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教育理论基础知识(史上最全最完整)
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2014-教育理论基础知识.小学-最新版
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　　本书根据全国各地教师招聘考试教育理论基础知识的具体情况和要求，构架起以教育学、教育心理学、心理学、新课程改革、教师职业道德和教育法律法规等模块有机结合的庞大知识体系，是一本专门针对教师招聘考试教育理论基础知识方面的专用复习教材。本教材条理清晰，结构严谨，从最基本、最重要的考点出发，深入浅出地向考生讲解各个知识点，使考生对知识点有足够透彻的印象和理解。真正地使考生一书在手，知识尽有。
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第一部分教育学第一章 教育与教育学考点聚焦考点预测知识框架第一节 教育的产生与发展一、教育的定义二、教育的构成要素三、教育的本质四、教育的功能五、教育起源的学说六、教育的历史发展与改革第二节 教育学的产生与发展一、教育学的定义二、教育学思想的萌芽三、教育学的创立与变革四、当代教育理论的发展【经典案例】2014试题猜想第二章 教育与社会发展考点聚焦考点预测知识框架第一节 社会对教育的制约一、生产力对教育发展的影响和制约二、政治经济制度对教育发展的影响和制约三、文化对教育发展的影响和制约四、科学技术对教育发展的影响和制约五、人口对教育发展的影响与制约第二节 教育对社会的影响一、教育对生产力的影响二、教育对政治经济制度的影响三、教育对文化的影响四、教育对科学技术的影响五、教育对人口的影响第三节 教育相对于社会发展的独立性一、教育与生产力发展的不平衡性二、教育与政治经济制度发展的不平衡性三、教育本身的历史继承性【经典案例】2014试题猜想第三章 教育与人的发展考点聚焦考点预测知识框架第一节 人的身心发展概述一、个体身心发展的概念二、人的身心发展的一般规律第二节 影响人的身心发展的因素一、关于影响人的身心发展因素的主要观点二、影响人的身心发展的因素及其作用第三节 教育的个体功能一、教育对个体发展的功能二、教育的个体谋生和享用功能三、教育对个体发展的负向功能第四节 小学教育促进学生发展的任务一、人的身心发展特点对教育的制约与影响二、童年期儿童发展的主要特征三、小学教育的特殊任务【经典案例】2014试题猜想第四章 教育目的考点聚焦考点预测知识框架第一节 教育目的概述一、教育目的的概念二、教育目的的功能三、确立教育目的的依据四、教育目的确立中的价值取向五、教育目的的层次结构六、教育目的与教育方针第二节 我国的教育目的一、国外发达国家和联合国教科文组织对教育目的的最新表述二、我国教育目的确立的理论依据三、我国教育目的的精神实质四、我国小学教育的培养目标五、素质教育的理论与实践【经典案例】2014试题猜想第五章 教育制度考点聚焦考点预测知识框架第一节 教育制度概述一、教育制度的概念二、制定教育制度的依据三、学校教育制度的发展历程四、现代学制的类型五、现代学校教育制度的变革六、现代教育制度的发展趋势第二节 我国的学制一、我国的学制发展二、我国当前的学制改革三、义务教育四、终身教育【经典案例】2014试题猜想第六章 学生与教师考点聚焦考点预测知识框架第一节 学生一、学生的本质属性及特征二、学生的社会地位、权利及义务第二节 教师一、教师及教师职业二、教师的角色扮演三、教师劳动的特点四、教师的权利与义务五、教师职业专业化的内容及发展第三节 师生关系一、师生关系的含义及内容二、师生关系的类型三、我国新型师生关系的特点四、良好师生关系的作用及建立、发展【经典案例】2014试题猜想第七章 小学课程考点聚焦考点预测知识框架第一节 课程概述一、课程的概念二、课程的类型三、制约课程发展的主要因素四、几种典型的课程理论第二节 课程目标与课程设计一、课程目标二、课程设计第三节 课程实施、评价与管理一、课程实施二、课程评价三、课程管理第四节 我国小学课程一、小学阶段课程的性质二、我国小学课程改革的发展态势【经典案例】2014试题猜想第八章 小学教学考点聚焦考点预测知识框架第一节 教学概述一、教学的概念二、教学理论的形成与发展三、小学教学的基本任务第二节 教学过程一、教学过程的本质二、教学过程的基本特点三、教学过程的基本阶段第三节 小学教学的原则与方法一、小学教学的原则二、小学教学方法第四节 教学组织形式与教学评价一、教学组织形式二、教学评价第五节 教师工作的基本环节一、备课二、上课三、课外作业的布置和批改四、课外辅导五、学生学业成绩的检查和评定【经典案例】2014试题猜想第九章 小学德育考点聚焦考点预测知识框架第一节 小学德育概述一、德育二、小学德育的特点、目标及内容三、小学德育的意义第二节 小学德育过程一、德育过程的内涵二、德育过程的特点第三节 小学德育的实施一、德育的原则二、德育的途径与方法【经典案例】2014试题猜想第十章 教育途径与学校课外活动考点聚焦考点预测知识框架第一节 教育途径概述一、教育途径的概念二、学校教育的基本途径第二节 学校课外活动一、课外活动的概念、特点与意义二、学校课外活动的基本内容三、学校课外活动的组织形式四、学校课外活动的实施要求第三节 综合实践活动一、综合实践活动的概念二、综合实践活动的课程性质三、综合实践活动课程的特点四、综合实践活动的内容及其开发2014试题猜想第十一章 班主任与班级考点聚焦考点预测知识框架第一节 班主任工作一、班主任工作概述二、小学班主任工作第二节 班级管理一、班级概述二、班集体概述三、班级管理的概念和功能四、当前班级管理存在的问题五、建立以学生为本的现代班级管理机制第三节 班级活动一、班级活动概述二、班级活动的设计与实施【经典案例】2014试题猜想第二部分教育心理学第一章 教育心理学概述考点聚焦考点预测知识框架第一节 教育心理学的学科概况一、教育心理学的研究对象二、教育心理学的研究内容三、教育心理学的作用第二节 教育心理学的发展概况一、初创时期二、发展时期三、成熟时期四、完善时期【经典案例】2014试题猜想第二章 小学生心理发展与教育考点聚焦考点预测知识框架第一节 心理发展概述一、心理发展的概念二、心理发展一般规律三、心理发展理论第二节 学生的心理发展一、学生的认知发展二、学生的情绪、情感发展三、学生的社会性发展第三节 个别差异与因材施教一、学生的认知差异及其教育含义二、学生的性格差异及其教育含义【经典案例】2014试题猜想第三章 学习与学习理论考点聚焦考点预测知识框架第一节 学习概述一、学习的概念二、人类学习与动物学习的区别三、学生学习特点四、学习的分类第二节 行为主义学习理论一、桑代克的联结主义理论二、巴甫洛夫的经典性条件作用理论三、斯金纳的操作性条件作用理论四、班杜拉的社会学习理论第三节 认知学习理论一、苛勒的完形―顿悟学习理论二、布鲁纳的认知―结构学习论三、奥苏伯尔的有意义接受学习论四、加涅的信息加工学习理论第四节 建构主义学习理论一、建构主义学习观二、建构主义学生观三、建构主义知识观四、建构主义学习理论对教育的启示第五节 人本主义学习理论一、有意义的自由学习观二、学生中心的教学观【经典案例】2014试题猜想第四章 学习动机考点聚焦考点预测知识框架第一节 学习动机的概述一、学习动机的含义二、学习动机的分类三、学习动机与学习效率的关系第二节 学习动机的理论一、学习动机的强化理论二、学习动机的人本主义理论三、学习动机的社会认知理论第三节 学习动机的培养与激发一、学习动机的培养二、学习动机的激发【经典案例】2014试题猜想第五章 知识的学习考点聚焦考点预测知识框架第一节 知识学习概述一、知识的概念及类型二、知识学习的类型第二节 知识的获得一、知识直观的类型及措施二、知识概括的类型及措施第三节 知识的遗忘与保持一、知识的遗忘二、知识的保持【经典案例】2014试题猜想第六章 学习的迁移考点聚焦考点预测知识框架第一节 学习迁移概述一、学习迁移的概念二、学习迁移的作用三、学习迁移的类型第二节 学习迁移的基本理论一、早期迁移理论二、现代的迁移理论第三节 学习迁移与教学一、影响学习迁移的主要因素二、促进学习迁移的教学策略【经典案例】2014试题猜想第七章 技能的形成考点聚焦考点预测知识框架第一节 技能概述一、技能的定义及特征二、技能的分类三、技能的作用第二节 操作技能的形成一、操作技能的形成阶段二、操作技能的培养要求第三节 心智技能的形成一、心智技能形成的理论二、心智技能的学习过程三、心智技能的培养要求【经典案例】2014试题猜想第八章 学习策略考点聚焦考点预测知识框架第一节 学习策略概述一、学习策略的概念二、典型的学习策略第二节 学习策略的培养一、影响学习策略掌握和运用的因素二、学习策略训练的方法【经典案例】2014试题猜想第九章 问题解决与创造性培养考点聚焦考点预测知识框架第一节 问题解决概述一、问题及问题解决的含义二、问题解决的过程三、问题解决的策略四、影响问题解决的主要因素五、学生解决问题能力的培养第二节 创造性的培养一、创造性的含义和特征二、影响创造性的因素三、创造性的培养方法【经典案例】2014试题猜想第十章 态度与品德的形成考点聚焦考点预测知识框架第一节 态度与品德概述一、态度二、品德第二节 小学生品德发展的基本特征一、品德形成的基本理论二、小学生品德发展的基本特征第三节 态度与品德学习的一般过程与条件一、态度与品德形成的一般过程二、影响态度与品德学习的一般条件第四节 良好态度与品德的培养一、有效的说服二、树立良好的榜样三、利用群体约定四、给予恰当的奖励与惩罚五、价值辨析【经典案例】2014试题猜想第十一章 心理健康教育考点聚焦考点预测知识框架第一节 心理健康一、心理健康概述二、学校心理健康工作的意义三、学校实施心理健康教育的途径四、学生常见的心理障碍及治疗第二节 学校心理健康教育的基本内容和具体方法一、学校心理健康教育的基本内容二、学校心理健康教育的具体方法第三节 心理评估一、心理评估及其意义二、心理评估的方法第四节 心理辅导一、心理辅导概述二、小学生心理辅导的方法【经典案例】2014试题猜想第十二章 教师心理考点聚焦考点预测知识框架第一节 教师的角色心理一、教师的心理特征二、教师的角色心理第二节 教师的成长心理一、教师成长的历程二、教师成长与发展的基本途径第三节 教师的心理健康一、影响教师心理健康的主要因素二、教师心理健康的维护【经典案例】2014试题猜想第三部分心理学第一章 心理学概述考点聚焦考点预测知识框架第一节 心理学基本知识一、心理及心理学定义二、心理学的研究对象三、心理学研究的意义第二节 心理学的流派一、构造主义心理学二、机能主义心理学三、行为主义心理学四、格式塔心理学五、精神分析心理学六、策动心理学七、认知心理学八、人本主义心理学2014试题猜想第二章 认知考点聚焦考点预测知识框架第一节 注意一、注意的概念和特点二、注意的分类三、注意的品质四、注意的功能五、注意规律在教学中的运用第二节 感觉一、感觉的概念二、感觉的种类三、感觉现象第三节 知觉一、知觉的概念二、知觉的种类三、知觉的基本特征四、观察第四节 记忆一、记忆的概念二、记忆的过程三、记忆的分类四、记忆的品质五、瞬时记忆六、短时记忆七、长时记忆八、遗忘第五节 想象一、想象的定义二、想象的功能三、想象的种类四、想象的特征五、想象在教学中的作用及培养第六节 言语一、言语的概念二、言语的功能三、言语的种类第七节 思维一、思维的概念二、思维的特征三、思维的种类四、思维的形式五、思维的过程六、思维的品质七、思维规律在教学中的应用【经典案例】2014试题猜想第三章 情绪、情感和意志考点聚焦考点预测知识框架第一节 情绪与情感一、情绪和情感的概念二、情绪和情感的区别与联系三、情感的分类四、情绪的分类五、情绪和情感的功能第二节 意志一、意志的概念二、意志行动三、意志的品质四、意志品质的培养【经典案例】2014试题猜想第四章 个性心理考点聚焦考点预测知识框架第一节 个性一、个性的概念二、个性的基本特征三、个性心理结构第二节 能力概述一、能力的概念二、能力的分类三、智力第三节 气质与性格一、气质的概念二、气质的类型与学说三、性格的概念四、性格与气质五、性格的类型六、性格的结构七、良好性格的培养【经典案例】2014试题猜想第五章 社会心理与行为考点聚焦考点预测知识框架第一节 社会态度与社会知觉一、社会态度的概念二、社会态度的功能三、社会知觉第二节 印象形成一、印象形成的概念二、印象形成效应第三节 人际关系一、人际关系概述二、人际关系类型三、中小学生主要的人际关系第四节 群体心理一、群体心理概述二、群体的分类三、群体行为规律四、群体影响【经典案例】2014试题猜想第四部分新课程改革第一章 我国课程改革概述考点聚焦考点预测知识框架第一节 我国课程改革的回顾与理论一、我国课程改革的回顾二、新课程改革的理论基础第二节 新课程改革的目标和理念一、课程改革的目标二、课程改革的理念2014试题猜想第二章 新课程带来的变革考点聚焦考点预测知识框架第一节 教育观念的变革一、教学观的转变二、新型教师观三、新型学生观第二节 学习方式的变革一、新课程倡导的学习方式二、新课程下学习方式的特点第三节 课程组织的变革一、课程结构的变革二、课程内容的改革三、课程评价的改革四、课程管理与课程资源方面的变革2014试题猜想第五部分教师职业道德第一章 教师职业道德概述考点聚焦考点预测知识框架第一节 教师职业道德基本知识一、教师职业道德的含义、地位与特点二、教师职业道德的基本构成三、教师职业道德的功能与作用四、教师职业道德品质第二节 教师职业道德范畴一、教师义务二、教师良心三、教师公正四、教师荣誉第三节 教师职业道德规范一、《教师职业道德规范》二、《教师职业道德规范》解读【经典案例】2014试题猜想第二章 教师职业道德的养成考点聚焦考点预测知识框架第一节 教师职业道德养成概述一、教师职业道德养成的含义二、教师职业道德养成的任务三、教师职业道德养成的基本内容四、教师职业道德养成的意义第二节 教师职业道德的自我养成一、教师职业道德养成的基本原则二、教师职业道德养成的途径三、教师职业道德养成的方法第三节 教师职业道德管理一、教师职业道德的现状二、教师职业道德管理方法2014试题猜想第六部分教师法律法规第一章 教育法律基础考点聚焦考点预测知识框架第一节 教育法律概述一、教育法的含义二、教育法规的含义第二节 教育法律关系一、教育法律关系的含义二、教育法律关系的特征三、教育法律关系的类型四、教育法律关系的产生、变更和消灭五、教育法律关系的构成要素第三节 教育法律规范一、教育法律规范的类型二、教育法律规范的构成要素第四节 教育法律责任一、教育法律责任的含义二、教育法律责任的归责要件三、教育法律责任的归责原则四、教育法律责任的分类第五节 教育法律救济一、教育法律救济的含义二、法律救济的特征三、法律救济的渠道四、法律救济的基本原则五、法律救济在教育中的重要作用六、教师申诉制度七、学生申诉制度第六节 依法执教和对教师的法制教育一、依法执教的含义二、依法执教的必要性三、对教师的法制教育【经典案例】2014试题猜想第二章 教育法律法规汇编及解读考点聚焦考点预测知识框架一、《中华人民共和国教育法》二、《中华人民共和国义务教育法》三、《中华人民共和国教师法》四、《中华人民共和国未成年人保护法》五、《中小学幼儿园安全管理办法》六、《教师资格条例》七、《国家中长期教育改革和发展规划纲要年》八、《基础教育课程改革纲要试行》九、《小学教师专业标准试行》【经典案例】2014试题猜想中公教育?教师招聘考试笔试面授课程中公教育?教师招聘考试面试面授课程中公教育?全国分校一览表
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教育理论基础知识在教师招聘考试中占据重要地位,我们在深入把握考生备考需求的基础上,追求讲解的清晰透彻,既有深度的知识分析,又有精彩的真题、习题讲解,使考生学练结合。我们还总结了教师招聘考试各个部分的命题特点,并认真分析了未来教师招聘考试的命题趋势。我们在此基础上编写了这本教材,希望能够帮助大家从整体上认识教师招聘考试的特点,在最大程度上掌握考点,提升学习效率,最终在考试中取得高分。
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作者：王民
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海淀公安分局备案编号：河南特岗教师招聘考试教育学基础知识
【网络综合-河南特岗教师招聘考试教育学基础知识】：这篇《河南特岗教师招聘考试教育学基础知识》是无忧考网为大家整理的，希望对大家有所帮助。以下信息仅供参考！
河南省特岗教师招聘考试教育学基础知识
　　（一）什么是教育学&　　教育学是研究教育现象，揭示教育规律的一门科学。　　教育现象包括教育社会现象和教育认识现象。　　教育规律是教育内部诸要素之间、教育与其他事物之间的内在必然联系。　　研究并揭示教育的规律，这是教育学的研究任务。　　教育学是庞大教育科学体系中的基础学科。　　（二）教育学的发展概况&　　教育学的发展，大体可以分成萌芽、独立形态、科学化、现代化四个阶段。　　1. 教育学的萌芽阶段　　我国春秋末年出现的教育文献《学记》是世界上最早的一部教育著作。教学相长、及时施教、不陵节而施（循序渐进）、长善救失、道而弗牵、强而弗抑、开而弗达等教学原则均出自《学记》；西方古罗马昆体良的《论演说家的教育》　　2. 独立形态教育学的产生　　以捷克教育家夸美纽斯的《大教学论》（1632年）为开端（教育学形成一门独立学科的标志），出现了一系列对后世有影响的教育家及教育代表作：（英）洛克的《教育漫话》、（法）卢梭的《爱弥儿》、（瑞士）裴斯泰洛齐的《林哈德与葛笃德》、（德）赫尔巴特的《普通教育学》（1806年）、（德）福禄倍尔的《人的教育》、（英）斯宾塞的《教育论》、（沙俄）乌申斯基的《人是教育的对象》、（美）杜威的《民主主义与教育》。夸美纽斯、赫尔巴特、杜威的最主要的观点。　　夸美纽斯在《大教学论》一书中主要论述的观点是：教育要适应自然（自然适应性原则），系统论述了班级授课制，以及教学的原则、方法。他还提出了“泛智”的思想，主张应该让一切人掌握一切科学知识，成为百科全书式的学者，为此他编写了很多教材，如《世界图解》。　　赫尔巴特的《普通教育学》被西方教育家称为第一本科学的教育学，赫尔巴特的理论后来被杜威称为传统教育，赫尔巴特就成了传统教育派的代表人物。赫尔巴特的主要观点有：教育学要根据伦理学建立教育目的论，根据心理学建立教育方法论；“教学四步法”DD明了、联想、系统、方法。（后为学生改成“教学五步法”而流传。）强调教师权威，课堂中心和课本中心。　　杜威把自己的理论称为现代教育。主张：教育即生长，教育即生活，教育即经验的改造。“儿童中心”、“从做中学”。杜威被称为现代教育派的代表。　　3. 马克思主义教育学的建立　　（苏）克鲁普斯卡娅的《国民教育与民主制度》、（苏）加里宁的《论共产主义教育》、（苏）马卡连柯的《论共产主义教育》和《教育诗》、（苏）凯洛夫的《教育学》、我国杨贤江的《新教育大纲》（1930年）是我国第一本马克思主义的教育学。　　4. 现代教育理论的发展　　（苏）赞科夫的《教学与发展》、其中提出了五条新的教学原则。赞科夫把学生的一般发展作为教学的出发点，提出了高难度、高速度、理论知识起指导作用、理解学习过程、使所有学生包括“差生”都得到发展等原则。　　（美）布鲁纳的《教育过程》。提出了结构课程理论和发现法。　　（德）瓦.根舍因的“范例方式教学理论”。　　（瑞士）皮亚杰的《教育科学与儿童心理学》认为教学的主要目的是发展学生的智力。　　（苏）苏霍姆林斯基的《给教师的建议》、《把整个心灵献给孩子》。提出了和谐教育主张。　　（三）教育的基本概念&　　（1）广义的概念　　广义的教育是泛指一切有目的地增进人的知识和技能，发展人的智力和体力，影响人的思想品德的活动，包括社会教育、学校教育和家庭教育。　　（2）狭义的概念　　狭义的教育是指学校教育，是教育者按一定社会（或阶级）的要求和受教育者身心发展的规律，对受教育者所进行的一种有目的、有计划、有组织的系统影响的社会活动。是人类社会发展到一定历史阶段的产物。　　（3）有时作为思想品德教育的同义语使用。　　教育的本质属性是培养人的社会活动。　　教育的社会属性：　　①教育具有永恒性。教育是人类所特有的社会现象，它是一个永恒的范畴。只要人类社会存在，教育就存在。教育的永恒性源于教育的两大职能：一是使新生一代适应现存的生产力，作为生产斗争的工具；二是使新生一代适应现存的生产关系，在阶级社会作为阶级斗争的工具。　　②教育具有历史性。教育是一种历史现象，不同历史时期，教育的性质、目的、内容等都可能各不相同。阶级性是教育的历史性在阶级社会中的必然反映。　　③教育具有相对独立性。具体表现在：教育具有自身的继承关系；教育要受其他社会意识形态的影响；教育与社会政治经济发展不平衡。不能将其独立性绝对化。　　（四）教育的发展&　　①原始社会的教育概况。教育的社会性和无阶级性；教育和社会生活、生产劳动融合在一起；言传身教和模仿是主要的教育手段。　　②古代社会的教育，包括奴隶社会和封建社会教育。　　我国奴隶社会学校名称DD序、校等，教育内容是六艺DD礼、乐、射、御、书、数；我国奴隶社会的学校教育鄙视和脱离生产劳动。　　我国封建社会，学校大体分为官学和私学两种。具有鲜明的阶级性和等级性；教育目的是“学而优则仕”；教育内容是“四书”（《论语》、《孟子》、《大学》、《中庸》）“五经”（诗、书、礼、易、春秋）；教育方法是崇尚书本，要求学生死记硬背，对学生实行棍棒纪律；教育组织形式是个别教学。　　欧洲奴隶社会曾出现过两种著名的教育体系DD斯巴达教育和雅典教育，前者重视培养骁勇的军人、武士，教育内容几乎完全是军事体操教育，后者重视培养多方面发展的人，教育内容包括政治、哲学、文学艺术、体操等许多方面。　　欧洲封建社会的两种教育体系DD教会教育（僧侣封建主教育）和骑士教育（世俗封建主教育）。前者培养教士和僧侣，教育内容是七艺：包括三科（文法、修辞、辩证法），四学（算术、几何、天文、音乐），但各科都贯穿神学；后者培养封建骑士，教育内容是骑士七技：骑马、游泳、击剑、打猎、投枪、下棋、吟诗。　　③现代社会的教育，包括资本主义社会的教育和社会主义社会的教育。　　资本主义社会的教育概况及出现的新的改革：改革教育目的DD双重教育目的；改革教育内容DD增加许多自然科学知识；改革教学方法DD引进实验法、演示法、实习法等；改革教育组织形式DD班级授课普遍采用；改革受教育权DD第一次提出普及义务教育。　　社会主义教育的特点：教育指导思想是马克思主义；由共产党统一领导；教育权为广大劳动人民所掌握；实施平等的民族教育；把教育与生产劳动相结合作为培养社会主义新人的强有力手段。　　（五）教育的基本规律&　　1. 教育与社会发展相互制约的规律&　　（1）教育与生产力相互制约　　①生产力对教育的制约作用（生产力对教育目的、内容，教育发展的规模、速度，学校结构以及教学方法、手段、组织形式的制约）；　　②教育对生产力的促进作用（教育是劳动力再生产的必要手段；教育是科学知识技术再生产的手段；教育是生产新的科学知识技术的手段）。　　（2）教育与社会政治经济制度相互制约　　①社会政治经济制度对教育的制约作用（政治经济制度对教育性质、目的、领导权、爱教育权等方面的制约）；　　②教育对社会政治经济制度的反作用（教育培养出具有一定阶级意识的人，维护和巩固一定的社会政治经济制度；教育通过影响社会舆论、道德风尚为政治经济制度服务；教育对社会政治经济制度不起决定作用）。　　2. 教育与人的发展相互制约的规律&　　（1）影响人的发展的主要因素　　①遗传及其在人的发展中的作用。遗传是指人们从父母先代继承下来的解剖生理特点。遗传素质是人的发展的生理前提或物质前提。第一，遗传素质为人的发展提供了可能性。第二，遗传素质的成熟过程制约着人的发展过程及其阶段。第三，遗传素质的差异性对人的发展有一定的影响作用。但遗传素质对人的发展不起决定作用。（遗传素质为人的发展提供的是可能性，而不是现实性；遗传素质随着环境和人类实践活动的改变而改变；遗传素质对人的发展的影响是有限度的，“遗传决定论”是错误的。）　　②环境的概念，环境在人的发展中的作用，人对环境的反映是能动的反映：环境是指人生活于其中，能影响人的身心发展的一切外部条件的总和，包括自然环境和社会环境两大部分。对人的影响较大的是社会环境（包括被人改造的自然；人们之间的交往活动；社会意识形态）。社会环境是人的发展的外部条件，对人的发展起着很大的制约作用。但是，人们受环境的影响不是被动的、消极的，而是积极的、能动的实践过程。环境对人的发展的影响要通过主观努力和社会实践活动才能实现。“环境决定论”也是错误的。　　③教育对人的发展的制约，教育在人的发展中起主导作用，教育起主导作用的原因：教育是大环境的一部分。教育在人的发展中起主导作用（教育是一种有目的的培养人的活动，它规定着人的发展方向；教育特别是学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻；学校有专门负责教育工作的教师），但这并不意味着单凭教育就能决定人的发展水平。教育的作用不能脱离受教育者自身的实践活动和主观能动性而机械地实现。同时，教育的主导作用能否得到充分发挥，还要受其他因素的影响，尤其要受人的发展规律的制约。“教育万能论”也是错误的。　　（2）人的发展对教育的制约　　①教育要适应人的发展的顺序性和阶段性，循序渐进地促进人的发展；　　②教育要适应人的发展的不均衡性，在身心发展的关键期，施以相应的教育；　　③教育要适应人的发展的稳定性和可变性，既考虑稳定性，不任意改动教育内容和方法，又注意可变性，充分挖掘儿童的发展潜力；　　④教育要适应人的发展的个别差异性，做到因材施教。
　（六）教育目的和培养目标的概念&　　教育目的规定了把受教育者培养成什么样的人，是培养人的质量规格标准，是对受教育者的一个总的要求。培养目标一般是指教育目的在各级各类教育机构的具体化。教育目的与培养目标的关系是一般与特殊的关系。　　（1）教育目的既是教育工作的出发点，也是教育工作的归宿；可以说，全部教育工作自始至终都应围绕教育目的这个核心而展开。　　（2）教育目的对提高教育质量有指导意义。　　（七）我国社会主义教育目的的基本点&　　（1）培养有理想、有道德、有文化、有纪律的劳动者，或者说培养社会主义事业的建设者和接班人，是我国教育目的的本质要求　　（2）使学生德、智、体等方面全面发展，是我国教育目的中对受教育者的素质要求　　（3）教育与生产劳动相结合，是实现我国教育目的的根本途径　　我国的教育方针：&　　（1）1957年颁布的教育方针。1957年毛泽东在《关于正确处理人民内部矛盾的问题》中指出：“我们的教育方针，是使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展，成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者。”&　　（2）1958年颁布的教育方针。1958年中共中央、国务院在《关于教育工作的指示》中规定“党的教育工作方针是教育必须为无产阶级政治服务，必须同生产劳动相结合。”　　（3）我国新时期的教育方针　　1995年，《中华人民共和国教育法》明确规定了我国新时期的教育方针，即“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德智体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。”　　全面发展教育的组成部分：　　（八）教师&　　1. 教师的作用　　（1）教师是人类文化知识的传递者，对人类社会的延续和发展有承前启后的桥梁作用　　（2）教师是人类灵魂的工程师，对青少年一代的成长起关键作用。　　（3）教师是教育工作的组织者、领导者，在教育过程中起主导作用。　　2. 教师的任务和教师劳动的特点　　（1）教师的任务　　教师的根本任务是教书育人。　　教师的具体任务是：教师不仅要教好书，还要做好学生的思想品德教育工作，关怀学生的身体和心理健康，关心学生的生活。　　（2）教师劳动的特点　　①复杂性、创造性：教师劳动是一种复杂的劳动。　　复杂性表现在第一，教育目的的全面性；第二，教育任务的多样性；第三，劳动对象的差异性。　　　　创造性主要表现在教师创造性地运用教育教学规律。具体表现在：第一，因材施教；第二，教学上的不断更新；第三，教师的“教育机智”。　　②连续性、广延性：连续性是指时间的连续性，广延性是指空间的广延性。　　③长期性、间接性：长期性是指人才培养的周期比较长，教育的影响具有迟效性。间接性是指教师劳动不直接创造物质财富，而是以学生为中介实现教师劳动的价值。　　④主体性、示范性：主体性是指教师的劳动手段是教师自身。示范性指教师言行举止都会成为学生学习的对象，教师的人品、才能、治学态度等都可成为学生学习的楷模，因此，教师必须以身作则、为人师表。&　　3. 教师的素养　　（1）职业道德素养　　①忠诚于人民的教育事业；　　②热爱学生：师爱是学生身心健康成长的重要环境因素；师爱是增强教育效果的重要条件。　　如何爱学生？&　　爱与严结合；爱与尊重、信任结合；全面关怀学生；关爱全体学生；对学生要保持积极、稳定的情绪。　　③集体协作的精神；　　④严格要求自己，为人师表。　　（2）知识素养　　①比较系统的马列主义理论修养；　　②精深的专业知识；　　③广博的文化基础知识；　　④必备的教育科学知识，包括教育学、心理学以及各科教材教法等方面的知识。　　（3）能力素养　　①组织教育和教学的能力；　　②语言表达能力：对教师的语言表达的要求主要有：准确、简练，具有科学性；清晰、流畅，具有逻辑性；生动、形象，具有启发性；语言和非语言手段的巧妙结合。　　③组织管理能力；　　④自我调控能力。　　（九）学生&　　1. 学生的特点　　（1）学生是教育的对象（客体）　　①依据：第一，从教师方面看，由于教师是教育过程的组织者、领导者，学生是教师教育实践活动的作用对象，是被教育者、被组织者、被领导者。第二，从学生自身特点看，学生具有可塑性、依附性和向师性。　　②表现：学生成为教育的对象表现在，学生明确自己的主要任务是学习，具有愿意接受教育的心理倾向，服从教师的指导，接受教师的帮助，期待从教师那里汲取营养，促进自身的身心发展。　　（2）学生是自我教育和发展的主体　　①依据：首先，学生是具有主观能动性的人；其次，学生在接受教育的过程中，也具有了一定的素质，可以进行自我教育。　　②表现在三个方面：自觉性（也称主动性）、独立性（也称自主性）、创造性（是学生主观能动性的最高表现）。　　“教师中心论”和“儿童中心论”都是片面的。　　（3）学生是发展中的人　　学生是发展中的人，生理和心理都不太成熟，这说明学生具有：与成人不同的身心发展特点；发展的巨大潜在可能性；获得成人教育关怀的需要。　　2. 发展阶段　　（1）学生年龄特征的概念　　学生的年龄特征是指青少年学生在一定社会和教育条件下不同年龄阶段所形成的一般的、典型的、本质的生理和心理上的特征。　　（2）青少年学生的年龄分期　　①婴儿期（又称先学前期，相当于托儿所阶段）DD出生至三岁；　　②幼儿期（又称学前期，相当于幼儿园阶段）DD三岁至五六岁；　　③童年期（又称学龄初期，相当于小学阶段）DD五六岁至十一二岁；　　④少年期（又称学龄中期，相当于初中阶段）DD十一二岁至十四五岁；　　⑤青年初期（又称学龄晚期，相当于高中阶段）DD十四五岁至十七八岁。　　（十）我国新型师生关系的特点：&　　（1）尊师爱生　　（2）民主平等　　（3）教学相长
　（十一）教学的概念&　　教学是教师和学生共同组成的传递和掌握社会经验的双边活动。　　教学和智育是不同的概念。　　教学是实现教育目的的基本途径。教学的作用主要体现在三个方面：一是对社会发展的促进作用；二是对个人全面发展的作用；三是教学在教育活动中的作用。　　教学是学校的中心工作，学校工作必须坚持以教学为主、全面安排的原则。　　（十二）课程&　　广义的课程是指：为了实现教育目的而规定的学生应该学习的所有学科与应该从事的所有活动的总和及其有计划的进程。　　狭义的课程是指：学生在学校应该学习的一门学科或应该从事的一种活动的内容及其有计划的进程。　　课程与教学的关系：课程与教学的关系是教育的内容与途径之间的关系。　　课程的意义：课程是学校教育的核心，是学校培养未来人才的蓝图。课程是教育目的、培养目标的具体化，同时，课程又是教与学的根据。　　在我国，课程主要由三部分组成，即课程计划（教学计划）、学科课程标准（教学大纲）和教材。　　（十三）我国当前的课程与教学内容的改革&　　（1）我国基础教育课程改革的具体目标　　2001年，中共中央颁发了《国务院关于基础教育改革与发展的决定》。同年，教育部印发了《基础教育课程改革纲要（试行）》的通知。教育部决定，大力推进基础教育课程改革，调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。　　①课程任务方面的改革目标是：改变课程任务过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程　　②课程结构方面的改革目标是：改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。　　③课程内容方面的改革目标是：改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。　　④课程实施方面的改革目标是：改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手、培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。　　⑤课程评价方面的改革目标是：改变课程评价过分强调甄别与选拨的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。　　⑥课程管理方面的改革目标是：改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。　　（2）我国各级学校课程设置的特点　　①小学阶段以综合课程为主；　　②初中阶段设置分科与综合相结合的课程　　③高中阶段则以分科课程为主。　　从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程，其内容主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。　　（十四）教学过程的基本规律&　　（1）间接经验与直接经验相结合的规律　　以间接经验为主是教学活动的主要特点　　在教学中必须重视直接经验的作用　　贯彻直接经验与间接经验相统一的规律应注意两个问题：一是只重书本知识的传授；一是只强调学生通过自己探索去发现、积累知识，忽视书本知识的学习。　　（2）教师的主导作用与学生主体作用相统一的规律　　教师在教学活动中起主导作用　　学生是教学活动的主体　　贯彻教师主导与学生主体相统一的教学规律要注意两个问题：既不能只重视教师的作用，又不能只重视学生的作用。　　（3）掌握知识和发展智力相统一的规律　　传授知识与发展智力二者是相互统一和相互促进的：传授知识与发展智力这两个教学任务统一在同一个教学活动之中，统一在同一个认识主体的认识活动之中；知识是发展智力的基础，知识为智力活动提供了广阔的领域，只有有了某一方面的知识，才有可能去从事某方面的思维活动；发展智力又是掌握知识的重要条件，可以说，智力既是接受人类已有知识的工具，同时又是开发新知识的工具。掌握知识的速度与质量，依赖于一定的智力。　　知识和智力是两个不同的概念：知识是人们对客观世界的认识，智力是人们认识客观事物的基本能力。　　要使知识的掌握真正促进智力的发展是有条件的：从传授知识的内容上看，传授给学生的知识应是规律性的知识。从传授知识的量来看，在一定时间范围内所学知识的量要适当，不能过多。要给学生留有充分的时间去思考。采用启发式教学。　　贯彻掌握知识和发展智力相统一的规律，要防止两种倾向：一是形式教育论只强调训练学生的思维形式，忽视知识传授的倾向。二是实质教育论只向学生传授对实际生活有用的知识，忽视对学生认识能力的训练。　　（4）传授知识与思想品德教育相统一的规律（教学的教育性规律）　　知识是思想品德形成的基础　　学生思想品德的提高又为他们积极地学习知识奠定了基础　　贯彻传授知识和思想品德教育相统一的规律时，必须注意的问题：一是脱离知识进行思想品德教育。二是只强调传授知识，忽视思想品德教育　　（十五）教学原则&　　1. 教学原则的概念　　教学原则是有效地进行教学必须遵循的基本要求。　　2. 教学原则与教学规律的区别与联系　　教学规律是教学内部的本质联系，是客观的；教学原则是第二性的，是人们制定的。教学原则是教学规律在教学中的反映；不同的教学体系有不同的教学原则。　　3. 我国目前主要的教学原则及其运用　　（1）科学性与教育性相结合原则　　（2）理论联系实际原则　　（3）直观性原则：直观手段（实物直观、模象直观、语言直观）；　　（4）启发性原则　　（5）循序渐进原则　　（6）巩固性原则　　（7）因材施教原则
（十六）教学方法&　　教学方法是教师和学生为实现教育目的、完成教学任务所采用的手段和一整套工作方式。　　启发式和注入式是两种根本对立的教学方法思想。　　（1）以语言传递为主的教学方法　　①讲授法，其中包括讲述、讲解、讲读、学校讲演等方式；　　②谈话法；　　③讨论法；　　④读书指导法　　（2）以直观感知为主的教学方法　　①演示法；　　②参观法。　　（3）以实际训练为主的教学方法　　①练习法；　　②实验法；　　③实习作业法；　　④实践活动法。　　（4）以探究活动为主的教学方法（发现法）　　（5）以情感陶冶（体验）为主的教学方法　　①欣赏教学法；　　　②情境教学法　　学生的学习方式：&　　学习方式是人们在学习时所具有或偏爱的方式，即学习者在研究解决其学习任务时所表现出来的具有个人特色的方式。　　新课改强调：自主学习、合作学习、探究学习　　选择与运用教学方法的基本依据：　　①教学任务；　　②教学内容；　　③学生年龄特征　　教学方法运用的综合性、灵活性、创造性　　教学手段及其现代化：教学手段是指教师和学生进行教学活动以及相互传递信息的工具、媒体或设备。教学手段是教学过程的构成要素，其功能主要在于把教材内容有效地传递给学生。历史上教学手段的发展大体经历了以下几个阶段：口耳相传；文字教材；直观教具；电教工具；电子计算机；多媒体；网络教学。　　现代化教学手段的发展趋势：　　①教学媒体日益自动化、微型化；　　②新的教学媒体不断涌现；　　③教学手段运用的多媒体化、综合化和网络化；　　④现代化教学的服务目标多样化。　　现代化教学手段在教学中的作用：　　①教材建设的突破；　　②教学组织形式的突破；　　③师生关系的突破；　　④提高了教学质量和教学效率；　　⑤扩大了教学规模。　　（十七）教学组织形式&　　1. 教学的基本组织形式DD班级授课制（或课堂教学）　　（1）班级授课制的概念：班级授课制也叫课堂教学，是把学生按年龄和文化程度分成固定人数的班级，教师根据课程计划和规定的时间表进行教学的一种组织形式。　　班级授课制首先由夸美纽斯在《大教学论》中进行理论论证。中国在1862年，清政府在北京开办的京师同文馆中首次采用。　　（2）班级授课制的意义及存在的问题　　班级授课制的基本特征：固定班级；按课教学；固定时间。　　班级授课制的优缺点：　　优越性DD有利于经济有效地大面积培养人才；有利于发挥教师的主导作用；有利于发挥学生集体的作用；有利于学生多方面的发展。　　局限性DD学生的主体地位或独立性受到一定的限制；实践性不强，学生动手机会少；难以照顾学生的个别差异，强调的是统一。齐步走；教学内容和教学方法的灵活性有限。　　2. 课的类型和结构　　（1）课的类型　　课的类型指按课的任务将课划分为不同的种类，大致分单一课和综合课两大类。　　（2）课的结构　　课的结构指课的组成部分的顺序和时间分配。　　综合课的结构包括：　　①组织教学　　②复习过渡　　③讲授新教材　　④巩固新教材　　⑤布置课外作业。　　3. 教学的辅助形式DD个别教学、分组教学、现场教学的概念　　4. 教学的特殊形式DD复式教学的概念　　（十八）教学工作的基本环节&　　教学活动包括五个基本环节：备课、上课、课外作业的布置与批改、课外辅导、学业成绩的检查与评定。&　　1. 备课　　①做好三方面的工作，即钻研教材，了解学生，设计教法；　　②写好三种计划，即学年（或学期）教学进度计划、单元（或课题）计划、课时计划（教案）。　　2. 上课（一节好课的基本要求）　　上课是教学工作的中心环节。　　一节好课的要求有如下几点：　　①教学目的明确　　②内容正确　　③结构合理　　④方法恰当　　⑤语言艺术　　⑥板书有序　　⑦态度从容自如　　3. 课外作业的布置与批改　　4. 课外辅导　　5. 学业成绩的检查与评定　　（十九）教学评价&　　教学评价是指以教学目标为依据，通过一定的标准和手段，对教学活动及其结果给以价值上的判断。　　常用的教学评价：&　　诊断性评价：它是指教师在教学前进行的评价评价。目的在于了解学生在教学前是否具有新的教学单元目标所需的基本技能、能力。根据评价结果，教师可确定教学起点，安排教学计划。　　形成性评价：它是指在教学过程中实施的教学评价，其目的有赖于：了解教学效果，了解学生学习的情况及所存在的问题，从而对教学工作进行调整，使所有学生都达到教学目标。布卢姆特别重视这种评价，指出要尽一切努力用它改进教学过程。　　终结性评价：它是指在教学结束时进行的教学评价，主要用于评定学生对一学期、一学年或某个学习课题结束时，教学目标达到的程度，判断教师的教学方法是否有效，并全面评价学生的学习结果，这种评价的目的有赖于给学生划分等级。终结性评价应该成为一个新的教学起点。　　当前我国教学评价的新理念DD发展性评价　　发展性评价的理念：　　评价是与教学过程同等重要的过程。评价不是完成某种任务，而是一种持续的过程；评价被用来辅助教学，它是教与学一个主要的、本质的、综合的组成部分，贯穿于教学活动的每一个环节。评价提供的是强有力的信息、洞察力和指导，旨在促进发展。评价的基本目标是为了教育并促进学生的学习，而不仅仅是为了检查学生的表现；评价是为学习服务的，其目的在于提高学习的效率，是学习的动力和源泉；评价是为人的终身发展服务的。评价应体现以人为本的思想，建构个体的发展。评价要关注个体的处境和需要，尊重和体现个体的差异，激发个体的主体精神，以促使个体最大可能地实现其自身价值。　　发展性评价的功能：&　　（1）反馈调节的功能　　（2）展示激励的功能　　（3）反思总结的功能　　（4）记录成长的功能　　（5）积极导向的功能　　（6）发展性评价的基本内容：　　（7）促进学生发展的评价体系　　（8）促进教师发展的评价体系　　（9）促进学校发展的评价体系　　（二十）德育&　　德育是教育者培养受教育者品德的活动，它包括思想教育、政治教育、法纪教育和道德品质教育四个基本方面。　　德育过程是教育者根据一定社会的德育要求和受教育者品德形成发展的规律，把一定社会的品德规范转化为受教育者品德的过程。　　思想品德教育过程（简称为德育过程）和思想品德形成过程是两个既相互联系又相互区别的概念。它们之间的主要区别表现在；其一，范畴不同。其二，影响因素不同。其三，结果不同。　　德育过程的基本矛盾：&　　德育过程是由四个相互制约的因素共同构成的，这四个因素分别是教育者、受教育者、德育内容和德育方法。德育过程的基本矛盾或主要矛盾是教育者提出的德育要求与受教育者已有的品德基础的矛盾。　　德育过程的基本规律&　　（1）德育过程是对学生知、情、意、行的培养提高过程。　　“知”即道德认识　　“情”即道德情感　　“意”即道德意志　　“行”即道德行为　　德育具有多端性，注意知、情、意、行结合。“动之以情，晓之以理，导之以行，持之以恒”　　（2）德育过程是促进学生思想内部矛盾斗争的发展过程　　学生思想品德的任何变化，都必须依赖于学生个体的心理活动。任何外界的教育和影响，都必须通过学生思想状态的变化，经过学生思想内部的矛盾斗争，才能发生作用，才能促使学生品德的真正形成。　　在德育过程中，学生思想内部的矛盾斗争，实质上是对外界教育因素的分析、综合过程。　　青少年学生的自我教育过程，实际上也是他们思想内部矛盾斗争的过程。　　（3）德育过程是组织学生的活动和交往，统一多方面教育影响的过程　　活动和交往是思想品德形成的基础。学生的思想品德是在活动和交往的过程中，接受外界教育影响逐渐形成和发展起来的，并通过活动和交往表现出来。教育性活动和交往是德育过程的基础。　　学生在活动和交往事必定受到多方面的影响。品德的形成是学生能动地接受多方面教育影响的过程。学校德育应在多方面影响中发挥主导作用。　　（4）德育过程是一个长期的反复的逐步提高的过程　　德育过程是一个长期的过程，　　德育过程是一个反复的过程，　　德育过程的长期、反复、渐进的特点，要求教育者必须长期一贯，耐心细致地教育学生，要善于抓反复、反复抓，引导学生在反复中逐步前进。
　（二十一）德育原则&　　1. 社会主义方向性原则　　　2. 从学生实际出发的原则　　3. 知行统一的原则　　4. 集体教育与个别教育相结合的原则　　5. 正面教育与纪律约束相结合的原则　　　6. 依靠积极因素克服消极因素的原则　　7. 尊重信任学生与严格要求学生相结合的原则　　8. 教育影响的一致性和连贯性原则　　（二十二）德育的途径&　　教学；社会实践活动；课外、校外活动；共青团、少先队组织的活动；校会、班会、周会、晨会、时事政策学习；班主任工作。　　（二十三）德育的方法&　　（1）常用的德育方法　　说理教育　　榜样示范　　实际锻炼　　陶冶教育　　指导自我教育哦　　品德评价　　（2）德育方法的选择与应用须依时间、地点、条件而定　　选择德育方法的依据是：德育目标、德育内容、德育对象的年龄特点和个性差异　　（二十四）德育工作的新形式：&　　通过开展社区教育进行德育；　　创办业余党校；　　开展心理健康教育活动；　　建立德育基地；　　（二十五）班主任工作&　　班主任是全班学生的组织者，教育者和指导者，是学校领导实施教育教学计划的得力助手，对全班学生的健康和谐发展负直接责任。是学校德育工作的主要实施者，不仅是联系各科教师与团队组织的纽带，而且起着沟通学校、社会和家庭的桥梁作用。是年轻一代健康成长的引路人，是社会精神文明建设的重要促进力量。　　1. 班主任工作的基本任务　　带好班级，教好学生　　2. 班主任工作的主要内容：　　对学生进行品德教育；　　教育学生努力学习，完成学习任务；　　指导学生课余生活，关心学生身体健康；　　组织学生参加劳动和其他社会活动；　　指导本班班委会和共青团、少先队的工作；　　做好家访工作，争取社会有关方面的配合；　　评定学生操行；　　3. 班主任工作的方法　　（1）全面了解和研究学生　　全面了解和研究学生是有效进行班主任工作的前提和基础　　了解和研究学生常用的方法有：考核法、观察法、测量法、问卷法、谈话法、实验法、调查法、访问法和书面材料分析法等　　（2）组织和培养班集体　　班集体是班主任工作的目的和结果，也是班主任开展工作的有力助手和途径，组织培养班集体是班主任的中心工作　　培养班集体的主要方法有：　　A. 确立班集体的奋斗目标　　B. 选择和培养班干部　　C. 培养正确的集体舆论和优良的班风　　集体舆论是在集体中占优势的、为大多数人所赞同的言论和意见。集体舆论是集体生活和集体成员意愿的反映，以议论、褒贬等形式肯定或否定集体的动向和集体成员的言行。有无正确的集体舆论，是衡量班集体是否形成的重要标志之一。正确的集体舆论是学生自我教育的重要手段，是形成和发展班集体的巨大力量，有利于提高集体成员的思想觉悟，能够使大家明辨是非，支持正确的言行抵制错误的倾向。　　一个班集体舆论持久地发生作用就形成一种风气，这就是班风。　　D. 组织多样的教育活动　　（3）做好个别教育工作　　据不同类型的学生实际，有针对性地做好个别学生、尤其是后进生的工作（正确对待后进学生，关心热爱后进生；弄清情况，分析原因，了解症状，对症下药；培养学习兴趣；抓反复，反复抓）　　（4）家庭与社会教育密切配合，统一各方面的教育力量　　（5）做好班主任工作的计划和总结　　班主任计划一般分为学期（或阶段）计划和具体活动计划　　班主任工作的总结一般分为全面总结和专题总结}