如何提高小学生计算的准确率阶段小结-博泰典藏网
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如何提高小学生计算的准确率阶段小结
导读：本课题的研究已经取得了阶段性的成果，小学阶段是学生计算能力的最佳培养期，计算的提高是离不开计算能力训练的，如何进一步打开我们老师的思路，如何正确把握算法多样和最优化的衔接点，学生计算水平的提高需要一个复杂和漫长的过程，小学生计算能力下降的成因及对策课题研究结题报告，吴忠市朝阳小学数学教研组，在小学阶段学好计算，小学数学的计算内容与要求有了较大的调整，我校在试用了人教版的小学数学教材第四个年头，三年多来，在全体课题组成员、全校数学教师的共同努力下，本课题的研究已经取得了阶段性的成果。随着研究的展开，教师的教学理念得到了更新，教师注重向堂课要效率，教师间形成了浓郁的研讨氛围。小学阶段是学生计算能力的最佳培养期，随着研究的深入，学生认真、细致、严谨、不畏艰难的学习品质和踏实、求真的科学态度得到孕育和培养。虽然我们在课题研究中有着较多的收获，但在实施过程中我们在许多地方依然存在着困惑。比如，计算的提高是离不开计算能力训练的，怎样使练习设计更加有效，让学生练得少而精；在我们的研究中，如何进一步打开我们老师的思路，将研究推向新的高度；如何正确把握算法多样和最优化的衔接点。这些问题也将在我们今后的研究中继续。学生计算水平的提高需要一个复杂和漫长的过程，需要我们坚持不懈、持之以恒的努力，不是仅靠一次两次课题研究就可以做好的。计算教学任重而道远，我们还须脚踏实地，继续努力。 小学生计算能力下降的成因及对策课题研究结题报告吴忠市朝阳小学数学教研组一、
课题提出的背景《数学课程标准》中指出：数学是人们劳动和学习必不可少的工具, 而对每个人来说，在小学阶段学好计算，并形成一定的计算能力是终身有益的事。自2001年推行课程改革之后，小学数学的计算内容与要求有了较大的调整，删去了大量繁琐的计算内容，同时，也适当降低了计算的要求。我校在试用了人教版的小学数学教材第四个年头，我们明显的感觉到课改后学生的总体计算能力不如以前使用旧教材的学生，无论是计算的准确率还是计算的习惯上都有所下降，而且越到高年级计算问题越多，给学生的发展造成了障碍。因此，我们提出此研究课题, 力图就使用新教材的中探索出更多的提高学生计算能力的有效方法，从而促使教师关于计算的教学方法和学生的计算能力提高上都能有所提高。二、课题研究的目的：通过对小学生数学计算错误的成因研究，分析学生产生计算错误的原因，寻求解决问题对策，并在实践中检验对策的可行性，找到降低学生计算错误率的有效措施，从而提高学生的计算技能，为学生在后续的数学学习中更好地发展奠定良好的基础，同时以小课题研究为载体，搭建一个有利于教师专业发展的教研平台。三 、课题研究方法：1、文献研究法：通过对相关理论的查找和研究，建立有效的理论支撑，并在各实验阶段指导实验工作。2、调查研究法:在实验开始前，对学生计算能力通过问卷进行前期调查，采用谈话，问卷摸清学生已有的计算基础。在实验过程中实施过程调查。后期进行效果调查，实地检测等形式，了解学生现有状况及教师反馈的信息，以便对方案的实施提供依据并进行动态调整3个案研究法：通过对典型错例和课例的分析，找到问题的实质，研究解决问题的有效策略。4、实验研究法:在常态的教学情况下，每年级选取两个教学班作为研究对象进行实验，形成研究成果过后，再大范围地推广。5、经验总结法：通过实际进行归纳、检测、论证，形成课题研究报告。四、研究的对象与时间研究的对象为一至六年级学生 ，研究时间为一年。并对第一轮课改实验年级的学生毕业时进行计算方面的测查。五、研究步骤第一阶段：准备阶段【2007年2月――2007年3月】（1）建立课题研究小组，确定研究方案，促进课题研究工作的稳步开展。首先组织教师进行理论学习，翻阅相关文献资料，主要是研读《小学数学课程标准&、《普通心理学》、《教育心理学》以及《小学数学教学法》，另外还利用网络查阅了大量的相关资料。（2）分析课堂教学中造成学生计算的速度变慢和计算正确率下降的原因。抽样部分学生进行问卷调查，对学校一线的部分数学教师进行了你认为学生计算能力下降的主要原因是什么？的访谈。借此了解学生计算中存在的问题和目前教师计算教学中共性问题第二阶段：实施阶段【2007年3月DD2007年12月】课题的全面实施阶段这一阶段是在前一阶段理论研究和调查访谈的基础上全面开展。在这一阶段，以课堂教学为着眼点，教师间进行跨段听课、评课，了解知识究竟从何而来，又从何而去。执教老师进行教学反思。在这一阶段还进行大量的案例分析和研究，找准问题症结所在。。并研究出相应的解决策略。第三阶段 ：总结阶段【2007年12月】这一阶段主要是整理研究过程中的材料进行分析、总结，撰写研究报告、结题论文六 课题具体实施的过程第一阶段
分析课堂教学中造成学生计算的速度变慢和计算正确率下降的原因。（一）学生方面的存在的问题以问卷方式进行摸底（附问卷）学生问卷调查1、你做计算题时注意力集中吗？（a经常
c 边玩边写
）2、你喜欢做计算题吗？（a喜欢
c不喜欢）3、你计算中错误的原因有哪些？（a没有看清题
b计算方法没掌握
c 粗心）4、你喜欢哪种计算？（a趣味性的
c简单的）5、你喜欢采用哪种方法进行计算？（a老师介绍的方法
b自己想的方法
c 别人说的方法）6、你做完题后有检查的习惯吗？（a有
c没有）本次研究先采用问卷调查的方式，同时配合一定的访谈进行，随机抽样我校1――6年级学生共120名及部分教师，发放问卷共136份，收回有效问卷136份。其问卷内容主要要围绕学生是否喜欢做计算题及其习惯等方面，共设计六道问题。对任课教师的问卷调查设计了计算题的教学方法，学生存在问题及开放题你认为造成学生计算能力下降的原因有那些？，最后把调查的数据进行整理并形成报告。（二）、调查结果与分析对回收学生问卷的逐项统计中，得出以下几个较为普遍的现象：（1）对学生调查你做题时注意力集中吗？得以下统计数据：从统计数据来看，学生做题容易受环境干扰，一些外在因素往往会影响他们专心致志地进行学习，做题时常会顾此失彼，丢三落四。（2做的题出现错误，甚至部分学生检查也只是把做过的题目读一遍并没有认真地再计算。（3现象当计算能力差或遇到较灵活的题时，就找到或按部就班地试用某一种方法，哪怕一头载入繁杂的计算，仍很少考虑有无其他良法，照样硬着头皮往下做，做对就行。（4）计算时学生急于求成，出现莫名其妙的错误，其原因是当题目少，算式简单时易产生轻敌思想，当题目大，计算复杂时，又表现出不耐烦，产生厌烦情绪，常常未看清题目就匆匆动笔。（5）学生没有形成良好的打草稿的习惯。很大一部分学生在计算时即便口算不出来，往往也懒于动笔列式打草稿，而是笔尖在空中绕着，动口不动手,，能不做的就不做，长此以往，就形成了眼高手低的局面，出现一些不应该的错误。有些学生打草稿时，稿纸密密麻麻，见缝插针地列式，字迹模糊看不清，造成错误。有些学生竖式写在书或本子的边角上，一个式子没算完位置不够时，或重算或挤着写，造成速度慢、错误率高。（三）教师课堂教学中的问题以教研组访谈、交流的形式进行教师们普遍认为学生计算能力下降的主要原因有：（1）、教材编排的问题
新教材关于计算的练习编排减少了，现在用2课时教学的知识点在旧教材种至少也用4课时，旧教材中的某一类型的一些例题在新教材中被删去，却以习题形式出现在练习中，老师还得拿出来讲，却也只是蜻蜓点水，致使学生没有训练形成一定技能，（2）、教师课堂教学的问题
课改之后的数学课，教师们几乎是使劲浑身解数让学生操作、小组合作，经历感悟知识的形成的过程，一节40分钟的课被这些填的满满的，甚至整堂课学生不动笔，课堂少了学生静静的写作业，少了老师耐心的指导作业、发现问题过程。其次，新的数学课程标准提倡算法多样化，有的老师为了体现算法多样化在课堂上一个劲地千呼万唤要把预设中的方法挖出来，片面追求算法的多样化，没有突出基本算法，这都是导致学生计算能力的削弱的原因。第二阶段
探索能够提高学生计算正确率和计算速度的突破口，形成教学的策略：针对调查中出现的问题及学习中出现的障碍，我们立足于课堂，以课例研究为着眼点，教师以研究者的角色从合作备课、授课、互动评课全过程的参与下，使问题逐渐清晰得以解决，并最终形成计算教学的模式，并将这些成果推广到示范、辐射、提升的解决层面上来。同时对第一批实验年级进行毕业跟踪调查直到。下面是我们在实验研究中的一些具体做法：（1）．规范计算要求
计算规范是正确计算的前提和保证。在计算时，要求学生做到计算规范、书写工整，作业和试卷整洁，其中包括草稿在内。采取一定的措施，要求三年级学生准备草稿本，并时常提醒，起到巩固效果。平时的作业、特别是考试要求连同草稿纸一起上交。因小学生在计算时缺乏一定的自觉性，还需要老师的督促、压一定的重力，才能认真地计算。（2）、持之以恒，加强口算、听算训练
口算是笔算的基础，只有提高计算能力，才能提高笔算的速度和计算正确率，因此，无论哪个年级都严格按本级的要求，对学生进行必要的口算训练，做到天天练，逐步达到熟能生巧、对而快的程度，每人准备一个听算本，每天在课前用3分钟进行听算训练，这样，即训练学生听力，又使学生在较短的时间内集中精力学习，同时也提高学生计算能力。当然，训练重在坚持不懈，只有这样才能达到较好的效果。 口算、听力在期末我们进行测评，测评的方法是每位学生发一张纸条听算20道口算题，以此检验学生的注意力和口算能力是否提高，试验效果如何，方法是否科学，在测试结果中，学生听算合格率为100%，全对为96.9%。(3)、让学生在现实情境中理解计算的意义和作用
计算是帮助人们解决问题的工具，只有在解决问题的具体情境中才能真正体现出它的作用。如果计算教学过多强调运算技能的训练，简单、重复、机械的训练，使学生感到枯燥无味，对数学失去兴趣，甚至讨厌数学。把计算教学置入现实情境之中，是今天所提倡的。教学时选用学生熟悉的事例，创设生动的具体情境，让学生发现、提出数学问题，接着探讨计算方法，进而解决所提出的实际问题。把探讨计算方法的活动与解决实际问题融于一体，学习材料饱含生气，对学生有吸引力，容易激起学生学习的兴趣。同时，在解决实际问题中探讨计算方法，可以使学生深刻理解为什么要这样算。马静老师执教的《乘加、乘减》（附教学设计）重在让学生利用现实情境，理解算式的意义，而不是告诉学生先算什么，再算什么，并利用课堂资源，使学生真正理解乘加、乘减在现实生活中的作用，从而对计算产生兴趣，感悟这类算式的特点，把计算教学生活化。(4)、要使学生会算，首先必须使学生明确怎样计算，也就是加强算理的理解。《课标》指出:让学生在自主探索中获得对笔算过程与算理的理解，不再出现文字概括形式的计算法则。教学要引导学生利用知识的迁移，拾级而上掌握方法。不懂得算理，光靠机械操练也许能掌握其计算的方法，但这种依样画葫芦式的掌握，其迁移范围是非常有限的，无法适应干变万化的具体情况，更谈不上灵活应用、所以，我们首先处理好算理和算法的关系。张玉琴老师执教的《两位数除法》都体现了计算教学中对算理的突破。（附教学设计）（5）、从算法多样化来突破计算的灵活性和思维简洁性。不同层次的学生都拥有适合自己发展的思维方式和解题策略，每个学生都认为自己的方法是最好的，我们尊重个体的教学现实，但也不放任自流，计算教学中给学生提供尝试计算选择优化的时间，让学生在计算中得出最适合自己的最优化的算法，更重要的也是学习他人算法的长处，养成谦虚好学的品质，以此更加利于学生根据题型来灵活处理。往往某一算法的优势并不能在当堂体现出来，而是在后继的学习中也能感受到，例如，在教学《两位数乘一位数》的教学时，有位学生坚持自己先乘十位数再乘个位数，针对这种现象，教师也不否定，只有在下节课进位乘法时才能在计算中发现自己算法的弊端，从而口服心服地从低位乘起。（6）快速估算得数范围也是检验的一种有效方法。培养学生数感，提高计算准确率，估算也是一种有效的方法。一是在计算之前，通过估算，能推断出计算结果的大致范围，以提高计算结果的可信度；二是在计算之后，可以把估算作为检验手段，对结果进行估算。例如，计算376+480，通过估算能知道其结果必然大于700而小于900，不然，计算有误；计算39×69，先估算，把39看成40，把69看成70，40×70=2800，那么39×69的结果接近2800且小于2800，如大于2800必定错误，究其原因是学生缺乏数感。同时，估算还有利于发展学生的思维能力。（7）、从数学计算习惯关上抓起，培养良好的习惯。小学生在计算时缺乏一定的自觉性，在短时间内较难形成良好的学习习惯，但在老师督促下，能执行老师的要求。学生往往算完一遍就不再愿算第二遍,根据学生心理，累计积分进行评比实施奖励措施，学生计算会十分小心，认真仔细，更多的学生一丝不苟，久而久之，细致的习惯自然养成，从而达到养成教育目的。（8）建立错题库， 针对典型错例要在课堂上进行详细讲评。记得以前的课堂里有一位小朋友小马虎，它曾经给孩子们带来轻松与快乐。在低年级教学中，我们依然采用给小马虎改错这种方式来进行错题的订正，学生则会亲切的称老师为小马虎老师对发生重复错误的学生进行个别辅导。无论哪一年级都要求安排专门的改错课，有针对性地把学生经常错的题目、类似的题目作为学生的课堂作业，再次反馈了解学生改错后的作业效果。改错题型的练习对学生是有要求：判断对错→找出错误处→分析错误原因→改正。课堂采取小医生找病因比赛的形式，让学生在比赛中获取知识。改错不能仅满足于学生分清了错误原因，改正了错误，而且达到预防效果。（9）、熟记常用数据，提高运算速度。 有些数在习题题中出现次数特别多，它们常常是进行快速运算的基础，如果每次动笔、想、列式即麻烦又易出错，对于这些要求学生熟记，如：20以内加减法，乘法口诀，高年级的计算圆面积、周长的一些公式、常用小数与分数互化等，它们是一切计算的基础，必须达到不假思索脱口而出。研究阶段，我们即重视算理，在某种程度上也强调了记忆，这些是课题研究中我们提高学生计算能力的有效措施（10）通过运动和游戏来提高学生手眼协调的功能
部分学生抄错题是因为手眼不能协调一致，从而抄错题。针对这种现象我们尽可能的鼓励学生课间多运动，多做一些有益的游戏，以此来达到身体机能的全面协调。在具体落实以上教学措施的前提下，我们形成关于计算教学的模式：让学生经历面对新的问题需要解决时――在尝试探索中寻求解决问题的方法――广泛交流――发现并体会最佳计算方法――尝试运用――巩固练习这样的过程，让学生亲历知识的知识的形成过程，感受知识体系间的构建。第三阶段 小课题研究成果评价、整理阶段任何一项研究都要进行研究效果评价，以检验实验方法是否科学，适时优化，使研究深入进行。在具体落实第二阶段教学措施的前提下，我们最终形成关于计算教学的模式：让学生经历面对新的问题需要解决时――在尝试探索中寻求解决问题的方法――广泛交流――发现并体会最佳计算方法――尝试运用――巩固练习这样的过程，让学生亲历知识的知识的形成过程，感受知识体系间的构建。期末我们对实验班级学生的笔算进行统计，计算部分得分率与以往相比提高了近7个百分点，说明我们的课题研究取得一定成效。跟踪的毕业班计算得分率达百分之九十七以上。在2007年11月我们课题研究组成员在低、中、高年级各展示了一节课计算课教学（附教学设计）受到听课教师的一致好评。在研究阶段我们主要还取得以下成绩：2007年5月，我校举行优质课竞赛，课题组成员曹方宁老师执教的《倍的认识》获一等奖、教学设计获利通区二等奖。2007年10月，我校以计算教学的有效性为小专题开展的教研活动在全自治区校本教研研讨会上展示，并得到与会专家的充分肯定，有效的推广了我们小课题研究的成果2007年，在与青铜峡市、同心县二小举行的联片教研活动中课题组成员马静老师执教的《乘加、乘减》受到好评，教学设计获得利通区一等奖。2008年7月，我校第一批课改实验年级毕业，参加市教研室的质量调研中成绩名列前茅。七 、存在的问题1、因计算课时编排减少的原因，在提高学生计算能力的同时也加重了学生的课业负担2、在题型的趣味性方面需要进一步开发，特别是低年级儿童，喜欢游戏之类的练习，从问卷调查中反映出，几乎所有学生都喜欢这一类型题，因受题型的限制，在这方面我们做的还有所欠缺。吴忠市朝阳小学数学课题组二00八年三月（附： 我校课题组2007在年全区校本教研研讨会上的活动资料与光盘）小组组长）发言：课堂教学中计算数学的有效性――数学教研组计算教学是小学数学教学的一个重要组成部分，是学生今后学习数学的重要基础。计算能力是每个人必须具备的一项基本能力，它的准确性不仅影响和制约数学学习的进程与质量，也影响和制约其他学科学习。新课程降低了有关计算的内容与要求，但在小学阶段保障学生必备的基础知识与基本技能仍是学生今后发展的必不可少的基础与保障。计算教学有着重要的教育价值，以使学生认识到数学与现实的密切联系，体会到数学是解决问题的重要途径，从而感受到数学的价值。新课改以来，无论任何版本的教材对各个学段都安排数与代数这个领域的学习内容，计算则是这一领域的具体内容。中年级学段学生已具有基本口算能力，并获得一些研究问题的方法和经验，而数的笔算除法既是应用储备知识，解决新知，又是后继学习的基石，这一学段的计算辐射到学生整个小学阶段的学习，在考虑到多种因素，我们在中段计算教学研究中，以四年级为切入点展开。 那么新课改理念下的计算课究竟怎样上？计算教学的有效性究竟如何落实？我们将研究内容细化为以下几个具体方面：1、计算教学中如何创设有效的情境？2、怎样在自主探究的学习活动中，使学生理解算理，掌握算法？3、在计算教学中如何培养学生学习习惯？下面是由张老师执教的课《除数不是整十数的两位数除法》，借此为各位教师提供朴实的研究课例，提供一个教研的平台。二、观摩张老师的课堂教学：除数不是整十数两位数除法朝阳小学
张玉琴教学内容：人教版四年级教材84页及相关练习教学目标：1、初步掌握用四舍五入法试商的方法，会用这两种试商法进行有关的笔算。2、在学习活动中感受数学与生活的密切联系。3、培养学生认真书写，善于检查的良好习惯。教学重点：掌握试商的方法，并能正确地运用于计算。教学难点：运用四舍五入法正确地试商。教学过程：一、创设情境最近学校要开展一次法律知识竞赛，并选派代表参加本次竞赛活动。为了把这项活动搞好，使同学们明确其中的要求，为此，大部队贴出了海报，我们来一起看看海报上写的是什么？（课件出示）海报贴出后，同学们报名的积极性特别高，来看看左老师从报名处给我们发来的有关信息:小歌手比赛有84人报名，每轮只能测试21名。出示信息一：1、学生读信息2、根据这些信息，你能提出哪些数学问题？（学生提出问题，选择有用的问题，指名列式）二 尝试试商根据列式板书：84÷21这个算式的除数和我们前面学的除数是两位数除法的除数有什么不一样？根据学生回答，引入新课，板书课题。1、学习用四舍法试商84÷21
你会算吗？试一试。 （请一名板演，全班齐练）【设计思路：让学生运用已有的知识和已有的计算方法，探索新的计算方法。教学时，留有充裕的时间，放手让学生尝试】交流算法。①口算的方法包含总结汇报、出国留学、教学研究、经管营销、外语学习、IT计算机、表格模板、工程科技以及如何提高小学生计算的准确率阶段小结等内容。本文共11页
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人教版四年级数学上册《笔算除法商是一位数》教学设计
人教版四年级数学上册《笔算除法商是一位数》教学设计
& &笔算除法（商是一位数）教学设计
& && && && && && && && && && && && && && && && && && && && && && && &七台河市第七小学&&许世红
教学内容：人教版小学数学第七册教材81—82页内容。
教材分析：
& &&&学生在前面学习除数是一位数的笔算除法时，已经掌握了笔算除法的基本方法，笔算除法例1这一教学内容属于“数与代数”领域，课程标准对这一内容提出：能进行正确的除法运算；在解决具体问题的过程中，选择合适的方法，养成估算的习惯。
教材中的主题图为我们创设了“阅读日”的情境，我们不难看出在呈现数学知识的同时，还有大力提倡学生广泛阅读的意思。今天，我们就数学知识而言，教材通过主情境提出了两个问题，由此引出算式：92÷30；140÷30，每个算式下面都呈现出不同的算法，旨在放手让学生通过独立尝试，自主交流来探索除数是两位数的除法的运算方法，并且甄别出有效的试商方法。同时，教材还呈现出借助小棒和直观图帮助学生理解算理，把深层的知识表象化，利于学生内化。
学情分析：
& &&&四年级的学生正处于具体形思维向抽象逻辑思维转化的关键期，但仍然具有很大成分的具体形象性。在教学中的动手实践仍是帮助学生更好的理解知识内涵的重要途径之一。当然，学生现在也已经具备了自主探索，合作交流的能力。从知识储备来看，学生已经具备了乘法口算和估算的能力，这就为我们教学实施提供了有利条件。当然，学生在教学的过程中，最容易出现的问题我们也应该估计得到：（1）商的书写位置的问题；（2）调整商的大小时会遇到一些困难。
教学目标：
& & 1．学生掌握两、三位数除以整十数，商是一位数的计算方法，充分理解算理，熟练准确地计算并能解决简单的除法问题。
& & 2．通过独立思考及小组合作探究三位数除以整十数的计算方法，经历除数是整十数的除法的笔算过程，体验迁移的思想方法。
& &3．通过独立探索及合作交流等数学活动，提高学生的合作意识，增强学习数学的自信心以及感悟到数学探究的乐趣。
教学重点：引导学生结合动手实践和直观图等数学活动理解算理及“商的书写位置”和“前两位不够除时
& && && && &&&要看前三位”等。
教学难点：准确熟练地进行试商，并解决实际问题。
教学模式：导学模式
教学准备：课件、小棒
一、自主预习&&梳理困惑
60÷30=& & 40÷20=& & 90÷30=& &&&320÷80=& & 240÷60=
2.用竖式计算下面各题
90÷3=& && &42÷7=& && & 56÷7=& && & 96÷4=&&
一位数除两位数的笔算除法应注意什么？
4认真阅读教材81—82页，你看到的信息是什么？发现了那些问题？
自学提示：
（1）92÷30=& &140÷30=&&先估一估， 怎样用笔算？
（2）独立思考，再小组内交流。
（3）除数是两位数时，商应该写在哪一位？
学生的困惑：，
①个别学生会用口算，不会用笔算。
②除数是两位数时，应该从哪里除起？要看被除数的前几位？商要写在什么位置？
确定学习目标：
①学会两、三位数除以整十数，商是一位数的计算方法，
②准确地计算并能解决简单的除法问题。
二、小组合作&&展示汇报
（一）出示合作探究问题：
认真阅读例1
自学提示：
（1）92÷30=& &140÷30= 怎样用笔算？
（2）独立思考，再小组内交流。
（3）除数是两位数时，商应该写在哪一位？
（二）提出合作学习要求，教师深入小组中指导
三、展示交流，提升训练
1.小组合作交流，自主学习内容。
2.班级展示汇报
预设：（1）92÷30=&&先口算，说说是怎样计算的。引导学生，还可以用笔算的方法计算。笔算时，在学生尝试、探索的基础上，应重点引导学生借助小棒等直观图解决商的书写位置。
结合一位数的笔算除法，根据直观图和口算，引导学生归纳：3个30是90，商3。商写在什么位置？
（2）140÷30=& &用笔算的方法计算。这里重点要引导学生结合直观图或其他方式理解“被除数的前两位不够除怎么办？”让学生用自己喜欢的方法圈格子图，圈的结果告诉学生140里面大约有4个30，也就解决试商环节，即被除数的前两位不够除，要看前三位的道理。
3.师小结：比较92÷30，140÷30的竖式，让学生思考为什么两位数除以两位数；三位数除以两位数，结果商都是一位数？初步感知除数是两位数除法时，先看被除数的前两位，不够除看前三位，除到哪一位商就写在哪一位上面。
四、当堂检测，提高能力
& &1．基础知识：
& &&&140 ÷ 20& & 280÷50& && &&&565÷60
& &2.变式训练：判断
& && &教材83页2题
& &3.综合训练：
（1）一个足球30元，用75元买几个小足球，还剩多少元？
（2）6头猪每天吃30千克饲料，一袋饲料100千克，够吃几天？还剩多少千克？
& & 五、回顾全课 总结收获
& & 结合学习目标，自己谈一谈这节课有什么新的收获！
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