应办中心中学开展青年教师座谈暨户外拓展训练活动
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5月4日，应办中心中学组织青年教师围绕“青年教师如何成长、青年教师的困惑、学校未来与发展”等问题展开座谈。
5月4日，应办中心中学组织青年教师围绕&青年教师如何成长、青年教师的困惑、学校未来与发展&等问题展开座谈。座谈会上，常务副校长高崇江鼓励青年教师加强学习，勇挑重担，做&有理想、有道德、有能力、有纪律&的&四有&新人，尽快成为学校的中流砥柱；副校长黄华船代表校党委、校委会向青年教职工致以节日的问候，希望青年教职工发扬五四精神，不断推进学校科学发展、和谐发展、跨越发展；闵向东等四名青年教师代表分别发言，他们结合自身工作、生活实际，畅谈了学校发展的所见、所闻、所感，并从教学教研、乐于从教等方面提出了意见和建议。
会后，全体青年教职工来到广水市青少年校外活动中心，开展拔河比赛、大脚板、空中溜索、水上荡木桥、水上吊环等户外拓展训练，度过了一个有意义的节日。
&& &/ 责任编辑& 章家斌
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今天心理情商会所从心理咨询（即心理治疗）起步，经过8年的努力，已逐渐发展成为既能调整心理又能经营情绪的综合型心智成长训练机构。该机构既能有效地解决心理问题，又能很好地调理情绪情感问题；既能有效地解决家庭婚恋问题，和融夫妻亲子关系，又能很好地调理职场情绪，提升人力资源的效益；既能解决决策障碍和消除规划盲点，又能提高执行力和加快落实速度。
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主要产品介绍
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今天沙盘咖啡会所。今天沙盘咖啡会所是由一群热爱心理、关爱他人身心健康、关注社会和谐稳定的爱心人士创建的。会所的创建宗旨在于将心理学中最为神奇的沙盘与极具文化积淀的咖啡相融合，在舒适的环境与美味的咖啡中放松身心、缓解压力、享受人生、增进感情，在神奇的沙盘面前找寻自我、突破自我，品味人生的真谛。
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普通高中体育与健康新课程实施过程中的困惑与思考（已发表）&
普通高中体育与健康课程十分重视培养学生的运动爱好和专长、促进学生体育锻炼习惯和终身体育意识的形成。所以，高中体育与健康课程实施学分制，进行学生自主的选项学习。普通高中《体育与健康课程标准》（以下称为《标准》）的实施，受到了学生的欢迎，在很大程度上调动了学生学习体育的积极性。我们在实施《标准》过程中，感到了一些困惑（其他体育教师也会遇到的），在实践中进行了思考、反思。
一、困惑一：《标准》建议“田径运动必修的学分可在一学期完成”，那么在另外两年半的时间里，是否还要进行田径内容的教学？
由季浏主编的《普通高中课程标准实验教科书教师用书》中建议“田径运动的必修教学的时间段在高一年级第一个教学单元，其目的是为了更好地发挥田径运动作为基础运动项目的功能，为了学生进入后期的选项学习打好运动技能和体能等多方面的基础。”，在实际操作中，的确很多学校都把田径必修教学放在高一的第一学期，目的除了
“为了学生进入后期的选项学习打好运动技能和体能等多方面的基础。”外，更多的是让学生适应高中的体育与健康教学，及学校、体育教师对学生有更多的了解，为后期的选项教学作铺垫。学生在进行运动选项中，因为田径运动的单调、枯燥、辛苦，选择田径选项的几乎没有，大部分都在球类、武术、健美操等上选择，那么在实施选修课中田径项目的教学是否还要上？这一问题就摆在教师的面前，很多教师在实际教学中，因为学生的不爱好，为了充分满足学生的兴趣、爱好的发展、课堂的活跃，把作为“一切运动项目之母的田径”摆在一边了，这种做法合理吗？值得商榷。
实践与思考：新课程提出“不过分追求运动技能传授的系统和完整，不苛求技术动作的细节”，特别是高中开展选项课程的实施，田径必修的教学集中教学后，很多学校、教师在上选项课时，为了体现学生的兴趣、爱好，调动学生的课堂积极性，选项课堂教学中抛开田径运动的教学，这种做法是不符合新课程理念的。田径运动是“一切运动项目之母”，这点大家都知道，我们不能为了单一满足学生，而把田径运动放在一边。在我校开展学生选项课程教学时，这是一个主要的讨论问题，根据新课程理念，我们总结出：田径运动的教学不能丢。新课堂教学中，应该是以发展学生的兴趣、爱好为主，但我们也应该充分发挥田径运动对发展学生兴趣、爱好的作用。
策略：1、让学生明白田径运动对其发展选项项目的意义，为了更好地发展自己的选项运动，过硬的身体素质是基础。2、改变单一的田径教学，把田径运动贯穿在学生的选项课堂教学中。3、设计符合选项运动的田径活动方式和组织形式，改革单调的田径教学。4、激发学生继续参与田径运动的动机，强健的身体是发展自己选项运动的基础，通过田径运动来增强自己身体素质，使学生自觉地在教师的指导下，积极参与田径运动的锻炼。
二、困惑二：体育与健康新课程的实施过程中，学生的选项是否真实地体现了学生的兴趣、爱好？
高中阶段的体育与健康教学实施学生自主的运动项目选项教学，在很大程度上，提高了学生学习体育的兴趣，发展了学生的体育能力。各个高中学校在开展学生自主选项前，一般都会事先作一个调查，了解学生大体的运动爱好、兴趣，再进行学生的选项工作。在选项课堂上，我发现有部分学生的上课态度不积极，对自己选择的运动项目没有表现应有的热情。了解后发现，学生的选项过程及结果，并不完全表现学生的兴趣爱好，学生在选项过程中有以下几种心理因素影响他们的选择，导致上课的积极性受到影响：1、结友型：高中的学生都是由各个初级中学来的，经过高中的分班，原来学校的好友被分开了，而体育与健康课程开展选项走班教学，正好提供了让他们聚在一起的机会，所以在选项上会选择相同的运动项目。2、从众型：跟随班级或宿舍的大多数同学选择而选择运动项目，害怕同学取笑自己个人的独特性。3、无所谓型：这类学生有两种，一种体育爱好广泛，体育运动都喜欢，无所谓选择，反正都行；另一种就是对体育运动不爱好，不经常参加体育活动，没有爱好特点，无所谓选择，反正都不行；4、失望型：因为学校体育教师的人数、专业情况和场地情况，学校在设置选项项目时，有一些运动项目没有相应体育教师来上或因为自己选择的运动项目总人数少而取消被调整到其他的运动项目上，导致内心的失望，课堂上没有激情。
实践与思考：高中阶段开展体育选项教学，得到了学生的拥护，我们通过调查，94.5%的学生是举双手赞成的，学生对开展运动选项课程，热情很高。但在实施选项时，却出现了一些不和谐的行为，学生一些心理的变化，导致学生在选项上的目的不明确；再者因为学校体育教师专业的情况、模块的设计，导致部分学生的选项不合意，这部分学生在选项课堂的表现可以想象。我们应该尽量满足学生的要求，如果在某些项目上不能满足学生的要求，应该向学生给予足够的解释，得到学生的理解。
&&&策略：1、让学生知道开展选项模块教学的目的，是为了让他们掌握一或两项运动的技术、技巧，发展他们的体育能力、提高他们的健康水平、培养他们的体育锻炼习惯，为终身体育作为铺垫；2、加强学生对体育与健康课程学分制的理解，以激发学生在选项的良好动机。3、在设计模块时尽量考虑到学生兴趣、爱好，不能因为体育教师的专业不符合学生的兴趣、爱好，就不设置该项的模块；4、对一些因为运动项目选择的人太多或选择的人太少而得调剂到其他项目的学生，教师应该向学生作出说明，并给他们下学期有优先选择的权利。也就是说，体育教师应该对那些有心理变化的学生作好针对性的工作，让学生的选择的确是他们兴趣、爱好的表现。
三、困惑三：在同一的运动项目中，学生性别差异是否对学生兴趣、爱好发展有利？
通过学生的自主选择，在一些项目上明显存在性别的差异，如足球、篮球、健美操等项目，男女生的比例很明显，足球、篮球男生要明显多于女生，这种性别上的差异，会造成课堂上比例小的这部分学生的积极性、表现欲望都会受到影响。如健美操课上，2~4个男生明显表现不积极，怕在女生面前丢脸，胆怯心理强。这种心理的存在，必定会影响学生的学习，影响学生兴趣、爱好的发展。
实践与思考：体育课堂中的男女比例问题，曾是讨论的话题，有人认为男女生应该分开、也有人认为合上较好，各有各的优点和缺点。随着高中新课程的实施，选项教学的开展，在某些选项中就存在男女生人数上差异较大的问题，如健美操、篮球、足球等项目，在我校健美操选项中男生只有2~4人，篮球、足球选项女生只有2~4人，如何调动这些人数少的学生在课堂中的积极性，这就是要立即解决的问题，不然这部分学生的发展就要受到限制。
策略：1、教师在课前对这些学生作深入的了解，了解他们的运动基础和个性特点；2、设计好课堂的安排，在设计总学习目标的同时，应该设计符合这部分学生的学习目标；3、在组织安排上应该另有方法，除了让他们共同参加基础的练习外，还应该鼓励他们参加异性小组的活动；4、组织帮教活动，让他们溶入选项的大集体中，得到共同的发展。
四、困惑四：现有的体育组教师的专业是否适合开展选项模块教学？
高中阶段开展运动选项上课，运动项目的开设主要为了突出学生的兴趣、爱好，那么学校现有的体育教师的专业和专业水平是否能适应学生的运动选择。如我校体育教师共7人，排球2人、篮球2人、田径2人、健美操1人，开设的选项教学班有篮球、乒乓球、羽毛球、武术、足球、健美操个一个教学班，这种体育教师专业的布局，相对来说是不能够很好地开展体育选项教学，没有乒乓球、羽毛球、武术专业教师。我想其他的高中学校肯定也存在这种情况，如何让现有的体育教师更好地适宜开展体育选项课程，就是一个急待解决的问题。我校采取的办法是，让体育教师去进修武术专业，根据教师另外的特长，开发乒乓球、羽毛球项目教学。
实践与思考：学生的兴趣爱好上多样的，有的学校在设计选项模块时，为了充分利用好学校的资源，是根据教师的专业情况和学校场地情况而定的，轻视了学生的兴趣爱好，这样只是形式的新课程开展。
策略：1、根据学生的兴趣爱好设计模块，这个中心不能变。对人数很少的选项，建议学生选择其他的项目。2、对于学校体育教师的专业不符学生的选项，学校应该让部分体育教师去进修，提高教师的专业水平和能力，以适合学生的选择。3、体育教师应该主动提高自己的专业水平，多阅读相关的书籍、利用网络以提高自己的专业教学能力。
五、困惑五：开展选项模块教学，教材从何而来？
现有的体育教师的专业不能很好地适合体育选项课程的开设，他对体育教师提出了很高的要求，特别是专业不相对的体育教师。他要求教师边学习边研究边上课，那么，教师的教材从何而来。如：我的专业是篮球，现在因需要，要求我开设羽毛球的选项教学，教材怎么办，高中的体育与健康教材中只有很少的内容，国家教育部门对高中的羽毛球选项教学也没有相关的教材出来作为参考，我现在参照的是高校的羽毛球教材。既然要开设体育选项教学，我们所传授的应该是正确的动作、技术、技巧。如果没有参考教材，如何保证我们教授内容的规范性、正确性。在实际的教学中，大部分教师会以专业训练的教材作为参考，这是一个永久性的办法吗？
实践与思考：高中开展选项教学是高中新课程的要求，开展选项教学符合学生的身心发展的需求，但开展选项教学，教师的教材和教学内容从何而来。新课程没有统一的选项教材，它给予我们体育教师更多的选择机会。但我们不能够按照经验进行教学，即使专业再过硬的教师，他也必须有参考教材，再根据学生的具体情况来筛选和调整教学内容。
策略：1、开展选项运动的校本教材的开发，我们根据一些专业书籍，结合我校学生的实际，开发校本教材的开发及传统体育和新兴运动的开发。2、学校给体育教师提供专业书籍或专业杂志，让教师自己通过自学，提升教学内容的借鉴能力，并开发适合自己学生情况的校本教材。3、体育教师根据学生的具体情况，参照以往的中学体育与健康教材，确定教学内容。4、国家教育负责部门及时编辑各选项教学的教材，以供教师参考。
六、困惑六：普通高中学校的场地是否适合开展选项模块教学？
高中阶段开设学生自主选项体育运动项目的课程，它不但对体育教师提出了更高的要求，对学校的运动场地也提出了很高的要求。为了更好地开设运动选项教学，运动场地必须跟上，不然，开展体育选项教学就不能起到好的效果。因为学校体育教师的人数，高中学校在设置选项上课的班级时，一般都是5~6个班级同时上课，分为5~6个选项教学班。这样一个选项教学班级的人数一般在50~60人，在个别运动项目人数还要多。如我校，高一共12个班，分为两组（1~6班和7~12班），分6个选项教学班，篮球、足球、乒乓球、羽毛球教学班的人数都在60人以上，要上好这些选项课必须要有相当的运动场地；另外，一些体育运动受天气的影响较大，如羽毛球、乒乓球项目，没有室内的场地，大风天就没办法上课或上课的效果极差。特别是在农村高中（或条件不高的普通高中），体育运动的场地是开展体育选项教学的最大障碍。
实践与思考：选项制度是一种先进的教学管理制度，它需要一定的经济基础，高中阶段开展选项教学，学校需具备良好的体育教学场地设施和软件条件，要有足够的体育场地、器材和设备。如果没有适合的场地，学生的活动就要受到影响，锻炼效果自然不好，适合的运动场地是开展选项教学的基本，一般的高中学校（特别是农村高中和贫困地区的高中），都存在场地问题。学校运动场地的布局应该纳入学校发展的整体规划中，应该从有利于教学、学生的发展的角度出发，考虑到使用和安全因素，提高运动场地的使用效率。
策略：1、随着高中新课程的开展，高中学校在运动场地的建设上应该加大投入，不断提高教学条件，以保证选项制度的效果。2、学校在设计模块时，除了考虑学生的兴趣爱好，好要结合本校的运动场地情况，尽量设计既符合学校运动场地，也符合学生兴趣爱好的选项项目，对一些不能开展的选项，应该向学生说明。3、教师要灵活安排教学，根据教学内容和学校的运动场地或气候，灵活选择地点安排教学和教学内容。
七、困惑七：江苏地处长江以南，雨季较多，如遇雨天，普通高中体育与健康选项课如何上？
体育运动是以户外为主的活动，一般的高中学校没有很好室内运动的场所，那么遇到雨季如何安排选项教学。在实施新课程以前，体育教师在遇到雨天一般是在教室内讲一些体育理论知识或组织学生做一些室内的体育游戏，甚至有的学校雨天就让学生在教室内上自习课。体育与健康课的选项教学实施的是走班式的教学形式，打破了原来的班级制度。实施新课程后，如果还是按照原来的教学方式教学，是否适应新课程的实施和学生的发展？
实践与思考：学生的体育运动能力的发展除了技术、体能上的提高外，还应该包括体育理论上的提高，原来的雨天上课形式对学生的选项发展是没有利的。因为一个班级的学生的选项项目是有不同的，学生因为兴趣的不同使学生对教师所讲的体育理论的兴趣也不同。课堂就会出现一种现象，一部分学生在认真听，而其他的学生在做其他的事情。为了适应新课程的要求，发展学生的兴趣、爱好，我们应该提升雨天室内教学的质量。
策略：1、充分利用学校的资源，按照学生的选项课程进行集中上课，教师可以讲解一些选项内容的理论知识和裁判知识。2、根据新课程评价的多元化，可以利用雨天，组织学生进行阶段性的自我评价或同学评价。3、学校条件有限的学校，教师可以在教室组织观看一些体育比赛的录像。
八、困惑八：普通高中体育课实施选项教学，学生来源同年级或跨年级的班级，采用的是走班式上课，那么，课堂教学的管理问题就尤显突出，值得思考。
普通高中体育课实施选项教学，学生来源同年级或跨年级的班级，采用的是走班式上课，它打破了传统体育教学中固定的班级的教学形式，课堂教学的管理问题就尤显突出。因为部分学校体育教师的人员不足，学生选项后的上课人数还是很多。如我们学校因为只有6个体育教师，同一年级开设6个模块展开教学，12个班级分成两次课，6个班级的学生根据学生的选项情况同时上课，各选项教学班的人数不等，篮球、羽毛球较多，达60~70人以上。我想这种现象在很多的学校都会出现，学生人多，就经常会出现有学生不来上课、窜选项班级或中途离开课堂等现象。
&&实践与思考：学生出现这些问题现象的原因是多样的，通过调查，原因主要有以下几点：选项的形式化，导致部分学生没有按照自己的兴趣爱好选项；教师对课堂管理的松懈，给少部分纪律观念淡薄的学生违纪的机会；教师采用训练式的教学方法进行教学，没有很好地保护学生的兴趣爱好；教师课堂教学的态度不认识，经常采用放羊式教学，学生的兴趣爱好受到打击；学校的运动场地不符合选项的要求，一些选项内容活动场地受到气候的影响，以至影响学生的活动热情（如羽毛球选项，没有室内的运动场地，有风的天气，教学受到影响）；学校的器材老化或破损，并不能够满足学生对器材的要求，影响学生的活动热情。还有一些是学生遇到特殊的情况，如生病、班主任老师或任课教师找其谈话、家长来探访等。
策略：1、在每个班级设立纪律管理员或小组长，负责检查本班级学生出勤情况及课堂表现情况，结合学生互评。2、提高教师的课堂教学管理艺术和能力。3、通过有效的课堂教学，保持和激发学生的学习热情。4、教师加强业务学习，增强专业知识和教学能力，用较强的专业能力吸引学生。5、学校完善学校的体育场地和器材，使之符合选项活动的需要。
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体育教学中最大的困惑
上传: 袁欣荣 &&&&更新时间： 23:07:10
& 体育教学中最大的困惑 &&&& 体育教学评价是体育教学的重要环节，评什么，怎样评，事关学生的进步与发展。《基础教育课程改革纲要〈试行〉》明确指出，要&建立促进学生全面发展的评价体系&，科学合理地评价学生的体育与健康成绩，使评价成为促进学生更好地进行体育学习和积极参与体育活动的有效手段。传统体育教学评价在内容上基本局限于体能和运动技能的评定，忽视了学生学习态度、习惯养成、情感、合作等方面的评定，这实际上对学生来说是很不公平的。学生无论在体能、兴趣、个性等方面存在很大差异。有些学生不用怎么努力，体能和运动技能成绩也能达到优秀，而有些学生虽十分努力，成绩依然达不到优秀，传统教学评价无疑会挫伤这部分学生自尊心和自信心，削弱他们体育学习的积极性，甚至使他们远离体育活动。现行的体育教学在评价理论和实践上仍存在一些缺陷，为解除学校、教师和学生对体育教学评价的各种疑惑。需要广大体育教师重新学习和理解教学评价的有效性，以促进教师的进步和发展。 一、体育教学评价特征 传统的体育教学评价体系存在着评价内容单一、评价工具和方法单调的问题，这种评价体系损害了许多学生的自尊心和自信心，挫伤了他们学习的积极性。教学评价是基础教育课程改革的重点，也是新课程实施中困惑最大的问题，体育教师对采用什么样的的评价方式、方法感到迷茫。因此，我们应该尽快认识和寻求科学的评价支撑。 1．在评价内容上，过多地侧重体能素质与运动技能，而忽视对身心健康、运动参与、解决问题的能力、创新能力、实践或动手能力、良好的心理素质、学习态度、情感合作等综合素质的评定。重在评价的共性与一般趋势，忽视个体发展的独特性。 2．在评价主体上，仍然自上而下的教师评价为主，虽有一些教学评价和学生自我评价，但总的来说学生还是处于消极的被评地位。忽视同级、自下而上的多元评价。 3．在评价结果上，仍过分强调终结性评价，而忽视各个时期个体的体能进步状况和评价结果的科学回馈，因此削弱了评价促进学生发展的作用。 4．在评价方式上，还是注重&量性&而忽视&质性&评价；过多地采用传统的运动成绩评价方式，缺少体现新评价思想的技术与方法，评价过程比较封闭、静态，缺乏灵活性与动态性。 二、体育教学评价功能 新的体育课程把&健康第一&定位为课程的中心目标，分为运动技能、身体健康、心理健康、运动参与和社会适应五个领域。仅仅采用传统的定量评价是无法真实的反映学生所达成的领域目标。采用定量与定性相结合的综合评价方法，自评、互评、师评更显科学合理和人性化。由于青少年受自身生理、心理年龄特征的影响，还未形成定性的世界观和成熟的认知系统，因此，教师应该认真学习评价理论，在教学中做到合理组织、正确引导、真情参与、科学评价。 一、体育教学评价的概念 评价是泛指衡量人或事物的价值。体育教学评价是把体育教学系统作为客观存在的认识对象，在教学分析的基础上，依据一定的标准对其进行相应的价值判定。它主要包括对体育教师教的评价和学生学的评价两个方面。 二、体育教学评价的功能 1．诊断功能。评价是对教学结果及其成因的分析过程，借此引以了解到教学的各个方面的情况，从而判断教学的成效和缺陷、矛盾和问题；全面的体育教学评价不仅能估计教学目标的达成程度，而且还能揭示教学效果不良的原因，它如同进行体格检查，引以对教学现状进行严谨的诊断，进而为教学决策和改进提供回馈。 2．激励功能。进行教学评价对教学过程有监控作用，对教师和学生都是一种促进和强化。在一定限度内，经常进行必要的教学评价对学生学习的动机有激发作用。因为较高的评价是对师生的一种鼓舞，可激发他们向更高的目标迈进；而较低的评价则更能催人深思，激发师生奋起直追的奋进情绪。 3．调控功能。教学评价的结果必然会得到一种回馈信息，从而使教师和学生能及时了解自己教和学的情况，从而为教和学的策略调整提供依据，进而有效地改进教学。 4．教学功能。教学评价的本身也是一种教学活动。在这种活动中，学生在体育知识、运动技能、身体素质等方面，比一般常态下进行学习时更能得到提高，甚至产生飞跃。如参加运动测验就是一种重要的体育学习，他要求学生事先要对测验的内容、测验的运动项目进行准备和进行复习性练习，对其知识、技能的巩固和体能的发展都有益处。 新的教学评价功能，在于把知识、技能、能力、情感等有机地融为一体，借助它的有效手段改善教学活动，保持教学平衡。依据教育目的对教育过程及效果进行价值判断，以提供信息，实现它的导向，激励、竞争、协调、控制、管理等方面的功能。
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