解，又提高了阅读教学的实效性。}