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王成蓉(学员)
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答题内容：
（一）小学语文的有效教学必须关注小学生家庭语文学习资源
小学语文教学必须关注小学生家庭语文学习资源，语文课程标准指出：现代语文教学要充分利用现实生活中的语文资源，优化语文学习环境，构建起课内外结合的、校内外沟通、各学科融合的语文教学体系。语文教学必须要有教学资源来支撑，这是新课程实施的要求，是语文教学规律的反映。语文学科不同于其他学科，它是工具性、社会性、人文性的统一，语文素养的形成，语文能力的发展，完全靠学校教是教不出来的，语言学家吕叔湘认为：学生语文的习得70%来自课外，30%才来自课堂教学。学生语言能力的形成，早在学校教育之前就有了良好的基础，这些语言基础基本上是学生在家庭环境中打下的，可以说，家庭是学生语言学习发展的最好的学校，家长是学生最早的老师。学生入学后，其语言能力的生存与发展仍然离不开家庭这一环境。家庭语文学习资源是最优质的资源，学生在校期间获得的学习资源，并不能代替家庭学习资源，因而语文新课程提出的校内外沟通、课内外结合的语文教学体系，实质上更多的包含着对家庭学习资源的关注。而对学习资源的关注，实际上也是一种教育观念的转变，体现教育规律的语文教学，必须以学生的学为中心，真正落实学生的主体地位，对学习资源开发利用的引领，就是这种教育理念的体现。
但从语文教学的现状来看，不容人们乐观。新课程实施已有多年，但课程实施中，穿新鞋走老路的现象普遍存在，以课堂为中心，以教师为中心，以教材为中心的传统课堂教学模式仍未得到有效的突破，语文教学的封闭状态，也尚未得到根本的改观。语文的课程资源开发与利用的程度很低，特别是对学生的语文学习资源的关注还是很不够，语文教学的实效性依然不强。上述问题的存在，严重制约着语文科学教育效能的提升，语文教学要回归语文本位，真正按照语文教学规律行事，必须在语文教学与学生生活世界的联系上，取得进展，必须关注学生的家庭环境对学生语言能力的形成与发展所具有的意义，必须引领学生充分开发利用家庭的语文学习资源。
（二）小学生家庭语文学习资源是最优质的资源
&&& 相对于学生的各种语文学习资源，其家庭的学习资源是最优质的、基础性的资源。小学生的家庭学习资源，带有鲜活的生活色彩，具有丰富性、多样性、动态性、适切性及与学生的高度关联性等特点，据我们对部分家庭拥有的学生学习资源调查，表明尽管各家庭有自身情况，学习资源存在很大差异，但每个家庭的日常生活，成员间的言语交谈，思想交流等总是十分丰盈的。对于比较重视教育的家庭而言，学习资源更是丰富，藏书、音像资料、社交活动等，应有尽有。具体情况见下表：
(表一)&&& 家庭条件性学习资源拥有情况调查表&（样本264份）
素材性的学习资源也有优质化的特点，见表二：
（表二） 家庭学习或活动时间调查表（样本264份）
家庭学习活动时间分布
每天和家长共同学习活动2小时以内
每天和家长共同学习活动2-4小时
每天和家长共同学习活动4小时以上
（1）家庭成员坚持收听收看新闻节目、关心国家大事占80％。85％家庭喜爱全家一起收看《智力大冲浪》、《超级变变变》及《动物世界》、《人与自然》、《百家讲坛》等专题节目，有30％左右家庭喜爱共同欣赏电视连续剧。
（2）55％的家庭是以就餐、散步、聊天为契机，经常交流学习体会，也有一部分家长善于把握教育时机，在接送子女途中以及睡觉前坚持学习和沟通的。双休日大部分家庭有1／3时间左右是用于家庭学习和休闲活动的。
&&& （3）学习的内容包括：艺术类（音乐、书画）等占10％，阅读或背诵古诗进行语言文字积累的占23％，更多的家长是通过陪读、检查作业和孩子一起预习、解释疑难来共同学习。经常和孩子一起上网获得信息占5％-8％，和孩子一起参与学校组织的&欢乐中国年&、&亲子征文&、&小手牵大手&活动，和孩子一起种植绿色植物，饲养小动物的占10&15％，经常和孩子一起共同阅读的家长相对固定在15％左右。
（4）不少家庭通过早锻炼、家务劳动、农村劳动、逛超市以及游天一阁、登招宝山等活动，考察社会，增强社会体验，交流生活感受。双休日、黄金周能带孩子长途外出的占15％左右。
&&& 学生家庭语文学习资源的丰富程度及与学生的关联程度是其他学习资源无法比拟的，学生语言能力的生成，语文素养的形成，与其家庭语文学习资源的供给、家庭环境的制约是分不开的。学校的语文有效教学没有理由拒绝上述的养料。
（三）实施对小学生家庭学习资源开发利用有效引领的意义
&&& 1、是推进语文课程改革，提高语文新课程实施水平的需要
新课程价值取向是课程的生活化与综合化，密切与学生生活世界的联系，追求课程实施的综合效应，是新课程的基本理念，也是我们语文教学改革的基本方向。课程的生活化必然要求我们关注现实生活中的语文课程资源，而与学生关联度最高的家庭语文学习资源，更应是我们关注的重点。家庭语文课程资源开发利用的有效引领，实质上是对语文教学密切联系学生生活世界的引领，为学生提供这种有效引领，是新课程对我们语文教学提出的要求。
2、是发展学生语文能力，提高学生语文整体素养的需要
小学语文的有效教学，必须为学生提供充足的语言养料，提供语文应用与实践的广阔空间。学生的家庭生活、家庭环境是学生语文能力获得发展的最为丰富的养料，家庭生活中的日常饮食起居、礼仪活动、影视文化生活及日常生活情景，都能为学生提供语文的滋养。学生的生命运动绝大多数时间都是在家中进行的，生命运动的基本方式：听、说、读、写，无不与其家庭生活有关。发展小学生的语文能力，提高其语文整体素养，就必须对学生的家庭学习资源开发利用进行有效的引领。
3、是提升教师专业素养，提高新课程实施能力的需要
关注小学生的家庭语文学习资源，并进行有效引领，必然对语文教师的执教能力提出新的要求。新课程条件下的小学语文教师，必须拥有新课程的理念，在密切教学与学生生活世界的联系上，在提供优质的语文教育服务上有所作为。对小学生家庭语文学习资源开发利用的有效引领，必然会促进教师以人为本、以学生的学为中心的教育理念的确立，必然会在课程资源意识的形成与课程资源开发能力的发展上做出努力。而这些又恰恰是教师的专业获得发展的前提性条件，以此作为切入点和突破口，是能有效提升教师的专业素养及新课程实施能力的。
二、研究的构想
（一）课题研究的理论依据
1、&大语文&教育观
美国教育家华特&B&科勒涅斯有句明言：&语文学习的外延与生活的外延相等。&就是大语文教育观的经典表述。语文是思维的工具，是交际的工具，它的运用离不开人的思想感情、阅历和素养的参与。而人的思想感情、阅历和素养的源头是生活。学生的生活除了学校外，还有家庭和社会等更大的空间。小学生家庭语文学习资源开发利用的有效引领，是在&大语文&教育观指导下的语文教学领域的拓展，也是用&大语文&教育观的理论来解释。
2、建构主义的学习理论
建构主义认为，学习是一个学习者自我认知建构的过程，知识的习得不是被动地直接从外界输入到学习者头脑中的结果，而是学习者自主建构的结果。学习资源的开发利用过程，可以看作是人的知识的建构过程。小学生家庭语文学习资源的开发利用的有效引领，实则是对学生知识建构的引领，建构主义理论能为引领实践提供指导。
（二）课题研究的目标
总体目标：通过对小学生家庭语文学习资源开发利用有效引领的研究，构建起小学语文教学课内外结合的、校内外沟通的有效教学模式，促进学生语文学习方式的转变与学生家庭教育的改善，提高语文教师课程资源意识与课程资源开发能力，密切学校教育与学生生活世界的联系，提升学校语文教学的整体水准。
具体目标：
1、了解把握小学生家庭语文学习资源的存有情况与开发利用的程度。
2、了解把握国内外学校在引领小学生开发利用家庭学习资源方面的研究与实践的进展情况。
3、构建起学校本位的小学生家庭语文学习资源开发利用有效引领的机制。
4、形成小学生家庭语文学习资源开发利用有效引领的基本策略。
5、开发出小学生家庭语文学习资源开发利用的指导手册。
6、形成基于小学生家庭语文学习资源开发利用的语文教研特色。
（三）课题研究的内容：
1、小学生家庭语文学习资源存有及利用情况的调查研究。
2、小学生家庭语文学习资源开发利用的文献研究。
3、有效引领小学生开发利用家庭语文学习资源的策略研究
4、构建小学生家庭语文学习资源开发利用的引领模式的研究
5、小学生家庭语文学习资源开发利用指导手册的开发研究
6、小学生家庭语文学习资源开发利用引领效能及其影响因素的研究
（四）研究方法与路径
本课题主要采用调查研究、文献研究与行动研究的方法，运用调查研究，理清小学生家庭学习资源的存有、开发、利用的状况，同时也对学校教育中引领小学生开发利用家庭语文学习资源的情况进行调查判定，形成对相关现状的明晰的认识。另一方面，开展文献研究，了解国内外在引领小学生开发利用家庭语文学习资源的进展情况，吸纳国内外学校在相关领域的成功经验。在开展调查研究与文献研究的基础上，根据学校及本地学生家庭的实际情况，开展小学生家庭语文学习资源开发利用的有效引领的行动研究及相关文本的开发研究。形成小学生家庭语文学习资源开发利用有效引领的研究成果。
三、研究的实施
（一）、小学生语文学习的家长资源开发优化的引领
小学生语文学习的家长资源，指的是小学生的抚养人或亲属所具有的对小学生语文素养的培育功能。小学生家长是学生的第一任老师，也是小学生语文学习的第一资源，他们的学识、修养、家庭行为方式及提供的家庭教育，创设的家庭文化，对小学生的成长具有基础性的意义。通过直接对学生家长的语文家庭教育指导，及通过小学生来影响家长的语文家庭教育，就能对学生的家庭语文学习提供十分优质的资源。家长作为小学生的家庭语文学习的重要资源，不仅在于他自身的学识、修养与职业，更重要的在于他能有意识地对小学生的家庭语文学习进行调控并督促指导小学生的家庭语文学习行为，创设小学生语文家庭学习的氛围，并配合学校，或与学校形成互动，为小学生的语文学习提供更多的契机。因而家长资源是学校开发利用小学生家庭语文学习资源的重点之所在。
1、以家长学校为阵地的学习型家庭建设的指导与引领
家长学校的主要任务有：传授家庭教育知识，使家长掌握家庭教育的基本原理、规律和方法，帮助家长树立正确的家庭教育观念，提高家长自身的素质，把握家庭生活于小学生语文生活的关系，提高家庭教育水平。我们定期把家长请到学校来，让教育专家向他们传授教育策略，探讨教育新路子，提供家庭教育良方，开展学生家庭语文学习资源开发与优化的指导。同时，我们还和家长就家庭语文学习资源的创设与优化进行探讨，每学期我们都安排了开展家长开放日活动，让家长走进语文课堂，和孩子一同听课，让家长们在密切关注孩子课堂表现的同时，也了解教师教学的一些套路，习得一招半式。而且我们还请他们共同参与评课，知道所以然和之所以然，而不是光看热闹的看客。每逢此时，家长们都极为认真，从那专注的眼神可以看出，他们比孩子听得更入神。网上我们也放置一些教学录像，教学视频点播，家长可以随时观看。我们定期放一些视频讲座，推介一些有价值的文章，让家长也成为教育的行家里手。由此，也促使教师更加恪守&教育推崇敬业，教学追求精品&的理念。
2、以家校联系为渠道的小学生家庭语文学习指导与引领
传统的家校联系总是通过家访，开家长会，发放家长联系单、假期告家长书等形式与家长进行联络。在利用传统家校联系方式的加强家校联系时，我们注入了学生家庭语文学习资源如何创设、调集的家长指导内容，随着现代教育技术手段的提升，学校与家长的联系我们还通过家校通这一平台来进行，从而使得家校联系能更加迅速、便捷、高效。我们随时把学生在校的学习情况、学生学习需求、学生的语文学习要求及对家长的家教指导意见传递给家长，并于家长形成互动，做到信息的双向交流。
为了更好的发挥网络的作用，增强家校间的联系，达到教育的最优化，我们现在又推出网上论坛、家长QQ群这些网络快车，在论坛或相关栏目中增设小学生家庭语文学习资源创生等为课程资源开发利用的内容，使得&教师－学生－家长&之间的联系更密切，更频繁了，交流更直接且即时，解决了不少问题，获得了很大的效益。也结束了&家长打扰老师、老师找不到家长&的尴尬，大大提高了教育的效率。数字电视的开通为我们打开了家校联系的美好前景。许多有经验的老师还运用家校联系本每天与家长联络，主要是作业要求家长督促完成，保证了质量，形成了合力，让家长心悦诚服地与老师一路同行，共同创造孩子美好的明天。另外，我们还向每个学生家庭发校刊《绿洲》（主要是学生优秀习作）和《绿洲报》，让家长更全面地了解学校。
3、以学生任务情景创设为平台的家长资源的调集与利用
家长对学校教育的呼应，往往是要通过学校对学生任务情景的创设来达到的，抓家长资源的调集与利用也离不开任务情景这一平台。学校重要的教学活动往往需要家长的配合，学生的语文学习则是一项正常性的、需要多种课程资源作支撑的活动。用任务情景来操控家长资源，就能有效地达成引领的目标。那些需要家长配合或监督指导的小学生家庭语文学习活动，往往在任务情景的设计中，都给家长以明确的提示，如在一些节庆到来之际，我们引领小学生给家长和亲属寄写贺卡，写问候信，以及对小学生的家庭节庆活动中的语文学习任务要求都通过任务情景传递给家长，并要求家长对此作出反应。同时我们还根据家长的不同的职业、经历、爱好、特长，直接来校承担引领任务。例如：请郑佳磊的爸爸郑警官给学生讲交通安全知识；杨逸华的爸爸杨医生给孩子们讲预防近视等卫生知识；还有民警叔叔讲违法犯罪个案，教育孩子从小遵纪守法；厨师演示萝卜雕刻的刀工技术等等。不同的家长、不同的方法、不同的知识，学生格外感兴趣。如在&火警119演习&活动中，那消防车，那火警警笛声，那乌黑刺鼻的烟雾弹，那窜得老高的水柱，把学生带入了模拟的消防现场，消防队员那简练的操作演讲，干练的动作，既让学生了解了一些消防知识，还为孩子们从感性上理解消防人员工作的危险性和重要性提供了最直接、生动的资料，而消防叔叔们的言行举止、阳刚之气，对学生行为性格的形成也有着很深远的影响。尽管家长来校作报告、开讲座或直接进课堂上课内容各异，但都包含着语文的因素，在家长与教师讲课的比较评析中，让学生体会不同的用语风格，感知语文能力在不同职业、不同身份的群体中所具有的共同意义。
（二）小学生语文学习的家庭礼仪活动资源开发优化的引领
小学生家庭礼仪活动，是小学生经常遇到的家庭生活内容。家庭礼仪活动是小学生学会做人，学会人际交往的重要资源，也是发展小学生语文能力的基础性资源。礼仪活动总是包含着丰富的语文因素，礼仪活动中的迎来送往、庆贺问候等总是离不开语言文字的因素，礼仪活动给小学生提供的口语与文字表达能力的锻炼机会是大量的。在语文能力的形成上，礼仪实践也往往是最容易收效的。引领小学生在家庭礼仪活动中，获得语文能力的生成，是学校语文教育的重要内容。课题组从如下三个方面实施了小学生语文学习的家庭礼仪活动资源开发优化的引领。
1、家庭传统节庆礼仪活动中语文学习资源的开发优化的引领
节日文化是一种情感文化、爱的文化。每一个节日都对特别的人或事物情有独钟，让学生在活动中浸润于人文的真情和博爱的海洋中，表达&特别的爱给特别的你&的真实情感。传统节日文化是传统文化宝库里最灿烂的一块瑰宝，这里凝结古人认识自然的智慧，包孕历代儒家思想的内涵。而里面蕴涵着的丰富而又经典的语文资源令我们眼界开阔，惊喜不已。和家人一起过节，联络感情，增进家庭凝聚力。让学生在过节活动中了解传统节日文化。祭祀文化，饮食文化，手工艺术文化等等应有尽有，让学生通过访问，考察，查询等途径，进行广泛地探索、学习。了解节日的由来，节日的习俗，民风民情，相关的民间传说、趣闻轶事&&其二，让学生在活动中学习语文知识。中华民族是一个浪漫的民族，每逢节日，文人骚客们竞相用诗词歌赋等形式记录节日盛典，抒发内心感受，这些精美的作品是最精致的语文学习素材，让我们享用不尽。其三，让学生在活动中提高整体素养。礼节、礼仪等传承着中华民族的古文明。走亲访友、问候长辈，用上得体的语言，既是语文的工具性的体现，又可以在活动中学会礼仪，懂得孝道，体现语文的人文性的功能。
新节日同样赋予了新的人文思想，我们同样可以很自然地进行语文训练。植树节，或植树种花，或护树护绿，写写春的赞歌、绿的颂歌；三八妇女节，写上几句祝福妈妈的话，给妈妈一片温馨；六一节，给家长一份倡议书，索要特殊意义的礼物&&有利用成长的精神礼物；老人节，稚嫩的手揉一揉不再光滑有弹性的手，摩一摩深深的皱纹&&开放的宁波会经常诞生出服装节、旅游节、电影节、艺术节等节日，现场观看CBA篮球比赛，中国女排的国际比赛，更是像过节一般。这些发展中的节日文化溶渗着时代因子，链接着即时的生活，是飞跃发展的现实生活的缩影，聚焦火红的节日，释放火红的激情，创生火红的华章。
情景回放一：欢乐中国年系列节目：春节在家长指导下准备，开学后选手现场参加比赛，全校师生通过绿洲电视观看比赛：现场剪纸、画画比赛；现场中国结编制比赛；现场风筝制作、福娃制作比赛。全校学生参与的还有学生灯展、猜灯谜比赛。春节对联创作、书写比赛。每年的春节，我们都过得红红火火（活动汇报是开学后第一次安排的活动）。每次成功举办的活动，都给全校师生一个惊喜，的确让我们叹服家长资源的无穷魅力和巨大能量。也享受到了中国传统文化的瑰丽神奇。
情景回放二：清明节参加祭扫活动，烈士墓前读悼词，朗诵诗歌。学写祭文、在亲人墓前诵读祭文，追悼先人。学写家谱、族谱，寻根感恩，怀念先祖。踏青，寻找春天，在家人的带领下在野外挖荠菜、马兰、野葱、橛菜&&感受绿色，感受大地的宽厚无私。唱童谣，创作童谣&&
情景回放三：立夏节打蛋笼、碰蛋；因为五一长假，所以更是家里学校相结合，节日前教编蛋套笼，回家和爸爸妈妈等长辈过立夏节，了解风俗，学会一些菜肴的基本制作方法，写写&话立夏&的文章。回到学校，举行碰蛋比赛，交流感受，汇报研究成果。
情景回放四：爱好体育的学生像蓝带拉拉队一样沸腾在雅戈尔体育馆，像专业记者一样在爸爸的知道下拍摄现场比赛情况，回来后为同学讲述现场的赛事，评说王治郅和易建联，讨论八一王朝&&（绿洲电视台的小记者在陈建伟老师的辅导下已经做得满像模像样了）。
如此，让学生时时在活动中浸润于人文的真情和博爱的海洋中，从而使他们的人文情值持续地得以提升，并真实地把自己日益醇厚的人文情怀倾吐出来，同步绘出自己的情感之旅的轨迹。只有投身生活，融入生活，才会真正学会语文，&世事洞明皆学问。&走出狭隘的语文空间，觉得这里的空气更新鲜，天空更湛蓝。
（2）家庭日常性的礼仪活动中语文学习资源的开发优化的引领
家庭日常性的礼仪活动，也是家庭生活必不可少的，也同样包含着家庭语文学习的资源价值。这些日常性的礼仪活动主要包括家人邻里之间日常的打招呼、问候、安慰、赞美、以及电话短信联络等。这些礼仪活动更富有生活色彩，也是构成生活的重要因素，对此的引领，我们采用在学校搭建操控平台，通过专题指导、角色扮演、问题讨论、生活情景录像回放与评析，让学生获得认知与体验。然后通过与学生家庭的联络，引领学生在家庭日常礼仪活动中应用相关知识，开展日常礼仪的实践，并在这个实践活动中，提高口语交往能力，获得语文能力的生成。在引领实践中，不少学生改变了过去见到生人熟人都低头默语的状态，能态度大方地称呼别人，送上&早上好&、&晚安&等招呼语。同时，对家人与邻居遇到不幸或情绪低落时，能给以较为恰当的安慰。特别可喜的是能以欣赏的态度赞美家人和邻里，并能较好地表述出赞美的理由，能发现别人的可赞美之处，并给以恰当的赞美。这是学生走向成熟的重要标志。
电话礼仪是日常生活礼仪的集中反映，在口语能力培养上有着独到的价值。学会打电话已成为生活的一种基本功，人的修养，人的语言能力在打电话中往往表露无遗。教会学生在家庭生活中，使用电话和短信，用好电话和短信，是需要教师作出努力的。对此的引领，也应成为语文教学的一项内容。课题组围绕电话礼仪开展了最佳通话者、最佳短信的评选活动，并通过模拟通话及通话实践活动，纠正学生不良的通话习惯与用语习惯，并通过家长，对学生家中的电话礼仪进行反馈，反馈获得的信息表明，小学生的电话礼仪水准获得了较大提高，日常交往用语趋向文明高雅。
（3）家庭特殊性礼仪活动中语文学习资源的开发优化的引领
家庭特殊性礼仪活动，指的是家庭及其成员个性化的表达情意活动，主要包括学生及其家人的生日、家人与亲属的婚丧、家庭旅游、新居落成与乔迁、家人与亲属事业的成功与职位的升迁及家人与家庭的其他重大事件。这些特殊性礼仪活动，针对特定的对象、特定的事件、特定的氛围，有着较高的语言与礼仪的要求，对学生的语言运用实践有着较高的价值。对此的引领，我们尽可能做到一般性与特殊性的结合，学校与家庭的结合。一般性指的是在语文教学及语文活动性课程中，面对学生群体开展相关的训练，特殊性指的是学生个体在遇上此类礼仪活动时，进行个体的指导引领，并作出反馈。开展的相关引领活动有：&我生活中的悲与喜&征文活动，特殊礼仪活动场景录像回放与评析活动，生日庆典的设计活动，家庭特殊庆典的模拟主持活动、家庭旅游及组织的活动方案设计评选。
经过上述的引领，小学生应对家庭特殊性礼仪活动的能力大幅增强，能以家庭小主人的身份介入到家庭各种特殊礼仪活动中去，获得了多方面的收益。在此仅以家庭旅游活动的引领，来显示其效益。
&读万卷书，行万里路&，&书上得来终觉浅，绝知此事要躬行&，&平生多阅历，胸中有丘壑&，也许这更多的是说社会实践的重要性，但也可以套用到旅游活动，旅游可以欣赏风景名胜，领略各地风土民俗，见识各种人情世态，旅游中的心情体验，或欢乐愉悦，或感慨万千&&点点滴滴，记录下来，闲暇时自己回味，或发表出来与人分享，着实乐趣无穷。我们在感受美丽自然，感受美好生活的同时，还能真切地感受语文与自然、生活的关系：开拓视野，增长见识，学会与人交流、交往；增强观察能力、欣赏能力、记述能力及分析事情、处置事情的能力；提高语文综合能力，树立积极向上的人生观。真是一路走，一路是风景，勤记、细揣摩、多感悟，说不定又会出现《醉翁亭记》那样的千古胜文，或像徐霞客那样留下他的不朽的游览踪迹。
情景回放一：春游带学生去绿色学校，享受野趣；登临招宝山，翻看镇海人民的斗争史，感受招宝山跨海大桥的雄伟；游览雅戈尔动物园，与动物进行亲密接触；游保国寺，感受古建筑文化的神奇；到泥涂捉蟹、泉边野炊、棚内摘草莓&&
情景回放二：宣传橱窗展出绿色学校实践活动专题作文稿，《绿洲》出版暑期实践活动图文专刊，《宁波晚报》、《未来作家》报刊登&九龙湖杯&得奖征文，校园网&习作园地&发表学生的各类习作&&
不难看出，两者可以有效的链接，其节点还是举行的一个个精彩的主题活动活动。
（三）小学生语文学习的家庭影视媒体资源开发优化的引领
家庭中的媒体资源可以说是家庭语文学习的最庞大的家族，每个家庭都不同程度地拥有媒体资源，如广播（收录音机）、电视、音像、电脑网络、报纸杂志和藏书等。而且孩子和这些媒体的接触时间最多，感受最深。因此要重视用好这些媒体资源。
家庭藏书或订阅的报纸杂志资源，是传统的平面媒体资源，这些媒体历经几千年的风雨考验，那积淀的浓厚文化还是那么风采依旧，正是那浓浓的书香熏陶出了诗人、词人、小说家、剧作家等一大批文学巨匠。语文的学习不凭籍看书读报是很难想象的。正是那些图文扩大了学生的课外阅读面，陶冶了情操，开拓了视野，启迪人的智慧，好处不可枚举。家庭广播资源，可以了解新闻时事和积累各种信息素材，有助于写作；同时，只闻其声、不见其人的距离美使学生在听的同时可以调动想象力，锻炼了联想和想象思维；另外，还可以纠正错误的发音，潜移默化地加强语感。遗憾的是这种很有魅力的语文资源已经慢慢被挤出了语文学习家庭，收录机更多的是为学英语而用。家庭影视资源，是当前对学生影响最大的媒体资源。那斑斓的色彩，悦耳的声音，生动的故事情节，吸引了孩子们的眼球，让他看多长时间都不会觉得腻烦。当然其间都蕴涵语文的内容，有的还直接传授语文知识：学生字词的，学成语的，学古诗的，介绍各国文化、文学史的，也有专题语文讲座，有时也放一些根据文学作品改编的电视剧和电影，这些都是语文学习中必需的滋养品。家庭音响设施，给学生在音乐与文学之间架起了一座桥梁。听音乐，在不同的音乐里可以接触到不同国家民族的文化风格，陶冶人的性情。而歌曲中的词又是一段美妙的文字，感情细腻，措辞精练，意象优美，听歌可以让孩子享受到旋律和文字的双重美感。家庭电脑网络资源，让学生走上了信息快车道，学生把老师请到了家，而且这老师无所不知，随请随到，不仅使学生足不出户便知天下巨细之事，还提高了学习效率，有助于学生接触科学研究的前沿，培养敢于创新的意识。根据这些，我们设计了许多活动。
（1）小学生家庭影视生活的语文化引领
&&& 小学生的家庭影视生活，是小学生重要的休闲方式，也是小学生重要的家庭文化生活。影视的形象性、动态性，影视画面的音画并茂，对小学生具有巨大的吸引力。特别是在节假日，学生的闲暇时间几乎都在看电视中度过，因而实现小学生影视生活的有效引领极其重要。
&&& 影视生活的语文化引领，应成为语文教师重要的教学内容。这既是引导学生进行积极休闲的重要举措，也是通过影视促进学生语文能力生成的现实需要。对学生影视生活的引领，学校教师通过操控平台的搭建，可以有效有序地进行。在此提供两项引领实例。
引领活动一：佳片同赏
列宁说过：&在所有的艺术中，电影对于我们是最重要的。&现在的情况恐怕把电影改为影视更为合理，影视在人类艺术发展的长河中，虽然只经历了短暂的发展阶段，却已用其巨大的臂膀拥抱了全世界。兴趣是搞好学习的动因，影视教育对此有特殊作用。看优秀影视节目，等于享受精美的文化大餐。让家长和孩子一同观看，可以体验到瑰丽外表下的无穷精华，就如文学巨著《红楼梦》，集天下学问于一身，什么社会学、美学、文学，甚至餐饮文化、居室文化都涉及到，而且很精妙。如何引领呢？我们一方面进行影视节目欣赏导向，早上7：15分开始留20分钟时间，组织五、六年级学生收看《朝闻天下》新闻节目。让学生看后说说新闻内容，锻炼他们语言组织能力；也让他们评说一下新闻，提高他们的语言实践能力。另一方面，我们上影视欣赏辅导课，结合课文的有《狼牙山五壮士》、《开国大典》等，帮助学生进一步理解课文。也根据需要选取影片进行指导，在观看影片前，让学生看片名想象影片内容；观片过程中，教师适时定格，让学生描述当时的人物语言、外貌、神情等，或描述景色，装饰等，或猜说故事结局，续讲故事，或让学生给已看影片的某些精彩对白配音；影片结束后，指导学生开展一些影评活动，还能培养学生的思辨能力，提高学生的鉴赏水平。学校曾进行观后感评比、影评、续编电影故事等小型比赛。
引领活动二：佳片有约
为了有效地干预学生的影视行为，引导学生在家能欣赏更多精美的节目，我们创设&佳片有约&主题活动。教师根据节目预告，选择适合学生的电视节目，像&同一首歌&、&动物世界&&&要求学生在同一的时间里收看同一的节目，并提出一些收看的要求，回校后，安排交流评析活动。老师则准备好节目录像，根据自己的教学设想，意在培养学生的观察力的，就可以就动物的外形、生活特点，演员的演唱风格、衣服装饰等进行专项训练，这一训练形式与&佳片同赏&的主题活动相一致。其不同点是可以更有效地调控学生选择电视的内容，好多学生平时看电视比较滥，什么都看，诸如暴力的、恐怖的等他们也很热衷。另一方面，明确了看电视的目的性，提高了观看的效果。
为了尽可能发挥媒体资源的优势，我们还进行了大量的光盘制作，有知识介绍的，有课文教学的，有学习指导的，还有生活提示的。我们都把这些光盘放在校园网上。为学生的探究性学习提供了有力的资源支撑。
（2）小学生家庭网络生活的语文视角的引领
小学生的家庭电脑普及率越来越高，据我们对本小学生的调查，70%左右的学生家庭都有了家庭电脑的配置，而且都能上网。即使是没有家庭电脑配置的学生，也能在双休日通过其他途径获得上网途径。网络世界的丰富多彩，可以提供给学生的多种营养素，其中就包含着很多的语文营养素，当然，学生的网络生活弊端也很明显，怎样兴利除弊，是我们学校教育面临的一项难题。作为教育工作者，我们必须对学生的网络生活进行有效的干预，引领学生在网络世界中，真正获得自身健康成长的各种营养素。
网络世界包着太多的知识性的内容，语文老师通过对学生的任务情景的创设，引领学生利用网络，解决语文问题，这是我们常用的方式手段。同时，针对学生十分喜爱的网上游戏、聊天，我们也尽可能的引领学生介入更多的因素。为此，我们开展了网上聊天用语高雅与低俗的讨论活动，也开展了网上游戏内容与游戏过程的体验教育活动，并呈现描述网上游戏活动的范文。引领学生在网上游戏活动中，把握并表述自己的内心体验，通过交流活动提高学生游戏的档次，控制自己的游戏活动。
（3）小学生家庭报刊文献资源的语文功能发挥的引领
现代学生家庭都比较注重于家庭文化的建设，家庭生活也都有较浓的文化氛围，一般的家庭总是拥有一定数量的书报杂志，如何利用好这部分的家庭学习资源，也是我们学校教师应予考虑的。引领得当，就能充分发挥学生家庭报刊文献资源的语文学习功能。对此的引领，其路径选择也应是多样的。在此仅提供两例路径选择。
引领路径之一：剪报共读
现在孩子的课业负担比较重，还要参加很多兴趣提高班，自由活动时间不多，而现在的信息很多很杂，学生不可能也不必要一一涉猎。再有，小学阶段的孩子，对信息的甄别能力很弱，如果一味让其自由选择，费时不说，也许还会出现审美取向的单一，甚至出现偏差。为了使得学生在有限的时间里获取最大的阅读收益。我们让学生与家长进行剪报共读活动。家长在读报过程中，发现思想性、文学性俱佳的文章，就剪下来，让孩子粘贴到剪贴本上进行阅读，并写上自己的感受：可以仿写几句，可以发表个人感慨短评，也可以抄写里面自己喜欢的词语、句子，进行积累&&有时家长也可以共同参与。给老师评阅后，在学生之间进行交流，相互学习，再由学生带回去跟家长交流。为了使剪报共读落到实处，学校举行了班级&快乐剪报&评选，这一活动对引导学生课外阅读起到了有益的推进作用。
引领路径之二：书香家庭
在每个犹太人家庭，孩子出生不久，母亲就会让孩子去舔一下粘有蜂蜜的《圣经》，让孩子感受到&书甜如蜜&，他们把中国儒家所推崇的&书中自有黄金屋，书中自有颜如玉&的思想演绎得极为生动，犹太人为了营造一个书香家庭其用心良苦可见一斑。为了争取广大家庭对读书活动的有力支持，我们以大队部的名义向全校1200多个学生家庭发出了建设&书香家庭&的倡议。并发送了&书香伴我行&的读书记录手册，手册中列有各年级推荐的阅读书目，要求每个家庭共读一本好书。目的是让家长督促孩子和书交朋友，到最后养成爱看书、会看书的学习习惯。手册的功能类似于读书卡。这项活动的检测是通过学校的&书香伴我行&的考级活动落实。阅读到什么程度，就给予相应的等级。配合该活动，我们还举行了&红领巾跳蚤书市活动&，建立班级图书角活动，&换一本好书、交一个朋友&等系列活动，其目的是：让书流动起来，让阅读活动火起来，让资源活起来。
（四）小学生语文学习的家庭生活情景资源开发优化的引领
小学生家庭生活情景资源主要包括家庭居室环境的语文学习资源、家务劳动和饮食起居中的语文学习资源。日常的家庭生活，本质上是小学生的一种生命运动，生命运动也总是离不开听说读写这些基本的语文活动。语文学习的生活化追求，应该是在日常家庭生活、校园生活情景中，摄取语文能力生成的营养素，发展语文能力。因而，小学生家庭语文学习资源的开发与优化，也应该把关注的目光投向小学生日常家庭生活情景。对此的引领，我们主要是通过下述三条途径来达成：
1、小学生家庭居室环境的语文学习资源创设与利用的引领
小学生的家庭居室环境对小学生成长的影响关系极大，居室是小学生的个人生活天地，在目前的学生家庭条件下，一般的小学生家庭都配有专属的单人卧室，而单人卧室又是学生的学习室、活动室。基于这一前提，小学生居室环境就有进行语文化创设的必要与可能。高雅的充满文化气息的居室环境，对小学生语文能力的形成与发展，其作用不可低估。学校教师对小学生家庭居室环境的语文学习资源创设与利用的引领，也就有了必要性。我们的引领途径与方法是开展居室最佳布置设计的评选，引导小学生创设居室中的语文学习资源，并通过评比指标的制定来进行引导，其指标体系是看居室中有没有书画作品、盆景插花、名言警句与座右铭，有没有文化用品专柜，总体是不是做到高雅而有童趣性，富有个性而不乏文化气息。通过居室布置实景的呈现，求得小学生对居室语文学习资源创设的感性认识，并开展创设实践。
2、小学生家务劳动中把握语文学习契机的引领
小学生参与家务劳动是学校一贯倡导的，同时我们也通过家长予以督促。劳动所具有的教育价值，无论怎么估价都不为过。而在家务劳动中，融入语文学习、语文实践的元素，并作为小学生家庭语文学习的一种资源，则是我们的一种尝试。小学生的家务劳动往往有如下几种情况：A、居室的整理和清扫工作；B、家庭的花草盆景护养；C、杂务工作&&做饭、洗碗、洗衣服；D、特殊性家庭的特别家务工作，如病人的护理等。劳动工具的使用、劳动过程的体验、劳动结果的呈现包含着语文因素。对此的引领，与家务劳动工具名称的表述、场地方位的表述、劳动环节的描述、劳动结果的描述，通过表述描述性的词语超市的开设作为引领。在家务劳动中，词语运用精当性的评析及相关征文活动的开展，反映家务劳动情景范文的呈现。引领学生在家务劳动中，思考语文问题、感受语文与生活劳动的关系，在劳动中不断开展语文的实践。
3、小学生饮食起居中提取语文学习因素的引领
家庭日常生活的主要方式就是饮食起居，饮食起居中包含着的语文学习因素极其丰富，小学生的家庭饮食越来越丰富，饮食的品种、方式越来越多样化，在这一过程中，进行有意识的引领，更能使学生感受到语文与其日常生活的关系之密切，也使之能随时找到语文实践的天地。饮食中的菜肴制作、菜肴品味几乎每天都在进行，引领学生吃饭时对菜肴的色香味，用精当确切的语言加以评说，既是对父母亲劳动的肯定理解，也是用学过的知识评说生活的一种基本途径。就餐时家人的沟通，更包含着语文的实践因素。以家人共同进食时的话题怎么寻找，父母亲的提问怎么回答，这些细小的生活细节，如果加以有意识的引领，对学生语言的发展，也有着重要的意义。对此的引领我们主要是通过&小小美食家品味&征文活动，与家人进食时的饮食氛围创设比赛活动，饭桌上的话题交流活动等方式进行。
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