教育_百度百科
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教育教化以现有的经验学识推敲于人为其解释各种现象问题或行为其根本是以人的一种相对或理性的思维来认知对待让事物得以接近其最根本的存在人在其中慢慢的对一种事物由感官触摸而到以认知理解的状态并一种相对或理性的自我意识思维...但同时人有着自我意识上的思维又有着其自我的感官维度所以任何教育性的意识思维都未必能够绝对而应该感性式的理解其思维的方向只要他不偏差事物的内在教育又是一种思维的传授而人因为其自身的意识形态又有着另样的思维走势所以教育当以最客观最公正的意识思维教化于人如此人的思维才不至于过于偏差并因思维的丰富而逐渐成熟理性并由此走向最理性的自我和拥有最正确的思维认知或许这就是教育的根本所在.外文名Education注&&&&音ㄐㄧㄠˋ ㄧㄩˋ
始见于·而王天下不与存焉俱存无故一乐也二乐也得天下而教育之三乐也许慎在中解释教上所施下所效也育养子使作善也教育成为常用词则是在19世纪末20世纪初的事情19世纪末辛亥革命元老中国现代教育奠基人等有识之士开风气之先排除顽固守旧势力的干扰成功创办和推广随后迫于形势压力对教育进行了一系列改革于1905年末颁布新废除并在全国范围内提倡新式1909年地方科举考试停止以后逐渐成为教育的主要形式
现代中教育一词的通行与中国教育的联系在一起反映了中国教育话语由以学为本向以教为本的转变在西方教育一词源于educate前缀e有出的意思意为引出或导出意思就是通过一定的把某种本来潜在于身体和心灵内部的东西引发出来从词源上说西方教育一词是内发之意强调教育是一种顺其自然的旨在把所固有的或潜在的自内而外引发出来以成为现实的发展教育有广义和狭义之分广义的教育泛指一切有目的地影响人的的活动狭义的教育是指专门组织的教育它不仅包括的学校教育而且也包括半日制的业余的学校教育广播学校和电视学校的教育等它是根据一定社会的现实和未来的需要遵循年轻一代的规律有目的有计划有组织系统地引导受教育者获得知识技能陶冶发展和体力的一种活动以便把受教育者培养成为适应一定社会或一定阶级的需要和促进的人教育本质的多重审视
1所谓教育本质就是指教育作为一种区别于其它社会活动的根本特征即教育是什么的问题它反映出教育活动固有的规定性也即其根本特征
2关于教育本质的四种观点上层建筑说说特殊说多重属性说
3关于教育本质的第五种观点意识替代说
认为教育的本质也许可以概括为用我们已经掌握了的关于我们的及对象关系的教给新的个体以应付对象的方式方法它以一种意识改变另一种意识以意识之间的碰撞磨合渗透及变革为目的是一种意识覆盖以至消除另一种意识的令个体可能产生痛苦的过程由于任何两个个体所面临的对象均有不同从不同对象中得来的意识之间就具有差异性或冲突性教育活动的受体也就具有一定的排斥性现实社会中人们为了减弱受体的排斥心理一是让教育活动主要在长幼之间进行年长者或者先得知识者一般居于教育者地位年幼者或者后得知识者知识匮乏象个白板因而是被教育者二是通过功利等方式加以诱导比如古代有学而优则仕今天有知识就是财富等教育目标的召唤使得教育活动能够正常地开展下去
关于意识替代作家则说我们强迫孩子用死记硬背替代想象与创造于是我们易中天多而少甚至一万个易中天里挑不出一个陈景润
通过改变个体的意识空间来改变个体的选择指向人类通过文化教育增大了个体的空间从而找到了教给对象的方式方法的捷径人类的文化成果通过教育者附着在个体的意识当中了新的个体为个体关于未来的指向提供了透视器和
参见唐震科技与文化携带了新指向所谓教育功能即指教育活动的功效和职能就是教育干什么的问题教育的功能大致可分为个体发展功能与功能教育的个体发展功能故可分为教育的个体社会化功能与个体个性化功能两方面社会活动的领域主要包括和文化等方面因而教育的社会发展功能又可分为教育的经济功能政治功能和文化功能教育的主要功能是
1教育的最首要功能是促进个体发展包括个体的社会化和个性化
2教育的最基础功能是影响社会人才体系的变化以及现代社会重教育的经济功能主要包括为经济的持续稳定发展提供良好的背景提高受教育者的潜在劳动能力形成适应现代经济生活的观念态度和行为方式
3教育的最直接功能是影响
4教育的最深远功能是影响文化发展教育不仅要传递文化还要满足文化本身延续和更新的要求
什么是教育这个问题乍看起来似乎很简单但在一次会议上留美黄全愈请教一位英国的却没有下文可见这个问题并不那么简单
关于教育的中外的教育家和一些人士都有自己的语录这里集粹如下大学之道在明明德在亲民在止于至善教育是要立人儿童的教育主要是理解指导和解放教育是帮助被教育的人给他能发展自己的能力完成他的于人类文化上能尽一分子的不是把被教育的人造成一种特别器具教育是依据生活为了生活的生活教育培养有行动能力思考能力和创造力的人教育重要的不是往车上装货而是向油箱注油教育是奠定学生发展与人格成长的基础教育应是一扇门推开它满是阳光和鲜花它能给小孩子带来自信快乐社会教育的产生与人们所处的自然生态环境直接相关它直接发源于上古先民最切近的谋生方式之中故其内容涉及到社会生活的各个领域尸子君治篇有一段关于原始氏族社会生活实况的记载燧人氏之世天下多水故教民以渔宓羲之世天下多兽故教以猎渔猎是人类最古老的谋生方式之一在中国新石器文化遗址中保留了这方面的大量痕迹将传说中的教育与谋生技术的与应用结合在一起有助于说明教育的特征同时传说中的教育也反映了当时区域性氏族文化的主要特征以及氏族部落之间氏族内部知识文化传播交流的主要形式
一个生活在山林茂盛地带的部落会较早发明和掌握狩猎的技术一个生活在平原地带的部落会较早发明和掌握生产技术而生活在洪水容易泛滥成灾地带的部落则会被迫去摸索治理水害的办法传说中被任命为农师负责向各部落人民传授种植黍稷等农作物技术的后稷其所属部落便居住于土地肥沃适于黍稷生长的黄土高原而治水的大禹其所属族人又生活在常年洪水泛滥成灾的黄河流域其他如契羲和夔等负责某类教化的人物实际上都是代表了具有某种文化专长的氏族部落这种区域性文化的显著特征反映了中国史前文化的多元性和不平衡性而不同区域之间以物易物的贸易接触氏族部落的迁移族外婚姻的出现与发展等各种交往成为氏族部落间技术文化交流的重要渠道这种交流的方式衍生出上古时代的所谓教化其重要的原因是中国最早的教化观念不仅包括黄河中下游地区中原文化向四夷的扩散与传播而且包括边少数民族部落团体对华族类的臣服与归化因此战争与征服也被赋予了推广的功能
.召类便称舜征伐苗民是为了移风易俗禹攻伐曹魏屈骜有扈等部落是为了推行其政教这种带有浓厚美化色彩的说法反映了原始氏族社会中教育所具有的广泛含义和功能
史记.载称尧时所谓五服中的绥服要服荒服一是揆文教兴武威二是束以文教三是政教荒忽因其故俗而治之这种五服之制虽无切实的凭据但将教化与军事征服结合在一起并将教化看作是推行政令的一种特定的形式无疑反映了教化的原始含义同时也说明社会的教育尚没有从一般的社会行为中上述教育定义既反映了教育的本质又可将教育活动同其它活动如学习训练宣传等区别开来可视作教育的基本概念但是与人们时常挂在嘴边的教育相比该定义涉及的范畴显得窄多了传统上人们把学习培养教育培养训练培养资助培养等事物都看作是教育这表明在人们的意识里还另有一种大得多的教育概念即的教育概念它既包括了基本概念的教育训练学习等可以直接影响人的能力的一类活动还包括那些虽然不能直接影响人的素质能力却可以对前一类活动的进行起到帮助促进作用的活动这也就是人们所说的培养活动宏观的教育其实是等同于的那么培养的定义也就是宏观教育的定义在上述基本的教育定义基础上去掉能区别学习训练等活动的种差就成为宏观的教育培养定义着眼于人的素质能力而进行的活动
宏观的教育的唯一特征是着眼于人的素质能力这表明判别某个活动是不是教育不在其结果如何现实中不是所有的教育活动都能达到预期的效果有的甚至会失败而有些活动如研究活动宣传活动虽然可以影响人的素质能力却并不是人们所公认的教育活动当人们持不同的立场着眼于人的素质能力时能从正反两方面来对待人的素质能力正向的去开发加强人的某些素质能力反向的则去削弱抑制人的某些素质能力人的素质能力有先天和之分先天的与其它动物一样是长期进化造就的后天的又分为两种情况其一为人们不经意间获取的或非刻意成就的其二是人们刻意造就的宏观的教育就概括了所有刻意于人的素质能力而进行的活动
教育一词存在多种概念的状况由来已久中对教育一词的描述定义就包括了两个方面其一表达的是宏观的教育概念培养新生一代准备从事社会生活的整个过程但其在描述教育概念时用到了培养一词而它在表述培养概念时又使用了教育一词按一定的目的长期地教育和训练有循环描述定义的嫌疑其二表达的是基本的教育概念教导启发但同时它对教导的表述是教育指导又有循环描述定义的嫌疑在定义时定义项中不能直接或间接包括被定义项否则就形成了循环定义的错误这方面中对教育一词的描述就不存在循环定义的问题中对教育一词的描述也分为两个方面其一是以影响人的身心发展为直接目的的社会活动显而易见这里表达的是宏观的教育概念其二是使明白道理该表述把教育同训练活动区别开来了想来是要表达教育的基本概念但是这么表述是不能把教育同学习研究宣传等活动区别开来的因为这些活动也可以使人明白道理因此这样表述教育的基本概念是值得商榷的
中描述的教育宏观概念也被称为广义的教育与之对应狭义的教育一般指专门组织的教育学校教育中包括了教育训练学习资助等各种培养活动因此学校教育也是属于宏观教育的范畴象教育这样集多种概念于同一领域势必使其难以形成一个统一的定义因此人们在不同场合语境中运用或理解教育一词时就需格外注意其确切的含义教育的自然是人类社会的产生从猿到人的转变是由于生产劳动猿在劳动中逐渐形成以大脑和手为核心的主体机制大脑可以思维手可以操作这就使人区别于一般动物而变成高级动物有了主体机制才有可能成为具有实践认知能力的主体人人类才能把自己提升为认识和改造客观世界的主体从而把客观世界变成人类改造和认识的客体而要认识和改造客观世界是需要有主体能力才可以的人类社会是人类在社会实践中创造出来的自身存在形式教育是以知识为工具教会他人思考的过程思考如何利用自身所拥有的创造更高的社会财富实现自我价值的体现
在界关于教育的定义多种多样可谓仁者见仁智者见智一般来说人们是从两个不同的角度给教育下定义的一个是社会的角度另一个是个体的角度及我国一般是从社会的角度给教育下定义的而英家的教育学家一般是从个体的角度给教育下定义的从社会的角度来定义教育可以把教育定义区分为不同的层次
1广义的凡是增进人们的知识和技能影响人们的思想品德的活动都是教育教育看成是整个中的一个子系统分配着且承担着一定的社会功能
教育最本质性的理解就是社会对人们思想的知识灌输和行为指导一教育的对象是人二内容必须是良性的有意义的从而使人民去改造社会
2狭义的指个体精神上的升华这种定义方式强调对个体发展的影响把从个体的角度来定义教育往往把教育等同于个体的学习或发展过程
3更狭义的主要指学校教育指教育者根据一定的社会或的要求有目的有计划有组织地对受教育者身心施加影响把他们培养成一定社会或阶级所需要的人的活动这个主要指的中国校园的应试教育
教育是在一定的社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动
如果围绕教育活动的基本来定义可以把教育定义为教育是指人有意识地通过若干方法媒介等形式向他人传递信息期望以此影响他人的精神世界或心理状态帮助或阻碍他人获得某种些观念素质能力的社会活动处于前者角色的称为教育者处于后者角色的称为教育对象这样定义符合所有的人类教育活动可以作为教育的基本
当代诗人文化学者在谈教育一文中有如下解释
所谓教育应当是作为对的传授传播而社会文化包括学科它应当包含三个层次的内容第一层次是指高层次文化既抽象的看不到存在的比如美学和价值第二层次指从第一层次具体下来的尽管看不到具体存在但能切实感觉到它的结构与活动方式存在的比如政权及其机构第三层次指表面文化既看得到又摸得到的物品或物质的文化简单地说就是精神的物化文化以及说是教化育人其实就是让人接受各种有用的知识以期将这些知识吸收溶化能够将其直接作用于社会或者把这些知识作为基础升华出新的知识即发现和发明前者像物理变化接受的人如同一个盛东西的容器接受的几种东西还是那样的几种东西不过是换了个地方有了些混杂这大概就是常说的实用型人才技术或技艺的人才后者则类似于已经生成了不同的另外的东西这类人才能够很好地掌握第一层次的文化容易形成自己特有的治学思想和方法这就是创造型人才一个国家和民族在世界上的文化影响主要就是第一层次的文化创造型人才的影响人类高度发达的神经系统是教育产生和发展的物质基础和它提供了感受记忆联想想象推理等完整的思维功能使人的意识能够相互影响并得以传播自从2008年金融危机开始教育培训市场的繁荣景象给投资行业注入了活力吸引了大量风投的关注有分析认为教育培训领域是最不受经济周期影响的行业之一甚至越是在经济萧条的时候这个行业越发景气而来自多方的数据也表明从2008年起至今已经有大量的风险投资进入这一领域联想资本红杉资本华兴资本KPCB等国内外大大小小的风投都纷纷下注被人们熟知的如等等其背后也全部都有风投的身影从胎教婴儿直至高考留学从IT艺术到经理人人口红利下的就业竞争压力使得国人全面进入了教育和再教育考试再考试时代 据不完全统计各类在册的培训机构约在10万家左右来自年 中国网络教育行业市场前瞻与投资预测分析报告的数据显示2009年整个中国教育培训市场总值约为6800亿元预计到2012年这一将变成9600亿元每年的复合增长率将达到12%其中民办教育的将达到16%大于公办教育年均9%的增长率而其在整个市场所占的比例也将从2009年的40%增加到44%
经常浏览科技信息的网民已达832万而在2007年发布的报告中这一数字仅为678万2007年尚未计入统计的网上教育已占据用户最常使用的网络服务的11.8%
可以看出我国市场呈现出良性发展的趋势不管是从网民接受网络教育的意识还是对网上教育的需求都有极大的发展这是国家教育部门和众多网络教育机构共同努力的结果相信随着网络基础建设和现代远程教育体系的日趋成熟我国的网络教育必将在产业化规模化方面取得更大的成绩0-3岁培养内在秩序培养目标以为本
3-9岁植入情理原则培养目标以兴趣为本
9-12岁植入逻辑思维培养目标以准确为本
12-18岁扩充放大形式培养目标以为本
18-21岁注入创新动力培养目标以践行为本从教育的定义可以看出教育者在教育活动中起着主导作用规划管理教育活动的方向和目标传递信息的内容和方式教育者愿意施教有若干因素其一出于人的利己性人是的动物每个人都希望得到他人有效的支持和帮助要是可以支持和帮助自己的人的能力不足那么获益也将有限如果通过教育提高了可以帮助自己的人的能力其获益既可扩大其二出于人的利他性希望他人通过接受教育而生活得更好其三出于人的竞争性竞争性有两个方面一方面通过教育使己方的竞争力加强另一方面借助教育活动削弱对方的竞争力教育者往往宣称自己的教育是正当的但事实证明并不完全如此例如台独势力的去中国化教育殖民主义当局对人民的奴化教育
在教育活动中教育者不一定非要面对面地向受教育者传递信息可以通过通过各种方式和媒介甚至通过他人进行而这个他人不一定是教育者因为教育者是以改变他人的观念素质能力为目的而传递信息的凡是接收到其信息并且是其传递意向的人是其教育对象1教育不平等精英教育与大众教育的对立
2家庭与学校的理想主义教育与社会的现实主义教育的尖锐对立
3私有制下的教育未能解决人的信仰问题
4应试教育和社会功利性导致精神层面的缺失
5家庭教育的家长专政性质以及与此关联的家庭暴力等问题教育科学无法直接在家庭中推进实施
6学校教育对学生个性的扼杀乃至自由权利如恋爱的剥夺违背人性学习不能与劳动相结合反而与考试相结合
7社会教育的大染缸性质酿成重重社会问题不能与学校和家庭教育有效结合无缝连接
8教育产业化私有化对教师本身的剥夺和对教育平等的严重损害
9教师未能起到真正的传道授业解惑的职责也未能真正做到因材施教
10教育的社会功能未能与其他社会问题的解决相互关联如老龄化问题等
基础的九年价值在于解决受教育人群智育体育劳动教育科学教育等的原始启蒙促使和帮助受教育人群具备接受和接纳社会生活的基本技能
随后的中专大学等中高等教育价值在于解决受教育人群具备基本的科研实践实验试验仿制创新启蒙促使和帮助受教育人群具备和接纳科学发明创造等专业化工业化标准化信息化等生产实践的基本技能
职业化教育和培训价值在于为产业化经济发展提供源源不断的技能型人才保障促使和帮助受教育人群懂得岗位作业工艺培训后上岗就业接受和应聘各类职业岗位获得岗位作业基本技能
中国有句俗语揭示了教育的根本价值就是给国家提供具有崇高道德高尚诚实守法技艺精湛博学多才多专多能的人才为国为家为社会创造科学知识和推动经济增长推动民族兴旺推动世界和平和人类发展一般地教育的可以分为家庭环境学校环境
教育的目标可以理解为自谋求个人的生存技能开始到谋求民族利益人类命运持续科学化幸福安全的用以造福人类没有止境
的教育是立体的它分为4个层面学校教育家庭教育和自我教育
学校教育指对学生的提高为目的教育行为
家庭教育指对学生EQ的提高为目的教育行为
社会教育指对学生德商MQ的提高为目的教育行为
自我教育个人以提升个人综合素质为目的的教育行为
四个层面相互交融重叠和互补形成了完整的
狭义的就是教科书教科书是一个的核心教学材料
教育是指在一定的社会条件下依据社会的需要有组织有目的有计划地对受教育者进行系统的教育和训练开发其体力和智力的活动开始于出生并持续终身已被广泛接受有些人甚至相信教育可以开始得更早一些父母让子宫里的胎儿听音乐和故事希望对孩子发展产生影响
"教育"一词来源于拉丁语 educare意思是"引出"
教育具有多方面功能
·保证人类延续促进人类发展的功能
·促进社会发展的功能
·选择功能
社会根据受教育程度选拔人才人通过受教育实现的变迁教育伴随着人类社会的产生而产生随着社会的发展而发展与人类社会共始终对教育的定义各国学者认识不同如美国的说教育即生活英国的说教育为未来生活之准备中国的李壮认为教育是强迫或引导被教育者接受特定的知识,规矩信息技能技巧等
幼儿教育主要指的是对3～6岁年龄阶段的幼儿所实施的教育幼儿教育是或说早期教育的后半阶段前面与o～3岁的婴儿教育衔接后面与初等教育衔接是一个人教育与发展的重要而特殊的阶段重要指的是它是一个人发展的奠基时期许多重要能力个性品质在这个时期形成基本特点特殊指的是这个阶段是儿童身心发展从最初的不定型到基本定型转而可以开始按来学习并获得发展的过渡时期
社会群体或私人开设课程教育人们通常是年轻人正规教育比较系统完整正规教育体系传授或有价值的知识但有时会出现滥用情况
或成人教育在许多国家已经非常普及'教育' 还被看作儿童的事成人教育经常 branded as '成人学习'或'终身学习'.
成人教育意义是负担成人社会角色人所进行有系统持续的学习活动目的在促进知识态度价值和技巧上的改变Darkenwald & Merrian,1982,P.9早期曾被认定唯一种扫除文盲教导民众基本读写技能的活动逐渐拓展至因应技术变迁的需要而提升个人知识能力为目的
高等自学教育针对在职人群因工作需要用学历而没时间去进行脱产学习在工作期间自学通过国家统考的教育方式
通过等方式进行授课的方式教上所施下所效育养子使作善也语出许慎教的方法就是上行下效比如教孩子自己就要身体力行孩子自然也会做到推而广之要教别人首先自己要先修身先做到然后再用身教言教去影响人甚至达到不言而教的效果育老祖宗认为教书育人的首要目的是使孩子做一个善人而不仅仅是学习知识和专业技能那什么是善善的标准是什么假如搞教育的人心中都不知道标准那教育一定不会是圆满的假如他知道善的标准就能够把握住每一个教育的机会从19世纪40年代起马克思和恩格斯的许多著作就提出了教育观的初步比如第1卷第13章第1卷第1哥达纲领批判第4部分基本原理正是在这一基础上逐步形成了较系统的及其对马克思主义教育实践的需要大大推动了这一理论的发展列宁勃朗斯基实际上马克思主义的教育理论基本是一种实践的理论对此作出贡献的一些重要人物有倍倍尔蔡特金葛兰西瓦伦许多研究者当前正致力于进一步发展这一理论该理论的主要组成部分有以下几点1对所有儿童一律实行免费公共教育以确保消灭文化或知识的垄断消灭教育的种种特权在最初的表述中这只能是一种由各种公共机构所办的教育当时所以这样提是防止恶劣的生活条件阻碍儿童的全面发展明确地提出了其它目标比如必须削弱家庭在中的作用必须根据平等的条件来培养儿童必须利用社会化的群体力量无疑最成功的革命教育实验从马卡连柯学校到的学校都是按照社会的方案来进行的2教育与相结合或用马克思的话来说就是把智育体育和生产劳动结合起来这里所包括的目标既不是进行较好的职业训练也不是反复灌输而是通过确保人人充分了解生产过程来消灭与之间观念与实践之间的历史形成的差距这一原则在理论上的正确性虽然为人们所广泛承认但其实际运用却提出了许多问题许多半途夭折的或只是部分获得成功的试验就证明了这一点这在迅速变革的条件下尤其如此3教育必须确保随着科学与生产的重新结合人能成为完全意义上的生产者在这一基础之上所有的人无论男女其潜力都能得到施展这样将出现一个能够满足普遍需求的世界使个人在消费娱乐文化的创造和享受社会生活的参与人际交往以及自我实现自身创造等社会生活的各个方面充分施展才能这一目标的实现特别需要改变而这是一项艰巨的任务迄今仅处于开创阶段4社会在教育过程中被赋予新的巨大作用学校的内部集团关系的这种改变从竞争转向合作和支持意味着学校与社会之间的关系将变得更为开放并以的相互促进和积极配合的关系为前提以上所概述的理论并没有终结对上述原则的解释或依据上述原则所进行的实践还存在许多进退两难的问题在马克思主义者之间以及在马克思主义者与非马克思主义者之间正在对下列问题进行辩论人的个性问题本性与教养的问题学校和教育在流行的范围内创新的可能性以及教育的内容方法结构在促进社会变革中的相对重要性ZF参考书目1M.W.阿佩尔意识形态与学校的课程1979年英文版 2奥·倍倍尔妇女与社会主义18791886年英文版3P.丢和J.C.帕教育社会和文化的再生产1979年英文版4S.鲍尔斯和H.金蒂斯美国的教育1976年英文版5兹苏萨·弗吉形成中的社会1979年英文版第4章 6保罗·弗雷尔1970年英文版7可供选择的教育学1973年版8社会主义与教育1899年法文版9·朗之万思想与行动1950年法文版10弗·列·列宁论国民教育部的政策问题19131963年英文版 11同上作者青年团的任务19201966年英文版12同上作者关于综合技术教育对娜捷施达·诺夫娜的提纲的意见19201966年英文版 13D.林登贝格与阶级学校1972年法文版14M.A.马纳马克思与现代教育学1966年意大利版
在西方教育的受到宗教组织的巨大影响神父们认识到教育的重要性建立起学校体系在欧洲许多最初的大学都有背景之后建立了新的国立苏格兰教会
中国教育开始于中国古典著作而不是宗教组织早期中国任用受教育的官员管理帝国用来选拔官员的科举考试制度建立于唐朝的完善度
19世纪末20世纪初等先贤开风气之先成功创办宇1885年1903年兴宁县立中学1906年初石马两等小学1904年等新式是为中国现代教育之始为后来风起云涌的和国家建设培养了大批宝贵人才随后现代教育体系不断得到完善和加强
1990年代中国的教育体系又有了较大变化私人资本开始进入教育领域
的起源与宗教密切相关学校是培养想要研究成为僧侣的年轻人的庙宇后来想要学习的孩子就要去"Tera-koya" (意为庙宇小屋)学习如何读写日文
印度的制度化教育已有很长的历史据考证在佛教兴起之前印度已经有了完善的其教育的现代化可以分为殖民地时期和独立后两个大的发展阶段殖民地时期是印度的启动阶段包括传统教育向的过渡时期(1498～19世纪初)殖民地印度教育体系的形成时期即印度教育的西方化时期(19初～20世纪初)民族教育的兴起和发展时期(20世纪初～1947年独立)三个时期1947年独立以后印度教育进入它的全面发展阶段
21世纪世界教育趋势
在过去几十年中未受任何学校教育的人口的百分比下降了从1960年的36%下降到2000年的25%
在发展中国家2000年文盲百分比只有1970年的一半在已发展国家文盲也从 6%下降到1%未受学校教育者从5%下降到2%普通教学论 General Didactics
.教育学Pedagogy
.教育革新 Educational Innovation
.Educational Value
·教育基本理论
·信息技术教育
·教育工学
·教育工艺学
·教育效益学
·教学科技
·学前教育
·教育评价学·托儿所
·技术学院
·专科学校
·补习班·
·学龄前教育
·少儿教育
·经典教育
·本科教育大学教育
.计算机教育
·专科教育
·终身教育
·职业教育
·成人教育
·继续教育
·远程教育
·函授教育
·工读教育
·数学教育
·语言教育
·阅读教育
·科学教育
·资讯教育
·特殊教育
·资优教育
·补习教育
教育是培养人的社会实践活动
广义的教育指的是凡是有目的地增进人的知识技能影响人的增强人的体质活动不论是有组织的或是无组织的系统的或是零碎的都是教育
狭义的教育是指专门组织的教育它不仅包括的学校教育而且包括半日制的业余的学校教育函授教育广播电视教育和网络教育等它是根据一定的社会的现实和未来的需要遵循受教育者身心发展的规律有目的有计划有组织的引导受教育者主动地学习积极地进行经验的改组和改造促使他们提高素质健全人格的一种活动以便把受教育者培养成为适应一定社会需要促进社会的发展追求和创造人的合理存在的人
教育是人类社会特有的社会现象随人类社会的产生发展而产生发展起来的有人类社会就有教育
教育的特点
原始形态教育的特点一教育同生产生活相融合教育内容主要为生产和生活二单一仅仅限于口耳相传三教育权利平等一致
古代形态教育的特点一学校教育成为教育的主要形态二学校具有鲜明的阶级性和等级性三学校教育与生产劳动相分离四教育的发展相对比较缓慢
现代形态教育的特点一教育的世俗化二教育的国家化三教育的化四初等教育义务化五学校类型多样化
终生教育理念下的当代形态的教育一教育的终身化二教育的全民化三教育的民主化四教育的多元化五教育技术的现代化
教育的功能
指:教育活动的功效和职能
包括个体发展功能与社会发展功能教育的经济功能政治功能文化功能
教育的最首要功能是促进个体发展教育的最基础功能是影响经济发展教育的最直接功能是影响政治发展教育的最深远功能是影响文化的发展
相关教育法律
中华人民共和国预防未成人犯罪法
教育行政法规
全国中小学勤工俭学暂行工作条例
国务院征收教育费附加的暂行规定
幼儿园工作条例
地方性教育法规
河北省汉语言文字应用管理条例
河北省实施中华人民共和国办法
河北省实施办法
河北省实施中华人民共和国职业教育法办法
河北省实施中华人民共和国未成年人保护法办法
河北省在职职工教育条例
河北省义务筹措使用管理条例
教育行政规章及其他规范性文件
中小学图馆室规程
中小学校实验室工作的规定
普通中小学教材出版发行管理规定
中学班主任工作暂行规定
示范性高级中学评估验收标准
小学教师职务试行条例
中学教师职务试行条例全国价格鉴证师
报关员考试质量专业资格考试
注册结构工程师
教师资格认定
一级建造师考试
物业管理师
NVQ开篇提倡儿童读经原由
祖宗虽远祭祀不可不诚子孙虽愚经书不可不读
废经废伦治安败坏根由贪瞋痴慢人心堕落
欲致天下太平须从根本着手图挽犯罪狂澜唯有明伦教孝
误根本为枝末认枝末为根本求为解决问题反倒制造问题
君子唯有务本本务邦国自宁
俗云[教儿婴孩教妇初来]儿童天性未污染前善言易入先入为主及其长而不易变故人之善心信心须在幼小时培养凡为父母者在其子女幼小时即当教以读诵经典以培养其根本及定力更晓以之理敦伦尽分之道若幼时不教待其长大则已成无能为力矣
说[教不严师之惰][教之道贵以专]而非博与杂故一部经典宜读诵百至千遍苏东坡云[旧书不厌百回读熟读深思子自知]教学坏在博与杂且不重因果道德及学生读经定力之培养至有今日之苦果……企盼贤明父母师长深体斯旨此乃之命脉所系中华子孙能否长享太平之关键有慧眼者当见于此通常所说的教育都是指校园教育具有通用的或国家标准教材有指定的教师进行课堂口授讲述辅之以板书和作业结合测验抽查考试期中和期末考试加上升学考试再进入职业生涯　在信息化发达的今天先进的教育已不会再用私塾和一对一这样的落后的高成本的低效率的教育手段了　互动快乐学校指定和学生自选课程等都是比较先进的教育技术手段至于则是职业教育中比较成功的手段　借助信息化把教育中可能遇到的种种技术和管理问题更加精确地描述让更多的人才在先进的教育技术条件下更快的更多的一生学习接受科学知识和物质财富西方教育大都是基于而展开的从小开始培养人的实践和分析能力鼓励思想的自由并对自己的言行负责教师起的作用主要是指引者往往好像朋友一般和学生一起去探讨问题对于学生的疑问经常一指图书馆让学生自己去寻找资料自己做出判断尽可能的不去影响学生的自主思考欧美国家的小学生常做的家庭作业就是实验报告你研究了什么怎么做的观察到什么有什么结果和结论参考了哪些文献..研究的对象和问题很小常常只是一支铅笔的滚动糖和盐的溶解等等什么的重要的不是大和小而是方式方法它最大可能的保护了人类创造力的根源思想的自由和自主我认为人类之所以在这个世界处于统治地位就是因为人类的创造力人类创造工具并使用它已知的中只有人和黑猩猩有创造工具的行为这也就是为什么近代和现代绝大多数发明和发现出现在西方的主要原因同样它也有缺点有局限性它注重分析缺乏综合思考能力的培养分析就好像一条一样确定了方向就一步一步地走下去很少去反思出发点它喜新厌旧重视个体的创新常忽略个体对已有知识的累积美国教育部长也说我们国家的教育是彻底失败的我们把人教成了肉机器就是出于西方教育缺乏综合思考能力和横向的培养而说的横向思维人与电脑的根本区别例有十块钱和一块钱拿哪个答拿十块或拿一块的即纵向思维答都拿或都不拿的即横向思维
历来中华教育的主体是通过思想表现出来的因为有忠孝的思想所以当权者就把教育工作主要交给儒家来负责以便有利于统治而是否也以儒家思想为标准是另一码事汉唐皆是内用黄老外尊儒术宋朝尊敬文人但不以儒家为唯一的行事准则不然那些常开皇帝玩笑的大臣按儒家思想早就该被咔嚓了是外族入侵血泪斑斑遵循的是只是儒家思想的不在这里讨论最一无所知最令人痛恨的满清以免破坏好心情这种教育注重综合讲究内在对已知的知识不断累积故有温故而知新又善于多方位的进行思考功夫在诗外就是这个意思了它的不足之处就是对思想的自由有一定的禁锢使人缺乏创造力和条理性系统性不强不够精确学生往往好高骛远眼高手低认为已经了解了事物的总纲其他的也就那么回事不肯脚踏实地的研究分析事物的这也是宋朝之后再没有什么大的发明发现出现得一个原因
近代中国的教育经受了西方教育方式的冲击出现了对立并存的情况或者说这是中西方思想的一次强烈碰撞教育方式的不同只是其中差异的体现故有有坚持自我也是一条路在台湾在都有使用中华传统教育而非常成功的例子他们一贯坚持德育同样培养出很多优秀人才培养出大多优秀公民的教育才是成功的教育而不是凤毛麟角的出几个名人或国家是否强大取决于大多数国民本身的素质但是中国现行教育体制问题还是很大的尤其是在大学阶段其素质教育的本质还是不能很好地体现出来学生更多的还是一种应试的形式4月我国颁布了这是我国首次把免费的义务的教育用法律的形式固定下来也就是说适龄的儿童和少年必须接受9年的义务教育的制定标志着我国发展到一个新阶段虽只有18条但国家实行九年制义务教育从此成为
最新的中华人民共和国义务教育法已由常务委员会第二十二次会议于日修订通过自日起施行经过两年的过渡中国已与2008年秋季在全国范围内实施名副其实的义务教育
义务教育是根据法律规定和都必须接受必须予以保证的其实质是国家依照法律的规定对适龄儿童和青少年实施的一定年限的强迫教育的制度义务教育又称强迫教育和免费义务教育义务教育具有强制性免费性普及性的特点
我国义务教育法规定的义务教育年限为九年这一规定符合我国的是适当的我国的义务的教育的实际情况主要有六三制即六年制三年制五四制即小学五年制中学四年制和九年一贯制三种学制其中还有少数地区实行八年制的义务的教育即小学五年制中学三年制但这些地区也正在抓紧实现由八年制向九年制的过渡从我国学制状况看来九年制或八年制的义务的教育包括了初等义务的教育和初级中等义务教育两个阶段适龄儿童少年按规定在义务的教育学校完成了九年或八年的义务教育学习即可达到初中毕业的文化程度教育目的是由人提出和制定的体现着人的主观意志由于人们对教育持有不同的因而在制定教育目的的依据等问题上便形成了不同的主张从一般教育理论层次上来说教育核心目标就是激发学生的内在潜能使其各方面得到最充分的发展日第十届全国人民代表大会第四次会议批准的中华人民共和国国民经济和社会发展第十一个五年计划纲要规定保证财政性教育经费的增长幅度明显高于财政经常性收入的增长幅度逐步使财政性教育经费占国内生产总值的比例达到4%这意味着将4%的目标的实现由2000年推迟到2010年2010年制定的国家中长期教育改革和发展规划纲要又将这一目标推至2012年
从1993年到2012年4%这个数字就像一根敏感的神经牵动着一个改革中的国家的各个方面2000年提出4%的目标时曾有联合国教育官员说中国对教育的重视程度还不如贫困的乌干达为了它国务院原副总理李岚清被人当面指出政府说话不算话
2012年3月十一届全国人大五次会议上的政府工作报告中说中央财政已按全国财政性教育经费支出占国内生产总值的4%编制预算地方财政也要相应安排确保实现这一目标为孩子们提供上进,融合,坚忍,友爱,感恩的氛围教育,志在为中国独生子女打造健康,独立的性格,培养孩子优良的学习,生活习惯,帮助其构建正确的人生观,价值观和健全的人格为己任.凡事当遵循其客观规律违背规律就会受到规律的惩罚教育更是如此相对于基础教育而言职业教育有其自身的特性总结起来的本质至少应该包含四个方面一是以人为本二是因材施教三是科学管理四是文化塑造
以人为本一是要充分调动全体教职工的积极性形成以校为家以教为乐以师为荣的浓厚氛围二是要充分尊重学生的主体意识充分确立学生的主体地位充分发挥学生的主体作用比如有的学校让学生去担任班主任助理校长助理积极主动科学民主地参与学校事务的管理就是极富创新的尝试既可培养学生的主人意识参与意识又可提高学生工作能力和管理水平这本身就是职业教育的重要内容之一
因材施教就是要针对学生的具体情况不照搬不教条要上学生听得懂学得会感兴趣出门以后用得上的课程摘跳一跳可以摘得到的桃子纵向比时刻都在进步不必委曲求全横向比术业各有所长评判不拘一格简单地说学生不是流水线上的产品无法磨具化生产
传道授业解惑塑造人的灵魂是学校的根本职责所在所以对教育来说关于科学管理管最为简单强制即可军事化就是典型的例子理最有难度需要管理者的智慧其实管理的核心不在乎管而在乎理 理明方向理清思路理顺方法步骤理出学生学习成长和未来发展的科学路径从哲学的角度来说这就是世界观和方法论的问题
写在纸上作出规定让大家如何去做这是制度不用写在纸上不用作出规定大家都知道该如何去做这就是教育
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