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小马哥不止一次说过，腾讯只会搭建微信的平台和规则，至于具体怎么玩还要靠大家发挥想象力。在见识了各种奇思妙想的微信公众账号后，来自苏州科技学院计算机专业的同学再次颠覆了微信的玩法。该专业6名大二的同学利用微信公众账号和微信官方提供的开发接口，搭建了一个简易的英语课堂互动系统，将微信引入课堂教学。再次诠释了什么叫&只有想不到，没有做不到，让微信飞起来！&
&&&&由于英语课堂教学气氛比较沉闷，于是来自苏州科技学院计算机专业的大二学生王彦云和同学一起组建了一个6人团队（基本为92后，情何以堪呐~），利用微信公众平台设计了一套简易的英语课堂互动系统，将社交的实时性和参与性引入课堂。整个互动系统由三部分组成，分别是学生的微信端、老师的手机控制端和课堂大屏幕，这三者之间，利用微信公众账号&移动语言学习&进行互动。
&&&&公众账号和学生微信端的显示，可以参与大屏幕的互动
&&&&首先是学生的微信端，每个同学在关注&移动语言学习之后&，都会提示和学号进行绑定。绑定之后，可以在课堂上利用微信和老师进行互动（互动的结果显 示在课堂大屏幕上）。课堂上老师提出的问题，学生可以直接用微信将答案回复给老师；也可以通过微信进行小组讨论；另外每节课不同的 Presentation可以通过微信提交；甚至是一些阅读填空类的作业都可以通过微信进行提交。当然作为一个公众账号，还能接收到各种上课信息，如提醒 大家带某本教材，或者临时更换上课教室什么的。简而言之，利用了这套系统，同学和老师的互动可以通过微信完成，同学之间的讨论和互动，也可利用微信完成。
&&&&老师移动端的显示，可控制大屏幕和学生进行互动
&&&&其次是老师的手机控制端，老师的移动控制端其实是一个特定的网站（基于微信公众账号进行开发的），老师通过手机，平板等移动设备访问该网站，就会自 动出现如上图所示的控制界面，可以控制课堂大屏幕（等下会介绍）。通过该控制端面，老师可以发起一个问题到大屏幕上，引导学生利用微信回复答案、收集学生 的答案进行点评、控制大屏幕上的消息墙、查看小组讨论的情况等等。之前提到的学生可以利用微信提交答案和作业，而老师则可利用这个控制端，选取某个同学的 回答进行点评。此外有时候英语课堂需要视频教学，老师的控制端还可以进行频播放状态、字幕中英切换、隐藏字母中的关键词等功能。
&&&&课堂大屏幕的显示，由老师利用手机进行控制
&&&&课堂大屏幕则可以将老师和同学的互动状况展现出来，利用教室的投影仪将画面投射到幕布上。本质上课堂大屏幕也是基于微信二次开发的一个网页，由老师 通过手机端进行控制，学生通过微信进行互动。课堂大屏幕分为MrQ、Video、WritePad、Group和PPT四个部分组成，其中MrQ是课堂收 集问题的模块，有点类似&微博上墙&的概念，使用它老师只需要描述一个讨论的话题，然后同学们将答案用微信发送上去即可；Video则是英语演示视频，老 师可以在移动端进行播放控制和字幕切换控制；Group是同学的小组讨论（同学已经利用微信公众账号完成分组），老师可以根据颜色的深浅看出每个小组讨论 的情况；WritePad是一个记事本；而PPT则可以播放演示文稿，这些均是通过老师的手机移动端进行控制。
&&&&总的来说，这个微信课堂互动系统分为三个部分，分别是学生的微信端、老师的手机控制端和课堂大屏幕。在课堂上，学生可以全程利用微信回答问题，参与小组讨论、提交作业、和老师进行互动；而老师可以利用手机控制端查看学生的上课情况，把控整个互动的节奏；然后有一个大屏幕可以连接老师和学生的互动，并将互动情况展示出来。
&&&&王彦云向36氪表示，现在大班教学课堂气氛沉闷，老师辐射范围有限，难以了解掌握某个学生的学习状态，而利用微信这样的社交方式，则可以实现跨时空 的分享知识和交流想，并且社交的参与性、实时性是课堂教学的理想状态，因此想到利用微信公众平台开发这样一套课堂互动系统。现在&移动语言学习&这个微信 公众账号已经有超过2000个粉丝，全校至少有4个英语大班在使用这套系统。在英语课堂上引入微信互动之后，课堂的气氛明显比之前活跃得多。王彦云表示， 接下来将为不同的老师定制他们比较感兴趣的功能。
&&&&微信的玩法千奇百怪，但将微信作为社交方式引入课堂教学还前所未见。王彦云表示，和现在很火的&在线教育&相比，他们的这套系统专注于课堂互动，毕 竟用技术改变现在的教学模式还太激进，但互动是教育的基础，社交的实时性参与性是课堂讨论的理想状态，而微信又恰好可以同时满足社交性和互动性两大特征。 除了继续完善现有的平台，以及为不同的老师开发差异化的功能外，王彦云和他的团队还在尝试进一步将微信和教育相结合。
&&&&另外，由于这套英语课堂互动系统正被该校的老师和同学使用，为了不影响人家的正常教学秩序，就没有放出相关的网站链接。感兴趣的朋友们可以添加他们的公众账号&移动语言学习&，微信号&Mobile_Learning&感受下（不过貌似没有绑定学号就无法体验）。陈仁科老师 -- 微信公众账号 -- 传送门
陈仁科老师
北京大学房地产专家委员会副主任、研究员，清华大学、中山大学、浙江大学客座教授，广州中旗房地产顾问有限责任公司董事长全国教师考试微信公众平台_教师考试微信官网_中公教师微信
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& 【深呼吸】教师最需要什么，你真的了解吗？
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作为校长，你真的了解你的下属，你真的知道老师需要什么吗？
作为家长，你真的知道老师喜欢什么，不喜欢什么吗？
作为教师，你真的了解你自己的需求吗？
尊重教师意味着尊重教师的真正需要。但是很多时候，老师的真正需求往往会被忽视，会被那些芜杂的、强加的、不得不要的所谓“需要”所遮蔽。教师真正的需求是什么，也许你，我，他，校长、家长，甚至作为老师自身，都未必清楚。
一、不需要“被拔高”，需要做好陪伴者和引领者
　　很多美好的称谓是对众多甘愿奉献、立德树人的教师的最高褒奖，其中也寄寓着一个时代所向往的价值标高，激励着广大教师去提升自我、超越自我。同时，也有人开始反思，如果教师个体身上承载了过多来自社会的精神期许，他们也许会不堪重负。“教师首先是凡人，我们不需要‘被拔高’的人生，我们会跟随自我，贴着的地平线，寻找个体与职业的幸福。”绍兴市稽山中学教师蔡朝阳说出了广大教师的心里话。
教书育人的使命崇高，责任重大，这是毋庸置疑的。但在知识越来越多元化的今天，教师已经发展为一项普通的职业分工。“当前社会对教师提出一些过高的要求，将对教师的理想期许当成为对教师个体日常行为的要求，教师承担了许多超越自身能力的责任。这其实是教师们不需要的。”省教研室副主任张丰说。
　　“闻道有先后，术业有专攻，当教师失去了资源占有的优势后，无需再扮演知识的权威，而是应该从权威的圣坛上走下来，以一个求知者的身份主动探索新知，在‘授人以鱼’的同时更要懂得‘授人以渔’；同时，在学生面前，教师也无需再扮演道德的审判者、师生关系的控制者，要允许学生犯错，还学生一个自由成长的空间。”来自温州二中的教师周甲津说。
　　创造了“第56号教室奇迹”的美国最美教师雷夫·艾斯奎斯最经典的一句话是：“我不是英雄，我只是一个普通的教师。”不需要“被无限拔高”的他认为，教师是学生学习的陪伴者、引领者，而不是所谓的权威。而在他开设的很多课程中，他和他的学生一样，都是从零开始。
二、不需要被安排，需要“静养”
　　绍兴县职教中心教师茅卫东曾经在网上发过题为《教师“病”了，需要“静养”》的帖子。他说，一线教师倘苦于应对、应付各种安排，则思维被压抑，心灵被禁锢。本该最具学习能力和反思精神的教师缘何失去了思考力与进取心？为了创名气、出政绩，一些学校在不考虑教师能力、不在意教师感受的前提下发号施令，要求教师去做未必适合他们能力和兴趣的事。他们不需要教师思考，更不想听到教师质疑，他们只需要教师执行。“教师相当于一只碗，适当的承载量可以使其在小溪中顺水而流，但如今碗里承载了太多东西，几乎处于快要淹没的状态。”杭州市建兰中学原校长、退休教师龚金根说。
　　“教师很累，累在不属于领域的杂事太多。”蔡朝阳指出，这在班主任身上体现得尤其明显。虽然实施绩效工资以后，政策制度适当向班主任倾斜，但这和他们的工作量远不匹配。班主任几乎成了“全职保姆”的代名词，除了要教好书、做好学生工作以外，任何上级部门布置的工作最后几乎都会归口到班主任身上，千头万绪，都要穿过班主任这一个“针眼”。“教师是有独立意识的脑力劳动者，需要不断思考、学习，一旦陷入太多事情，成为流水线上的螺丝钉，进而失去了思考力。”杭州市天长小学副校长蒋军晶担忧地说。
　　此外，一线教师对改进学校的备课检查和作业批改检查提出了建议，他们不需要一刀切式的检查。“教师需要‘静养’和‘进补’，我们需要通过自由地阅读、思考、交流，补上自我价值这一课，补上民主这一课，补上科学这一课……这一切都应该在日常工作的同时自觉自愿地进行，没有强迫，无需利诱。”茅卫东流露了自己的期待。
三、不需要低效培训，需要能选择、多样化的专业培训
　　教师中目前流行着这样一个词——“被培训”：不分学科地被要求统一参加各类师德报告、名师演讲、专家讲座、专业培训。组织这样的讲座、培训，是否充分考虑了教师的真正需求，又是否达到了预期的效果？
　　针对目前培训内容同质化、选择太少的问题，行政部门在推进培训机构改革、促进机构良性竞争的基础上，力求让教师们享受更多有实效的培训，选择自己真正想学的东西，带着问题去培训。
杭州市拱墅区教师进修学校王小庆认为，不是教师不需要培训，而是教师不需要低效、为了学分、外驱的培训。具有丰富管理经验的龚金根也表示：“教师培训可以有很多方式，例如自行组织的听课学习、课后的交流研讨等，专业化的培训不能完全依靠行政化的管理。”
　　“行政部门在制定培训政策时，对教师发展的目标指向与核心要求都是高标准的。但在教师群体中，绝大多数都是普通教师，真正能成为名师的很少。行政部门用统一的标准来要求教师，可能会达不到预期的效果。”衢州二中教师谌涛提出了不一样的观点，“行政部门、学校也许对培训可以只做一些基本的底线要求，保证教师都能成为合格的教师，至于接下来如何实现教师的专业发展，这是教师自我设计的过程。”
四、不需要标签化的成长，需要自我追求与超越
　　从教师职称评审制度到琳琅满目的评优评先活动，对教师个人而言，是否得到了这些职称与荣誉就是成长呢？“事实上，普通教师并不需要这么多评比。”龚金根曾在全校教师面前宣布，不开展任何校内评比。他认为，教师的成长在于对教学更好的理解和对教学活动更得心应手的参与，而现在看到的更多的是标签化的成长。
　　针对越来越多“为了评比而评比”的现象，张丰分析：“职称制度的恢复是在上世纪80年代，当时，它对教师确实是一种激励。然而，任何制度与措施都会随着时间的流逝，而渐渐显现其消极的一面。今天的职称制度更多地反映为一种‘维持性的激励’。各种评比的出现试图为职称制度出现的漏洞打‘补丁’，然而一些貌似为教师提供平台的评比，却成为助长功利性的新的刺激。这也许并不是教师真正需要的。”
　　蒋军晶坦言，自己在评中学高级职称的时候，曾经有过3次想要放弃的念头：“其实，职称评审制度本身并没错，只要把‘谁来评’、‘评什么’、‘怎么评’这3个问题设计好了，就能成为教师专业成长的良好途径。”
　　“然而，太多教师将职业当成证明个人能力、获取个人成功的竞技场，忘了走上三尺讲台的最初情怀。我觉得，现代教师不需要被评优机制所左右，不必非得争先进、当名师。”在桐乡三中教师朱永春看来，称得上“现代教师”的人必然在价值追求上有一种超越，那就是将本身视为个人价值的一种实现和自我生命的成长。“不要让‘职称’来指挥现代教师，要将‘称职’作为内心最具良知的职业追求。当教师的追求超越自我证明与对荣耀的期盼时，真正的才会发生。”他说。
客观上来说，虽然很多名师并非在评比中产生，但评比也成就了一批名师，它依然有着不可忽视的积极作用。蔡朝阳借用电影《蜘蛛侠》中的台词“人的能力越大，责任越大”，抛出了自己的观点：在教学上、思想上有独到之处的教师应该努力成为圈中有名气的教师，并且有责任为沉默的大多数传达其声音。
五、不需要为了排队的考试，需要真正的评价
　　“今天的评价存在‘四个过度’，一是过度关注考试分数，二是过度依赖纸笔测验，三是过度采用横向比较，四是过度聚焦精英学生。”张丰提出，这“四个过度”在不少地区已经成为评价的常规思维。
　　目前，评价教学质量的指标有很多，尤其在教学成绩上，有平均分、优秀率、“后20%”等。在我国，社会较多地关注优秀率和拔尖的学生；而在美国，却有淡化高端竞争、重视相对“落后”学生的倾向。譬如在美国的SAT2考试中，每一部分都系统测算，设置了不同的容错率，如物理部分的满分容错率是6~7道题，也就是说，即便错6~7题的学生，该部分仍然可以得满分。他们认为，到了一定程度后的优秀是同等的优秀。
　　我们今天所强调的优秀率真的重要吗？“在很多中国人眼里，99分与96分就存在区别，也就自然而然地据此对学生进行排名。我们总认为用分数来衡量成绩是一个严密的体系，分数应该是精确的。而实际上，这并不科学，教学质量的测验工具的科学性还有待提高。”张丰说，改进现有的评价体系还十分困难，但至少我们要尊重教师的心声，遏制对高指标的冲动，还学生与教师自由的空间，停止为了排队的考试，还考试以诊断与改进的功能。
六、不需要过度信奉“家长至上”，需要树立专业底气
　　2011年，美国教师罗恩·克拉克曾在美国有线电视网（CNN）发表了一篇文章《老师最想告诉父母的》，这篇文章在刊登后成为“Facebook”（知名社交网）用户年度最关注事件第2名，关注度仅次于日本大地震。文章中，罗恩言辞犀利地说“难缠的家长”是美国青年教师转行的一大因素。他认为，部分家长对教师的建议置之不理，不相信也不支持教师，更有家长会采取决斗的姿态与教师开展“护犊之战”。
在中国，许多教师也存在着这样的抱怨——家长不合理的要求和指令使得教师在教学活动中无所适从。“教师的压力一方面来自行政，另一方面则是来自家长。”杭州学军中学教师姜新一语中的。蒋军晶对此十分认同：“我们现在太注重家长的意见。”在当下多元诉求的社会，有的家长只求自己的孩子身体，有的家长希望孩子快乐成长，而有的家长则认为学业成绩最重要，家长往往只考虑自家孩子的成长诉求，从而忽视了班级的整体诉求。“家长对孩子的过度干预，以至于孩子没有了应有的成长空间。”蒋军晶说，“面对动不动就向学校或相关部门投诉的家长，我们教师需要树立自己的专业自信和底气，应该坚持自己的价值观、观，而不能过度信奉‘家长至上’。”
　　“教师在家长面前要有职业自信，不能让违反学生成长规律的非专业意见剥夺了我们自己的判断。迎合外行的错误要求不仅有失职业尊严，而且更严重的罪过在于这是另一种对学生和家长的不负责任。”朱永春建议，面对“无理”的家长，教师要有捍卫职业尊严的勇气。
七、不需要一味地等待、迎合，需要自我解放
　　许多教师抱怨，现在的教师生存状态差，遭受的干扰太多，被折腾得太厉害。对此，朱永春继续说道：“教师被一种看不见的力量引导到一味发牢骚的状态，教师自身也有一定责任。现代教师不需要等待顶层设计完善，教师需要自我解放。”
　　“这么多年，我不是一个特别乖的教师，经常思考如何解放自己，不要一味等待、迎合，是否可以做到‘智取’，不按规定备课是否也可以让上级部门为我放行？”苍南中学教师陈闻认为，“顶层设计者也是人，他们也在用心做事，教师其实没有那么多对立面，最重要的是彼此达到真诚的沟通。”
蔡朝阳表示，在他17载教书生涯中，至少有10年没有在中发现自我，一直到2010年，他才有一种脱胎换骨的感觉，从而明白了人生对他个人的价值所在。“只有理解到与我个体生命密不可分的纠合之后，才能重新发现这一任务的艰巨与幸福。当教师们自己主动去寻找生命的意义，最终把自己解放出来，这便是的自觉时代。”他说。
（来源于：星空的网易博客）
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