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英语专业学生口试中关系从句使用情况分析
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摘　要：本文采用定量研究的方法，对30名英语专业学生的四级口试中从句使用情况进行了统计和分析。研究表明，在学生从句使用情况上，结构简单，表达形式不丰富，是英语学习的薄弱环节。
关键词：英语专业学生；口试；关系从句
　　很多中国的英语学习者认为英语语法，特别是关系从句难以掌握。这是因为句子形式与汉语有很大的差异。因此，学习者下意识地回避某些句型，使整个发言词汇重复较多，结构简单，显得单调乏味，从而使话语缺乏连贯性。因此，本研究旨在调查学生对关系从句的掌握情况，为教学提供参考。
1． 研究方法
　　1．1研究问题
　　本研究主要探讨了英语专业学生口试句型使用情况，具体研究问题有2个：
（1） 英语专业学生口试中从句使用情况统计结果。
（2）英语专业学生口试中从句使用情况分析。
　　1．2研究对象
　　研究对象为高校英语专业大二学生。此次专业四级口试采用录音口试的方法，考试内容遵循《大纲》要求，共有三个项目：1.复述故事，时间3分钟；2.即席讲话，准备3分钟后即席讲话3分钟;3.扮演角色，准备3分钟，然后对话4分钟。
　　1．3数据收集
　　我们首先把30名学生的口语录音记录下来，再分别记录每个学生的从句使用次数。所记录从句类型主要有六类。
2．结果与讨论
　　表1& 从句整体使用数量
同位语从句
从表1可以看出在三个任务中使用最多的是宾语从句，其次为状语从句。这两种从句的使用量远远高于其他四种从句。为什么中国学生会回避运用某类英语关系从句 ?
& & 2． 1学生缺乏练习，语言输出不足
　　受Krashen的语言输入理论的影响，语言输入一直以来是第二语言习得研究领域的热点，受到语言学家和教育学家的重视，而语言输出的重要性却被忽略了。从二十世纪八十年代起，语言输出受到国内外研究者的重视，对语言输出在二语习得中的作用进行了大量研究，如Swain的语言输出假设。Swain认为可理解的输入在语言习得过程中固然有很大的作用，但它不足以使学习者全面发展他们的第二语言水平。为了全面地掌握语言，学习者不仅需要可理解的输入，更需要可理解的输出。输出在二语习得中发挥着重要的作用。语言输出不仅能够促进学习者使用目标语的流利程度，还可以大大提高学习者使用目标语的准确性。语言输出不足是中国英语学习者普遍存在的问题。在进入大学之前，学生已经具备一定的英语基础。但是在经过两年的大学学习后，很多人发现他们仍然很难同英语本族语者进行日常对话。中国的英语教学过分强调词汇及语法的掌握，同时学习者为追求较高的卷面分数往往忽视了语言能力的提高。因此在本次口语测试中，可以明显看出学生回避使用某些从句。
　　2．2 语言迁移
　　宾语从句和状语从句的结构的表达与汉语结构几乎一一对应，学生仅凭汉语结构也能说出此句。因此学生会大量使用此类句型。从这一点上，可以说学生对某些从句的偏爱与母语迁移有关系。他们觉得这些形式更有把握，得心应手，特别是在指定时间下，学生更会倾向这些句型。
　　根据此次研究，教师应该有针对性加强关系从句教学，鼓励学生使用富于变化的句子类型，从而提高语言能力，使口语表达更附和英语表达习惯。
参考文献：
[1]黄红兰.英语专业四级口试对口语教学的反拨效应及启示[J].韶关学院学报(社会科学版),2004,(11).
[2]文秋芳,吴彩霞.对全国英语专业四级口语水平的评估——兼评《大纲》对口语的要求[J].外语教学与研究,1999,(01).
[3]文秋芳.从全国英语专业四级口试看口语教学[J].外语界,2001,(04).
[4]王立非,周丹丹.我国英语口语研究12年:回顾与现状[J].外语界,2004,(06).
[5]文秋芳，赵学熙.英语专业四级口试的可行性研究──总体设计与实施[J].外语界,1995,(01).
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摘　要：外语教学研究表明，英语学习策略对学习成效有重要的影响。大学入学阶段让新生建立积极想学的态度并懂得怎样学习将会对他们今后的学习和生活起着非常深远的影响。本文以浙江海洋学院外国语学院新生学习策略的调查为开端，在分析了英语专业新生学习策略应用不足的问题的基础上，提出了学校、教师与学生多方努力的策略培养机制，从而帮助新生提高学习效率。
关键词：英语专业新生；调查；学习策略
引言：&&& 过去的二十年里，在外语教学领域，人们越来越重视语言学习策略的研究。语言学家(O’M O R S Naimane et al.)对学习策略作了大量研究[1-3]。Oxford认为学习策略是学习者所采取的各种措施来加强对信息的获得、储存、提取以及运用，是学习者积极自主参与学习的工具[3] 。正确合理地运用学习策略能极大帮助学习者规范自己的认知，科学地调控自己的学习从而有助于学习者取得更高的学习效率。因此，在语言学习中有意识地应用策略是语言学习成功的关键[4] 。　　大一阶段是英语专业新生整个大学生活乃至今后专业学习和发展的重要转折点，良好的学习方法、学习态度和学习管理都将使他们今后的学习受益无穷。进入大学以后，对学生的自主学习能力的要求明显提高， 而许多新生面对相对宽松的学习环境和无人督促的氛围自我调控能力明显不足，自主学习能力较差。因此，大学新生阶段研究英语学习策略，建立一个有效的“授人以渔”的机制，从而提高英语专业新生的学习能力与学习效果已显得十分重要与紧迫。　　　　　　　　　　一、研究目的、对象与研究方法&&& (一）研究目的：了解英语专业新生学习策略的整体水平及各项策略的应用情况，以期改善不足，提高新生学习效率。　　(二）研究对象：浙江海洋学院外国语学院2011级全体新生。　　(三）研究方法：笔者参照程晓堂[1]、 Oxford[3] 、文秋芳[4]关于学习策略的调查表设计了英语专业大一新生学习策略调查问卷。调查于日在浙江海洋学院外国语学院大一新生中举行。发放问卷250份，回收有效问卷225份。该问卷覆盖了认知、元认知、情感、社交，补偿和记忆六种学习策略及相关问题，被调查者从赞同、有点赞同、不太赞同、不赞同四个答案中作唯一选择，最后计算所占人数比例。&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 二、研究的结果统计与分析讨论　　(一)学习者分类　　通过问卷调查，我们发现英语专业新生对学习策略认识和应用的情况不一，学习者主要呈现以下几种类型(见表1)。&表1 学习者类型&&&&&&& （单位：%）　7　　其次，英语专业大一新生的专业认知水平偏低，认知策略、记忆策略等使用情况不够理想（见表4）。学习者尽管已经具有一定英语知识和英语学习基础，但缺乏听说读写语法等各要素科学的学习方法,无法应用认知、记忆等策略来开展学习。表4. （单位：%）7.14.9　　第二，缺乏专业学习的兴趣与目标（见表6）。学生对英语学习的兴趣、求知欲构成了学习中最现实、最活跃的成分[ 6 ]。同时积极的成就目标能促使学生全力以赴地完成任务，促进学生学习的主动性、持续性，增强自信和责任，从而提高学习的动力[7]。强大的动力会触发学习者寻求良好的学习策略，将学习愿望转化为学习行为。然而，根据这次调查，不少英语专业的新生[1]&[2]&[3]&&下一页英语论文_百度文库
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摘要:英语作为一种语言，它最本质的特点是交流的工具、思维的载体。我们正是用听、说、读、写来评判一个学生的英语能力。但是英语教师们常常感觉学生在学英语和用英语时，英语潜在能力和英语口语能力之间具有明显的差距。关键词:技巧；练习；差异；习惯；习语；能力；机会学习语言的目的，不仅仅是语言本身，更重要的是进行交流。语言的交流与掌握大量的词汇、句型、语法是两回事，因为只有在交流中才能与对方进行思维密码的相互破译。同样的话在不同的语言交流环境中所表达的意思是不一样的。英语作为一种语言，它最本质的特点是交流的工具、思维的载体。我们正是用听、说、读、写来评判一个学生的英语能力。但是英语教师们常常感觉学生在学英语和用英语时，英语潜在能力和英语口语能力之间具有明显的差距，比如:上课沉默寡言，不喜欢举手回答问题；在交际活动中，想法很多很好，苦于无法表达等等。这是为什么?究其原因，大概有这么几个方面:一、在学习中忽略表达思想的技巧虽然我国的课本经常修订，每个一段时间都吸收一些具有时代特色的语汇，词汇难度也不断加深，但是其逻辑思维结构仍停留在原来的水平上。如果我们在学习中不自己去掺进表达思想的技巧，那么逻辑思维问题还是解决不了。比如:我们可以用简单的句子表达复杂的思想。七年级课本有这样一句话“Nexttohehotelisasmallhousewithaninterestinggarden”.意思是:旅馆旁边有一个小房子，小房子有一个有趣的花园。其实要表达这个意思，我们还可以这样说:Nexttothehotelisasmallhouse.Thehousehasasmallgarden.这样化难为易，既避免因句子太长出现语法错误，又能恰到好处的把意思表达出来，易于表达，也易于理解。二、没有真正的替换练习如果一种表达方式对方不懂，美国人(或英国人)会寻找另一种表达方式，最终目的是让对方明白。因为事物就一个，但表达它的语言符号可能会很多。传统的英语替换练习不是在真实的交际情景下的替换，而只是语言层面的替换。比如:Iloveyou(我爱你)，按我们的替换方法就是把you换成her，mymother等，这种替换和小学生练描红没有什么区别。这种没有什么意义的替换并没有启动思维。句子的基本结构没有变，若听不懂Iloveyou，肯定也听不懂Iloveher。如果替换为Iwanttokissyou，Iwanttohugtoyou等，或者给对方讲讲电影《泰坦尼克号》，告诉对方那就是love——爱，这样以来对方可能就明白了，这才叫真正的替换。也就是说用不同的方式表达同一个意思，或者一个表达方式对方听不清楚，就举一个简单易懂的例子来加以说明，直到对方明白为止。三、不了解中西方的文化差异中国人和西方人在习惯表达方面有很多不同的地方。如:从描述上来讲，西方人对空间的描述总是由内及外，由里及表。中国人正好相反，从时间上说，西方人在时间的描述上先把最重要的东西说出来，然后再说陪衬的东西。只有发生悲剧性的事件时，美国人才在前面加上铺垫。中国人是按自然地时间顺序来描述，我们在描述一个东西时，往往最后说的那个地方是最重要的，这样的差别需要平时的留心才能掌握。四、用英语思维的习惯有待于养成用英语思维是指排除本族语或本族语的干扰，用英语直接理解、判断和表达的能力。比如，让别人先进门或先上车时，一些英语学习者根据汉语表达习惯常说成:Yougofirst，或Gofirst，please。而地道的英语表达是:Afteryou。再比如，中国人与朋友道别时，经常说“走好”、“慢走”、“慢点儿骑(自行车)”之类的客套语。一些喜欢用母语思维的英语学习者不了解英美人士常常微微一笑并作个表示再见的手势，他们会习惯地说成:Goslowly，walkslowly或Rideslowly。这些说法听起来很不自然。运用这种方式与人交际经常会导致交际出现障碍甚至失败。在英语口语教学中应该让学生听地道的英语，培养他们边听边直接用英语把听到而且理解了的东西储存在记忆里的习惯，以及培养他们克服母语干扰，直接用英语表达的良好习惯。五、习语掌握的少什么是习语呢?说白了就是每个单词你都认识，把他们组合在一起，你就不知道是什么意思了。就像北京人说“盖了帽了”，外国人很难理解，这就是习语。在学习口语的过程中，不容易学、易造成理解困难的东西就是“习语”。和美国人交流时，若能适当的运用美国习俗，对方马上就会觉得很亲切，很爱与你交流，并把你当做朋友。因此，在学习口语的过程中，多记住一些习语是非常重要的。公务员之家:六、缺乏猜测能力听不懂是说不好英语的原因。之所以听不懂，往往在于缺乏猜测能力。如果能把对方的心思猜透，不用开口就明白了，在沟通上就不会有什么问题。试想一下，为什么美国人和美国人，中国人和中国人之间交流很少产生歧义?就是因为能“猜测”对方在想什么，要说什么。猜测对学好口语很重要。在交流中，有一个词你没听懂，你不可能马上去查字典，这时候就需要猜测来架起一座桥梁，弥补这个缺口，否则交流就会中断。七、练口语的机会少咱们中国人把英语当成了一门学科来学，花在寻找语言规律上的时间太多了，真正动口的机会少的可怜，很多学英语的人又不善于创造语言环境，疯狂英语的创始人李阳说过“舞蹈是跳出来的，汽车是开出来的，游泳是游出来的，英语是说出来的......”也就是说:如果练口语的机会少，就不可能说好英语；如果不开口说，就永远不会说英语。口语水平的高低主要体现在说话方面。俗语说:熟能生巧。要想说出一口流利的英语就要加强说的量。而要达到《英语课程标准》提出的英语教学应“培养学生在口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力。”的目的，我们就不能吝啬口语训练的时间，不能随意砍掉或随便应付新教材提供的许多丰富的口语练习活动。教师一定要处理好学习语言知识和培养运用语言能力的关系，改变课堂上教师一讲到底的传统教法，要安排足够的时间让学生进行语言交际实践，让学生在语言活动中逐渐获得运用语言的能力。中国人学习口语时，提倡背句型。这只是学习口语的初级阶段。要想讲一口流利的英语，就必须在背熟大量的句子之后，多开口。否则，仍不能说好英语。参考文献:1.方亚中《实用英语语言表达技巧》2.邓炎昌、刘润清《LanguageandCulture语言与文化——英汉语言文化对比》3.吴祯福《英语口语教程:英语中级口语》，外语教学与研究出版社
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