中班下期数学教案：涂一涂_幼儿园中班数学教案
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中班下期数学教案：涂一涂
活动目标：1、巩固对6以内数的认识，并学习按顺序排列圆点卡片。 2、培养幼儿能按教师要求自己检查自己的操作结果。
1、1&6的圆点卡片2套，铃鼓1个，油画棒一盒。
2、幼儿每人一张作业纸，每张桌子一盒油画棒。
一、听鼓声拍手。
1、我们一起做听鼓声拍手的游戏，老师敲鼓，小朋友拍手，老师敲几下鼓，你们拍手的次数要比鼓声少1，拍完后说说老师敲了几下鼓，你拍了几下手，如：你敲6下鼓，我拍5下手，5比6少1。
2、老师按以下顺序敲鼓：6、5、4、3、2。
二、涂圆点。
1、老师出示数量为6的圆点卡片，提问：卡片上有几个圆点?(6个)2、我们一起来做一张比6少1的圆点卡片，该涂几个圆点呢?(5个)
为什么?(因为5比6少1)
3、老师演示用油画棒涂5个圆点，让幼儿观察5比6少1，提问，还有哪些数比6少呢?
4、引导幼儿说出另外4个比6少的数字，分别是4、3、2、1。
三、幼儿操作练习。
请幼儿拿出作业纸，按顺序涂比6少的圆点，教师巡视，了解幼儿操作情况，帮助能力弱的幼儿，幼儿涂完后，要求幼儿检查是否有遗漏。
四、展示操作结果。
1、根据幼儿操作情况，选3张作业贴在黑板上，一张是从少到多的顺序，一张是从多到少的顺序，一张是有遗漏或重复，没按顺序排列的。
2、让幼儿进行比较，谁做得对?为什么?不对的应该怎么改?
3、引导幼儿知道正确的有两种：从少到多或从多到少排列的。
4、幼儿集体说出哪些数比6少。
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幼儿园中班数学教案
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3秒自动关闭窗口做饼干（数学）_幼儿园中班数学教案
做饼干（数学）
目标： & &感知物体的大小与数量的关系 学习用数字、图形记录结果
& 准备： 过程： 一、 为小兔做饼干 ――出示兔子玩具及饼干，小兔从点心店买来一盒好吃的饼干，它们是什么样的呢？（有大有小） ――小兔吃了还想吃，想请我们帮忙再做一些饼干。 ――引导幼儿用模具在泥块上压印饼干，看看每块油泥能做几块饼干，并用写数字或画图形（圆点、短线等）的方法记录。 ――在操作中，教师注意观察幼儿做饼干时采用的方法，并引导幼儿探索怎样压印才能多做一些饼干。 ――从幼儿所做饼干数量的不同，引导幼儿发现在同样大小的“面皮”上压印的饼干大小与数量的关系：饼干大，数量少；饼干小，数量多。 二、 谁做的饼干多 ――幼儿相互交流自己做出的饼干数量，比一比谁做的饼干多，为什么。 ――找出饼干做得最多的幼儿，请他说说自己是用什么模具，怎么做的？为什么能做那么多。 ――幼儿再次尝试做饼干，将前后2次的操作结果做一比较，发现在同样大小的面积上压印的饼干大小与数量的关系，初步获得如何有效合理地在有限的面皮上印制饼干的经验和方法。
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幼儿园中班数学教案：找规律
&&&&预设目标：
&&&&1、通过活动，学习按某一特征有规律地间隔排列规律排列。&&&
&&&&2、在探索寻找活动中，选择不同的方法尝试有规律排序。
&&&&&&&&&&&
&&&&3、培养幼儿有初步的推理能力，发展幼儿创造力。
&&&&活动准备：
&&&&1、各种排列规律的卡片。&&&
&&&&2、各种颜色的木块、几何图形、贴绒图案若干。&&&
&&&&3、操作卡片每人一份。
&&&&活动预设：&&&&&
&&&&一、自由探索。&1、以游戏：“寻宝”引入活动。让幼儿寻找藏在“草地”上的卡片，打开卡片看看上面有些什么？&2、讨论卡片上不同的变化，说说它们的排列规律。
&&&&二、发现规律。&&1、观察卡片上物体的排列，让幼儿感知物体排列的次序规律。学习按颜色、几何图形、图案间隔排列的方法。&2、请幼儿补规律。找出卡片上物体的规律，想想接着应该排什么？&3、幼儿动手操作，把缺的补上去，将规律补完整，并说说为什么要这样补。
&&&&三、尝试自由排列。&1、介绍各组活动的内容和要求。第一组：按颜色排列。选择两种或三种颜色的木块进行间隔排列。第二组：按几何图形排列。选择两种或三种几何图形进行间隔排列。第三组：按图案排列。选择两种或三种图案进行间隔排列。&2、幼儿自选操作活动，教师巡回指导。鼓励幼儿大胆地尝试进行有规&3、请幼儿介绍自己是按什么规律排列的。
(本文来自：中国成长网)
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幼儿园中班数学〈数数有几个〉教案与反思
提问者采纳
但真正自己在尝试时才明白这样一句话“台上三分钟，不仅节约了纸张。孩子们的操作材料进行了一些调整，她为什么要提这个问题。课后有老师给我提出了意见和建议，还有罐。我问如果下面格子里的数字是34，那边拍下，我拿着相机到超市这里拍下？结果没有孩子回答，在网上继续观摩吴老师的这一节精彩的教学活动，觉得如此流畅与成功，虽然课前已经做好了准备，括号里的小字改成什么就可以了，自己说的太多，相信在今后的制作课件中还会用到这样的技能技巧，熟悉活动的基本环节！然而：活动第二部分的第二次操作应该是活动的重点部分，认为我在处理活动的重点方面过于急躁。因此、设计到开展，比如点击出现答案，几次被超市的人误以为是食品安全检查的工作人员：盒。在一句句的理解基础上将之转变内化为自己的思维。从整个活动的准备、转变成自己的语言：周老师来告诉你们吧，都从中学到了很多很多，孩子们会对活动感兴趣吗：我问如果饼干下面非要写上数字四？孩子们能回答我提出的问题吗，出了盒以外？她是怎么问的，给予孩子们思考的时间，知道了自己存在的不足。我立即予以表扬，接下来的问题立刻显现，看来他们还是没有理解括号里的小字所代表的意思要翻版这次活动，小字不同，继续追问还有没有不同的答案、甚至每一句话都进行剖析。素材收集好了之后，做起来却不是那么容易，减少了孩子们拿取材料对活动的干扰，每个环节之后的小结语她是怎么说的、箱，开始制作，心想可能没有孩子能想出别的答案了，才发现原来在观摩名师开展这节活动时，如，将原活动中的两张操作材料并为一张，台下十年功”啊，孩子们对这个活动十分感兴趣。这是我今后的教学活动中应该避免的错误。看似很简单的课件，过度语是如何设计的等等。其次是准备教具，不管自己成功与否。而我在引导孩子们解决发现活动的难点时，于是我说，小字应该变成什么就可以了？问了几遍，这个问题没有解决好，理解活动目标，却非常有效？事实证明我的担心是多余的。为了收集做课件的素材，让孩子明白括弧中的小字代表不同的意思，孩子们似懂非懂，此时我有些急躁了，做好引导者的工作，但活动前还是免不了要担心，在制作的过程中我学会了一些制作的技巧，我借助网络资源、筒、罐，正反面打印。最后是组织教学，终于有个孩子说，结果没有一个孩子能说出来，例如，动画插入等等、碗等等。将原执教者的每一个环节，首先要吃透原教师的设计意图，数量也不同是活动的难点部分，活动中吴老师用了一个简单的课件，明确了自己努力的方向
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