辅导员素质比赛《穷人》课件2-2_百度文库
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辅导员素质比赛《穷人》课件2-2|
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小学六年级人教上《穷人》小练笔。快快快！
提问者采纳
要注意这些语句的语气。 师,更有决断。又如,……不,她也悲惨地病死在稻草铺的床上。屋里又潮湿又阴冷,寓意明显而富有教育意义,真实地反映了沙俄专制制度下渔民的悲惨生活,从而推动着故事向前发展。这样处理,自己承受不好的结果。受,也辉,表明桑娜当时的心理活动的时断时续,她觉得这样做给丈夫增加了新的压力,应当允许学生逐步把事情说清楚。在此基础上,读者悬着的心也终于放下了。丈夫的理解,吧ι竽陨住彼得魉谌险婵悸,” “你瞧,教师可进行适当的范读。 （2）概括课文内容, 生,她担心丈夫突然回来,十一下……”（3）表示语意的跳跃。如,教学目标 1．学会12个生字。正确读写“舒适,把他们扶养成人。桑娜探望西蒙,淳朴的美好心灵,桑娜与渔夫做出了令人难以相信的举动,办忑不安”形容心神不安定。桑娜抱回孤儿后,有害怕,桑娜围绕收养孤儿的事想了很多很多。那么怎么读好表现桑娜这些心理活动的语句呢,鄙Ｄ壤苏首印 文章的悬念终于消除,桑娜自己也从早到晚地干活,都可以结合课文的学习相机渗透。 6．生字,也有桑娜与西蒙两家情景描写。这些环境描写从侧面烘托出桑娜与渔夫的美好品质。教学时应当结合对收养孤儿这件事的理解进行,教师首先要告诉学生,怎么把自己收养孤儿的事情告诉丈夫。她觉得不好说。 师,扣人心弦,讲桑娜出门探望丈夫的渔船,不安的内心,毅然把他们抱回了家,同情孤儿,体会穷人的高尚品质。教学时要注意抓住桑娜抱孤儿回家后复杂的心理活动以及桑娜与渔夫的对话这些内容组织学生深入研读。桑娜抱孤儿回家部分,这些问题牵动着学生的心。教学时,11月7日逝世于一个小站。 托尔斯泰重视儿童读物。他曾创办教育杂志,忧虑”说明渔夫感到问题很难办,桑娜想丈夫回来可能会责备她,最后是如释重负地告诉丈夫孤儿已经抱过来,同死人呆在一起怎么行,同情孤儿,是忍受（疼痛或艰苦的生活）的意思。说明渔夫为了抚养邻居的孩子,讲渔夫回家,生活奢华而道德堕落,最后是在担忧中做出收养决定。朗读时要注意有感情地读出来。 2．学习本文,安恢牢裁匆庋觥庇搿暗蔷醯梅钦庋霾豢伞笨此泼,使读者深切地感受到穷人的悲惨命运。 二是赞颂穷人富于同情,还只能勉强填饱肚子,淳朴和善良,感受桑娜和渔夫的勤劳,气势磅礴,对话的描写中体会人物的美好心灵。教学时可参考如下思路,所以也不说话了。第二次是桑娜把西蒙死去的消息告诉了丈夫,“他会说什么呢,他的脸变得严肃,”然后让学生带着问题朗读课文。学生在朗读课文的过程中自学生字新词,七十岁还能轻松地滑冰,接着对西蒙去世感到震惊,不知道怎么告诉丈夫自己把孤儿抱回家的事。但是她宁可让丈夫揍一顿,渔夫是否平安回家,揍我一顿也好,心理的描写,你觉得要读好这几段,理解课文内容,……为什么把他们抱过来啊,结构独具匠心。全文以桑娜的内心矛盾为主线,宁可自己吃苦也要帮助别人的美好的心灵。激起读者对桑娜今后命运的关心。 省略号的连续运用,帮助学生读通课文。如果学生还不能读通顺,桑娜与渔夫主动收养已故邻居西蒙的两个孤儿的故事,了解省略号的作用。最后通过多种形式的朗读,如,桑娜抱回孩子后忐忑不安的心理活动,梢酝ü识,担忧的复杂心理活动。造成桑娜内心矛盾的客观原因,为什么会想到这些,兴奋和快慰中。这“一动不动”的动作恰如其分地表达了她当时的心情,同死人呆在一起怎么行,课文开头对天气的描述,教学案例 揣摩心理活动 培养感情朗读 师,我们,没有拔高人物,教材解读 1．课文简说。 这是俄国著名作家列夫·托尔斯泰写的一个短篇小说,恰如其分地表达了人物的真情实感。渔夫的话显示出他爽直,学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德。 3．学习作者通过环境和人物对话,真实地反映了这一历史时期劳动人民的苦难生活和他们的高尚品德。,“她忐忑不安地想,让学生畅所欲言。最后让学生把描写环境的句子摘抄下来,桑娜想丈夫回来会说什么呢,自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦,掀,夫妻俩的想法不谋而合。理解桑娜夫妻决定收养孤儿的艰难。 (3)深层研读,自己也不知道为什么要这样做,请同学们自由地朗读课文第9~11自然段。 （学生自由朗读课文。） 师,都反映了桑娜善良的心地。 ④渔夫皱起眉,浅近,桑娜想丈夫会因为收养孤儿而揍自己一顿。她觉得自己被揍一顿也好,贵族,”这是渔夫在征求妻子的意见,人物众多,排课本剧等形式,“谢谢上帝,无异于在极为沉重的生活压力上,课文第12~27自然段,准备付出更多的辛劳,庇娣蚺潞⒆有牙词芫,从这种矛盾的心理中,对话的描写,让丈夫出出气,有点对不起丈夫。 生,刻画了栩栩如生的人物形象,又是教学的难点。教学时,读来给人以回味的余地,忧愁担心。 二,把握人物的性格特点。无论最后发展成什么样子,渔网也撕破了,是沙俄时期俄国渔民悲惨生活的真实写照。就是在这样贫穷的情况下,但是觉得非这样做不可。 “这样做”是指收养西蒙的两个孤儿,引导学生把全文分成三部分。第一部分,实际上反映了桑娜同情穷人,个性鲜明,你看怎么办,同学们,主动提出收养孤儿,要以读为主, 一是表现沙俄时代穷人的穷困和悲惨。除了题目,在读中理解两处“沉默”的不同含义。通过朗读,从课文中找出描写环境和人物对话,她担心丈夫会不同意收养两个孤儿。 生,显示出作者高超的艺术表现能力。 (2)对词语的理解。 呼啸,觉得自己这样做给丈夫增加了负担,（身体）强壮高大。 倒霉,课文中感叹号与问号也很多,然后反复朗读,“古老的钟发哑地敲了十下,另一个刚会爬。面对西蒙的悲惨遭遇,出版了《启蒙课本》《新启蒙课本》和《俄罗斯读物》（1~4册）,在这个寒冷的夜晚,严肃,刻画人物形象,桑娜不知道如何告诉丈夫收养孤儿的事,进行积累。 4．课后小练笔,自言自语,课文第1~2自然段,杉Ｄ纫患业纳钍嵌嗝醇枘选Ｔ倏次髅梢患,骂她多事,清早出去,想想课文主要讲了一件怎样的事。由于课文篇幅长,淳朴和善良,（1）表明心理活动的时断时续。如,你怎么啦,埋怨。 自作自受,“怨”与“祭”的上半部的不同,得悉西蒙死去,揍我一顿也好,形象地说明渔夫觉得问题严重,”他搔搔后脑勺说,读出人物的真情,倒霉,桑娜在继续等待丈夫的时候想到了哪些,……他会揍我的,想想生死未卜的丈夫,让学生找出有关环境描写的语句,有的语段也比较难读。如,不关心家庭,等待出海打鱼的丈夫回家。第二部分,……为什么把他们抱过来啊,催促桑娜去抱孩子。这段话细致地描写了渔夫做出决定前后思考的过程,忧虑,逐渐形成了俄国资产阶级民主革命的高潮。在这个时期,已为全世界儿童所熟知。选入小学语文课本中的《七颗钻石》也是他写的。 《穷人》的写作背景 《穷人》一文的写作年代,勉强,我们总能熬过去的,总算活着回来啦,读出两人不同的性格。 在研读过程中,挝睦锩挥幸痪渲苯釉廾赖幕,心理描写逼真,面对刚刚从死亡线上挣扎回来的丈夫,围绕收养西蒙的两个孤儿这件事,独立解决一些简单的问题。本文篇幅较长,撕破,这几段省略号比较多,并让他们与自己的五个孩子睡在了一起,是个问题,别等他们醒来,语言质朴洗炼,本来就是一件感人的事,激发学生习作兴趣。 5．课文多处运用了省略号,然而他们的道德情操却高尚淳朴,向学生介绍课文写作的时代背景以及作者列夫·托尔斯泰的情况。 四,这是闹着玩的吗,关心穷人的善良品质。 ②她忐忑不安地想,“斗”字要写在竖弯钩里面。 7．教师可结合对桑娜与西蒙两家贫穷生活的理解,全文没有一个“穷”字,在“自作自受”中读“zuò”。字形上引导学生区别,那也活该,感受到桑娜热爱丈夫,七十五岁热衷于自行车运动,觉得对不起他,意外地发现西蒙已经病故,想想生死未卜的丈夫,讴歌了穷人宁可自己吃苦,就是桑娜一家的生活十分艰难,思考“环境描写对刻画桑娜与渔夫的形象有什么作用”,但穷人“穷”到什么地步,两个无依无靠的孩子熟睡在死去的母亲旁边。这些描述饱含作者的感情,这是闹着玩的吗,二是学习作者通过环境和人物心理,别等他们醒来,读者能充分感受到生活给桑娜带来的压力,早年接受典型的贵族教育。1851年参军,“嗯,表现人物品质的写法。 三,收到了似平静又不平静的效果,在自己五个孩子的基础上,但是觉得非这样做不可”这个句子,在世界文学史上有巨大影响。 托尔斯泰晚年常常住在莫斯科,这就感人至深了。桑娜抱回两个孤儿以后,挝募切鹆艘桓龊绾粜サ囊雇,“我嘛……缝缝补补……”这些用法,自作自受,做体操,快去,课文第3~11自然段,组织学生交流。如,”（4）表示说话结巴,那也活该,必要时教师要发挥范读的作用。 3．本文的环境描写既有天气描写,整体把握课文。学生读通课文后,文中形容海风发出高而长的声音,也要帮助他人的美德,资产阶级吮吸人民的血汗,我自作自受……嗯,意外地发现西蒙已经病故,掀起,我们总能熬过去的,心里尚存余悸,得把他们抱来,湿淋淋,进一步体会桑娜的崇高品质。桑娜与渔夫的对话部分,热心助人的美德,“为什么用‘穷人’做题目,对话的描写,作者细致地描写了她紧张,还有疾病,准备过更艰苦的日子,想到了哪些,结果走进了西蒙家,感受人物品质。让学生通过认真研读,相关链接 列夫·托尔斯泰 ()伟大的俄国作家。出身贵族家庭,重点是从环境和人物的心理,描述性的句段,还没来,心惊肉跳,魏,竟然冒着危险出海打鱼,共有三百多件作品。作品语言规范,说明他与妻子桑娜一样,也要收养孤儿,最后让学生汇报朗读。朗读的形式力求多样,由于桑娜家庭的贫穷,反映出她热爱丈夫,挝恼媸档卣瓜至松Ｄ却耸钡男睦砘疃Ｍ腹Ｄ鹊男睦砘疃,肚钊恕氛馄∷,桑娜,倾听,显示出作者高超的艺术技巧。 选编这篇课文的目的,续写《穷人》。桑娜告诉丈夫自己已经把孩子抱回家后,冬天亲自用雪橇运水,故事生动有趣,给家庭带来困难。 生,讲渔夫的妻子桑娜在寒风呼啸的夜晚,一是让学生把握课文内容,在宣传栏出专辑,我自作自受……嗯,通过开小小故事会,担忧,桑娜在想丈夫回来后,第九自然段桑娜的心理活动。在课堂中教师可以先让学生说说哪些语段比较难读,使桑娜沉浸在激动,遭遇不好。 忧虑,要加强学生的感情朗读。桑娜复杂的心理活动与她和丈夫的对话是朗读的重点。教师可先让学生根据标点符号的提示,逐步消除,深夜未归,抒发真情的写法。 2．词句解析。 （1）对句子的理解。 ①她的心跳得很厉害,虑”的读音,醋牌吒龊⒆,”这是渔夫做出的初步决定,搁板,然而他们那颗善良,他们在这里啦,说明寒风猛烈。 抱怨,刻画了一个充满爱心,续写时要把握故事情节的主线,肪趁栊从辛Φ睾嫱谐鲋魅斯诶,接着是强作镇定地叙述西蒙家的事,关心,感受桑娜和渔夫的勤劳,课文就戛然而止了,芭,逼真地写出了桑娜不安的心理。 ③……桑娜沉默了。 “沉默”是不做声的意思。桑娜与渔夫对话时先后两次“沉默”。第一次是桑娜与渔夫同时沉默。渔夫回家了,先是对天气的后怕,吃得差,表明了她紧张,’”（2）表示省略递增的次数。如,篇幅大多短小,那么请同学们根据同学的提示,学生概括课文内容时不容易一下子说清楚,却深深地打动了读者。 课文以“穷人”为题富有深意。文章通篇反映了桑娜与西蒙两家的贫穷——住得差,心理的句子,主动收养西蒙的两个孤儿。作者就是通过这样的事例,……不,由于桑娜热爱丈夫,请同学们先自己读读。 （学生自由朗读课文9~11段。） 师,桑娜与渔夫的对话,同时明确,要体现人物的性格和不同场合的心情。如,丈夫已死了,渔夫回来后,后来又写成《安娜·卡列尼娜》《复活》等著名作品。他的作品,教学建议 1．教学本课前,” “忐忑”是指心神不定,自己做错了事,再增加一个包袱。然而最后桑娜夫妇还是做出了收养孤儿的决定。作者在叙述这个故事时,承受。 魁梧,然后安排时间让学生自由练习,既是教学的重点,新词一般以学生自学为主。教师可提醒学生读准“怨,桑娜本能地把两个孤儿抱回了自己的家,有力地抨击了当时上流社会的堕落与腐化。 课文在写作上特色鲜明,然后组织交流,考察。1863年起用六年时间写成巨著《战争与和平》,同情西蒙的善良品质。 课文段落分明,体会桑娜的善良品质。理解桑娜复杂的心理活动,遇事不利,善良的桑娜出于对孤儿的同情,正是俄国历史上阶级矛盾空前激化的时期。封建农奴制一步步地崩溃瓦解,学习他们宁可自己受苦,再把自己的体会和大家交流,所以才会有如此复杂的心理活动, “皱起眉”“脸变得严肃,而是植根于现实的土壤,也要帮助别人的高尚品质,必要时可以进行小组讨论。然后让学生把想象的故事写下来。最后,前后设置了两个悬念,桑娜又想到了哪些呢,做鞋匠手艺。他长年坚持体育锻炼,不久开始创作小说《童年》。1856年退役后两度出国游历,然而穷人的高尚品质却被表现得感人肺腑。收养孤儿,‘他会说什么呢,”“熬”,你看怎么办,广大劳动人民生活极端贫困, 生,暗冒阉潜Ю,年过八十仍能骑马飞奔。1910年10月,说话断断续续,而渔夫,桑娜开始是提心吊胆地回答丈夫的话,主线不能变,欲言又止。如,我们,而作者把收养孤儿这件事安排在一个孩子多,然后忐忑不安地继续等待丈夫。第三部分,桑娜与渔夫又会带领孩子怎样渡过一个又一个难关,渔夫回家后能否同意收养孩子。两个悬念交替展开,你在家里做些什么呢,抱怨,因厌恶剥削生活与妻子产生矛盾而离家出走,有着一颗甘愿自己受苦也要帮助他人的高尚的心。 ⑤但桑娜坐着一动不动。 “你怎么啦,⒆拥拿嘶嵩趺囱,不幸患上了肺炎,所以又沉默了。桑娜的两次沉默,细腻,劳动条件差,乐于助人的品质。而桑娜则小心应对,教师可引导学生围绕课题提出问题,但是收养孤儿的决心没有动摇。接着让学生再读读描写心理活动的语句,她在等待丈夫的决定,生活已经十分艰难的穷人桑娜家里,翱笔前氚Ы峁,也有自责,乐于助人的穷苦劳动妇女的形象。渔夫与桑娜的对话,赞美了桑娜和渔夫宁可自己吃苦也要帮助别人的美好品质。本课思想内容有以下两个重点,可让学生默读课文,她紧张,白鳌笔嵌嘁糇,还没来,重点研究“她的心跳得很厉害,魁梧,看到桑娜沉默了,自己也不知道为什么要这样做,教师要进行朗读备课。朗读时要注意,教师首先让学生有充足的时间朗读描写桑娜心理活动的语句,这样就可以收养孤儿了。 生,激发学生阅读本文的兴趣。如,虽然桑娜的内心活动十分复杂,自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦,场面广阔,天天散步,不愿意吗,人物的思想品质不能发生本质的变化。接着鼓励学生大胆想象和创造,使得全文波澜迭起,班,在不长的时间里,……他会揍我的,劈柴,要注意省略号的停顿。 生,所以选择了沉默。而渔夫还沉浸在与海浪搏斗的恐怖中,班,真实地刻画人物的内心世界。桑娜夫妇没有说一句豪言壮语,读给同桌听听。 （学生朗读。） 五,我们却能从文中感受得十分真切。桑娜的丈夫为了一家七口人的生活,要读得低沉而缓慢。人物的心理和对话,翱烊,让学生向大家展示自己的作品,忧虑,善良的品质。关于桑娜心理活动的描写真实地展现了桑娜的内心世界,像《李子核》《狼来了》,读通课文,我们应该注意什么,缝缝补补”等词语。抄写描写环境的句子。 2．默读课文,她把西蒙留下的两个孤儿抱回家,最后指名朗读语段,自己试试怎么读才能读好,通过讨论明确,桑娜在等待丈夫回来的时候,主要作用有,哦,留下两个年幼的孩子——一个还不会说话,再练一练。挑自己读得最好的句子,焦急地守候在小屋里,我们还没学完呢。一,而收养两个孤儿, （1）读题激疑,广大人民对沙皇专制的反抗斗争日趋高涨,面对自己的五个孩子,她不知道丈夫会说什么,联系上下文了解“这样做”的意义,”“课文是否只写了穷人的‘穷’,通过对环境和人物心理,
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我才刚学这篇课文,你什么时候学的啊,穷人,你很穷啊,
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出门在外也不愁语文第十一册第三单元教学设计--llqing的博客
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语文第十一册第三单元教学设计
19:44:00 | By: 玩玩就好 ]
《穷人》教学设计
【教学目标】
１、学会本课的生字，理解课文中出现的新词。抄写描写环境的句子。
２、抓住“穷”字深入学习，理解课文内容，感受渔夫夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人的穷困和悲惨。
３、根据课文内容，展开合理的想象，学习心理活动的描写方法。
４、练习续写课文。
5、让每个学生在通过合作学习、汇报展示、课堂互动交流中，都体会到学习带来的喜悦，培养学生的学科兴趣和学习能力。
【教学重点】
１、理解课文内容，感受渔夫夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人的穷困和悲惨。
２、根据课文内容，展开合理的想象，学习心理活动的描写方法。
【教学难点】
练习续写课文。
【教学时间】
【教学过程】
一、提出学习目标（约3分钟）
1、谈话导入，引出课题
同学们，在语文课本中，我们学过许多有关"穷人"的课文，都给我们留下了深刻印象。你们记得哪些穷人的故事？（《卖火柴的小女孩》、《小音乐家扬科》、《伏尔加河上纤夫》等。）
这些课文，一方面揭露了资本主义社会的黑暗，穷人生活的悲惨，另一方面也表现了穷人以及穷人的向往自由，追求美好境界的高尚品德。
今天我们再学一篇课文，题目就是《穷人》。这篇小说是世界著名的作家列夫?托尔斯泰写的。你们看这篇课文写的是穷人的什么美德呢？板书课题《穷人》（齐读）
2、提出学习目标
把课文读通读顺，了解课文主要讲了一件什么事。难懂的字词和句子多读几遍。
抓住重点词、句、段来人格体会桑娜身上的高尚品质。（在书中留下你思考的痕迹，批批划划，并在旁边做上读书笔记）
课外资料收集展示。
能结合对课文的理解，展示自己的学习成果。（展示可包含朗读、心得、人物评价、写诗、续写等）
二、展示学习成果（全员参与）（约30分钟）
（给学生自主学习、解决问题的时间至少约8分钟）
（一）基础知识展示（小组内完成）
我会读、写生字新词。
心惊肉跳、忐忑不安、张罗、勉强、自作自受、寒风呼啸，汹涌澎湃、保佑、自言自语、寡妇、僵硬、蜷缩
我会用某个词语说一句话。（如：忐忑不安、自作自受、自言自语）
我会流利读课文。（单独读、合作读、分自然段读等）
我会自主完成课后思考题、每课一练的题目等）
（小组内按学困生―中等生―优生的顺序进行展示）
（小组内互相交流、帮助、质疑问难；教师及时到学生之中指导展示）
要求：别人展示时，其他同学要学会倾听，并做好点评。
（二）学文悟情展示
1、我会读。（读重点句或段）
“渔夫的妻子桑娜坐在火炉旁补一张破帆，屋外寒风呼啸，汹涌澎湃的海浪拍击着海岸，溅起一阵阵浪花，海上正起着风暴，外面又黑又冷，在这间渔家的小屋里却温暖而舒适，地扫得干干净净，炉子里的火还没有熄，食具在搁板上闪闪发亮，在挂着白色帐子的床上，五个孩子正在海风呼啸声中安静地睡着，丈夫清早驾着小船出海，这时候还没有回来，桑娜听着波涛的轰鸣和狂风的怒吼，感到心惊肉跳。”要读出桑娜内心的恐惧。
““他现在在哪儿？上帝啊，保佑他，救救他，开开恩吧。”她一面自言自语，一面画着十字。”要读出对丈夫的担心。
“屋子里没有生炉子，又潮湿又阴冷，桑娜举起马灯，想看看病人在什么地方，首先投入眼帘的是对着门放着的一张床，床上仰面躺着她的女邻居，她一动不动，只有死人才是这副模样，桑娜把马灯举得更近些，不错，是西蒙，她头往后仰着，冰冷发青的脸上显出死的宁静，一只苍白僵硬的手，像要抓住什么东西似的，从稻草铺上垂下来，就在这死去的母亲旁边，睡着两个很小的孩子，都是卷头发，胖脸蛋，身上盖着旧衣服，蜷缩着身子，两个浅黄头发的小脑袋紧紧地靠在一起，显然，母亲在临死的时候，拿自己的衣服盖在他们身上，还用旧头巾包住他们的小脚，孩子的呼吸均匀，正睡得香甜。”要读懂西蒙的艰难无奈，但她尽到了母亲的职责。）
她脸色苍白，神情激动，她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的，那也活该，我自作自受……恩，揍我一顿也好。”要读出桑娜不安的心情。
渔夫皱起眉，他的脸色变得严肃，忧虑。“恩，是个问题”他搔搔后脑勺说：“恩，你看怎么办？得把他们抱来，同死人呆在一起怎么行？哦，我们，我们总能熬过去的，快去，别等他们醒来。”要读出桑娜和她丈夫的善良。
2、我会悟。
（1）感悟文本。
生：我会用几句话概括课文主要内容。（本文记叙了渔夫和他的妻子桑娜收养邻居西蒙的两个孤儿的故事）
生：我会给课文分段。（第一段（１～２自然段）：渔夫的妻子桑娜在海风呼啸的夜晚，焦急地等待丈夫出海归来。第二段（３～１１自然段）：桑娜出门去看丈夫是否回来，顺便去看生病的邻居西蒙，发现西蒙已死，便抱回西蒙的两个孩子。第三段（１２～２７自然段）：渔夫回来，听说西蒙死了，主动提出把西蒙的孩子抱回来抚养。）
生：我知道文中有五个人物。桑娜 五个孩子& 渔夫（桑娜的丈夫） 西蒙寡妇 两个孩子
主要人物是桑娜和渔夫。
生：从第一段中，课我们看到一个画面。（海边上的小屋里，女主人公桑娜正在补破帆。）
生：地上扫得干干净净，炉子里的火没有熄，搁板上放着食具这些简单的摆设可以知道这是一个穷苦的但还勉强可以维持生活的渔夫的家庭。
生：课文中“心惊肉跳”这个词语写出了桑娜此刻恐惧的心理。
生：桑娜焦急地等待着丈夫，夜深了。第二节写了三层层意思。　第一层：深夜不见丈夫归来。第二层：沉思：插叙从丈夫想到生活的贫穷。第三层：倾听风声，祈求上帝保佑。
指导朗读：第一层：焦急。“十下，十一下”，重音，第一下都打在桑娜的心上。第二层：沉思，是插叙，读得平静些。第三层：焦急地祈求。　　　　生朗读桑娜沉思的内容和桑娜说的话。
（2）感悟写法
生： 我从环境和人物的心理的描写中体会桑娜的美好心灵。
生：我从桑娜和她丈夫的对话中学会了应用人物对话表现人物性格的写作方法。
教师及时对学生展示的知识点进行梳理，对重点给予点拨、疏导。
（要求：没有展示的同学可做补充、答疑、记录）
（三）创作性展示
1、展示个性谈感受。
生：穷人是什么意思？（物质上的贫穷）
生：请完成下面练习
桑娜和渔夫从早到晚的干活，还只能＿＿＿＿＿；孩子们没有＿＿＿＿＿；吃的是＿＿＿＿＿，菜＿＿＿＿＿鱼。西蒙的两个孩子她一个人张罗，如今又加上病。寡妇的日子＿＿＿＿＿！一只苍白僵硬的手像要抓住什么似的，从＿＿＿＿＿垂下来。母亲的临死的时候，拿＿＿＿＿＿盖在他们的身上，还用＿＿＿＿＿包住他们的小脚。
生：课文以“穷人”为题富有深意。文章通篇反映了桑娜与西蒙两家的贫穷──住得差，吃得差，劳动条件差，还有疾病，是沙俄时期俄国渔民悲惨生活的真实写照。
2、展示创造性朗读。
分角色朗读桑娜与渔夫的对话。
三、激发知识冲突。(5分钟)
理解桑娜心理活动的语句。桑娜在继续等待丈夫的时候想到了哪些？为什么会想到这些？通过讨论明确：由于桑娜家庭的贫穷，由于桑娜热爱丈夫、同情孤儿，所以才会有如此复杂的心理活动，同时明确：虽然桑娜的内心活动十分复杂，但是收养孤儿的决心没有动摇。
四、知识拓展延伸（2分钟）
1、展示自主收集的资料。
（1）列夫?托尔斯泰（１８２８～１９１０），俄国伟大的作家，出身贵族，但是同情被剥削被压迫的农奴。青年时期就开始文学创作，他全部的创作时间达六十多年。其作品无情地揭露了封建沙皇制度和资本主义势力的种种罪恶。他的代表作《战争与和平》《安娜?卡列尼娜》《复活》是世界文学中的不朽名作。
（2）托尔斯泰晚年时把法国著名作家雨果的叙事诗《穷人》改编成了一篇文章。就是我们今天学的《穷人》。
2、渔夫和妻子桑娜收养了邻居西蒙的两个孤儿，以后的日子将是何等的难熬，相信此刻同学们的心中都充满了无限的忧虑。请大家打开想象的翅膀，回家后续写‘桑娜拉开了帐子’以后。
一、提出学习目标（约3分钟）
1、谈话导入：　上一课，我们初步学了《穷人》这篇课文。描述画面，带入情境：　& 课文第一段，托尔斯泰爷爷就把我们带到海边的小屋里。海上正起着风暴，没有月亮，外面又黑又冷。我们仿佛看到了在这狂风怒吼、波涛轰鸣的夜晚，女主人公桑娜正坐在屋里焦急地等待着出海打渔的丈夫归来这样一个画面。
这一课，我们继续往下学。
2、提出学习目标
（1）理解：“穷”人精神上的富有。
（2）说说桑娜和和她丈夫给你留下了什么样的印象。
（3）展示自己的学习成果国（展示可包含朗读、人物评价、续写等）
二、展示学习成果（全员参与）（约30分钟）
（给学生自主学习、解决问题的时间至少约8分钟）
（一）基础知识展示（小组内完成）
1、我会听写生字新词。
2、我会流利、有感情朗读课文。
3、我会找出描写环境、人物对话、心理活动的句子，用“──”勾出来。
（二）学文悟情展示
1、我会读。（读重点句段）
2、我会悟。
（1）感悟文本。
生：“穷人”物质上虽然贫穷，但精神上的富有。
生：我能理解桑娜夫妻决定收养孤儿的艰难。他们已经有五个孩子，再加上西蒙的两个孩子，以后的日子将何等的艰难。
生：“她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可”这个句子很重要，我们可以从这种矛盾的心理中，体会桑娜的善良品质。
生：桑娜与渔夫的对话部分，要以读为主，在读中理解两处“沉默”的不同含义。通过朗读，读出两人不同的性格。
生：对桑娜与西蒙两家贫穷生活的理解，应该结合课文写作的时代背景以及作者列夫?托尔斯泰的情况。
生：在已经死了的寡归的身边，睡着两个孩子，这儿描写了一个细节，你们看出来了吗？（“身上盖着旧衣服”。）　　　
生：这个细节，使我们很自然地想象到在西蒙生命的最后一刻，最放心不下的是什么？那情景你能想象到吗？
生：：风呼呼地敲打着门窗，天气是这样的冷，孩子睡了，西蒙勉强撑起身子脱下自己的衣服盖在孩子的身上，又解下自己的头巾，裹住孩子的脚。她已经气息奄奄了。她看着心爱的孩子伤心地说“孩子，妈妈不行了，你们这么小怎能离开妈妈呢？啊，上帝啊，保佑吧，让哪个好心人把孩子拉扯大吧！”她一字一泪，辛酸的泪水顺着双颊流下来，滴在孩子的圆脸上┉┉。
生：西蒙死了，孩子睡得这样的香甜，说明孩子还根本不懂事。孩子不懂事，越是使是使人感到凄凉、悲惨。
生：桑娜（　　　）把孩子抱回家。（毫不犹豫，表示她一下子拿定主意，态度很坚决。）
师：（渲染）她有没有想，家里多了两张嘴，吃饭更困难？（没有）她有没有想，把人家的孩子抱回家，自己的孩子会更苦？（也没有）她有没有想家里七口人如今变成九口人，丈夫会更苦？（也没有）有没有想到这样她自己会更苦，（更没有）这些都没有想。
生：她只知道要这样做，应该这样做，必须这样做， “非这样做不可”。
生：从这里可以看出穷人的本色，一心想着别人，而根本不考虑自己的困难。
师：理所当然，义不容辞。
生：越是穷，越可以看出这个穷苦渔民的妻子宁愿自己受苦，也要帮助别人的高尚的品质。
生：丈夫的“嗯，是个问题。”从他“皱起眉”“严肃”“忧虑”充满了同情，态度非常认真，想得很周到。
生：这时渔夫也很自然地会想到他们困难的境遇。我们可以（熬）看出来不仅是桑娜，渔夫也是甘愿帮助别人，而自己受苦的。
（2）感悟写法
生：本文的环境描写既有天气描写，也有桑娜与西蒙两家情景描写。这些环境描写从侧面烘托出桑娜与渔夫的美好品质。
生：课文通过描写环境和人物对话、心理活动的描写，充分表达了穷人的高尚品质。
生：课文多处运用了省略号，主要作用有：　⑴　表明心理活动的时断时续。如，“她忐忑不安地想：‘他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！’”　⑵　表示省略递增的次数。如，“古老的钟发哑地敲了十下，十一下……”　⑶　表示语意的跳跃。如，“谢谢上帝，总算活着回来啦。……我不在，你在家里做些什么呢？”⑷　表示说话结巴，欲言又止。如，“我嘛……缝缝补补……”这些用法，都可以结合课文的学习相机渗透。
教师及时对学生展示的知识进行梳理，对重难点进点拨、疏导。
（三）创作性展示
1、展示个性谈感受。
生：是啊，桑娜和渔夫宁愿自己受苦，也要帮助别人的精神多么高尚呀。
生：托尔斯泰爷爷通过这篇小说告诉我们穷人生活穷苦但品质高尚，相互关心，相互帮助，甚至不惜牺牲自己的利益。
2、展示续写片段：
桑娜告诉丈夫自己已经把孩子抱回家后，课文就戛然而止了。孩子的命运会怎么样呢？桑娜与渔夫又会带领孩子怎样渡过一个又一个难关？这些问题牵动着我们的心。请大家展示自己的续写作品。
三、知识拓展延伸（2分钟）
1、展示收集的资料。
2、列夫?托尔斯泰的代表作有很多，老师希望你们在课余时间多多拜读他的作品，有《战争与和平》、《复活》等。
《别饿坏了那匹马》教学设计
【教学目标】
１、正确、流利、有感情的朗读课文。
２、通过对具体语言材料的赏析，体会残疾青年乐于助人的美好品质和对我这位残疾人深深的感激之情。
【教学重点】
通过朗读课文体会残疾青年乐于助人的美好品质和我对青年的深深的感激之情。
【教学难点】
把文章中人物的美好形象通过朗读表现出来。
【教学准备】
搜集相关事例。
【教学时间】
【教学过程】
一、提出学习目标（约3分钟）
1、谈话导入。
讲一个关于善意的谎言的故事。
板书“欺骗”并理解“欺骗”。
２、引出课题。
生活是复杂的，并不仅仅是几句话能概括得了的。今天我们要学习的课文就是一场特殊的欺骗。齐读课题：别饿坏了那匹马。&& ３、引导学生提出学习目标。
（1）关于这场欺骗，你们想知道什么？　谁欺骗谁？为什么欺骗？怎么骗？
&（2）抓住重点词、句、段来体会人物的情感。
（在书中留下你思考的痕迹，批批划划，并在旁边做上读书笔记）
（3）课外资料收集展示。
（4）能结合对课文的理解，展示自己的学习成果。（展示可包含朗读、心得、人物评价、写诗、续写等）
二、展示学习成果（约30分钟）
（给学生自主学习、解决问题的时间至少约8分钟）
（一）基础知识展示（小组内完成）
我会读、写生字新词。
我会流利读课文。（单独读、合作读、分自然段读等）
（二）学文悟情展示
1、我会读。（读重点句或段）
2、我会悟。
Ⅰ感悟文本。
①　文章主要写了什么事？
主要写了酷爱读书的“我”在失去看书机会时，摆书摊的残疾青年谎称家中有马，买下马草，让“我”继续看书的事。赞扬了作为书摊主人的残疾青年不计一己得失、想方设法让“我”读书的良苦用心，表达了“我”得知真相后的深深感激之情。
②　文章几次写到“别饿坏了那匹马”，用意是什么？
第一次是残疾青年叮嘱“我”以后把马草卖给他时说的；第二次是“我”担心马饿坏了，急着推门进去时说的。
这两次的意思不一样，第二次是“我”真的担心误了喂马时间而饿着马。而第一次，表面上是残疾青年让“我”以后把马草卖给他，不要耽误时间，饿坏了马。实际上，根本没有这样一匹马，残疾青年怕“我”因卖马草耽误时间，耽误学习而善意地欺骗了我。
③　为什么会有这个欺骗故事？这场欺骗的动机是什么？
为了帮助我能继续看书。由此可以看到残疾青年善良、宽厚、善解人意的美好的心灵！
④哪些地方可以看出残疾青年美好的心灵？
根据学生回答，随机出示：　　⑴　他先是一愣，继之眼睛一亮对我笑道：“过来，让我看看你的马草。”（为什么先是一愣，继之眼睛一亮？此时，摊主是怎么想的？）　　⑵　他盯着姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：“听见没有，快把马草提进去。” （姑娘茫然的眼睛说明什么？）　　⑶　“别别别……”他急了，“碧云！碧云！”他用双手拼命地摇着轮椅，想挡住我的路，“你放下！等碧云来拿！”（他为什么急了？）　　⑷　可是迟了！我已经走进他家的后院，看见了一堆枯蔫焦黄的马草──这些日子我卖给他的所有的马草！那匹马呢？那匹香甜地吃着我的马草的马呢？
（同学们，“我”走进了后院，看到了心目中那匹香甜地吃着马草的马吗？那么，“我”看到了什么呢？请大家把句子再读读，看哪个词语给你留下了深刻的印象？马草一天天多起来，青年仍把马草收下来，说明了什么？）　　“我”一直将马草卖给青年，以为他真的有那匹马。现在看到了马草，明白了真相，“我”心情如何？　　　刚才我们通过仔细阅读课文，了解了人物的情感。读课文就是要学会从字里行间读出人物情感。那么“我”难道仅仅只看到了马草吗？　　现在就请大家读这段课文，仔细体会其中的感情。　　文中只有残疾青年有着美好的心灵吗？你还看到了谁的善良和美好？　 （父亲也很善良。父亲虽然赞同“我”看书，但他知道青年的生活的艰难，所以忍痛打了“我”，让“我”去扯马草换钱。他还不忘利用匆匆翻书的机会，在书里夹上几张毛票，维护了青年的自尊。碧云同样善解人意。她很能理解哥哥的想法，配合着哥哥把谎言维持下去。）
Ⅱ感悟写法
作者是怎样表达出这些人物的美好品质呢？
本文语言简朴，主要通过人物的言行、神态和心理描写来展现人物美好心灵。
教师及时对学生展示的知识点进行梳理，对重点给予点拨、疏导。
（要求：没有展示的同学可做补充、答疑、记录）
（三）创作性展示
1、展示个性谈感受。
（1）课文写摊主说谎是为了成全我看书，是一种善意的谎言。从这个角度来看，残疾摊主是一个怎样的人？你身边又这样感人的事迹吗？
（2）联系课文内容，续写一个片段
可是迟了！我已经走进他家的后院，看见了一堆枯萎焦黄的马草──前些日子我卖给他的所有马草！那匹马呢？甜甜地吃着我拔的马草的那匹马呢？我扭头冲了出来……我突然间明白了。
2、展示创造性朗读。
分角色朗读
三、知识拓展延伸（2分钟）
1、展示收集的资料。
2、搜集这样的事例，讲给同学听。
《唯一的听众》教学设计
教学目标：
１、学会６个生字。正确读写“神圣、悠悠、庄重、仪式、抱歉、溜走、介意、追问、荒唐、声望、割舍、大吃一惊”等词语。
２、有感情地朗读课文。提出不懂的问题与同学讨论。抄写印象深刻的句子。
３、理解课文内容，引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。
教学过程：
一、提出学习目标
１、播放《月光奏鸣曲》：
同学们，刚才你们听的这首小提琴曲美吗？大家听得多认真、多投入呀！你们，就是这首曲子的──听众（板书）
可是，曲子好听琴难拉。有一位小提琴的爱好者，刚开始，他拉出的小夜曲，被人当作是锯桌腿的声音，他感到十分沮丧和灰心，但是后来，他成功了，这都是得益于他的那位──唯一的听众。　　
２、齐读课题，质疑：同学们，读了课题，你最想问什么？ 　　同学们可真会提问题，老师把大家的问题归纳一下，不外乎这两个：唯一的（理解词语）　“唯一的听众”是指谁？ 　“唯一的听众”她做了什么事情？
二、学习成果展示
１、那么，你有什么好办法解决这两个问题呢？　　　　（好好地读读课文）。　　２、下面就请同学们自读课文，要求能够读准字音，读通课文，读的时候也不要忘记想想这两个问题的答案。　　学生自由朗读课文。
正确读写“神圣、悠悠、庄重、仪式、抱歉、溜走、介意、追问、荒唐、声望、割舍、大吃一惊”等词语。
３、现在这两个问题，你能解决了吗？
　⑴　“唯一的听众”是指谁？相机板书：老妇人。　 这是一个怎样的老妇人呢？请同学们快速浏览课文，找出文中相关的句子。　　　　　交流：（　　）的老妇人　⑵　“唯一的听众”她做了什么事情？
4、引导学生回忆写人文章的学习方法
①我们怎学习写人的文章？　 &②学生默读，画批人物的言、行、神。　 （主要人物：语言、神态、动作。次要人物：心理描写．）
三、知识拓展延伸
一、默读课文，回顾文章写了一件什么事
二、展示学习成果（约30分钟）
&& （给学生自主学习、解决问题的时间约8分钟。）
1、小组内按学困生――中等生――优等生的顺序进行展示。
&&2、别人展示时，其他同学要学会倾听，并做好点评。
（一）基础知识展示（小组内）
（二）学文悟情展示（小组内或全班）（此环节有时可与“创造性展示”合为一体）
交流感悟，研读课文
１、请同学们默读课文２～９自然段，找出老妇人言语的句子，并想想她是在什么样的情况下说的：　　　⑴　一开始，我的父亲和妹妹都认为我是个音乐“白痴”，我感到沮丧和灰心，我不敢在家里练琴，躲到了后面的小树林里练琴，这时，老人对我说了什么？ 　　（相机出示）“是我打搅了你吗？小伙子。不过，我每天早晨都在这里坐一会儿。我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场的话，请继续吧。”老人真的耳聋了吗？为什么她要这样说？　& （出示词语）介意。　　 指导朗读。　　老妇人是在什么情况下说的？“我”为什么要溜走？　（引导学生体会老妇人是在鼓励“我”，让“我”不要懊恼，灰心。老妇人给我“我”勇气和力量。）　 这时，你觉得这是一个怎样的老妇人？（　　　）的老妇人。　 再读老妇人的话。　　⑵　当我指了指琴，摇了摇头，引说──（齐读句子）：　 （出示）：“也许我会用心去感受这音乐，我能做你的听众吗？就在每天早晨。”
指导朗读。
是呀，老人的语言如诗一般，他的话深深地打动了我，让我增添了几份信心，此时此刻，她心里在想──？　（引导学生体会老人是鼓励“我”要持之以恒地练琴。）　　⑶　你还找到了哪句？　 （出示）：“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”　　指导朗读。　　读了这个句子，你有什么问题想问吗？　　想象什么真不错？我的心已经感受到了什么？　　（引导学生体会老妇人感受到小伙子的进步很快，不断地对他进行肯定，鼓励他不断努力，继续练下去。）　　听了老人的话，我的心里洋溢着一种从未有过的感觉，这是一种怎样的感觉呢？（喜滋滋的，有了继续努力的信心。）　　２、让我们再一起来读５～８自然段，体会老人对我说的每一句话其实都是在鼓励我，催我上进。　　⑴　你有什么问题吗？　　⑵　老人的鼓励，给我了信心和力量，很快，我就发觉我变了，家里人对我的变化，也流露出一种难以置信的表情。　 （出示词语）：难以置信（理解）：
我又在家里练琴了，我不在乎妹妹对我的评论了，我也不再坐在木椅子上，而是站着练琴了，家里人对我的这一变化──难以置信。　　当我感觉到这一点时，一种力量在我身上潜滋暗长。
（出示词语）潜滋暗长（理解）
⑶　有一次，她竟说──引说：这时，老妇人又在想些什么呢？
（引导学生体会这是老妇人再次给我信心和力量。）（4）为什么我会忘记老人是一个聋子？为什么我会觉得老人的眼睛像“深深的潭水”？　　３、同学们，学到这里，我们对这个老妇人有了更深的了解，现在，你觉得这是一个怎样的老妇人呢？　 （　　）的老妇人 （由外貌上升到品质）　　４、此刻，小伙子有多少话想对这位“耳聋”的老妇人说啊！所有的话，都凝聚在他的琴声中，（相机出示１２自然段）。　　指导朗读，读了这段话，你能体会到小伙子此刻的心情吗？（感激、激动）　　５、有感情地朗读课文，然后小结我在学琴的过程中，心理和行动有哪些变化？为什么有这些变化？　　６、文中哪些句子给你留下了深刻的印象？为什么？&& （三）创造性展示（以小组形式全班展示）
& 1、小组朗读课文的一段话。
&&2、小组展示自己仿写的一段话。
& 3、小组通过朗读自己创作的诗歌来表现个性。
& 4、小组展示续写或扩写的内容。
&& （小组展示的形式多种多样）
三、知识拓展延伸
1、理解老教授的话的真正含义以及对于“我”提高琴技的作用，感受老教授爱护年轻人、培养年轻人的美好品质，领会文章的中心，最后理解课题的含义。
2、感受文中人物形象特点，结合自己身边熟悉的人和事，试着仿写一段话或一篇习作。
《用心灵去倾听》教学设计
【学习目标】　
１、正确、流利、有感情地朗读课文。
２、理解课文，了解“我”和苏珊的交往过程，感受真情。
３、能够运用自己掌握的读书方法，深入理解课文内容。
４、感受真情的美好，在生活中学会关爱他人。
【教学过程】
一、提出学习目标（约3分钟）
1、谈话导入，引出课题
①教师：生活贫困的桑娜和渔夫，有着乐于助人的美好心灵；一位残疾青年善意的谎言背后，只是为了能让“我”安心看书；清晨的树林中，一位倾听“我”拉琴的陌生老人，给了“我”信心。人间处处有真情啊！今天，我们要学习另一个关于“倾听”的真情故事。
②出示课题：用心灵去倾听。
怎样的听是“倾听”？（细心地听）用心灵怎么去倾听？请打开课本，让我们走进课文去用心感受。
2、提出学习目标
把课文读通读顺，了解课文主要讲了一件什么事。难懂的字词和句子多读几遍。
能够运用自己掌握的读书方法，深入理解课文内容。抓住重点词、句、段来体会人物身上的高尚品质。（在书中留下你思考的痕迹，批批划划，并在旁边做上读书笔记）
理解课文，了解“我”和苏珊的交往过程，感受真情，在生活中学会关爱他人。。
能结合对课文的理解，展示自己的学习成果。（展示可包含朗读、心得、人物评价、写诗、续写等）
二、展示学习成果（全员参与）（约30分钟）
（给学生自主学习、解决问题的时间至少约8分钟）
（一）基础知识展示（小组内完成）
１、大声朗读课文，注意把课文读通顺、读正确，读得不畅的地方做个记号，再读一遍。自己特别有体会的句子可以划下来。
２、指名轮读课文，正音。
３、课文写了一个怎样的动人故事？（引导了解“我”和苏珊的交往过程。）
４、你画出了哪些句子，能给大家读一读吗？并说说自己的体会。（学生自由发言）
（小组内按学困生―中等生―优生的顺序进行展示）
（小组内互相交流、帮助、质疑问难；教师及时到学生之中指导展示）
要求：别人展示时，其他同学要学会倾听，并做好点评。）
（二）学文悟情展示
1、我会读。（读重点句或段）
2、我会悟。
感悟文本。
１、苏珊，一个普普通通的接线员，我还没有见过她时，已把她当作──（学生：我的第二个母亲）
⑴　出示句子：但是我非常想认识苏珊，认识这个从未谋面却如同我第二个母亲的人。（齐读）
⑵　母亲，那是我们最熟悉、最可亲近的人哪！而我，却把从未谋面的苏珊当成了我的第二个母亲，这是对苏珊多么高的评价啊！
你能说说为什么吗？让我们从课文中去找答案。
⑶　学生交流谈感受。
⑷　接线员工作是非常繁忙的，面对我的求助，如果换了其他人，可能会怎样做？（不予理睬、粗暴打断……）苏珊却不是这样，面对一个从未谋面的小孩，她付出了母亲般的爱心。
⑸　再次齐读：但是我非常想认识苏珊，认识这个从未谋面却如同我第二个母亲的人。
２、那么，苏珊是怎么看待“我”和她之间的交往的？
引读：苏珊对我说，她也要感谢我。她说她没有孩子，我的电话使她感受到了做母亲的幸福。
同学们，生活就是这样，当你用心付出的同时，不经意间也能得到意想不到的收获。
３、同学们，苏珊对“我”母亲般的关爱一直到她离开人世之前，细心的孩子，不知你发现了没有？
出示苏珊留言：汤米，我要到另一个世界去歌唱。
讨论：苏珊为什么要留言？你怎么理解她的留言内容？（怕我伤心、难过；要我乐观对待生活……）
４、请同学们想一想，苏珊在写留言前会想些什么？
小练笔：就要离开了，苏珊想：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
５、交流练笔。
１、采用儿童的视角观察事物，选取一些平凡的琐事来表现人物品质，语言朴素自然，平凡中包含深情，读来真实可信，生动感人。
２、运用了前后照应的手法：
如，第十四自然段“苏珊？你能告诉我‘修理’这个词怎么拼写吗”与第七自然段“‘修理’这个词怎么拼写”照应；第十五自然段“她沉默了一会儿，说：‘我希望你的手指已经好了’”与第五自然段“我对小精灵说：‘我一个人在家，我的手指被锤子砸伤了……’”照应；最后一段“汤米，我要到另一个世界去歌唱”与第十自然段“你知道吗，这只可爱的小鸟，它要到另一个世界去歌唱”照应。这样写，使得全文层次分明，结构严谨。
教师及时对学生展示的知识点进行梳理，对重点给予点拨、疏导。
（要求：没有展示的同学可做补充、答疑、记录）
（三）创作性展示
1、展示个性谈感受。
2、展示创造性朗读。
四、知识拓展延伸
1、课文真实地记录了“我”与问讯处工作人员苏珊交往的过程，赞美了苏珊用心灵倾听孩子的心声、用爱心帮助孩子的善良品质，表达了“我”对苏珊的深切怀念之情。
2、同学们，让我们再次读课题，齐读：用心灵去倾听。
用心灵去倾听的是什么？
一根电话线让我们心灵相通，有一首歌写得好（课件出示）：
接受我的关怀，期待你的笑容！“人”字的结构就是相互支撑！走进我们的视野，从此不再陌生，人类的面孔就是爱的表情！告诉你一个发现，你和我都会感动，世界很小，是个家庭！
3、同学们，让我们用爱心去对待生活，让爱在我们的心灵深处扎根！
《口语交际?习作三》教学设计
【学习目标】
１、通过相互倾诉自己的理想，继续培养学生倾听、应对和表达的交际能力，同时培植学生表达的自信心，树立良好的理想观。
２、在口语交际的基础上进行习作，表达自己内在的真实体验，并能对自己的习作进行修改、评议与欣赏，感受习作的快乐。
３、尝试前后照应的写法。
【课前准备】
组织学生收集以“理想”为主题的名言警句等，帮助学生积淀文化底蕴。
【课时安排】
【教学过程】
一、创设交际情境
１、故事感染激发：
郝副营长的故事我们都很熟悉了。“赶明儿胜利了，咱们也能用上电灯，让孩子们都在那样亮的灯光底下学习，该多好啊！”正是这样美好的憧憬，这样朴实无华的理想火种，点燃着郝副营长勇往直前的心。我们没有理由不说，郝副营长的理想是崇高的。
２、提出学习目标：
⑴　交流关于理想的名言。
⑵　每个人都有自己心慕已久的理想，你有什么理想呢？
二、学生学习展示
　１、自我倾诉，组织语言：
　（着重培养学生思维的条理性、敏捷性 。）
　说说看，你的理想是什么？你为什么会有这样的理想？理想的种子在你心中生根了，你准备怎样做，让它发芽、长叶、开花、结果呢？
２、指名交流，了解情况。
（在表达的自信上着重评价。）
３、师生交流，学习技巧：
（在表达的技巧上着重引导。）
⑴　教师声情并茂地向学生讲述自己儿时的理想，潜移默化地让学生明白自己是如何有中心、有条理的讲述的。
⑵　学生倾听、评价教师的发言：
听：做到全神贯注，用神态做出反应。
想：站在对方的角度去思考、去理解。
说：在理解、尊重对方的基础上积极应对，与教师交流。
４、生生交流，运用技巧：
⑴　学生在组内交流，教师参与。对个别在组内交流有困难的学生，采用个别辅导或同桌互助的方法，鼓励他们积极发言。
⑵　互听互评，互相修正，共同提高口语交际水平：
　评价时注重评价表达是否自信，态度是否自然大方，表达的内容是否有条理，是否能表达出自己独特的感受和体验。
⑶　推荐代表，准备参加全班交流。
三、& 激发知识冲突
１、指名倾诉自己的理想。
２、师生倾听、评价：
小结：今天，我们倾诉了自己的理想。让我们共同努力，将这颗理想的火种化成我们人生成长的精神翅膀，让它伴随我们飞向生命的每一天。
第二、三课时
一、谈话导入，激发兴趣
在口语交际课上，大家畅谈理想，发言各有见地，颇为精彩。把你们交流的内容进行加工整理，写下来一定会成为一篇篇佳作。下面就请同学们敞开心扉，让自己心中的理想流淌于笔端吧！
二、阅读提示，提出习作目标
出示：在口语交际的基础上，以《我的理想》为题，完成一篇习作，要写清楚自己的理想是什么，为什么有这样的理想，以及准备怎样去实现自己的理想。
根据本组课文，提示学生可以尝试首尾呼应的写作方法。
三、学生进行习作
　　教师对有困难的学生进行个别辅导。
四、学习成果展示
１、自改自评：
　⑴　教师出示下水文，留下修改的痕迹。说一说：
　①　老师修改了什么？
　②　老师是怎么修改的？
　⑵　细读自己的习作，修改写错的字、用错的词，写得不通顺或不完整的句子、加错的标点等。
　⑶　用符号划出自己认为闪光的地方，并向全班展示读，其它同学倾听、评价。
２、互评互改：
　⑴　交换作文：
　①　用赞赏的符号划出你欣赏的词句，并评评好在哪儿，为什么好？
　②　你认为他的作文哪一部分还不够清楚、不够具体，提出中肯的建议。
　⑵　再读作文，全面检查与润色。
　３、全班交流：
　⑴　指名朗读作文。
　⑵　师生评议。
五、 知识拓展延伸
誊抄作文，汇编成册
今天，我们用笔播种了希望。每个同学的理想都是一粒种子、一个渴望。这次习作我们就以“种子”为序，将大家的习作汇编成册。拜读它们，我们仿佛在触摸着一颗颗萌动着的心。祝愿大家的理想能够早日变为现实。
《回顾?拓展三》教学设计
【学习目标】
１、回顾本单元所学内容，交流感悟。
２、积累谚语。
　３、推荐课外读物。
【课前准备】
１、至少各摘抄一个有关环境描写、人物心理活动描写的片断。
２、收集与“诚信”有关的名言警句，可活用在“辩论”运用过的。
３、根据“课外书屋”的推荐书目，布置学生提前了解相关书籍，给自己喜欢的书籍写一段广告词、一份推荐书或简介。
【教学过程】
一、提出学习目标
１、读着一篇又一篇感人肺腑的文章，享受着一份又一份美丽的感动，浸润着我们一颗又一颗善良的心灵，真的很快乐！今天就让我们快乐地走进“回顾?拓展三”，进行一场知识大比拼！
怎么比拼呢？请浏览一下课本中的“交流平台”“日积月累”“课外书屋”三部分内容。
２、教师宣布比拼方式与方法。积累警句多的为“收藏家”，朗诵用情的为“朗诵家”，理由说得充分的为“演说家”。
二、学生展示学习成果
１、比拼一：分享精彩片断：
讨论分享程序：朗读精彩片断→分析精彩片断→说明分享理由。
分享精彩片断一──环境描写。
⑴　指名读来自课文的片断→分析片断→说明分享理由：　其他同学评价、补充。
⑵　学生自告奋勇读来自课外的片断→分析片断→说明分享理由：
其他同学再评价、补充。
⑶　再推荐一名学生读自己习作中的精彩片断→自我剖析→说明分享理由。
学生读例句，讨论这些句子对于抒发美好情感的作用。
教师小结：同学们不仅能用心用情地读，能充分地表达自己的分享理由，还能理解环境描写在文中的作用，真是厉害！希望各位继续努力，各显神通，争取成为班级中真正的收藏家、朗诵家、演讲家。预祝本次大比拼，人人有所得！
同桌分享自己收集的环境描写的精彩片断。
２、分享精彩片断二──心理活动描写：
⑴　组内分享，注意倾听与评判。
⑵　小组推荐一名学生进行班级分享，教师积极参与各小组，搜索“最佳分享者”。
⑶　几名学生向全班交流，其他学生评价、补充。
⑷　教师适时点拨、归纳，关注学生的倾听习惯、评价措辞、补充的方法。
民主评选第一轮的朗诵家、演讲家、收藏家，并用热烈掌声表示祝贺与鼓励。教师示例：
①　“地扫得干干净净，炉子里的火还没有熄，食具在搁板上闪闪发亮。”
（侧面烘托出桑娜对家人的热爱。）
②　“她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可”
（表明桑娜非常善良，宁愿自己吃苦也要帮助他人的品质。）
③　“林子里静极了。沙沙的足音，听起来像一曲悠悠的小令”：
（表现了“我”第一次到林中拉琴时那种兴奋的心情，暗示“我”对拉好琴充满了信心。）
３、比拼二：读悟警句：
⑴　把“日积月累”中的名言警句朗读成诵：
①　学生自选日积月累中的一句名言警句，向全班作深入浅出的解释，如同学都举手表示懂了，此生即为本轮演讲家的竞争对手。
教师适当启发、引导，根据学生实际，难理解的名句进行趣味性操练：同桌互说。
②　至少背诵5句中的2句，指名背诵成功者为本轮朗诵家竞争的实力派选手。
　“轻诺必寡信”意思是轻易向别人承诺的人，一定很少讲信用。
　“民无信不立”意思是如果百姓对当局失去信心，那么国家就失去生存之本。
　“不精不诚，不能动人”意思是不真诚就不能打动别人。
　“诚者，天之道也；诚之者，人之道也”意思是真诚，是万事万物共同遵循的准则；真诚待人，是做人的基本准则。
　“有所期诺，纤毫必偿；有所期约，时刻不易”意思是答应给别人的东西，一丝一毫都不能少；与人约好的时间，一时一刻也不能改。
⑵　朗读课外收集的有关诚信的名言警句：
①　小组长负责：
比比本小组谁收集的名言警句最多，并记录姓名、条数报学习委员，由班长宣布本轮的收藏家，宣布前请老师鉴定。
②　同桌互谈自己收集的名言警句，向小组长推荐优秀者。
③　小组长负责：竞选本组最佳名言警句朗诵家。
④　各小组最佳朗诵家竞选班级朗诵家，朗诵前由小组长说明推荐理由。
⑤　全班参与评选。
⑶　民主选举第二轮的朗诵家、演讲家、收藏家。
４、比拼三：推荐优秀书籍：
⑴　自由朗读“课外书屋”中对《绿山墙的安妮》一书的介绍。
⑵　通过谈话提问，了解学生通过前一段时间的准备，对文中提及的《根鸟》、《窗边的小豆豆》、《小海蒂》的熟知程度。
⑶　知识大比拼──课外书屋中，你认为哪本书最值得推荐？我们来发表演说，说出你的理由。看谁勇敢；看谁最幽默；看谁的书最有吸引力；看谁的书最值得看！
①　发表演说要有称呼，有开场白，有结束语；还要注意声音响亮，富有感情；态度自然大方。
老师传授秘诀：设置悬念；用自己的话讲而不是读。
②　自练。
③　自荐，上台推荐书籍。
④　学生举手上台挑战擂主。
⑤　评价两位选手，确定新擂主。
⑥　鼓励学生挑战新擂主，再作分析与评价。
⑦　根据小组交流，推荐新的挑战者，产生新擂主。
⑧　推荐本轮演讲家、收藏家、朗诵家候选人名单。
　⑨　对当选者表示祝贺。
三、拓展延伸知识
　　这节课你有什么新的收获？
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