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小学语文主题教研活动全国第七届小语阅读教学观摩课《那片绿绿的爬山虎》
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3秒自动关闭窗口（语文）苏宁　李航《那片绿绿的爬山虎》--谢道翔的博客
（语文）苏宁&李航《那片绿绿的爬山虎》
10:52:00 | By: 谢道翔 ]
那片绿绿的爬山虎教学设计
苏宁小学& 执教者 &李航
教学目标: &&& 1、认识7个生字,会写13个生字。正确读写"推荐、删掉、愣住、眼帘、燥热、& 融洽、黄昏、客厅"等词语。 &&& 2、能正确、流利地读通、读顺课文。 &&& 3、能读懂课文内容,联系上下文体会课文中含义深刻的语句,初步感知叶圣陶先生认真、平和的人格。 教学重点： 抓住重点词语把课文读通顺; 教学难点 ：理解文本中含义深刻的语句
一、&&&&& 图片导入,揭示课题
&1、孩子们，天气渐渐凉了，唯有那一墙的爬山虎还在随风摇曳着。（出示爬山虎的图片，伴随着柔和的音乐师生感情朗读：那些叶子绿得那么新鲜,看着非常舒服。叶尖一顺儿朝下,在墙上铺得那么均匀,没有重叠起来的,也不留一点空隙。一阵风拂过,一墙的叶子就漾起波纹,好看得很。) &&2、这是咱们前不久学过的《爬山虎的脚》一文中的那抹绿意。谁知道这篇文章的作者？谁能说说你对叶圣陶的了解？
3、今天我们要学的这篇文章是著名作家肖复兴为了纪念叶圣陶而写的。来,跟老师一起来写课题。板书课题。 &&& 这一墙的爬山虎多有生命力啊,看着这一墙绿色,我们再来读课题。
二、初读课文,了解大意。 &&& 1、学生自由读课文、说明要求
出示朗读提示:（1）、圈出生字新词,读准字音。 &&& &&&&&&&&&（2）、难读的句子反复多读几遍，把课文读正确读通 顺。&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& &&&&&&&&&&&（3）、把自己认为写得好的词语记在积累本上。
&&&2、正音解词。
（1）纠正字音：看到同学们读的那么认真，还有没有不认识的字了!老师也积累了一些词，谁愿意来读一读？ 出示：推荐、愣住、燥热、眼帘、删掉、融洽、黄昏、客厅、春风拂面、堪称楷模 、&& 模模糊糊、曲线&& &&（&同桌练读、开小火车）
老师听出来了，有几个字音同学们还读不太准：指导读准多音字（模& 曲）指名读
(2)理解字词
出示（推荐& 融洽& 堪称楷模）相关语段，联系上下文理解词语，读通句子。
体会（春风拂面）
形近字组词（燥热）
3、写字教学（出示本节课要求会写生字）
你觉得哪个字比较难写?(生回答) 要想写好这个字得注意点什么？看老师来写写这个字。（翻）大家拿出生字抄写本来写一写，每个字写两个。 &4、积累好词
除了老师积累的词语，你还积累了哪些词语？为什么积累它？
&5、默读课文，想一想课文围绕着“我”和叶圣陶老爷爷写了哪两件事？分别是文章的哪几节？今天我们就先来学习第一件事。
三、品读“修改作文”部分
1、品读课文相关语句
(1)自由朗读课文的一到五自然段，大家静静的看一下自学提示，我们来自学这一部分，一会我们来交流相关内容，出声的读一读这些句子。（默读课文第一部分,思考拿到叶老先生为“我”修改”作文，“我”看到了什么？有什么感受？
谁愿意读读你画的句子，出示语段
&（出示句一：翻到我的那篇作文,我一下子愣住了:映入眼帘的是红色的修改符号和改动后增添的小字,密密麻麻,几页纸上到处是红色的圈、钩或直线、曲线。） (2)当翻到“我”的那篇作文,“我”一下子愣住了，我们也来看看那篇修改稿。老师看到有些同学也愣住了，这篇作文太出乎我们的意料了。因为什么啊？
(3)你现在有什么感受?你从哪感受到的啊！哪个词？在书上画出这些词，作出标注。我们该怎么读这段话啊？（自己练练）& 谁的眼前出现了那密密麻麻的作文？(指名读& 全班读)
（4）同学们，作者回到家又仔细的看了几遍叶老先生为他修改的作文，又看到了什么呢？学生找出叶老先生为作者修改的三处读一读。你们再仔细看看叶老先生圈画，还看到什么了呢？
（5）出示两句话，哪一句好？好在哪？
（6）同学们，看到叶老先生这样一位大作家为我修改的作文，你都感受到什么了？那作者是怎样表达他的感受的那？
（出示语段二：我虽然未见叶老先生的面，却从他的批改中感受到他的认真、平和以及温暖，如春风拂面。
师：你愿意读给大家听是吗？同学们，春风拂面是多么的温暖啊！这春风不仅吹到我的脸上，都吹到我的心里了。你自己试着读读，体会一下。
师：你们知道吗？叶老先生为我修改的作文大概1500多字，可是却改了一百多处呢！如果你是作者，你来读读。
师：当时的叶老先生是教育部的副部长，是人民出版社的社长，总编辑，他工作可忙可忙了，可是他仍然会挤出时间为我们这些孩子一篇一篇修改作文。谁再来读读
师：（出示叶老挑灯批改画面）当时的叶老已经年近七十岁了，夜深了，老人仍不肯停笔，孩子牵挂着我们这些孩子呢！全班一起读。
2、抒发情感，谈谈感受
师：孩子们，此时此刻，叶老先生在你们眼中还仅仅是以为认真的老人吗？他还是一位怎样的老人？
3、体会评语
师：叶老先生不但认真、细致地修改了我的作文,还给我写了一则简短的评语。自己读读。
师：这则评语不仅告诉肖复兴也告诉我们怎样写好作文啊？.
师：叶老先生还有不少写作文的好方法！（出示拓展阅读）自己快读一读吧！
师：除了学会写作文的好方法，你还从这则评语中感受到什么？
师：所以叶老先生对我的鼓励使我竖立起了写作的信心。我现在也成为了一位大作家。
同学们，这节课我们不仅感受了叶老先生的认真、细心，也学到了不少的写作方法。
那么这篇文章是作者纪念叶圣陶而写的，为什么要以那片《绿绿的爬山虎》作为题目呢？我们下节课接着学习。
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谢道翔的博客
工作 &单位：黑龙江哈尔滨南岗区雷锋小学
网&&&&&&名：云沙
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你可能喜欢《那片绿绿的爬山虎》听后感
今天听了胡老师执教的《那片绿绿的爬山虎》，顿时有一种春风拂面的感觉——舒服、惬意。反复观看，停停放放，仔细地品味，越发觉得胡老师的课就像叶老的人品那样平和．可平和之中也带给了我深深地震撼。
一、扎实高效的语言文字训练。
我们一直在苦苦寻觅有用、高效的语文课堂。这次，听了胡老师的《那片绿绿的爬山虎》我眼前不仅为之一亮：这不正是我们需要的课堂吗？什么是真正的阅读教学，阅读教学的任务究竟是什么？胡老师为我们做了很好的诠释：在理解语言的过程中，升华情感，提高语言的理解力；在运用语言的过程中，加深对语言的理解，提高学生的表达能力。首先，胡老师关注了语文最基本的字、词、句的训练，上课一开始，胡老师就让学生伸出手来和老师一起写，并相机指导了“那”“绿”两字的书写。在检查学生初读情况时候，对多音字“曲”的处理则是采用了出示字典的几种解释，再引导学生根据解释确定读音的方法，让学生在学会知识的同时也掌握了方法，再者对“删”字的处理更是巧妙绝伦，令人佩服：
师：你们注意到了吗？这句话上面有两个红色的修改符号，一个是“删除”（板书：删除符号），一个是“删改”（板书：删改符号）。这“删除”和“删改”都有一个“删”字，那这“删”字是怎么来的呢？（师边用课件演示边讲解）古时候，在纸还没有发明之前，人们就在兽骨和龟甲上写字，后来还在竹片上写字，写完以后用一根绳，把这些竹片串起来，就成了一“册”书，我们来看看“册”字的演变过程。（继续通过课件演示）甲骨文、金文、篆书、隶书、楷书，也就是现在写的“册”字。同学们，古人要是写错了字怎么办呢？就要用小刀把它挖去，这种方法就叫做“删”。所以你看，这“删”字就是什么？
生：一个“册”字加一个立刀。
胡老师利用汉字的演变，向学生展示了中国汉字的渊源，使学生将“删”字的形与义紧密联系起来，生动形象，此举堪称一绝。
由浅及深的朗读训练。
关注文本　就是把课堂学习的主动权还给学生，充分激发学生的学习自主权。作为阅读教学，教师应该遵循“读书百遍，其义自见”的阅读原理，让学生有充足的读书时间。这一点，胡老师做得很好，胡老师让学生充分的读，在读中感悟，在读中受到情感的熏陶。在指导朗读时，采用层层递进的方式，不断给学生加以引导：““我”跟叶老师之间发生了什么事？”、“修改前和修改后有什么不一样？”、“从修改中，看出叶老师是个怎么样的人”这样在读中理解内容，体会情感。更重要的是，胡老师的引导是有层次的，学生自读做到读懂、读通顺，教师引导读使学生读得有感情，在一次次地朗读中和学生经历了一场心与心的交流。比如在
“我虽然未见叶老的面。。。。犹如春风拂面。”这一重点语句的学习上，孙莹老师对文中语句间所蕴含的人物情感上处理得相当成功。为了让学生体会到叶老对下一代的关心，孙老师通过资料的补充，创设了以下情境：
师：叶老先生给我修改的这篇作文一共一千五百多字，可叶老正是把这一千五百多字的文章修改了一百多处呢，所以我——（引读）
生：（读这句话）
师：（课件出示叶老为“我”修改的文章原稿）孩子们，你们看看，这就是叶老先生为我修改的文章，你们知道吗？叶老先生当时是杂志社的总编，每天要批阅大量的稿件。可是他在百忙之中为我这个小学生修改作文，所以我——（引读）
&生：（再次读这句话。）
&师：当时，叶老先生已是年近七十岁了，夜深了，老人仍不肯停笔，牵挂着我们这些孩子的成长，所以——
生：（又一次深情地读这句话。）
师：此时叶老先生在你的心里还只是个认真的老人吗？
每一次读，学生的认识都有了新的提升，
胡老师通过这三次的引领，使学生的认识一步步提升，学生自然而然地感受到了叶老的温暖、慈祥和对孩子的关心，达到了情感的共鸣。
&&&三.最后拓展延伸，加深巩固。
课文最后，胡老师提出了“怎样写出好作文”并出示病句让学生修改，这样让学生把学习到的写作方法进内化，并加以巩固，成功地完成了教学重难点。课上，孙老师还出示了下面的内容：
当翻到我的那篇作文时，我　　　　　　　　　　　　　　　
当我仔细看了叶老的修改后，我　　　　　　　　　　　　　　　　　
当我看到叶老简短的评语后，我　　　　　　　　　　　　　
这一个填空题的设计，不只帮学生理清了三四五自然段的思路，体会到了“我”的情感变化，更加深了对课文内容的理解。
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