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柯林斯分级词汇 每张页面单条释义　官方模板　
TA的每日心情衰 18:57签到天数: 42 天[LV.5]常住居民I
刚接触正则表达式，比较费劲，目前只完成了L5e。
三种题型，总词条一万两千多，每种题型大概4300左右。
做得比较匆忙，可能会有点小错误。
本帖子中包含更多资源
才可以下载或查看，没有帐号？
不错，期待完整的课程，加油&
TA的每日心情衰 18:57签到天数: 42 天[LV.5]常住居民I
本帖最后由 stone9460 于
04:37 编辑
下载地址：
本贴作废，请在这里下载过L5E的童鞋到 重新下载
TA的每日心情衰 18:57签到天数: 42 天[LV.5]常住居民I
对了词条是从学苑已有的柯林斯分级词库上提取的。说一下这两天学习用表达式提取柯林斯分级词库的心得：
正则表达式其实也不难，我用到的就只是搜索和替换的功能，就像word和excel里的那样，不需要像开发软件一样建一个工程什么的。以前我就以为要像编程一样大动干戈的，汗。有兴趣的童鞋可以自己试着提取哦。
１、拼写题
因为一条释义下还是有好几个例句，所以拼写题相应地有好几个空格。
五条例句：　搜索&question&(.*?)&spellpad correct=&(.*?)& /&(.*?) \2(.*?) \2(.*?) \2(.*?) \2(.*?$)&&　替换为& && &&&
&question&\1&spellpad correct=&\2& /&\3 &spellpad correct=&\2&/&\4 &spellpad correct=&\2&/&\5 &spellpad correct=&\2&/&\6&spellpad correct=&\2&/&\7& & # 1、2、3是确定的
四条例句：搜索&question&(.*?)&spellpad correct=&(.*?)& /&(.*?) \2(.*?) \2(.*?) \2(.*?$)&&替换为& && && &&&
&question&\1&spellpad correct=&\2& /&\3 &spellpad correct=&\2&/&\4 &spellpad correct=&\2&/&\5 &spellpad correct=&\2&/&\6& &
三条例句：&&搜索&question&(.*?)&spellpad correct=&(.*?)& /&(.*?) \2(.*?) \2(.*?$)&&替换为& && && && &
&question&\1&spellpad correct=&\2& /&\3 &spellpad correct=&\2&/&\4 &spellpad correct=&\2&/&\5& &
二条例句：&&搜索&question&(.*?)&spellpad correct=&(.*?)& /&(.*?) \2(.*?$)&&替换为& && && &&&
&question&\1&spellpad correct=&\2& /&\3 &spellpad correct=&\2&/&\4& && && && &
搜索替换的时候要从五条的开始，从多到少，不然就乱套了。
２、柯林斯词库中的同义词反义词处理
同义词　&/font&&br&&font color=red&(.*?)&/span&替换为　　　
&br/&&span style='font-size:13colorrange'&\1&/span&&/span&
反义词　&/font&&br&&font color=red&&& (.*?)&/span&替换为&br/&&span style='font-size:13colorrange'&≠\1&/span&&/span&
TA的每日心情奋斗 20:05签到天数: 240 天[LV.8]以坛为家I
楼主辛苦了，鼎力支持！
TA的每日心情衰 18:57签到天数: 42 天[LV.5]常住居民I
本想说说怎么整理源文本的，因为自己上次想偷懒，在学苑里找现成的找了半天没找到。
可电脑上翻了一个来回硬是找不到个可以作图表达的软件。
还是算了早点睡觉去。
TA的每日心情开心 07:49签到天数: 102 天[LV.6]常住居民II
做了多久啊
TA的每日心情衰 18:57签到天数: 42 天[LV.5]常住居民I
合计约30小时。主要是转换精灵时好时坏，到现在我也摸不透它的脾气，一个课程转换上10次都算少的。
其他就是反复地检查很花时间，表达式是很快的，但刚开始因为考虑不周到，会老是返工。
TA的每日心情擦汗 08:21签到天数: 18 天[LV.4]偶尔看看III
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&& & & &&流觞曲水 & & & &
Mar.2015日一二三四五六12345678910111213141516171819202122232425262728293031公告
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流觞曲水 发表于
基础英语教学词汇量问题&之一&——词汇量的重要性　　词汇是语言的核心要素之一，是语句形成的基础素材。具体到一个人，其拥有的词汇的数量与之运用语言的能力应该成正比。为此，基础英语词汇教学不断受到语言学界和教育工作者越来越广泛的关注。本博将基础英语词汇相关的重要因素予以梳理，以期提升基础英语词汇教学的成效。　　要学好英语，词汇至关重要。词汇是语言系统的重要组成部分，因此也是语言学习中的重要内容。对语言学习者来说，词汇学习占有相当大的比重。有位外国的知名学者这样评述词汇的重要性：没有语法，很多东西难以表达；没有词汇则什么都无法表达。也就是说，拥有大量词汇与语言应用的各个方面都成正比例，无论是阅读还是写作，抑或与人交谈，均以丰富的词汇为基础。所以说，词汇是语言产出的驱动力。我们在英语教学中，往往更倾向于重视语法。而在实际应用中，语法的作用远没有那么重要。词汇量并不能说明一切，仅仅对比词汇量并不能证明一个人的语言能力或语言应用与另一个人的差别。不过，词汇量是判断学习者语言水平的可比性参数之一，就是说词汇量的大小与语言水平高低成正比。在英语的基础学习阶段，如果长时间不能突破词汇的瓶颈，那么学生就只能返来复去啃书本，日复一日咀嚼教材上那一点点语言材料，什么“扩大阅读”啦，什么“复现率”啦，就根本无从谈起。本人并不赞成“死记硬背记单词”之类，但是基础词汇一定要学好，学透，学扎实。接下来的几篇博文就要集中探讨一下跟基础英语教学词汇量相关的几个核心问题，其中有不少正在遭到人们的忽略。&之二——词汇量关注的范围& &说到“词汇量”的多少，刚刚开始接触这个问题的时候，自然会觉得“越多越好”是理所当然的答案，可惜事实却远没有这么简单。& 无论哪种语言，都承载着丰富的文化与历史的积淀。那么十几万乃至几十万的词汇，也并不一定能够完全代表或者体现这种语言背后的那一系列繁华与深刻。因此，说“越多越好”绝对正确。& 不过作为一门外国语，或者反过来说，作为一个外国人，学习别人从小就耳濡目染的东西，就不可能允许你那么贪婪，那么欲壑难填。在有限的条件下和同样有限的时间里，究竟应该学习多少词汇才比较合适。或者再确切一点说，根据不同的程度和不同的目标，究竟学习多少词汇才比较合理？那么，在回答这个数量之前，有几个概念必须达成一致的理解，例如：词，词汇，词族，词频，词表，词条，词典，基础词汇，积极词汇，复用词汇，涵盖率，释义词……等等。& 我们在这里将要讨论的是关基础英语，那就还要控制好，只在关乎“基础”的问题上面下一番功夫，不能随意超出这个范围。此外，教学也是这次讨论的一个限定条件，不是个体学习，不是单独辅导。科学严谨，具有代表性。不然的话，那就跑题啦。此外还要说明一点：鉴于《天津市教科院学报》近期即将刊登我的一篇急就章《基础英语教学词汇量的几个要素》，本博的内容与之不同，都是根据准备那篇文章的时候收集的素材，另作一番加工整理而成，因此并不构成版权问题。不好意思，没有广告的想法，请您千万别当广告看哦！&之三——词& “词”在汉语里没有明显的形态上的标志，不像英语那样，一个空格就标志出一个词的结束或者另一个词的开始——“空格”就是明显的形态上的标志。而这个以空格来划分相邻两个词的规则在汉语里没有，因为汉语讲究的是“字”而不是“词”，这一特征已经明明白白地摆在那里——用汉语写出来的一页文字，一个汉字紧紧挨着另一个，通篇没有一个空格。如果非要从里面找出空格的话，也就是每一段落开头的那两个，只是这种习惯或者叫做“规矩”也是从外国语那里后学来的，汉语的书写本来没有这类规则。& 最早的汉语典籍连个标点符号都没有，通篇连下来，国人照样能够读得通，看得懂。后来才有了“句”和“逗”，用来表示一个意思的终了或者仅仅是中途的一次停顿。一整套标点符号的使用，那应该是民国以后的事情。“西学东渐”当然也包括“标点符号”这类东西在内，同时也就引进了语法系统，于是汉语也开始研究“词”这个鬼东西。无奈，汉语本来就是“字”的天下，硬要按照“词”的体系去分析，出现各种麻烦那是必然的结果。这里边的是是非非太多，一时半会儿说不清楚，暂且搁置。词是最小的语言单位，在拼音文字里面十分容易辨认。& 句子由词组成的，而若干句子又能够组合成文章。我们平时听到的看到的英语都是由一个一个“词”连起来的，难怪有人把“词”比作“砖”，称其为构成巨大建筑（语言）的基础材料。不管怎么说，研究英语教学永远也离不开“词”。顺便说一句，英语里的“词”——就是这个一眼就能看得出来的“最小语言单位”，在台湾，至今还是被唤作“字”，你说怪不怪？&之四——词族& 词汇的计量，通用的方式目前有两个：通常以“词”为单位，不排除以“词族”为单位。& “词”（lemma）在这里解释为词根，词元，是词的基本形式，如名词单数或动词的不定式形式。以词为单位的计量，一个词包括基词（base&word，例如read）本身，以及经由曲折变化所产生的词的其他形式（例如reads，reading）。就是说，read，reads，reading虽然词形不一，却只是一个词。这是比较常用的计量方法，如果不加说明，人们平时所说的“词”基本都属于这种情况。& “词族”（word&family）是指单一语言中的一组同源词。以词族为单位的计量，除了基词，还包含由衍生变化产生的词，例如由read可以衍生变化出readable，readability。这些都属于一个词族，因为它们之间有同源关系。词族和词的比例关系不太容易描述，有的词发生衍生变化，有的词不具备这个特性。有人建议以3：5&的比例换算，姑且采用。不过要知道这只是估算，不十分准确，因为并非所有词语都具有衍生能力，特别是那些最常用的高频词。& 就目前各种词汇方面的数据而言，如果未加特别说明，则多以“词”为单位，国内的状况更是如此，本文以下讨论亦遵循这个原则。&之五——涵盖率& 涵盖率是确定基础英语教学词汇数量的一个重要参考指标，已经引起足够的关注。现阶段人们研究常用词，制定词表，编写教材，都会经常参照涵盖率。General&Service&List（简称GSL），这是一部五十年代的著作，虽然久远，地位重要，极具代表性。其主要特点有两个：一是在数量上收集研究了2000左右词族，建立了2000作为基础词汇的概念，为后人普遍认可；二是以词族为单位。& 近年来，涵盖率的研究通常以语料库为依据。语料库是的。早期的语料库由人工统计，工作效率较低，样本也相应较小，但是其价值却不低，起到了奠基的作用。现代科技的发展为人们研究词频提供了极其方便的技术手段，大型语料库的建立使词频研究更加精确，更有信度。& The&Bank&of&English是柯林斯-伯明翰大学国际语料库（Collings&Cobuild），世界著名的三大语料库之一，由于采用了第二代电子技术，所含语料极其丰富，该语料库的文本词汇已经超过六亿，产出的成果也极具影响力。& 最近发现另有一种和通常涵盖率的表述略有区别的材料，它是要告诉我们：涵盖文章一定比例的词汇有多少个。具体说，就是涵盖比例被首先确定为一个整数，而最常用词的数目随之变化。例如：75个最常用词构成文章的40%份额；200个最常用词构成文章的50%份额；524个最常用词构成文章的60%份额；1257个最常用词构成文章的70%份额；2925个最常用词构成文章的80%份额；7444个最常用词构成文章的90%份额。13374个最常用词构成文章的95%份额，如此等等。这种表述比较独特，特殊情况下具有不可替代的作用。&之六——词典定义词& 词典定义词（亦称“释义词”），是指在词典中（尤其是学习型词典）用来解释词条的词语。这些词都经过科学的精心筛选，表现力强。无疑是词语当中最常使用且最具活力的部分，属于核心词的范畴，对于确定基础英语教学词汇的数量与范围都具有重要的参考作用。& 由于各种词典及其出版社自身都有独特的发展理念和服务对象，因此决定了词典定义词的数目不尽一致。& 牛津出版社的词典以学术性强，释义准确著称，因此该系列的词典所使用的定义词也最多，只是在最近才将学习型词典的定义词控制在3000以下，即便如此，仍是各家词典之数量最高者。& 柯林斯系列词典的释义比较通俗易懂，大多情况下都是在举例子，用大量真实例句说明具体词语的语义和用法，读起来顺畅自然。该词典定义词通常控制在2500个左右，比较适中。& 朗文词典长期以来坚持2000个定义词的原则，虽然时常遭遇一些批评，但是由于降低了使用难度，颇受各级学习者的普遍欢迎。比较具有代表性的几种学习型词典的定义词数量大致如此——介乎2000词到3000词之间。基础英语教学词汇数量基准的确定有理由以此为依据，分别以2000词和3000词作为阶段性标志，用来标定学习者不断达到一个更高等级。&之七——词频& 词频指某一具体词语在文章中的出现频率，这一产出是语料库研究的一个重大贡献。依据词频表，人们可以轻而易举判定某一具体单词的常用程度。词典定义词的圈定和涵盖率的确认都离不开词频的准确描述。同样的道理，基础英语教学词表的编制也自然应该以之为依据。& 词频比较多地被应用于词典的编写方面，除了前面提到的词典定义词的圈定，有些学习型词典使用各种方法对常用词予以提示，意在方便学习者。牛津词典采取的方法是加大词条字体，并在词条后面标注一把“钥匙”，表示这是个关键词。朗文词典是将词条文字作“反白”字体处理。麦克米伦词典将常用词印成彩色字体。而该出版公司的《麦克米伦初阶英语词典》不但将最常用的3500词汇以红色标出，并且按照使用频率由高到低分别用三颗星、两颗星、一颗星标注为三个级别，足见编者对学习者的体贴。& 柯林斯词典在词频的利用方面更有独到之处，该词典采用，词的常用程度依词条首行右侧菱形数目的递减而递降。具体说来就是：五个实体菱形标志最常用词700个；四个实体菱形标志次常用词1200个；三个实体菱形标志又次之的常用词1500个；两个实体菱形标志更次之的常用词3200个；一个实体菱形标志最次之的常用词8100个，总计14700个。该词典的这种做法由于标注的层级更多，对于各种水平层次都有关照，便于学习者循序渐进地逐渐扩大词汇量，因此颇受欢迎。& 柯林斯词典这种用五个等级标注常用词的思路，对于制定基础英语教学词表的工作同样显示出十分具体的实际价值。&之八——语言谱系& 了解“语言谱系”可以帮助我们进一步准确理解中国人学习外语的难易程度，进而在学习时间总量与学习进度编排方面予以充分考量，同时避免与某些国家的语言学习方案直接对比，并且由此得出难以实际操作的结论和建议。& 据不完全统计，全世界一共有大约5641种语言，包括1400种语言正在消亡或者正在被识别，而其中使用人数较多的不足百种，广为人知的就那么三五十种。& 为了研究的方便，语言学家们为世界上的语言按照他们之间的关系和共同点划分出类别，大类下面再细分小类——这就是我们常常听到的“语言谱系分类”。& 具体说，现在世界上的语言被分为十个语系，分别是：印欧语系、汉藏语系、班图语系、伊比利亚高加索语系、达罗毗荼语系、闪含语系、阿尔泰语系、南亚语系、马来波利尼西亚语系（南岛语系）和芬兰乌戈尔语系。而其中，印欧语系是世界上最大的语系，包含的语种最多，讲这些语言的人数相应的也最多，地域分布也最广。& 所谓“语系”，简单的理解就是指同源的若干单一语言。这些语言之间在发音、语法和词汇方面存在比较多的共同点。我们很容易的就可以看到，同属印欧语系的各种语言相似点很多，虽然印欧语系的起源问题尚不能达成一致，但是就其所包含的各种语言之间的共性而言，已经得到基本确认。& 语系再加以细分就是“语族”。例如印欧语系就细分为日耳曼语族、意大利语族，斯拉夫语族等等十余个。相同语族的语言之间共同点就更多一些，也就可以理解为“亲戚关系”更近一些。例如我们比较熟知的英语、德语、荷兰语、瑞典语就都同属于印欧语系下的日耳曼语族，意大利语、西班牙语同属于意大利语族，而俄语、波兰语就属于斯拉夫语族了。&再分一层就是“语支”了。一样的道理，同一语支的语言之间的共同点更多，关系更近。如果没那么近乎，就分属不同的语支了，例如我们刚刚提到的英语、德语、荷兰语就跟瑞典语分属日耳曼语族的不同语支。语支下还可以在细分为“语群”。语群内的语言之间关系更近，英语、德语、荷兰语就分属西日耳曼语支下的三个不同语群。之九——借鉴& 前文简单探讨了语言的谱系分类，那么，明白这些有什么用呢？是这样滴：有不少人经常提到，某某国家的英语如何如何，羡慕的不得了，并且时常责怪中国人，怎么就不如他们呢？& 如果弄明白语言的谱系分类，这个问题的答案就十分简单了。例如荷兰，高中生的基础英语词汇量为6000个。6000个，对于中国学生来讲，那是六级或者考研的标准吧？一般高中生很难想像。那么在荷兰呢？没什么大不了的，更不算是什么“高标准，严要求”。荷兰的年轻人英语都好得很，受过高等教育的话，绝对远超咱们的专八，这还不是英语专业。为什么呢？上面提到的荷兰语跟英语关系十分贴近，这当然是主要原因。再加上荷兰人务实、开放，对有价值的东西绝不排斥，英语在当今世界如此有用，肯定欣然接受。此外，两国不但地缘接近，关系也密切，历史因素，经济因素，都促使荷兰人以积极的态度接纳英语。只要看一看荷兰高等教育中英语授课的比重之高，一切自然明了。&&&&那么，考虑我国基础教学词汇量的问题，一定要兼顾需求和可能两个重要因素。& 讨论我国基础英语教学词汇，肯定会时常遇到如何借鉴其他国家经验的问题，这是必然的选择。从我们目前掌握的资料来看，无论是与英语同属印欧语系的欧洲国家（例如荷兰，俄罗斯），还是跟我国一样与英语关系极远的亚洲国家（例如韩国，日本），其高中毕业生的英语词汇量都明显高于我国，以6000词到9000词之间居多。虽然我们掌握的资料并不完全，但是已经能够在一定程度上说明问题，表明世界上多数国家比较认可的词汇量至少是6000词，这个数目应该也是我国高中毕业生的目标，没有多少讨价还价的余地。& 但是与此同时，也必须清醒的认识到，这个目标的达成的确不是一件轻而易举的事情，考虑到中国学生是以汉藏语系的母语去学习印欧语系的外语，其跨度之大必须严肃面对。考虑到这个要素，在英语教学的方方面面都应该有所体现才好。&之十——评估体系& 改革基础英语教学现状，要做的事情挺多。以下三个要点也许是首先可以下手的要害之处？& 第一：考试——关键要素，永恒主题。& 许多情况下，考试具有决定性作用，对教学产生强大的牵制作用，例如“高考”。为了保证目标如期达成，必须建立合理的评估体系，并且严格执行。& 基础教育各个阶段的词汇教学重点各异，评估有别。& 例如小学，既然“听说领先”，就不要再附加太多的其他，评估也应该以口语表达为核心，为主体，只附以少量读写内容。再如初中，尽可能提升词汇量，扩大阅读范围。阅读为主，写的任务主要是拼写准确，连词成句。到了高中，重点就可以放在在语法和写作上面了。& 小学阶段在多彩多姿的活动中，过了“听——说”关。初中通过大量阅读，既扩展了词汇，又增长了见识。到高中就该实际应用，而写作正是一种高级应用。再者，高中生由于他们已经相对成熟，理解能力增强了许多,此时比较系统完整地学习基础英语语法，比起小学生和初中生来容易得多，事半功倍。& 评估体系应该突出显示这个过程，保证其得以正确完整实现。& 如果现在直接指责评估体系存在的严重问题，会有许多人站出来强烈反对，毫无疑问。& 不过中小学英语教学的现实就是这个样子——小学开始就已经是一大堆语法规则啦！从哪来的？还不是考试引导的？既然你考试题都出来了，当教师的有哪个敢不拼命的教？不要饭碗了吗？& 所以，那些“三单”之类的怪名词，那些“首字母填空”之类的怪现象，不都是迎合考试才光荣诞生的吗？不责备评估体系的话，还有谁应该对此负责呢？&之十一&——修订词表& 当前可以做的第二件重要事项应该是修订词表。& 资源保障应该是促进普遍提升基础英语教学词汇水准的必要前提。属于基本建设性质的资源保障应该包含一个具有一定前瞻性的基础英语教学词表。& 词表分第一、第二和第三挡，其适用对象分别对应基础教育阶段的小学生、初中生、高中生；& 词表的规模应该相对大一些，设立上限与下限，包含下限3000词到上限6000词，第一档1000到2000词，第二档2000到4000词，第三档3000到6000词词表结构可以划分为12到15&个级别，每级300到500词，每学年一级，为基础水平。有余力再多学习更高级别。& 或者还可以考虑另一个思路——以柯林斯词典的五级常用词为参照：小学生700词复用，1200词认读，共计1900词；初中生1900词复用，1500词认读，共计3400词；高中生3400词复用，3200词认读，共计6600词。& 这个设计与当前执行的课程标准差别不大，只是认读部分词语稍多，这样更有利于提高阅读能力，从而提升整体英语水平。& 无论怎样的思路，都应该留有一定的弹性空间，便于操作。最核心的当然是绝不可以用考试将学生逼死，将教师卡死，最后的结果就是中国的英语教育死路一条。&之十二——扩编教材第三件同样重要的事情是扩编教材，具体一些就是要解决学生的基础阅读 &问题。& 在当前这些十分有限的课文中，绝不可能学习到地道的英语，更不可能提高水准，熟练运用。没有大量阅读中产生的“复现率”，就没有词语的真正把握，就根本不可能熟练掌握英语——这一点已经达成共识。所以说，教材方面更加急需解决的是阅读材料问题。& 扩大阅读的根本途径是在教材中增加阅读的分量。千万不要考虑“课外阅读”的方式，那是根本不可靠的途径，没有保障，也无法实现。在教材中增加阅读的具体做法有两个：一个做法是在现有教材的每一课里面都增加阅读材料，其篇幅应该远大于课文，大约至少三倍至五倍于课文的文字量；再一个做法就是另行编写一套专门的阅读教材，甚至在中学（最晚到高中）开设独立的阅读课。& 为什么不能指望课外阅读？毫无疑问——极其容易流于形式。原因？第一，学生的英语水平极低的情况下，课外阅读能够坚持下来？那才怪！说了等于没说。第二，让学生到哪里去找合适的阅读材料？正好适合学生当前英语水平的阅读材料，在我国目前的状况来看，真的几乎等同于没有。第三，就算有些学生十分的幸运，遇到了不少的好材料，什么“章节书”也好，什么“分级读物”也罢，都很好。材料是有了，可是，哪本适合自己？读着读着遇到困难怎么办？& 所以，真正解决学生阅读能力的实在有效的途径，必然是编制阅读教材，纳入课程。此外，别无他法。& 基础英语教学关乎国家竞争力，我们必须严肃对待。&&
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