小组合作学习是高效课堂最主要的学习方式
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小组合作学习是最主要的学习方式
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小组合作学习是高效课堂最主要的学习方式
作者： 文章来源：本站原创 点击数：5333 更新时间： 18:05:14
小组合作学习是高效课堂最主要的学习方式
恩施市实验小学&& 蔡祖泉
任何一种学习方式的习得都不是一朝一夕之功，需要天长日久的训练和坚持。小组合作学习形式比个体学习更复杂，因为学生得同时参与到学习任务与小组任务中去，更需要从班级文化层面上去营造合作的氛围，才能使合作学习从形式走向实质，从而更有效的达成学习目标，实现课堂教学的高效。
我们知道，提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”是新课程改革中的一个亮点。小组合作学习是新课程理念下的一种重要学习方式，也是实现高效课堂的主要途径之一。这一学习方式顺应了我国倡导实施素质教育的课堂教学变革，是对传统教学模式提出的挑战；它使学生学习的主体意识和个性发展得到张扬，对培养学生的合作精神、交往能力有着不可替代的作用；为学生自主探索、主动发展创造了较大的空间。
把小组合作学习作为课堂教学的一种主要的组织形式，体现了课堂教学中学生的主体地位，表明了教师从过去关注如何“教”转向到如何引导学生“学”的行为转变。但在实际的教学过程中，由于教师对小组合作学习的理解运用把握不准，导致在教学实践中，合作学习的效果未能很好的发挥出来，有时甚至出现了低效与无效为合作而合作的现象，影响了教师对这一学习方式的认识和高效课堂建设的深入推进。
小组合作学习在改善课堂内的学习气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面成效显著，引起了世界各国的关注，成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。实际上合作学习的主张并非始于今日，从古以来就有学者提倡合作学习的观点。古代孔子说过：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”“三人行，必有我师焉。”这说明一个人的学习力量是单薄的，必须重视小组间每位成员的力量与智慧。美国著名教育评论家埃利斯曾说过：“如果让我举出一项符合‘改革’这个术语的教育改革的话，那就是合作学习。因为它建立在坚实的基础之上。”“合作学习如果不是当代最大的教育改革的话，那么它至少是其中最大的教育改革之一。”
一 、什么是小组合作学习
小组合作学习，顾名思义是一种以“小组”为单位的“合作性”学习，是指将学生个体间的差异当作一种教学资源，为了完成共同的任务，让学生在自主探索的基础上，以学习小组为单位，充分展示自己的思维并相互进行交流，把小组中的不同思路进行优化整合，把个人独立思考的成果转化为全组共有的成果，以群体智慧来解决问题的一种互助性学习方式。
小组合作学习重在提倡教师充当导演，学生当好演员，巧妙地运用师生、生生、组际之间互动，把导与演分离。在合作学习中，教师与学生之间原有的“权威--服从”关系变成了“指导--参与”的关系，教师不再把自己视作为指挥者，而是合作者，尊重学生潜能和主体地位，把大量课堂时间还给学生，让他们相互磋商，彼此分享，创造一种积极互赖的关系，促进整个教学过程的发展，实现课堂教学的高效。小组合作学习活动使教学过程真正建立在学生自主活动的基础上，发挥学生的主体作用，把学生的自主探索与小组的合作探索有机结合，调动全体学生学习积极性，促进学生主体性、创造精神、实践能力及合作意识、交往品质等多方面素质的协调发展，由学会共同学习向将来学会共同生活、共同工作等更广阔的领域发展。
二、小组合作学习中的误区
纵观目前的课堂教学，小组合作学习已引起了老师们的关注，各班相继也成立了学习小组，课堂内也出现了三五成群，你争我议，煞是热闹的景象。但深入了解，细心观察，一片热闹声中出现的是合作学习被虚化的现象，小组合作学习还没有真正发挥其应有的作用。
误区一：分组不科学。在日常的课堂教学中，最常见的小组合作学习形式是按前后座位自然分成四至六人小组，座位的编号往往又是按学生的高矮次序和男女生搭配而成的,这样分组虽然开展小组活动简便易行,但人员搭配不合理,不利于让不同特质,不同层次的学生进行优化组合,优势互补,相互促进。这样还可能导致有的小组能力很强，有的小组差一些，这样小组发展不平衡。可见，小组的成员组成对学习的效果也很重要，是不能随意安排的。
误区二：合作时机不当。合作学习是课堂教学中的一种主要方法，而不是教学方法的全部，并非任何时候都可以进行合作交流，不能为了合作而合作。有的问题很浅显，答案直白得一眼就可以看出来，有些问题又太难，超越了学生的理解能力，都不适宜于合作学习的开展。合作探究有利于集思广益，优势互补，但如果过于频繁，反而会适得其反。小组合作学习的任务通常根据教学内容来设计。一些原本只需通过简单自主学习就可以让学生获得的一般性知识技能，偏偏要花时间、费力气，在小组内反复讨论交流，是大可不必的。
误区三：合作分工失衡。我们在课堂上经常见到老师“钦点”的小组长在小组内复制教师的权威，俨然一个小老师，操纵甚至包办小组活动。小组长大多是能力较强、成绩较好、活泼外向、喜好表现的学生。有的学生在小组合作学习中不一定能够友好相处，有的学生成了“独裁者”，大权独揽，垄断了操作任务，不让他人插手；有的成了旁观者，不习惯也不善于主动思考，不知如何学习，更不知如何交流，久而久之，产生了依赖心理，学习处于被动状态；更有学生乘此机会思想游离，说一些或做一些与讨论主题无关的事。
误区四：合作组织欠佳。有些课堂片面追求合作气氛，教师呈现问题后，不留给学生片刻思考的时间，容易造成优生一言堂。如果没有一个良好的合作氛围，就会导致课堂纪律散漫，出现大量的课堂教学“边缘人”，教学效率事倍功半，合作学习流于形式。有的教师认为，只要是以小组的形式进行学习，学生自然就会合作。在课堂上，我们常常会看到这样的情况，当学生就提出问题叽叽喳喳讨论时，教师要么背着双手，在学生中踱来踱去，要么象征性地这一组插一言，那一组提一句，只待预先设定此环节所花时间一到，命令交流。结果，出现学生针对学习内容各自作答，表面看来热热闹闹，实则没有思维撞击的火花便草草收场。有的学生乘机开小差，说空话。导致小组活动流于形式，学习效率低下。
误区五：评价不全面。表现在只注重对小组学习结果的评价，而忽视了对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价。只注重对小组中个人的评价，缺乏对小组捆绑式的长效评价机制。
三、小组合作学习的有效教学策略
看小组合作学习是否有效，一看学习内容是否有价值；二看全体成员是否人参与；三看是否有思维碰撞、情感交流和合作效果。
为了鼓励每个组员参与活动，提高合作学习效率，切实推动学生的发展，实现课堂高效，提出以下小组合作学习的有效策略。
（一）组建结构合理的合作学习小组
组建合作学习小组时，应当注意结构的合理性。教师应按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，从而将一个班级组建成若干个最优化的合作学习小组。这样有利于组内成员之间取长补短，共同提高，又便于开展组间竞赛，公平竞争，发掘小组群体智慧，实现优势互补。因为合作学习需要多样性，而不同成员间的信息互换可以激发更多的观点，使全组成员形成更全面、更深入的认识。
（二）做好合作学习小组的成员分工
小组合作学习中，有的学生无所事是，其重要原因就是分工不明确。在合作学习中，我们要使每个成员都担当特定的角色，并且每个角色都是不可替代的。
所以要充分体现“因生而宜、力所能及”的原则，对小组内部进行合理分工，每个小组应设立小组长、联络员、记录员、报告员等角色，并应过一段时间后交换分工。
1．小组长。他的任务是指挥小组开展活动，负责小组所有的成员都能完成各自的任务，组织全组人员有序地开展讨论交流、动手操作、探究活动。因此要选有较强的组织能力和合作意识的学生担任。
2．联络员。负责小组与教师及其它小组的联络和协调。因此要选择比较灵活，性格外向，善于交际的同学担任。
3．记录员。负责记录小组的活动、决议、讨论结果。因此要选择学习态度好，对工作认真负责，同时笔头快，字迹清楚的学生担任。
4．报告员。负责重述小组讨论学习的主要结论，并演示研究成果，所以应选择学习成绩好、语言表达能力强的学生担任。
每个组员不仅要明确自己的任务，而且使他们体验到个人的价值，从而形成组员之间的相互配合，有效提高了合作学习的实效。
（三）发挥合作学习小组成员的作用
为了确保有效合作学习的开展，应对组内各成员（重点是小组长）进行专门的培训。
1．督促小组长积极组织合作交流，使组员养成合作学习的良好习惯，培养组员合作学习的意识。
2．指导组织者在交流过程中进行灵活调控。让会说的先说，不会说的先听后说，简单的问题让后进生先说，促使不同的学生得到不同的发展。对回答正确的同学给予肯定，出现意见分歧时，请组员说明理由，当出现冷场时，组长带头先发言，起表率作用。
3．引导记录员善于收集组员在交流中对同一问题发表的不同意见，并指明报告员及时准确地向全班汇报。
（四）创造和谐的合作学习环境
1．教师要为小组合作学习创造一个民主、和谐的学习环境。在合作学习中，充分尊重学生，注意调动学生特别是学困生的学习热情。在这时候，教师要以学生的身份参与到小组合作学习中，对合作中出现的情况予以及时地引导、鼓励，让每位学生在合作学习中既学得高兴又有所收获。
2．给学生提供充足的合作学习时间。有些教师在上课时很喜欢用小组合作的方法，但往往不等学生讨论完毕就喊停，小组学习流于形式。因此，教师应给学生提供充足的时间，让每个学生都有发言、讨论的时间，这样的合作学习才有成效。
（五）关注小组合作学习技巧的培养
在组织合作中，学习不再是一种个人行为，而是一种集体行为，这需要学生有足够的团队意识，并掌握一定的合作规则。
1．学会表达。小组讨论交流时，采用小组长指定轮流发言，小组成员围绕一个问题轮流发言（可先指定后进生发言），力求每个成员都参与交流，提高弱势群体的参与意识。
2．学会倾听。合作小组成员必须认真听清教师的提问，听懂小组的分工要求，听明白其他同学发言，不随意打断或插嘴。
3．学会思考。教师要让学生学会独立思考，要注意指导思考方法，从扶到放，激发学生思考的欲望，培养学生思考的能力。
4．学会辩论。在交流的过程中，教师要正确引导学生以理服人，避免无意义的争辩，使用积极、文明的语言进行辩论，避免出现过激言语。
5．学会互助。合作交流中，同伴间的帮助远比教师的帮助效果好，要提倡学生在小组学习中互相帮助、互相鼓励。当小组代表发言精彩时，相关的组员也应受到奖励。
6．学会宽容。教师要创设和谐、民主的学习氛围，让人感到轻松和愉悦，产生好学的动力，保持活泼、尊重、自信、进取的态度。
7．学会欣赏。在交流中，学生既要学会欣赏自己，又要学会欣赏他人。可用“你的见解真棒！”“这种算法很好，真了不起！”“你们小组有这么多种解法，真聪明！”等激励语言。
8．学会相处。在组织小组合作学习活动时，使学生明白只有人人参与、团结协助，才能取得良好成绩，使学生意识到每个小组都是一个荣辱与共的群体，不能和小组成员友好相处或拒绝帮助都是不可取的。
（六）把握好小组合作学习的需求
教师应根据教学内容、学生实际和教学环境等条件，选择有价值的内容、有利的时机和适当的时间组织合作学习。
1．选择学生感兴趣、探究欲望强烈的内容，选择一些解决问题方法多样，有一些争议并依靠个人力量较难完成，学生质疑问难中主动提出的问题，以及较复杂、较综合的学习内容及重难点进行合作学习。
2．当学生思考出现困难时，意见发生分歧时，知识需要拓宽时，问题涉及面大时，学生回答不全面时，当学生主动提出有探讨价值的问题时进行合作学习。
3．在合作之前，要留给学生足够的独立学习思考的时间，只有当学生在解决某个问题“百思不得其解”时进行合作学习才有效。同时，教师要保证给学生充分的操作、探究、讨论、交流时间，让每个学生都有发言的机会，有相互补充、更正、辩论的时间，使不同层次学生的智慧都得到发挥。
（七）做好合作过程的多元评定
教师的评价要体现鼓励性、针对性、指导性和全面性。
1．重视个人评价与小组集体评价相结合，促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促、互评。
2．重视学习过程评价与学习结果评价相结合，教师除对小组学习结果进行恰如其分的评价外，也要注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价；注重个人评价与小组评价相结合，建立长效的评价机制。
3．重视口头评价与形象评价相结合，教师应掌握好课堂评价的杠杆，如用一句真诚的话表扬，用一个赞许的目光赞许，用一张精美的贴画激励，还可用等级和评分等多种方式对合作小组进行鼓励。
总之，在建设高效课堂的过程中，我们必须重新审视小组合作学习的价值，积极营造适合学生合作学习的环境，呼唤教师角色的重新定位，真正做到课堂上以学生发展为本，不断去完善小组合作学习的方式，让合作学习焕发出生命的活力，真正让学生在小组合作学习中共同成长、共同发展。
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“先学后教，当堂训练”教学模式下的小组合作学习研究
&先学后教，当堂训练&教学模式下的小组合作学习研究
一：什么是&先学后教,当堂训练&课堂教学模式？
&&先学后教,当堂训练&的课堂教学模式是对传统课堂&先教后学&的一个历史性的改革与突破,它使课堂教学的重心前移,使学生的问题、疑难提前暴露出来,进而使课堂教学的过程变成学生自学、探索、实践的过程。
&先学&,就是在教师讲课之前,学生先按照教师提示的教学目标及学前指导看书、练习;
&后教&,就是教师针对学生自学中的问题及练习中的错误,引导学生展开讨论,最后由教师评定、补充、更正;
&当堂训练&,就是让学生当堂独立完成作业(时间不少于15分钟),以此进行严格训练。
这样一来,教师从过去&满堂灌&的&第一线&退到了&第二线&,由知识的传授者变成了学习的组织者和引导者。
&先学后教,当堂训练&模式下的小组合作学习主要是出于克服传统教学存在的弊端,改革课堂教学,提高教学效率,让每位学生在独立探索的基础上,交换彼此的独立见解,展示个性思维的方法与过程,在交流中反思,使自己的见解更加丰富和全面。在合作学习的过程中,资源得到了共享,人格得到了尊重,智慧得到了认可和赞赏。同时,在合作式的民主互动氛围内进行学习,有利于学生创新思维和实践能力的养成。&
二： &先学后教，当堂训练&教学模式中小组合作学习的几个问题的研究
（一）小组合作学习的背景
1、在传统教学中，学生缺少自主探究、合作学习、独立获取知识的机会。
实践证明：单独的学习行为不利于学生高层次思维能力的发展，只有积极的情感体验和思维交流，才能促进学生全面素质的提高；如果不善于和他人合作，将不同的知识加以交流、综合、提高和应用，就不能适应时代的发展要求。
2、多年的实践表明，现行的教学模式和课下个别辅导及补课并不能大幅度的提高整体成绩，尤其是合格率。
（二）小组合作学习的优势
小组合作学习是指学生在小组或团体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。
1、小组合作学习有利于强化学生的主体意识，调动学生学习的积极性。
开展小组合作学习，能够强化学生的主体意识，激发学生潜在的创造力，鼓励学生从不同的角度去观察、思考问题，真正成为教学活动的主体。学生在小组合作学习之后要以代表的身份发言或黑板板演的形式进行成果展示，在这个过程中，学生要全员参与，同时还有小组之间的竞争。在展示过程中，学生都会认真倾听，仔细观看，思考、分析别人观点与自己观点的不同之处，一旦发现自己的探究结果有问题，或承认、或放弃、或修改，尽量吸收他人意见中的合理因素来完善和改进自己的探究方案。最大限度的调动了学生学习的主动性，提高了课堂教学的实效性。
2、小组合作学习有利于提高不同层次的学生的能力。
&&先学后教，当堂训练&的&后教&环节中，不是让教师讲，而是通过&兵教兵&的小组合作形式，达到&补差&的目的，同时，尖子生通过帮助潜能生纠正错误，教学相长，更加透彻的理解知识，增强能力，养成合作精神，又达到了&培尖&兵强兵的效果，使不同层次的学生都有所提高，也在一定程度上弥补了教兵、练兵时间上的不足。
3、小组合作学习有利于教师及时、准确获取反馈信息。
&先学后教，当堂训练&中的先学就是通过学生自主学习，发现疑难问题的过程，然后通过小组合作，解决疑难。各组暴露出的共性问题，及时反馈给了教师，教师根据反馈过来的学情信息，及时调整教学内容，进行有针对性的辅导，提高课堂效率。总之，一句话，只讲学生不会的，真正能起到对症下药，药到病除的神奇效果。
4、小组合作学习有利于形成正确的评价，培养学生良好品质。
小组合作学习，使每一个参与者不仅充分表现自我，而且在与他人相处中学会接受他人、欣赏他人、取长补短。在评价他人的同时，也接受他人的评价，有利于形成正确的评价观，培养良好的心理品质。
5、小组合作学习有利于建立和谐平等的师生关系。
小组合作学习能密切师生之间的关系，让学生从被动服从向主动参与转化，从而形成师生平等、协作的课堂氛围。
6、小组合作学习有利于减轻教师工作强度，提高学生学习效率。
合作小组的兵管兵、兵督兵、兵查兵、兵教兵缩短了教师工作时间，提高了学生学习效率。如语文、英语学科背诵篇目的检查，由原来的教师检查每个学生背诵，变成教师检查组长，组长检查组员，教师的工作量发生了变化。
（三）合作小组的建立
1、科学分组
在编排学生座位时由班主任、各学科任课教师根据学生的性别、学业成绩、学习优势、气质类型、学习兴趣、学习习惯等几个因素进行分组，其中性别和学业成绩作为分组的优先要素，再依据其它几个因素进行微观调整。通常是每4人一个小组，每个小组坐序前后相连，便于开展合作学习。在每个小组中尽量要有一名优等生，2名中等生，一名潜能生，优等生最好跟潜能生一桌，两个中等生一桌，两桌成绩、纪律互助互补。这样，每个小组的整体水平基本一致，做到异组同质，这利于各小组在同等条件下展开竞赛，是科学评价各组学习效果的前提。各小组按好、中、差比例组合，形成组内异质，这样有利于学生在小组学习中开展互帮互助&兵教兵&的活动，让潜能生在合作学习中得到提高，让中等生在合作学习中得到发挥，让优等生在合作学习中得到提升，最终形成各显其材、各尽其能、互帮互助、团结协作的学习氛围。一段时间后，可以依据学生的变化进行组间人员的调整。
2、合理分工
每个学习小组确定后，根据整体情况，就要给每个组员封官加爵，明确职责了。一般在一个小组中，四个人都要有事做，有官当。可以安排一个正组长，一个副组长，一个监督长，一个记录员。根据学生能力、成绩的情况，最好由优生当正组长负责辅导潜能生，如：检查潜能生的古诗文背诵、作业完成情况等等。副组长是小组中能力次之的一位，负责第三位同学的学习。监督长是小组中的潜能生，负责监督组内的学习完成情况及上课纪律，他多半学习习惯不好，要想管住别人，显示自己的威风，在监督组员的同时只好严格要求自己。剩下的一位就是记录员，负责记录组员的表现。这样，每个人都会为自己是官，都能管别人而感到自豪。让潜能生没有自卑的感觉，让优等生也有了约束，四人捆绑在了一起，心自然会往一处想，力也会往一处使了。
3、小组的文化建设
（1）创设组名&&各学习小组根据自己的特点，创设富有个性、积极向上、朝气蓬勃的组名，使组员相互鼓励、奋发向上、团结协作。
（2）形成组训&&学习小组成员通过讨论选择名言、警句或者格言，形成自己的组训，以便激发组员的进取心，形成小组的凝聚力。
（3）确定目标&&小组讨论后，制定本学习小组阶段和长期奋斗目标。在遵规守纪、行为习惯、自主学习、合作交流、课堂展示、学业成绩等方面要达到什么目标，在班级的所有团队中要达到什么样水平，目标清晰，人人明确。
4、学生培训
学期初对起始年级的学生进行《小组合作学习常规》的培训，力争在一个月内形成良好的小组合作习惯，通过课堂观察对各班合作小组的组建、习惯的养成进行达标验收。
5、适时调整
一个合作小组确定后，不是一成不变的，必要的时候可视情况而调整。这种变化包括组员之间的调整、组内分工的调整，也包括小组组名、组规、组训及小组发展目标等的变化。只有适时调整，才能保证小组学习有序、持续地开展。
（四）小组合作学习的时机
开展有成效的小组合作学习要选择恰当的合作时机和内容，在需要合作时才进行小组合作学习。主要体现在以下三个方面：
1、合作学习必须在自主学习的基础上，才能有效进行。在自学检测后，学生产生疑难问题，需要合作解决疑难问题。
2、在教材的重、难点处设置合作，有利于学生集体智慧的发挥，有利于每个学生对教材重、难点的学习。例如：课堂教学中资料收集整理与交流。资料收集是我们教学中常遇到的任务。学生课前需要大量的背景文字、图片、录音、物品等，每次每人要准备地很充分，需要花费大量的时间和经历。可以把任务分配给小组成员，分别进行，每人做一块，在课堂上资源共享，然后由专人整理，上课汇报情况，课后将成果下发。资料全班共享。
3、学生在单独实验与操作遇到困难时进行合作，使每个学生体验成功的乐趣。
（五）教师在小组合作学习中的有效指导
在学生合作学习的过程中，教师应该是组织者、引导者、参与者。学生的合作是否有效，同教师的参与指导是分不开的，教师必须深入到每个小组，认真倾听大家的发言，适时地与小组成员进行交流。教师的主导作用发挥得越有效，学生的主体作用发挥得就越充分，小组合作学习更有成效。在不同的阶段，教师要发挥不同的作用。
1、合作前（先学环节），教师要让学生明确学习的课题、目标、自学指导。
2、合作时（后教环节），教师必须对小组合作学习进行现场观察和指导。认真观察和了解每个小组的活动情况，发现个别学生不能认真参与交流，或个别小组交流不认真，教师都要及时地加以引导，提出明确的要求，确保合作学习能够顺利开展，并且不流于形式。在因能力差异造成部分学生学习垄断时，老师要及时应对，平衡这种差异，促使每个学生在合作活动中得到锻炼和提高；当某些小组因能力较为突出而提前完成合作任务时，教师应检验他们的完成是否符合要求，或者让他们如何使这个任务完成更具特色；当小组合作中因出现错误而无法完成任务时，教师要及时给予指导，帮助他们找出问题所在，确保各组的合作学习都能较顺利地进行下去。
3、合作后，教师要适时指导学生对各组合作学习情况进行评价。这一过程极为重要，可以有效地强化小组合作。
（六）建立多元评价机制
合作学习形成了&组内成员合作，组间成员竞争&的新格局，尊重个体差异，整个评价的重心也相应地由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。&不求人人成功，但求人人进步&是合作学习的基本评价理念。
1、建立多元评价体系
采用客观记录和教师评价、组内和组间互评、学生自评结合，个人成绩和小组总分相结合、学业成绩和合作态度相结合等方法，使评价形式从单一走向多元。
2、评价要坚持民主性
变教师一言堂的传统评价为师生双方共同参与的民主评价，既有师生的相互评价、学生集体的相互评价，还有学生个体的自我评价。在这种民主评价中，学生的自我教育、自我意识和自我评价能力才能不断得到增强和提高。
3、评价要坚持延续性
各学科把每节课对各组的评价进行积累，每个月进行统计，各班汇总，形成阶段性评价结果。学期末，学校根据各班的阶段性评价结果，依据《优秀合作小组评选办法》，评选出优秀合作小组，予以表彰，组织具有特色的小组进行全校性的经验交流。
（七）小组合作学习中应注意的问题
1、处理好自主学习与合作学习的关系
合作学习非常重要，但只有建立在自主学习的基础上才能完成。在合作学习之前要让学生先独立思考，有了自己的想法后再和同伴探究、交流、解决问题，这样做就避免了只有好学生动口、动手，困难学生没有独立思考机会而直接从好学生中获得信息的现象。合作学习要给潜能生提供思考、进步的机会。
2、合作的内容要有价值，避免走过场
在教学过程中，合理安排学生讨论、合作学习有很多好处，但也不能因此而滥用合作。合作学习的内容要有一定的难度，有一定探究和讨论的价值。无目的、无针对性、无必要性的小组合作，学生毫无兴趣，甚至有时会趁机聊天。
3、要力戒合作学习的&假&与&浮&
有些课堂采用了小组合作学习，看似很热闹，可是学生讨论才几十秒，有的学生刚投入，有的学生还没来得及阐明自己的观点，教师就拍手叫停，这种假讨论的现象是不可取的。另一方面，教师不能很好地驾驭课堂，让学生漫无边际地说下去，浪费了宝贵的课堂时间，这种&浮躁&的讨论也不可取。教师要始终作为小组合作学习的设计者和引导者，教给学生小组合作的方法，提高小组合作的质量。
总之，对于小组合作学习的研究和实践要逐步完善和创新，为提高教育教学质量，为学生的全面发展、终身发展做好服务。
三：&先学后教、当堂训练&教学模式下学习成果展示的研究
《基础教育课程改革纲要（试行）》作出规定：&要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。&这段话明确提出课堂是学生的舞台，是他们展示自我的天地。在&先学后教、当堂训练&的课堂教学模式下，学生&先学&之后的学习成果的展示尤为重要，它是学生张扬个性、发挥聪明才智，进一步挖掘自身潜能的机会。教师应该从以下几个方面加以注意，引导学生更好的进行成果展示。
（一）成果的概念
在《现代汉语词典》中，成果的意思是指工作或事业的收获。但我这里要研究的&学习成果&与这个概念有区别，我把它界定为&学生以个人或小组为单位，将课上自学或合作学习的结果以不同方式交流、展示出来。&这个词语，把学生主动自学或小组讨论形成的学习结果，不论大小，都称之为成果，这样调动能学生学习和展示的积极性，让学生体会到成就感，充分体现&学生是学习和发展的主体&这一基本理念，体现了语文课堂的人文关怀。
（二）成果展示的目的
1、成果展示能促进学生积极主动的完成任务，调动学生参与学习的积极性。
2、成果展示能暴露学生学习中存在的问题或认知缺陷，利于教师收集学习信息，为&先学&之后的更正与点拨做准备。
3、成果展示能规范学生的答题格式，明确答题思路，总结答题方法。
（三）成果展示的原则
1、激励性原则。展示的形式和内容应对学生的学习有激励作用，让学生发现不足和长处，充分认识自己，积极主动的参与到学习中来。
2、全员性原则。展示要顾及到全班每个同学，让优秀生、中等生、潜能生都有展示自我的机会，让课堂成为所有学生的天地。
3、灵活性原则。展示可以采取口头、书面、板演、表演等不同的形式，还要因人因内容而异，注意学生的层次性和内容的层次性相配和，以便学生充分展示自己的特长和才艺，调动学生的积极性。
4、适时性原则。展示要选择合适的时机，绝不能流于形式，为展示而展示。
5、程序化原则。一节课的课堂时间是有限的，要当堂完成学习任务，展示就要有一定的常规要求和操作程序，这样才能降低好时，提高课堂学习效率。
6、服务性原则。一切形式都必须为内容服务，学生的展示，不管是用何种方式，也不管这种方式有多么新颖、多么招人喜欢，但前提是必须为本节课的学习目标服务。展示如果脱离本节课的学习目标，就变得华而不实了。
（四）成果展示的内容
1、展示生成性问题
爱因斯坦说&提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决问题也许仅是一个数学上或实验上的技能而已。而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，都需要有创造性的想象力。&学生在自学过程中，往往会遇到困难，教师要鼓励学生提出来，因势利导，对于有价值的问题要及时转化为小组或班级的共性问题，交给大家研究。这对于问题提出者是一种激励，也便于学生群体资源功能的发挥，促进学生科学素养的形成与发展。例如政治课的自学展示：可以先将新课的内容进行分解，然后分小组对教材的内容进行自主学习，要求每个小组要找出自学部分的一至三个最重要的问题，讨论出这些问题的答案。如果学生实在回答不出，教师再提示大家，引出思路继续让学生进行回答。学生发现问题的能力不是一蹴而就的，要事先教给学生寻找问题的方法，要对学生的&命题&知识进行专门辅导，这样学生才能提出有价值的问题。
2、展示自学、训练成果
展示自学、训练成果，指的是展示导学案上学生&先学&之后的成果和&当堂训练&的成果。通过自学、训练成果的展示，教师可以及时发现学生知识技能的落实情况、理解程度，及时发现学习中存在的问题，及时诊断思维缺陷。这样学生之间才能做到有问题及时纠正，不完善随时补充，发挥学生的互助功能。
3、展示学习资料
在课前的预习中，学生为充分完成课上的学习活动，往往会搜集一些资料并进行整合，在课上进行展示。
4、展示作品成果
课堂展示的内容也可以是学生课堂中完成的作品。例如美术课展示学生的美术作品，劳技课展示学生的编织作品，信息课展示学生制作的多媒体作品等。
（五）成果展示的形式要求
学生通过自主学习有了一定的学习成果，此时通过课堂展示出来，可以让学生充分体验到自主学习的成功感，形成一种持续的自主学习兴趣，养成自学的习惯。而多种形式的成果展示，是培养学生自主学习兴趣的摇篮。所以教师必须搭建多种形式的展示平台，提供灵活多样的展示方法，调动学生学习的兴趣，促进学生能力的综合提高。
1、口头展示
口语是一种有声的语言，是进行双向或多向信息交流的一种活动，是一个人能力的体现，也是适应现代社会最重要的交际能力。口头语言非常简短，生活化、容量大，形式灵活，便于展示，易于训练学生的听说能力。口头展示的形式可以是朗读、讲故事、讨论、报告或汇报等。口头展示最容易实施，最常见，是每一名教师每节课都在大量运用的一种形式。
学生口语展示时要求准确、精练，无口语，声音洪亮，口齿要清楚，语速适当，思路明晰，避免出现断断续续等不良的口语表达现象。当学生发言中出现语病的时候，教师要及时予以纠正。展示是有时间限制的，这就要求学生展示时要直入主题，要言不繁，思考要全面，重点要突出，详略要得当。在课堂上教师要训练学生敢说、乐说、善说。不同学科对口语的表达有不同的要求，教师要根据教学要求和学科特点进行训练。例如语文课的&复述&是一种最基本、最广泛的口语表达方式，它需要学生用自己的语言和已知材料中的主要语句，将材料的内容有条理，有重点地表述出来。
2、书面展示
书面语言是在口头语言的基础上加工形成的，结构完整规范，讲究条理性，但用时较多。展示的形式有文字、画图等形式。文字展示就是学生把自己搜集的资料以文字的形式展示出来，如定理的证明、推理、探究的过程，题例的解答等。画图展示包括配插图、制作手抄报、画思维导图等。例如学生完成的导学案、画的思维导图、写的作文片段都是一种书面展示。
俗话说，字如其人。写字规范、美观，就好比一个人衣着整洁，面目可亲，是一种文明礼貌，是对别人的尊重，对自己负责的表现。写字的正确坐势和握笔应该是：身直头正肩膀平，两臂弯曲左右撑；左手按纸右手笔，头部稍微向前倾；眼纸距离把握好，上身离桌一拳头；两脚放正心平静，坐势端正字迹美。正所谓做到&三个一&（眼睛离书本一尺，胸离桌沿一拳，手离笔尖一寸）和&八个字&（头正、身正、肩开、足安）。书写做到规范、端正、整洁，行款整齐，有一定的速度。书写格式要符合各科的答题书写要求，要学会使用修改符号，要在页面和黑板四边留出相应的距离（上留天，下留地，左右留边）。
3、黑板展示
学生课堂板演是教师落实课堂教学目标、检查课堂教学效果的重要环节，是为全体学生展示解题过程、提供课堂教学范例、发现学生解题过程中存在问题的重要环节，是创造个体表现机会的一种不可或缺的课堂教学的好形式。学生板演要注意板演的问题、板演的程序、板演的要求、板演的人员、板演的点评五个方面。
（1）板演的问题。板演的问题应是能够体现教学内容的典型问题，是全体学生必须掌握的基本问题，是必需通过笔头训练才能掌握的问题，是多数学生容易出现的错误问题，是需要学生观察解题过程的问题，是需要为教师讲解提供样例的问题。如果只是个别学生出现的问题，通过阅读、口头回答即可解决的简单问题，则无需进行课堂板演。
（2）板演程序。板演程序是：提出问题&&全体动笔&&学生板演&&师生指导。在学生板演的时候，教师要关注的不是讲台上的那几位&表演者&，而要巡视台下全体学生的动笔情况，并进行有实质性的小组指导与个别指导。
（3）板演的要求。学生板演前，要有明确的要求，明确的板演目标，督促全体学生动笔，并给定大约的完成时间，预告完成后教师的检查办法，让全体学生都能&先练后看&，从而达到板演的最佳效果。切忌教师口述板演题目，或是不顾全体学生的反映，当场花费宝贵的课堂时间在黑板上写题目。
（4）板演的人员。课堂板演是教师为学生创造成功体验的好机会，板演的学生应与题目的难易相适，固定不变或随意点都是不可取的，要尽量让上台的学生更多地得到成功的体验。但根据教学的需要，教师也不能忽视易犯代表性错误的学生。如在数学课上对解题思路比较新颖独特或易犯代表性错误的学生都应安排板演，以便学生获取新的解题思路和克服普遍性问题。
（5）板演的点评。板演之后可以让板演的学生自评，或是让没有上台板演的学生点评，或是全体同学的口头简单评价，教师可以在学生尽情表现后再进行点评总结，这样可以充分调动学生的积极性。那种用教师替代学生进行点评的策略是应该摒弃的。
在实施&先学后教、当堂训练&的课堂教学模式下，有效的运用教室的前后黑板，让不同层次的学生进行板演是一种非常好的成果展示形式。
4、投影展示
投影色彩鲜明、生动，直观性强，信息容量大，能节约展示的时间，提高课堂的效率。投影展示学生书写的内容的大小、多少等要事先进行辅导，要有明确要求。例如数学课学生做完的学案可以直接放在多媒体展台上进行展示，教师用彩笔进行订正；语文课学生的作文片段内容较多，这时可将各组推荐上来的优秀作品放在展台上朗读、评议、修改，可以节约大量时间。
5、表演展示
这里所说的表演，是指肢体语言展示，是学生将文本内容用手势、表情、姿态进行描摩、表演，再现出来，这个过程可以加进自己的创作，但不能脱离原作的精神和主旨。课堂表演的目的是帮助口语做说明，增加表达效果，让学生更好的感受和理解课文的内容。例如语文课的课本剧表演，能激发学生学习兴趣，帮助学生理解文本的词句，再现文本的情节，体验文本中人物的情感，展示文本人物性格和把握文本的主旨等作用，也能培养学生的感悟能力、理解能力、表达能力、想象能力、表演能力和协作能力等。
选用表演的方式教学，既要选好教材，选好切入点，选好&演员&，选好时机；又要准备充分、调控及时、评价适当。只有这样，才能让学生在读中演，在演中悟，在悟中获，在轻轻松松的学习氛围中掌握语文知识，提高素养，才能切实增强课堂表演的实效性，实现预期的理想的教学目标。
6、多媒体广播展示
信息课上，学生的学习成果在电脑里，那里集合了文字、图片、声音、动漫等，可以用计算机网络进行展示。
以上的几种成果展示形式，是分开介绍的，但在实际运用过程中，教师往往会综合运用几种形式。这些形式合理运用，互为补充，相得益彰，那么这样的展示课堂自然会充满诗情画意、生机无限。
（六）成果展示应注意的问题
1、注意不同的学科、不同的内容、不同的课型成果展示的差异。
2、注意展示的多样化意识。鼓励学生以诗词、朗诵、歌曲、小品、舞蹈、图画等个性化地形式展现自己的学习收获，让学生在课堂上因展示而自豪，因展示而自信，因展示而乐学。
3、注意调动学生展示的积极性。在现实的课堂中，还有为数不少的学生由于各种各样的原因不愿意在课堂上展示自己，学生的展示水平也各不相同。在课堂上，教师要引导学生积极参与课堂展示。首先，真诚恰当的给予表扬肯定。其次，在学生心目中树立&参与无错&的思想，激发学生的参与意识。其三，在课堂上，教师要针对不同情况对学生进行启发诱导，与学生进行情感上的交流与沟通。第四，精心创设问题，激发学生的学习兴趣，营造和谐的氛围，鼓励学生大胆展示。
4、要有相应的评价机制。学生在课堂上进行成果展示，在展示中相互评价，有利于交流准备的内容，更有利于促进不同层次的学习者向更高的目标前进。
5、明确教师的主导作用。成果展示，既是学生展示合作学习的过程，也是老师了解学生学习的过程，此时老师应该起到引导、点拨、评价、指导的作用。
6、解决好展示课堂的耗时问题。展示的内容要有选择性，过程要优化，巧用多媒体和现代化的教育资源可以节约时间。另外还可以通过&兵教兵&、&兵练兵&的形式提高课堂&训练量（说，写，演）&。
7、成果展示要注意层次性。展示的内容要层级进行，让不同层次的学生都有参与的机会。
在&先学后教、当堂训练&的课堂教学模式中，&先学&之后的成果展示非常重要，教师只有充分发挥学生的主体作用，才能让学生真正成为学习的主人，让课堂成为学生展示自我、张扬个性的舞台。
四：&先学后教，当堂训练&课堂教学中反馈与评价的研究
（一）反馈与评价的概念
新课程需要的教学评价要求评价主体是多元的。评价包括教师评价、学生自评和互评、学生与教师互动评价等等，提倡把学生小组的评价与对小组中每个学生的评价结合起来。
反馈又称回馈，是现代科学技术的基本概念之一。反馈可分为负反馈和正反馈。而在教学中的反馈，我们认为，是在课堂教学中，教师教学后或学生学习后在教师面前所呈现出来的学生反映出来的所有内容。
我们认为，&反馈与评价&，是贯穿于课堂全过程的师生双向信息的传递和交流，是在课堂教学中，教师教学后或学生学习后，在教师面前所呈现出的所有内容，针对学生所反馈出的问题进行正确的判断与修订，并给予学生语言、肢体语言等激励性的鼓励。
（二）课堂反馈之现状
1、课堂反馈无&一席之地&
随着新课程地不断深入，我们的课堂在&传统&与&现代&的断裂处穿行着。一节课内往往具有传统与现代两种课堂教学特征。既要让学生习得知识、习得方法，又要注重培养学习兴趣、思维能力和态度价值观。一堂课承载的目标太多，包涵的内容过剩，体现的思想过于丰富，导致课堂教学的时间不够用，因而舍弃了反馈的环节，这是其一。其二很多教师以自己的想法或以往任教的经验把学生想当然化，认为没有反馈的必要，不让反馈有一席之地。
2、课堂反馈常常有&名&无&实
在新课程理念的指导下，课堂上学生能动手实践、会自主探索、敢合作交流。课堂上不乏活动，但是对于反馈却只走形式，有的教师有交流但不进行反馈，有的教师或沉默似金式的不予理睬；有的教师为了反馈而反馈，例行公事式的点到为止，草草了事；或蜻蜓点水式的只请个别优秀孩子说，造成反馈信息失真&&使得反馈并没有对教学起到多大的作用。
3、课堂反馈形式单一
部分教师的课堂关注了反馈，但多为对知识掌握的反馈，而疏于对学生学习过程中能力、学习方式、学习方法等的反馈，使得反馈内容被狭隘化而单一；反馈的方式多是&一对一&或教师直接包干到户，反馈形式的单一也造成不少学生成了陪客；这些都严重降低了课堂反馈的有效性。
4、课堂反馈缺乏策略
学生个体存在差异，由此学生的个体信息反馈也各不相同，因此反馈学生的信息也需要策略，但在平常的教学中，很多教师反馈基本无预设，随意反馈，无序反馈，导致学生思维跳跃而欠完整与深入，不能引起深度的思考，不能帮助学生架构更完整更好的知识网络等。
5、课堂反馈评价简单化
&&& 面对学生呈现上来纷繁复杂的反馈信息，很多教师常常胡子眉毛一把抓，用简单的评价：&好！&&哦，这样啊！&来应对，因而对于学生反馈上来的有效信息、优秀信息不能及时得到捕捉、分析与深化，导致学习失去了最佳时间与最合适时机，降低了反馈应有的效率与价值。
（三）研究反馈与评价的意义
课堂反馈是检查教学效果、调整教学内容、组织后续教学的重要内容和主要依据。利用好学生的反馈信息，可以了解学生掌握知识与技能的程度；检验自己教学方法和教学效果；深入了解学生在学习建构过程中发生的生理和心理变化。可以说，优化信息反馈方式是提高课堂教学实效必须注意的一个方面。
（四）反馈评价的类型
1．常用类型：根据渠道的不同可分为口头反馈与评价、体态反馈与评价、作业反馈与评价、活动反馈与评价等方式；根据学生参与面的大小可分为个体反馈与评价、小组反馈与评价、全班反馈与评价等方式。
2．在&先学后教，当堂训练&课堂教学中的反馈与评价法
（1）举手统计法。&举手&是最简单快捷的反馈信息、了解学情的有效方法。
（2）教师巡视法。可分为目光巡视和走动式巡视两种，由面到点，由点到面，全面了解学情，及时领悟反馈信息。并利用眼神，面部表情，肢体动作等对学生进行无声评价
（3）启发提问法。问的问题一定要有价值，要紧扣教学目标和内容设计问题，多问几个为什么，有时还要追问，以求深度。
（4）板演练习法。
（5）组织更正法。
（6）同桌对改法。采用同桌对改的方式，教师公布正确答案，学生同桌对改，一看正确率，二看还有哪些新问题，要把所有的问题都尽量解决在课堂上，这也是教师兼顾台上台下，由点到面全面了解学情的方法。
（7）组评与自评法。（课堂观察）主要从学生的情绪状态、注意状态、参与状态、交往状态、思维状态、生成状态六个方面进行评价。
（五）反馈与评价在&先学后教，当堂训练&课堂教学各环节中的有效应用
1．评价与反馈在&先学&环节中的应用
在学生先学阶段，教师要全面巡视学生的自学情况，运用目光巡视和走动式巡视，在巡视过程中，教师可以通过面部表情（微笑，点头，赞许的目光）或肢体语言（拍拍学生的肩膀）等对学生所反馈的学习情况进行评价。教师要特别注意观察自学有困难的学生，及时地、耐心地、有针对性地为其提供辅助，但不宜过多，否则影响其他同学，也无益于这部分学生自学能力的培养。通过学生独立完成的学案中反馈出来的信息，查看出现的问题，思考让哪些学生展示。同时，教师在此过程之中必须对学生学习中所遇到的共性问题进行分类分析、归纳汇总，并挖掘存在问题的根源，找出解决问题的突破口，做好&第二次备课&。
2．反馈与评价在&后教&环节中的应用
&后教&并不全是教师讲，而是教师指导之下的&兵教兵&的教学过程，是学生与学生、教师与学生之间互动式的合作学习并进行反馈的过程。它可以分为两步：一是展示与更正，二是交流讨论。
(1)展示与更正。展示与更正的过程就是一个不断发现问题、分析问题、解决问题的过程，教师要善于引导学生发现在学习过程中存在的问题和错误，包括错误的思路、方法、不良习惯等等，并给以及时矫正。学生任务(如自学检测题)完成后，教师要引导学生做好如下反馈评价工作。
①教师指导学生进行板演或其他展示活动。②指导学生观察台上学生的板演及其他展示活动情况。（在此反馈阶段，要教会学生观察的方法：如理科学习中, 评价反馈的内容是：一看思路，二看方法，三看步骤，四看结果，五看规范。从这五个方面看有无问题，准备参与更正或讨论。）③教师应启发尽量多的学生上台反馈更正。
一般情况下，在进行反馈时，教师应先让潜能生上台更正，潜能生不能更正的，再找中等生、优秀生上来更正。既要找出做错的地方，又要讲清为什么错，学生可以质疑问难，这是学生之间的合作学习，教师在这时充当的是主持人的角色。在这个&兵教兵&的过程中，潜能生的错误得到了纠正，疑难和问题得到了解决，这就把教师原来要在课下完成的补差任务移到课堂上由师生共同来完成了，可以节省师生大量的时间和精力。
&&& 板演的问题解决了，教师可以进行行间巡视直接反馈，或让学生同桌对改，一看正确率，二看还有哪些新问题，要把所有的问题都尽量解决在课堂上，这也是教师兼顾台上台下，由点到面全面了解学情的方法。&
在此环节中的评价可以侧重于学生参与更正的次数与正确程度，对于不同学生，要设立不同的评价标准。如：潜能生可以做出题目（文科记住词）就可以得到满意评价，而优秀生的标准必须知其然与所以然。
（2）合作与交流。&展示与更正&环节中无法解决的问题，我们一般采用合作学习的方式加以解决，对此评价应主要包括以下三种评价：
①对小组的评价：我们可以采用表格式、竞赛式、推举代表、当堂练习等多种反馈形式，全面了解学生合作的过程与结果，恰当地给予综合性的评价。教师应给学生提供一个具体的评价表，如：
小组合作学习过程评价表
1.小组讨论中遇到的问题
2.解决问题的方法
3.有待解决的问题
4.组员合作情况
5.学习反馈
6.改善及提高
突出贡献者：
小组成员签字：
评价项目的确定要根据学生的认知的特点、能力特征制订，遵循由浅入深、由易到难的原则进行设计。教师根据各小组的发展情况，进行总结，定期给予小组成员阶段性的评价，并针对实际情况给予进一步的指导。如此评价，针对性强，对提高学生合作学习能力起到指导性的作用。
②对组员互评：由于小组活动成果是以小组汇报或小组总分的成绩进行汇报，很难看出其成员个人贡献。因此活动评价时，教师也只会注重对小组结果进行评价，而忽略也很难对个人做出一定的评价。因此，在具体操作过程中，可以设计组员互相评价表以满足小组成员内在&自我价值&实现的需求。
五：&先学后教，当堂训练&课堂教学模式简介
（一）&先学后教，当堂训练&解读
1、&先学&，不是让学生泛泛地、单纯地看书，而是在教师指导下自学，首先是提出学习目标，并提出自学要求，进行学前指导后，学生带着思考题在规定时间内自学相关的内容，完成检测性的练习。自学的形式多种多样、灵活多变，可以是看例题、读课文、看注释、做实验、发现疑难做记号、做与例题类似的习题等等。在学生自学时，教师巡视，发现问题记下来，但不讲话，不干扰学生自学。
2、&后教&，不是教师漫无目的地教，而是在学生充分自学后，教师与学生、学生与学生之间互动式的学习。也就是学生在自学过程中，教师通过巡视，准确掌握学生的自学情况，在学生自学结束之后，发动学生通过讨论、质疑、交流等方式自行解决自学过程中暴露出的问题。让已会的学生来教不会的学生，促使学生相互合作、互相帮助，达到&兵&教&兵&的目的。
3、&当堂训练&是在&先学&、&后教&之后进行的，一般不少于15分钟，分必做题、选做题和思考题，着重让学生通过一定量的训练，应用所学的知识解决问题，从而加深理解课堂上所学的重难点。
（二）蕴含先进的教学理念
1.教育思想：&先学后教，当堂训练&不仅仅是一种教学模式，更体现着&一切为了学生&、&为了学生的一切&、&为了一切学生&的教育思想，&先学后教，播下智慧和希望。&
2.从学生实际出发：教学过程中教师&教什么&、&怎么教&、学生&学什么&、&怎么学&，谁更重要？是让&学生走向教师&还是让&教师走向学生&？我们的做法是从学生的实际出发，&以学定教&&&根据学生的学情确定教学内容、教学策略。
3.教师引导学生自学我们习惯上认为，教师&深挖洞&&&讲得越多、越细、越深、越透，学生学得就越快、越好，教师带领学生&钻山洞&，总比学生自己摸索要来得更快一些。事实上，这样做容易造成学生思维的惰性，学生成了被动的&哑巴& &先学后教当堂训练&的教学模式从根本上解决了这一弊端。
（1）课堂上都是学生在自学，思考、讲座交流，教师讲得很少。教师一般讲课都在10分钟左右，最少的甚至只有4、5分钟，学生自主学习的时间通常达到35分钟以上。
（2）开始上课时，教师三言两语，或用投影显示，准确地提示教学目标，激发学生的学习动机。之后，提出明确的自学要求，即自学什么内容，用多长时间，如何检测等，并指导学生自学的方法。学生自学时，教师通过行间巡视、个别询问，特别是通过板演、练习等形式进行调查，最大限度地暴露学生自学中的疑难问题，对带有倾向性的问题进行分析，为&后教&做好准备。
4.&教&也是有讲究的。教什么？怎样教？其中奥妙无穷。&学生会的不教，学生不会的尽量让学生自行解决，教师少讲精讲，只作点拨性的引导&。教师绝不就题讲题，或只找出答案，而是寻找规律，真正让学生知其所以然，引导学生预防运用时可能出现的毛病。教的方式，都是让已掌握的学生先讲（既使倾向性问题，也可能有人会），如果学生讲对了，教师肯定，不必重复；讲得不完整、达不到学习目标，教师可以更正点拨。
5.课堂教学的全过程，几乎都是让学生自学。但是，其中的每一步都离不开教师的引导点拨。教师几乎成了&哑巴&，不是说教师&无为&，而是从&一线&退到&二线&，为学生自学、思考、讨论、答疑当好&参谋&，创造条件尽可能地让学生&有为&，让学生由被动的接受变为主动的建构，真正成为课堂学习的主人。
6.&兵&教&兵&。针对学生在自学中暴露出来的问题以及练习中的错误，教师引导学生讨论、让会的学生教不会的学生，教师只作评定、补充、更正。
（三）&先学后教、当堂训练&课堂教学模式程序
1、出示学习目标（1分钟）
（1）操作：通过课前制作好的投影或黑板让学生看。
（2）目的：让学生整体上知道本节课的学习任务和要求。
（3）意义：a、使学生在上课开始就明确学习目标和学习方向，同时激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，促进学生在以后的各环节里主动地围绕目标探索追求。b、由于学习目标往往是一节课的主干知识及要求的体现，因此，长期坚持揭示目标，可以培养学生的概括能力。
（4）注意事项：a、要认真钻研教材和课程标准，准确制定学习目标，既不能拨高要求，也不能降低要求。b、层次清楚，简明扼要，外显可测。c、要引导学生认真默看，不要急于切换投影或拿开小黑板。示标环节，关键是目标准确，主要通过集体备课的形式解决。
2、出示自学指导（2分钟）
（1）操作：课前制好投影片或写好小黑板，课上通过投影或小黑板让学生看。
（2）目的：让学生知道自学什么，怎么自学，用多长时间，应达到什么要求，届时如何检测。
例：《于园》一课的自学指导是：&请对照注释逐句理解课文，如有疑问，可以请教同学，也可以向老师提出。8分钟后，比谁正确译讲课文，先解词，再解释句子。&
（3）意义：a、让学生带着明确的任务，掌握恰当的自学方法从而使自学更有效。b、坚持每次自学前都给予方法指导，使学生积累了不少自学方法，学生的自学能力必然提高。
（4）注意事项：做到三个明确：a、明确自学内容，即让学生知道学什么。有的教材内容单一，一般一次性自学；有的教材内容多，可视情况分几次自学但每次自学都必须写清楚自学的内容（范围）。b、明确自学的方法。例如，看书（是边看边操作，还是边看书边与同桌讨论），看例题，看注释，做实验，发现疑难题做记号，做与例题类似的习题等。c、明确自学后的要求，即用多长时间，应达到什么要求，届时如何检测。
这一环节，要求教师先尝试学习，充分估计学生自学时可能遇到哪些困难，提示哪些方法在哪些地方设计问题，一般需要多长时间可以解决。
3、学生自学，教师巡视（5--8分钟）
（1）操作：学生自学，操作，教师行间巡视。
（2）目的：使每个学生都积极动脑思考，认真自学，挖掘每个学生的潜能。
（3）意义：学生按照老师的指导自学，积极思考，及时地进行操作实践。学生处于主体地位，培养了他们自主学习和动手能力。
（4）注意事项：a、学生自学时，教师要加强督查，及时表扬自学速度快、效果好的学生，激励他们更加认真地自学。B、重点巡视中差学生，可以给后进生说几句悄悄话，帮助端正自学态度，使他们也变得认真起来。C、要面向全体学生不得只关心一个学生或少数几个学生而放弃了督促大多数学生。
4、检查学生自学效果（5~8分钟）
（1）操作：让中等生尤其是后进生用板演或口答的形式对所学知识进行操作。
（2）目的：最大限度地暴露学生自学后存在的疑难问题。
（3）意义：若后进生做对了，说明全班学生都会了，就不要老师再教了；若后进生做错了，引导中等偏上的学生分析，讲清错的原因，引导更正，归纳。这不仅对后进生有帮助，而且使尖子生理解更深刻了。
（4）注意事项：a、要解放思想，真正让后进生做演示操作，千万不得搞形式主义，叫尖子生演练，表面上正确率高，实质上掩盖矛盾，不能最大限度地暴露自学后存在的疑难问题。b、要面向全体学生，后进生回答问题或板演时，要照顾全体同学，让他们聆听别人回答问题，随时准备纠正错误，或布置他们做哪些练习等。C、教师要巡视，搜集位上同学有哪些错误，并及时分类，哪些属于新知识方面的，这是要解决的主要矛盾；哪些属于旧知识遗忘或粗心大意的，这是次要矛盾。把倾向性的错误用投影打出或写在黑板一侧，供讲评使用。
5、学生讨论、更正（交流），教师点拨（8--10分钟）
（1）操作：学生观摩演示操作，找错误，或比较自己做的方法结果是否与演示操作的相同。b、学生自由更正，让他们各抒己见。C、引导学生讨论，说出错因和更正的道理。d、引导学生归纳，上升为理论，指导以后的应用。
（2）目的：a、凡是学生能解决的，就让他们自己解决，真正找出哪些需要教师引导、点拨的问题。b、通过学生讨论、教师点拨，使学生进一步加深对所学知识的理解，最终形成运用所学知识去分析问题、解决问题的能力。
（3）意义：这一环节既是补差，又是培尖（优），不同层次的学生都有提高，既帮助后进生解决基本问题，又通过纠正错误训练一题多解，使尖子生理解更加透彻，促进其求异思维和创新思维，培养他们的创新精神和一题多解的操作能力。
（4）注意事项：学生更正后，教师要做到三个明确：a、明确教的内容。教的内容应该是学生自学后还不能掌握的地方，即自学中暴露出来的主要疑难问题。对学生通过自学已经掌握的，坚决不教。b、明确教的方式。广泛推行一种&兵教兵&的教学方式，就是让通过自学已经学会的学生去教那些还没有学会的学生，期间学生之间可以互相质疑、讨论，最后老师再引导、再补充。C、明确教的要求。教师不能就题讲题，只找答案，而是要引导学生寻找规律，真正让学生知其所以然，帮助学生归纳上升为理论，引导学生预防运用时可能出现的错误，这就从理论到实践架起一座桥梁，以免学生走弯路。
6、当堂训练（不少于15分钟）
（1）操作：a、布置课堂作业；b、督促学生独立完成课堂作业；c、批改部分已完成的学生的作业。
（2）目的：通过完成课堂作业，检测每位学生是否都能当堂达到学习目标。
（3）意义：a、及时反馈信息，能按时完成课堂作业的，就视为达到学习目标，做到了&堂堂清&。b、将所学知识通过训练，内化为操作能力。
（4）注意事项：a、课堂作业的时间不少于15分钟。b、课堂作业要典型、适度和适量。c、课堂作业要低起点、多层次，有必做题、选做题、思考题。d、尤其是后进生的操作，要给予肯定，让他们尝试成功的喜悦。e、独立按时完成，教师不指导，学生不得抄袭。f、要限定时间，下课铃响就得必须交，把平时作业当考试对待。
（四）、&先学后教，当堂训练&课堂教学流程指导
注意的问题
预备铃（一）
到岗；检查学生课前准备，下发导学案
做好课前准备
要求学生安静地坐到座位，需要的用具放在课桌左上方。
上课铃（二）
师生互相问好；班级或年级要求用语
师生互相问好；班级或年级要求用语
精神饱满，声音洪亮，站姿标准。
前测、导入
精选测试题，形式可采取提问、试卷，能创设情境。
思考并作答
用已知的内容，引发对未知的内容探究的欲望。
教师板书课题
规范用字；
看、听、记
注意书写规范速度适中，让学生认清本节课最核心的内容。
出示学习目标
运用各种手段引导学生
读、听、看、记
可使用学案或多媒体。教师可做适当解释或学生进行说明，加深印象。学习目标是教学目标的具体化。
出示自学指导
运用各种手段引导学生
读、听、看、记
可使用学案或多媒体。教师强调自学要求（内容、方法、时间、检测形式）。
自主学习阶段
教师巡视、指导个别生
独立完成：查、划、写、记、练、思、探究、体验
任务驱动培训自主学习，从半扶半放到完全放开。
指导个别生
独立完成文本
教师善于发现存在的问题，也可以让出现错误的同学展示，也可以当时纠正。
指定展示人员
依据时机可采取：&同步展示&&暴露展示&&推举展示&；按学科可采取：语言、板演等板演展示书写规范、标注姓名
订正点拨阶段
组织学生进行
组内修改、组间互改
组内同学改完，组间同学改，注意标注姓名和使用不同颜色的笔。
板演者或改错者讲解
注意教态语态，注意语言结构：破冰语、陈述语、讨论语、结束语
组织小组合作探究
有讨论交流价值（多数个体不能独立完成，小组合作可以完成）的问题投放给学生讨论
订正点拨阶段
学科安排帮扶对象，明确帮扶者责任，对于帮扶有进展的进行激励。
统计、深究问题，激励评价
逐题统计正确率和发生错误的问题，并深究问题错误的知识点，注重解决。当堂和长期评价结合，运用发展性评价。
归纳知识脉络
组织学生归纳
可以采用思维导图形式、尽量引导由学生总结教师书写。
当堂训练阶段
题目选取以学习目标一一对应，层次性、选择性。
（课下）评判训练结果
判训练结果
检查成果、暴露问题
（课下）进行集体和个别辅导
依评判中存在问题进行集体或个别辅导
认真倾听、思考、修改，直至弄懂。
个别辅导必不可少，是我们取得成绩的利器，解决问题，防止&空中楼阁&。
课下任务布置
布置下次课堂检测的任务
布置任务、安排课下检查。
完成任务、组长检查。
注意以组或个人为单位进行激励评价。
六：利用学案导学提高课堂教学有效性的研究
布鲁纳认为&知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应是知识获取的主动参与者&。因此，培养学生的主动参与意识，提高自主学习能力，打造是教师在教学实践中必须研究的一个重要课题。
（一）概念界定
1、&学案导学&是指以学案为载体，以导学为方法，学生的自主学习为主体，教师的启迪引领为主导，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。
2、&学案&是建立在教案基础上的针对学生学习而开发的一种学习方案。从&教案&到&学案&的转变，其本质是教学重心由老师如何&教&转变为学生如何&学&，必须把教师的教学目标转化为学生学习的目标，把学习目标设计成学习方案交给学生。
（二）学案导学的意义
1．学案导学真正体现了学生的主体地位
学案导学，自始至终是学生自主学习的过程。学生拿到学案后，根据学习目标、导学问题、方法指导，自主学习并完成相应的检测，然后通过板演、口答等方式进行展示，最大限度地暴露问题，在此基础上采取&生生互动交流&或&师生互动交流&进一步释疑解难，对自学过程中的难点，进一步理解掌握。最后利用学案中的课堂练习、小测、竞赛活动等对刚领悟的知识通过运用达到加深理解，进一步巩固的作用。这里没有教师陈述式的讲解，完全成了学生在教师指导下的自主学习与合作学习的过程，在这个过程中学生真正成为了学习的主人。
2．学案导学真正体现了教师的主导作用
落实学生的主体地位并不能忽略或取消教师的主导作用，否则学生的学习将成为盲目的、无序的、无方法、无目标的学习。学案导学，从设计学案开始，教师就已进入了指导角色，因为从学习目标的确立，学习方法、学习内容、学习环节的设计，无一不是教师个体和群体的智慧体现。课堂上教师随时把握和调节学生学习的环节和节奏，并根据教学环境不断的变化随时给予帮助和点拨，利用启发机智促进知识的生成和能力的提升。教师既不是目中无人的讲解者，又不是冷眼袖手的旁观者，而是真正参与到学生的学习中的启发者、点拨者。
3．学案导学真正做到了低负高效
学案导学力求堂堂清，严格控制课后作业量，学生再也不用为加班加点犯愁作难。学案是根据课程标准和具体的学习目标设计，已涵盖了&三维目标&的基本要求，学生通过学案进行必要的学习、探究、交流、检测，真正跳出了题海。学案既是学生课堂学习的方案，又是期中期末的复习材料，这样既减轻了学生的学习负担又减轻了学生的经济负担。在学习的过程中，让学生独立地接触、学习知识, 能够促使学生运用有效的学习策略自主探索,并根据学案的要求,有效地训练和掌握自主探究的方式。尤其是通过课堂的展示、交流使学生体验到成功的喜悦、合作的快乐,大大提高了课堂效率。
（三）学案的编制
学案的编制要以教案为依据，要体现出学生学习的心理特点，要根据不同的教学内容进行设计。它包括：&学习目标&、&学习重难点&、&自学内容&、 &自学指导&、&自学检测&、&总结归纳&、&当堂训练&七个部分。
1．学习目标的制定
（1）学习目标的内容。内容主要是三维目标中知识与技能，至于情感、态度价值观等方面的目标应由教师把握，靠教师的形象、情感等渗透进行，一般不作为向学生揭示的内容。
（2）学习目标要准确。目标不能偏、错，如学习说明文的目标，不是要求学生像在常识课上那样理解什么常识，而是要求理解并运用抓住什么特征，按照什么说明顺序，用什么方法说明的等知识。
（3）学习目标要具体，简明扼要，通俗易懂。
2．重点难点
根据学生的认知水平、知识背景，预测可能会出现的难点，并依据课程标准、教材内容确定重点，以利于学生在学习时集中精力、克服困难、把握重点。
3．自学指导
自学指导要做到四个明确：一明确学习内容，明确看什么，即从教材第几页到第几页，包括学生要重点理解教材中的关键词句、内容等。二明确学习方法：观察的方法、阅读的方法、理解的方法、分析归纳的方法、记忆的方法等。如阅读的方法&是默读还是小声读或者朗读&。三明确自学时间。四明确自学要求。这四个明确看似简单其实也大有门道，尤其是要规定好自学的重点。自学的时间在八分钟左右。如何让学生把有限的时间用在&刀刃&上就成了关键。这个&刀刃&就是一节课教学目标的重点，即新知及运用新知可能犯错的地方。比如教用去分母的方法解一元一次方程，就应该要求学生重点看例题中去分母的一步，并思考为什么去分母要用最小公倍数去乘、为什么不能漏乘一项、为什么分子是多项式乘时要添括号。&这三个问题自学好了，学生就会做题了。&
4．自学内容（知识结构的初步构建）
要紧扣教材，围绕教学目标，从整体上体现教材的知识结构和知识间的内在联系，将知识点转变为探索性的问题点、能力点。问题设计要有启发性，对教材中学生难以理解的内容，有的应作适当的提示，配以一定数量思考题，引导学生自主学习，在一个个问题的解决中培养学生的能力，激发学生的求知欲。问题设计要有层次性，梯度性，应根据学生对问题的认识逐渐加深。问题设计还要满足不同层次学生的需求，要使优秀生从问题的设计中感到挑战，中等生受到激励，潜能生尝到成功的喜悦，要让每个学生都学有所得，最大限度地调动学生的学习积极性，培养学生学习的自信心。
5．自学检测题目的设置
&检测&的目的，一是培养学生运用新知的能力，二是检测学生自学的效果，因此，其重点就不是展示学生学得多么好，而是要充分暴露问题。&检测&中的运用还是初步的、简单的，设置的题目不能太难，主要是课本上的习题，量不能太多，一般为2-3道。除了一些文科课堂，我们坚决反对设置概念性问题，而是做习题。把习题做会了，说明你对概念就理解了。习题毕竟与例题不同，学生就要创新，就要举一反三，这就是知识的迁移。
6．学习小结（知识结构的完整构建）
按知识点之间的内在联系归纳出知识线索，具体的知识点要尽可能留出空由学生来填。与其他章节知识联系紧密的，在归纳出本节知识结构的基础上要体现与其他章节等知识的联系。也可师生共同设计思维导图，完成知识结构的完整构建。同时还要引导学生对学习方法进行归纳。
7．当堂训练达标检测题的设置
（1）当堂训练题要结合学科特点精心设计，练习题可以是例题的变型题，也可以是课本、教辅材料（练习册）上的原题或改编题，也可以是课堂知识的小测、听写、背诵、竞赛等。训练题要防止拿来主义，要在质与量上下功夫。
（2）当堂训练题要分层次设计，进行系列训练。可设必做题，选做题，思考题。满足了不同层次学生的需要，使全班学生都有所提高。
（3）检测题是检测学生整体的达标度，为课下的个别辅导做好准备。
8．反思感悟
学生学会每个知识点、解答每道题都要进行反思，要把得失总结、真理领悟、生成质疑用双色笔写在学案上。便于有效开展展示交流、复习巩固活动，利于形成良好的思维品质和学习习惯。
（四）学案导学实施的过程
&学案&导学课堂教学模式主要由&明确目标&自主学习&展示交流&精讲点拨&当堂训练&总结反思&六个环节构成，教师围绕学生的活动，相应地做好明确目标、问题助学、诊断指导、点拨提升、总结评价五方面的工作。
1．明确目标。
上课伊始，教师指导学生参照&学案&，明确学习目标，使学生心中有数，带着明确的目的、任务参与课堂学习。
2．学案引领，自主学习。
学生明确学习目标后，教师把学习的主动权交给学生，让学生根据自学指导，带着思考题在规定的时间内，自学相关的内容，通过看例题、读课文、看注释、做实验，发现疑难做记号等方式进行自主学习，并完成检测性的练习。&老师要注意什么呢？要巡视，收集学生出现的问题并归类，特别要注意潜能生有哪些问题，哪些是主要的，哪些是次要的，哪些是倾向性的，哪些是个别的。但千万不能辅导。&
3．合作探究，交流展示。
学生自学后，小组选派代表（以潜能生为主）进行展示，充分暴露问题。然后教师引导学生点拨、更正(组内或组间) ，对于疑难问题可引导学生再度交流，在各组交流解决问题的过程中教师要参与其中，适时点拨。例如某个问题，个别好学生能解决，其他同学仍不懂不会，教师可让尖子生做&老师&，实现组间&兵教兵&，面向全体学生讲解，教师补充点拨，这也可以说是交流的继续。这一环节对老师提出很高的要求，教师要相机点拨，讲当讲处。教师适时引导学生完成知识建构，形成板书。
4．启发引导，精讲点拨。
本环节是学案导学六步教学模式的重要环节，对于全班存在的普遍问题、典型问题进行精讲点拨。一是精讲：严格执行&三讲三不讲&的要求，讲难点、讲联系、讲规律；学生能自学学会的知识不讲，学生能合作交流学会的知识不讲，能以练代讲的就只练不讲。对于学生不理解的难度较大的难点和易混易错的问题，在学生渴望释疑的心理状态下，教师针对其疑点，快速确定讲的内容，抓住要害，讲清思路，明晰事理，并以问题为案例，由个别问题上升到一般规律，以达到触类旁通的教学效果，使学生在教师指导下归纳出新旧知识点之间的内在联系，从而培养学生的分析能力和综合能力。二是点拨：这一环节对老师提出很高的要求，教师要相机点拨。教师要讲全讲深讲透，分析不能解决问题的原因，讲清解决问题的思路、方法。尤其是在课堂上整合学生反馈的疑难信息时，教师在有限的时间和有限的备课条件下进行随机备课，它需要教师有更丰富的知识，更高的教学机智，更精湛的业务水平。
5．系列训练，当堂达标。
在先学后教的基础上，进行系列训练拓展应用，巩固学习效果。根据学习目标联系生活实际有针对性的设计当堂达标检测题，这一环节的注意事项：
（1）课堂上一定要留足当堂训练的时间，完成当堂训练的时间一般不少于15分钟。
（2）当堂达标检测题学生独立限时完成，下课及时上交。
（3）练习的形式则是学生像考试那样独立完成，教师不得辅导学生，不干扰学生，学生之间不讨论，确保学生聚精会神地做作业。教师如发现学生作业中的错误，不要随时指出，要留到课外辅导。
（4）教师根据学生当堂训练暴露出的问题进行有针对性的个别辅导。
6．回扣目标，总结反思。
该环节是对全班学生对本节课的学习情况的一个总结，可以让学生自我小结，也可师生一起总结。总结的内容包括：本节课学了哪些内容，是否学会，并反思自己的自学能力有哪些长进。通过总结，学生回顾本节课的学习内容，把所学知识纳入到已有的知识体系中，进一步构建知识网络；回顾自己掌握了哪些解题方法，纳入已有的能力体系。对自己的自学过程进行反思，感受自学成功的愉悦，增强自学的信心和能力。
（五）学案使用应注意的问题
1．在使用学案导学时，要注意学案中各个知识环节间的过渡与转换，设计过渡语进行转承连接，既增强知识间的前后的联系贯通，又可调节课堂气氛，调动学习兴趣，激发学生进一步探求的强烈欲望。
2．实施过程中，教师决不能放手，要给予适时的引导和点拨。演好&导演&的角色。
3．运用学案导学引导学生自主学习和探究活动中，要关注潜能生的学习情况，必要时要个别辅导，不能让他们觉得自己在被遗忘的角落里。
4．指导学生重视学案的整理和保存。精心设计的学案，既有指向学习目标的知识要点，围绕重点内容的问题探究，又有学生对学习过程与结果的总结反思，是一份很有价值的学习材料。要指导学生依次整理、保存好每堂课使用的学案，并作为重要学习资料，在后续学习、考试复习时充分利用。从而使学生感受到学案的价值，重视学案的使用。
总之，学案导学先学是基础，后教是关键。无论是先学后教，还是以教促学，教师都要俯下身子，踏下心来，扎扎实实去做好每个环节，在细节上下功夫，细节做好了，结果就不会差。
七：加强班级小组建设，提高合作有效性--班级小组建设指导意见
合作学习是新课程标准倡导的重要学习方式，也是&先学后教、当堂训练&课堂教学模式的有效手段。为了真正让学生的行为、认知、情感参与到小组合作学习中来，使小组合作学习真正具有实效，加强班级小组的建设是关键。班级小组建设一般分为组织建设、职能建设、机制建设、文化建设四个方面。现提出如下指导意见：
（一）小组组织建设
1.小组的组建
班主任和任课教师按照同组异质，异组同质原则组建小组。学习小组在构成上要求小组成员的性别、学业成绩、气质类型、学习偏好等方面有着合理的差异，力求小组内成员结构合理，优势互补，达到相互促进，合作共进的目的；力求组与组间综合水平保持基本平衡，减小组间差异，确保小组间的竞争公平、公正。
（1）根据班级人数分成六个小组，每组4-6人（小组个数优先，确定每组人数）
（2）按学习成绩排序分六类（如：本班30人，分为：1-5为一类，6-10为二类&&26-30为六类）。
（3）一般按S形排列并分成六个组（注意性别因素）。
（4）进行气质类型（参见《气质类型测试量表》）、学习偏好（参见《所罗门学习风格量表》）等方面评测。
（5）根据学生气质类型和学习偏好，对小组成员进行调整，使小组成员气质类型和学习偏好尽量做到互补，同样实现组内异质、组间同质。避免同一小组同一类型（组内成员都像林黛玉或都像李逵）。
2．小组的座次安排
小组座次采用&方阵式& 座次，即让互助组两两相对地坐着。合作解决疑难问题，再者将自制力差的学生隔开，从一定程度上保障班级的纪律。
3．小组内职务的设立
小组4-6名成员，基本做到人人有事做、人人都负责。各小组设组长、副组长、记录员、汇报员、监督员各1&2人，班主任和任课教师可以根据实际情况增减组内职务。
小组组建后，一个学习小组确定后，尽可能在较长时间内保持稳定，必要的时候可视情况进行调整，这种变化包括组员之间的调整、组长的调整，也包括小组组名、组规、组训及小组发展目标等的变化。
（二）小组职能建设
小组合作遵循一定的规则，小组成员有一定的分工，每一位学生都要担任一种特定的角色。设组长、副组长、汇报员、记录员与监督员然后依据小组成员角色所需的技能或任务进行合作。
1．组长、副组长职责
（1）组长组织成员进行文化建设：确定组名、组训、组徽、目标、公约。
（2）组织开展课内外合作学习，根据本组成员的兴趣爱好等特点进行合理分工，协作完成学习任务。
（3）定期召开小组成员会议，总结分析本小组各方面的表现，讨论提出改进办法。
（4）组织小组进行阶段或学期工作总结（包括学习态度、作业情况、成绩考核情况、建议、计划等），以书面形式上报给教师。
（5）组织组员进行生涯规划，填写《目标激励登记表》和《目标激励反馈表》。
（6）按要求填写《小组成员完成各项任务的情况统计表》。
2.监督长职责
监督长是小组中的潜能生，负责监督组内的纪律、卫生、书面作业完成情况，填写《小组合作组评表》。
3．记录员职责
记录员负责记录组员每堂课的表现，按照要求填写《小组课堂获得奖励情况记录表》。定期（每天、每周、每月、每学期）对各成员及小组的整体表现进行汇总。
4．汇报员职责
汇报员是将本组合作学习的情况、疑难问题及解答进行归纳总结，然后在全班进行交流汇报。
各班可根据学生实际情况，灵活合理的进行分工。
（三）小组机制建设
小组机制建设包括小组制度建设和评价机制建设。
其一：小组合作常规
（1）听取发言要专心，眼睛注视对方。
（2）努力听懂别人的发言，边听边思考，记住要点，并考虑他说的话是否符合实际，有没有道理。
（3）别人发言时不随便插嘴打断，有不同意见，要耐心听别人说完后再提出；如有疑问，请对方解释说明时，要用礼貌用语，如&是否请你&或&你是不是可以&。
2．讨论问题
（1）发言围绕讨论中心，有理有据。
（2）语言表达力求清楚明白。
（3）别人提出疑问时，要耐心解释，态度友好。
3．互帮互助
（1）主动、热情、耐心地帮助同学，不伤害同学的自尊心。
（2）帮助同学时，要向同学说清解决问题的方法。
（3）学习上遇到困难时，可以向同学请教自己不懂不会的地方，接受帮助后，要表示感谢。
4．反思与质疑
（1）独立思考，敢于质疑。
（2）勇于承认自己的不足。
（3）虚心考虑别人的意见，修正和补充自己原来看法中不正确、不完善的地方。
5．自律自控
（1）服从组长安排。
（2）小组讨论时，有序发言，声音要适当，不影响其他小组学习，不讲与学习无关的内容。
（3）服从组内大多数人的意见，个人意见可保留，但应到课后再跟老师和同学交换意见。
其二：小组合作学习评价制度
1、即时性评价
教师根据课堂表现情况，对小组及个人突出的优点和存在的明显不足及时评价，评价时主要以鼓励为主，加强正面引导。
2、阶段性评价
（1）记录员根据组员每堂课的表现，按照要求填写《小组课堂获得奖励情况记录表》。每周进行结果汇总、上报、班级内张贴。
（2）监督员根据小组成员在上课、纪律、卫生、锻炼等方面的表现，填写《小组合作组评表》，汇总后上报、张贴。
（3）副组长按要求填写《小组成员完成各项任务的情况统计表》，汇总后上报、张贴。
（4）班主任每月组织一次评价，包括组员自评、组内、组间互评、任课教师评价、班主任评价、学生家长评价，并将评价结果记入学生成长记录袋。
3、总结性评价
学期末，根据质量检测情况，结合每月考核统计结果，由班主任对学生个人及小组进行激励性评价。在评价时，采取&个人与集体利益捆绑&式评价，将学生的表现与小组的进步密切相连。
4、评价结果的运用
个人评价结果作为各级评选&文明之星&&纪律之星&&劳动之星&&学习之星&&展示之星&&进步之星&&优秀班干部&&优秀团员&&优秀学生&&三好学生& 等的主要依据。集体评价结果作为评选&优秀合作小组&、&小组建设先进集体&等的主要依据。
其三：&一帮一&帮扶责任制度
1．双方共同制定帮扶计划，确立帮扶目标。
2．帮扶者要做到：对被帮扶者进行学法指导，督促、检查其各项任务的完成情况，协助树立信心。
3．被帮扶者要做到：主动接受帮助，及时请教疑难问题，按照学习计划进行学习，努力实现预期目标。
（四）小组文化建设
1．小组文化建设
学期初班级组织主题活动创建小组文化（大约2课时），组长组织成员确定组名、组训、组徽、目标、公约。
（1）创设组名&&各学习小组根据自己的特点，创设富有个性、积极向上、朝气蓬勃的组名，使组员相互鼓励、奋发向上、团结协作。
（2）形成组训&&学习小组成员通过讨论选择名言、警句或者格言，形成自己的组训，以便激发组员的进取心，形成小组的凝聚力。
（3）创建组徽&&小组成员共同研讨，形成方案，由美术功底好的同学设计组徽。
（4）确定目标&&小组讨论后，制定本学习小组阶段和长期奋斗目标。在遵规守纪、行为习惯、自主学习、合作交流、课堂展示、学业成绩等方面要达到什么目标，在班级的所有团队中要达到什么样水平。目标清晰，人人明确。
（5）建立公约&&小组成员在组长带领下起草本组公约，要得到所有成员认可。
2．小组文化展示
小组文化展示一般在每学期初进行一次，对于展示比较优秀的小组可以发给&小组展示优胜奖&。
（1）小组长组织本组成员进行展示。
（2）组长宣布本组的副组长、记录员、监督员、汇报员的职位。
（3）组长、副组长、记录员、监督员、汇报员分别进行自我介绍（提前准备好，每人2分钟，内容包括：自我介绍、组内职务、对小组的期待、个人目标等）
（4）组长宣读组名、展示组徽、宣读小组（共同）愿景，共同喊组训（口号）。
（5）最后组长宣读小组公约，并带领小组成员宣誓：经过我们对&小组公约&的制定和讨论，我们所有成员一致认为（小组合说）：&恪守公约条例，遵守公约要求，将公约执行到底&。组长说：宣誓人，一一报出自己姓名。
附件1：小组课堂获得奖励情况记录表
班级&&&&&& 小组名称&&&&&&&&&&& &&&组长&&&&&&& &&&&&&&年&& 月&& 日至&& 月&& 日
组训&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
合计获奖次数
小组整体获奖
注：表扬激励的方式：
A、教师热情的口头表扬 B、教师加分奖励 C、同学自发鼓掌奖励 D、其他方式奖
代号：1、语文 2、数学 3、英语 4、物理 5、化学 6、政治 7、历史 8、地理 9、生物 10、信息 11、美术 12、劳技 13、音乐& 14、其他
此表由本组记录员或组长记录，周末汇总交班主任。
附件2：小组合作组评表
班级&&&&&& 小组名称&&&&&&&&&& &&&&&&&&& &&&年&& 月&& 至&& 月&& 日
组训&&&&&&
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
项 评目 价
小组整体评价
注： 评价分数分为10、8、6、4等级。组长组织小组成员集体评价或采用小组成员匿名评价汇总取平均值。
此表由本组记录员或组长记录，每月评价汇总交班主任。
附件3：小组成员完成各项任务的情况
班级&&&&&& 小组名称&&&&&&&&&& 组长&&&&&&& &&&&&&&&&&&年&& 月&& 日至&& 月&& 日
组训&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
附件4：&一帮一&帮扶登记表
本次考试成绩
附件5（案例）：班级小组公约
小组公约，它是合作学习小组共同遵守的&游戏规则&，在老师的指导下由学生自己制定。我班小组公约如下：
1．小组成员团结友爱，始终为一体，有&福&同享，有&难&同当。
2．组员必须服从组长的一切合理安排。
3．组内互相帮助，共荣共耻，同学同进。
4．小组讨论时集体加入，每个人都要充分发表自己意见，不做旁观者。
5．小组讨论时声音适中，保证组内成员听清楚但又不影响其它小组。
6．上课不随便插嘴，尊重他人劳动成果，认真倾听他人发言。
7．小组内分配的任务要在规定时间内完成，否则将接受组内成员商定的惩罚。
8．与其他小组开展互助式竞争，遇难题主动请教，有能力乐于帮助。
9．课后时间合理安排，认真做好巩固作业和新课预习，今日事今日毕。
【字体： 】【】
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