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课后作业1(幼儿绘本故事的选择与教学设计指导策略)
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认真回顾《幼儿绘本故事的选择与教学设计指导策略》这门课，谈谈目前绘本教育的关键问题是什么。
1.要求：自己组织语言作答，字数不限，简述即可。
2.提示：课后作业提交后辅导教师批阅优秀得5分，良好4分，合格3分，不合格得0分。您至少完成6个课后作业，考核以6个最高成绩作业计分，本项考核满分为30分。
课后作业1(幼儿绘本故事的选择与教学设计指导策略)
之所以称之为“绘本”，是要根据绘本材料，以讲故事的形式来完成教师的教学目标。绘本具有很多特点，不光是幼儿可以读，有很多是大人也可以从中收获知识的。在目前的教育环境中，绘本教育很重要，如果想从根本上解决绘本教育的问题，我认为应从下面几个方面入手：
一：把幼儿作为主体，给他自由阅读的时间，以幼儿为主的融入到绘本教学中去
二：改变老师一成不变的教学观念，传统教育是把固定的知识灌输给幼儿，使很多孩子的思维发展不完全，绘本教学以绘画为教学发展孩子的注意力，从多方面提高孩子的认知能力和思维发展能力
三：改变老师的教学方法，之前的教育就是教师站在前面讲授，小朋友在下面观看，这样就出现了有好多孩子的注意力就不集中的弊端，绘本教学要以孩子为整体，教师可以利用多媒体教学，让孩子更好的观看绘本内容，如若条件允许，可以每位孩子一本书教师融入孩子中间，共同阅读，并将自己阅读的感受说给大家听。孩子的思维是广阔的，教师不要限制孩子的思维，每个孩子和每个孩子的感受都是不一样的，要鼓励他们大声说出自己的感受，不要总是给出一种理解，给孩子创造思考的空间。
四：找到适合幼儿的绘本，那个年龄阶段适合什么形式的绘本，这时一个很重要的问题，有很多幼儿园将绘本散放到图书去，没有区分那个年龄段，小朋友在看的时候就会出现小班的小朋友拿到大班的绘本，虽然这样也可以，但是大班的绘本一般都配有一大段文字，对于小班的孩子他参与不进来，所以绘本教育要循序渐进，按照年龄阶段阅读绘本故事。
五：提高教师的文学水平，要想更好的教授绘本故事，应全面提高教师的文学水平，提高对文学作品的欣赏能力，看精品绘本寻找绘本的基本元素，教师之间多交流多学习。
六：亲子阅读不可少，每天应该抽出时间陪孩子阅读一会书
在大力提倡早期阅读的今天，要想使阅读的变成“中国式”教学，还应提高教师的教学理念，以幼儿为主教师为辅，使绘本阅读成为孩子学习的起点。
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课后作业1(幼儿绘本故事的选择与教学设计指导策略)
当前幼儿园绘本教学中存在的关健问题
绘本，英文为「picturebooks」，在日本译为「绘本」，直译为图画书绘本是以图文并茂的形式，反映儿童生活为主的儿童图书。这一类书籍特别强调视觉传达的效果，所以版面大而精美，不仅具有辅助文字传达的功能，更能增强主题内容的表现。优秀的绘本能够给孩子带来愉悦和幸福感，让孩子充分体会到阅读的快乐。而在绘本教学大行其道的今天，我们不难发现，很多幼儿园在开展绘本教学时仍存在诸多问题，甚至有盲目“赶时髦”、“随大流”的跟风嫌疑。主要表现如下：
一、绘本教学学目标模糊，将绘本教学等同于故事教学和看图讲述
大多数教师由于对绘本教学目标不明确，因此将绘本教学上成故事教学，如个别教师边出示多媒体课件，边讲述图意，然后提问故事内容，其实，这不是幼儿在阅读，而是老师在讲故事。有些教师一张一张地出示多媒体课件，然后逐张进行提问，要求幼儿观察后，用较为完整的语言进行讲述，俨然将绘本教学上成了看图讲述活动。
二、忽视绘本中图画的丰富价值
绝大部分教师因其自身对绘本的认识不够深入透彻，在开展绘本教学时，不善于挖掘和利用绘本中的图画价值，过多关注绘本中的语言文字或是只把绘本当成讲故事的工具，这种避重就轻的做法反而使绘本教学的效果大打折扣。绘本的主要叙述载体是图画而不是文字，所以绘本中的文字大多较为简短且重复，实在不是培养幼儿识字的最佳材料，幼儿的成长发展更多来自于对绘本中图画的欣赏与感悟。很多时候幼儿只通过阅读绘本中少许的文字，并不能完全感受和理解绘本中所蕴含的寓意。
三、课件成了主角而不是配角
课件生动、形象，可增加课堂教学气氛，提高幼儿的学习兴趣，扩宽幼儿的知识视野，但它毕竟只是教学的辅助手段。此次参赛活动，它却因为部分教师的不当适用由配角的身份摇身变成了课堂中的主角，主要表现为：好几节绘本阅读课，从头到尾，幼儿连书本碰都没碰，或者是碰的很少。这种借助多媒体技术，以观察视觉形象替代文本阅读的做法，分散了幼儿的注意力，冲淡了幼儿对学习重点、难点的关注，最终影响到教学的实际效果。
四、教师提问过度且无效问题多
在幼儿园的绘本教学中，教师最多采用的教学方法就是提问和讨论，甚至还经常出现一问到底的现象。很多教师从绘本的封面就开始提问，直到活动结束合上书，还有一大堆问题等着询问幼儿。“这本书有趣吗?”“什么地方有趣?”“你最喜欢哪幅画面?”“你能简单说说这本书都讲了些什么吗?”……一连串的枯燥问题不仅弱化了幼儿的探索兴趣，使活动成为幼儿被动的接受过程，还束缚了幼儿对绘本的创造性理解。但“只读不问”或让幼儿自己感悟主题的方法更适合于故事简明、主题单纯的绘本，大多数内容丰富、意蕴深刻的绘本借助提问是有必要的，只是教师要精简提问，问题要少而精，合理控制提问的深度、数量和发问频率，避免过多采用预设问题。
总之，绘本意蕴深刻、价值多元，在开展绘本教学之前教师需深入研读和挖掘，而不只是一味地把它当成讲故事或是早期阅读和识字的工具。相信在教师有效的引导下，绘本阅读一定会使幼儿受益终生的！
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课后作业1(幼儿绘本故事的选择与教学设计指导策略)
幼儿园绘本教学的概念已经比较宽泛，我们在进行绘本教育的关键我觉得应注意一下几个方面:
首先是要正确选择好绘本。绘本有品质高下之分，尤其在绘本已经热起来的今天，难免会有良莠不齐的现象甚至是“伪劣绘本”的出现，作为教师，具备鉴赏优秀绘本的能力，挑选适合孩子阅读的绘本，在幼儿园绘本教学中举足轻重。那么要如何选择好的绘本呢？要以幼儿为本，选择适合幼儿不同年龄段与智力发展段的绘本。不能根据文字多少来判断绘本传授知识的深浅。接触绘本多的人就知道，著名大师绘就的绘本，即使文字不多，但却具有培养孩子的想象力、观察力和思考能力的突出功能， 还要以审美、娱乐功能为主，美是绘本最重要的本质，图画是美的主要载体，图画如果是美的，高品质的，丰富的，那么儿童从中获得的想象就必然是美的、高品质的、丰富的；相反，图画若是低劣的、呆板的、恶俗的，那么，孩子的想象力就必然大打折扣。因此，选择绘本要重视绘画的艺术品质。
其次要追求绘本教学活动设计的科学性。绘本教学应该是一种充满童趣和利在营造快乐气氛的活动，在教学活动中首先应该保证孩子获得了快乐。也许，在这个生存要经过激烈竞争的时代，千方百计不想让孩子输在起跑线上的家长们、老师们无奈地故意忘记了孩子的天性，或者习惯了忘记，不得不在他们年纪尚小的时候就对其开始知识和道德的教育，但还是请他们偶尔给孩子自由呼吸的机会。因此，在绘本教学活动设计中，要充分尊重孩子的心理现实和心理发展规律，充分应用心理学、教育学的各种研究成果，创造性地设计学习活动，提高活动片段带来快乐的价值。
正确处理绘本教学设计与教学目标达成的关系。绘本教学的目标应当全面、合理，要体现个性差异。正因为幼儿园绘本教学要实现的更多是情感或者精神层面的目标，可观测性没那么强，因此，在设计绘本教学目标时，不能仅仅为了符合教学设计原理就不顾绘本教学本身的特点以及儿童自身的特点。
此外，比起技能性知识的教学设计来说，既定的绘本教学目标达成与否不应该直接生成教学评价，因此，幼儿园教师在绘本教学中不能死握着教学目标不放，生搬硬套，对教学的当时当景不管不顾，忽略最不应该被忽略的儿童，去上一堂不知道应该属于谁的绘本课。教学原理认为，教学设计应根据孩子的认知水平，制订切合实际的教学目标，幼儿园绘本教学设计理应秉承这一宗旨。
以上就是我认为绘本教学中的几点比较关键的的问题，当然还有很多我们值得注意和理解的地方，我还会在以后的教学中继续探索和关注。
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浅谈目前绘本教育的关键问题
绘本并不是普通意义上的带插画的故事书，它是图画和文字共同叙述一个完整的故事，是“图文并奏”。在绘本中，图画不是文字的点缀，而是图书的命脉，有的绘本中甚至一个字也没有，都是用图画来讲故事。所以幼儿更喜欢绘本，因为绘本色彩鲜艳，形象具体，内容正好符合幼儿的心理发展特点。但是当前幼儿园绘本教学中也存在着不少问题，现在将我发现的问题简单阐述：
1. 绘本价格昂贵，资源不足，无法进行集体教学，绘本内容多是外国题材，缺少中国特有的题材内容，教师不能从幼儿的经验出发进行绘本 。
2. 很多教师对于绘本教学目标不明确，因此讲绘本教学上成了故事课，比如很多教师边出示媒体课件，边讲述故事，其实，这不是幼儿在阅读而是教师在讲故事，有的教师出示图片请幼儿观察后进行讲述，俨然成了看图说话。
3. 导读过多幼儿缺少自己的发现和思考。很多教师在课堂上以问代讲，以自己的教学思路代替幼儿的阅读思路，简化了幼儿的探寻过程，阅读完全变成了幼儿被动接受的过程。
总之，在绘本教学中要坚持为幼儿的“学”服务，要激发幼儿的学习兴趣，更好的帮助幼儿突破重点难点，而不是将精力放在精美的图片和活泼生动的课件上。
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通过学习这门课，觉得目前绘本教育的关键问题是在进行绘本教学时，要先幼儿后教师 我们教师在讲述故事时经常采用教育者惯常的姿态，站在高处对着低处的孩子施恩般地讲述，这样的姿态直接导致了孩子的思维跟着老师的牵引，没有了自己想象和表达的空间。有时我们倾听了孩子的见解反而会让自己豁然开朗起来。如绘本作品《动物绝对不应该穿衣服》，文字非常精炼，图中隐含的意蕴要靠读者去“品味”。如母鸡一旦穿上裤子会怎样，猪穿上衣服系上领带会怎样，为什么穿衣服的日子可不好过。画面的文字极为简单，可从理解每一幅画面到串起整个故事就需要幼儿大胆想象并对画面“空白点”加以补充。
另一方面是在提问时要注意的问题。我们的提问通常面对的是所有的孩子，但每个孩子的能力、理解水平有所不同，所以在设计提问时要尽量考虑到问题有易有难，有分层性，让不同能力的幼儿来回答不同难度的问题。如中班绘本《借你一把伞》中的提问“下雨了，谁没带伞?哪些小动物借伞给了娜娜?”等这样封闭性问题可以为那些能力一般的孩子准备，而提问“刚才谁扮演了小蚂蚁?你觉得它找到的伞适合她吗，为什么?”等比较开放性的问题可以请一些能力强的幼儿来回答。 因此对绘本阅读活动来说有效的提问可以使整个活动体现出结构严谨，自然流畅的特点;有效的提问也可以充分发挥幼儿学习的积极性、主动性、创造性。
在幼儿园进行有目的、有计划的绘本阅读教育对教师的阅读水平、语言素质提出了更高的要求，我们要注意提高教师的综合素质能力，有效的挖掘家长教育资源，从而更好地开展并指导家长开展绘本阅读活动。
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认真回顾《幼儿园区域游戏玩具材料制作方法与资源利用》这门课，结合实例谈谈自制玩具适宜性原则的运用。
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课后作业1(幼儿园区域游戏玩具材料制作方法与资源利用)
浅谈幼儿园自制玩具适宜性原则的运用
幼儿园自制玩教具，是一种教学或辅助教学的用品，它是成人（教师）根据教育需要和幼儿发展需求，对各种自然资源和材料，进行收集、分类、加工、改造、组合，重新进行玩具教育因素设计后的产物。是一种创造性的活动，由于材料的形状、用途的不固定和玩教具玩法的不受限制。从改革教学方法的角度看，它会比一般的教具更具有教育的针对性，更能体现幼儿的发展需要。这样的特点既发挥了师幼的主动性、创作性，又提高了幼儿活动的兴趣，便于幼儿的身心发展。自制玩教具还可以集中运用当地的教育资源，因地制宜，因陋就简，反映出当地的民俗特色、社会文化。这对幼儿园开展园本课程和特色校园的文化建设起到了重要的作用。
教育性的原则体现了《幼儿园教育指导纲要（试行）》的基本精神。教师可以通过自制玩教具可以鼓励幼儿积极主动地参与活动，这样有益于幼儿身心健康和全面发展。在自制的过程中教师应积极引导幼儿主动发现问题，解决问题，成人不要包办代替。而且教师在制作前要根据课程教材考虑自制玩教具适宜的“用途”，把“做”和“用”相结合才能发挥自制教玩具的真实价值。
坚持“以游戏为基本活动”的原则。教师制作教玩具能促进专业化发展，不但会注重教育教学活动的需要，还会注意从培养和增强幼儿的兴趣出发，同时还结合各年龄段幼儿的特点。如“神奇的房子”可用于科学探究活动，“奇思妙想”可用于数学活动，“健康组合”可用于体育活动，发展幼儿语言讲述、创编故事能力的可用“多功能操作板”这一教玩具，就是在分析幼儿对颜色感兴趣的基础上设计的。教师从多方角度选择、设计合理内容，多方面收集废旧材料，以与幼儿共同操作的方式，引导和激发幼儿的好奇心理和求知欲望，鼓励幼儿积极参与教育教学活动。
坚持以“变废为宝”的原则。教师利用废旧材料制作教玩具的手段已成有效、实用、现实的一种教学方式和方法。教师制作目标化、层次化的玩具，促进幼儿的身心多元化的发展；教师制作多功能化的玩具，使幼儿在玩中学，学中玩，激发了幼儿探索的欲望；教师制作自主化、开放化的玩具，可以提高幼儿的游戏水平；如“平衡木”就是利用棍、棒、瓶、罐之类的废旧物品制作的，适合大班幼儿的年龄段游戏，这类废旧材料易找易做，利用价值大，幼儿对游戏的认同感较强，有刺激性，能产生共共鸣。
由于幼儿在日常生活中与教玩具接触机会很多，可能会使幼儿受到伤害，还可能成为传播疾病的媒介。所以一定要符合安全标准和卫生要求。
幼儿是祖国的花朵，是祖国未来的栋梁，是社会主义现代化建设的接班人。自制玩具对幼儿社会性的培养只是冰山一角，我希望，从这一角开始，我们把它做得尽善尽美，努力培养每一个幼儿以后都成为对社会有用的人。
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林子大了，什么鸟都有了啊！
鸟大了，什么林子都敢进啊！
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顶顶更健康！
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