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对职高班班主任工作的两点思考
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班主任是学生班集体的领导者和组织者，也是素质教育的主要实施者，既是联系各科教师及学生之间的纽带，同时也是沟通学校、家庭和社会教育的桥梁。在全面推行素质教育的今天，职业教育作为素质教育的一种重要教育形式，客观上要求我们必须理论联系实际，务实高效地开展班主任工作，旨使班集体建设卓有成效，以造就大批合格的中等专业技术人才。怎样才能做好职高班班主任工作？&&&& 一、教育得法是带好班级的根本&&& 多年的班主任工作，使我真切感受到，没有学生的思想教育，管理就无从谈起，没有到位的思想教育，管理也就难出效率，抓班级管理，首先要做好学生的思想教育工作。&&& 1、教育的内容要全面&& 要全面教育学生，鼓励他们在德、智、体、美、劳等方面不断进步，争当一名合格的毕业生或三好学生或优秀毕业生。教育可从以下内容协调进行。&& ①、抓住入学教育（1）、普及职业中专性质、特点、考试、学籍管理等常识，重点抓好专业思想教育在我国，职业教育较之于普通教育，其先天的“营养不足”和后天的“发育不良”在一定程度上加剧了社会认同度准心的偏移。而家长在指导学生进行专业选择时，又往往因认识的局限表现出各种不理性的举措。以致学生在进校后情绪波动大，思想不稳定，极易掉进“职高无用论”的怪圈，及早并及时进行专业思想教育尤为重要。专业思想教育应以集中教育为主，渗透于学科教学的全过程，并结合爱国主义、集体主义、职业道德教育同时进行。首先要给学生讲清楚国家教育结构的调整，使学生了解有关职业教育的政策与发展动态，懂得职高与普高是同一层次的两种不同类型的学校。其次要讲明职业教育在科教兴国、振兴经济、提高全民素质中的重要性，使学生走出认识上的误区，懂得读职高一样有前途的道理。再次，结合市场人才需求现状和专业发展的前景、优势，使学生尽快地了解并熟悉本专业概况及人才需求规格，以便调整自己认识和行动上的偏差。同时，还应结合专业特点组织学生外出参观并参与社会实践，或者请已经就业的优秀毕业生作专题报告会，以唤起学生的自信和激发其专业兴趣。也可就各种媒体上出现的与专业相关素材作针对性的点评和举办专题知识讲座，使学生能把思维面和认识面拓宽到课堂之外。（2）、进行正确的世界观、人生观教育，引导学生进行合理的目标定位由于受教育实践中客观存在的“应试教育”倾向的影响，无论是社会、家庭，抑或是学校、教师，往往忽视了学生能力和心理素质的培养，片面地以考试成绩作为评价学生的主要或唯一标准。如此基调和环境，也就促成了学生目标定位的不科学性。部分学生虽然天天都在盟誓，但没有一天对自己满意过；虽然天天都在努力，但最终还是事倍功半。久而久之，信心和斗志丧失贻尽，留下的只有对自己的不满意和不愉快。因此，我们应根据学生自身的实际情况，引导学生实事求是地分析和研究自己：明白自己的优点、缺点所在；明白自己的兴趣、爱好所在；分清哪些事该做，哪些事该马上做，该怎样做；思考自己的过去，审视自己的现在，设计自己的将来。其次，目标定位要合理并切合自身实际，注意目标定位的多向性和绩效性。再次，要求学生在做到学习上进步的同时，还应加强自身能力和特长的培养，注重专业技能的提高，养成良好的学习品质，保持严谨的生活作风，这是具有现代意义的劳动者必须具备的基本素质。&教育学生不能消极等待，要树立目标，制订措施，充分利用在校三年时间，勤奋学习，学好专业，全面发展，以品兼优的成绩毕业，为学校争光，为父母争气，为就业打好基础。& && ②、抓住常规教育& （1）、组织学生学习并遵守学生守则。& （2）、组织学生学习并遵守文明班级评比规定。& （3）、组织学生学习并遵守宿舍管理制度，宿舍评比规定。& （4）、 组织学生学习评优评奖规定。& （5）、组织学生学习学校和教务处下达的有关文件和通知。（6）、组织学生制定和实施班风、班标、班规和措施。 && ③、抓住集体主义教育& （1）、指导学生正确处理个人和集体的关系&& 通过教育使学生懂得个人离不开集体，根深才能叶茂，班兴我荣，班衰我耻，在个人利益与集体利益矛盾时，利用集体教育与个别谈心相结合，开展集体活动使学生间的关系融洽，拧成一股绳，始终牢记个人言行直接关系集体形象。
目录:第30期
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职高班主任班级管理策略的探讨
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职高高二班主任工作的一点体会
高二班主任工作的一点
当他们的情感体验走上健康轨道后，也便学会了自我管理。
我校设有多个。入学时，新生是根据各自的爱好而选择所学专业，初中阶段只学文化课，到职教中心除了学文化课，还有专业课。这对初入职校的高一学生来说难免有几分热情与新鲜感，所以高一时即使是很调皮的，原本品德表现不好的学生，也有几分收敛。到了高二，学生的“资格”老了，各方面情况熟悉了，各个班级中基础差的学生成绩跟不上，学习没有积极性，目标不明确，就将做些出格的事，不利于自己，不利于班集体，违反了校规。再者，随着高职上线率逐年上升，大面积学生到高三都转入高职预科班的学习，这给学校高三阶段的德育方面管理带来方便，根据以上分析，职业学校的德育教育的重难点就落到高二年段，若能将高二年段学生的德育工作落到实处，那么我校德育教学才会有新突破。
我关注着各班主任的工作及各班级学生的动态
一、老师树立正确的教育观。
“每一个学生都是可以教育好的”。我们应竭尽全力培养好每个学生，而不只是多数，更不是一小部分。职高学生的共同特点是：中考落榜，自信心不足。职高生学习成绩差是客观现实，但是，并不能说这些职高生的智力和成绩一样差。根据成绩推测智力的方法有一定的正确率，但这种方法，并不能保证的正确无误。因为大量的心理学研究表明，智力与学业成绩之间只有中等程度的相关，且其相关系数不但与学科有关，还与年级有关。随着年级的提高相关系数反而下降，因此，我们决不可因为高二学生成绩差，而将他们看“死”了，认为都是些笨孩子，“不可教也”。
教育心理学告诉我们，造成学生学业成绩差是多方面的，除了智力差异以外，下列非智力因素的差异在成绩差异中起着不忽视的作用：（一）态度差异；（二）动机差异；（三）情绪特点差异；（四）意志特点差异。这些差异在高二学生身上表现得尤为显著。在态度上，不少职高生表现为不愿意接受所要学的知识以及指导其学习的老师，即厌学；在学习动机上，表现为家长要他学，老师要他学，也就是说，缺少最能发挥学习效能的内部学习动机。在学习上也就缺少内在推动力。还有一部分学生由于未能考上普高，产生失落感，而丧失了学习动力。在情绪特点上，表现为情绪不稳定，波动大，有冲动行为，逆反心理表现明显；在意志特点上，则表现为没有努力目标，有努力目标的，一遇困难就知难而退，缺少克服困难的意志。而有些则表现为“三分钟热度”。对这些学生，我们的教育目标是使全体学生得到全面发展，当然包括所谓的“差生”。我们有义务将他们教育好，给父母减轻压力，给社会减轻负担。苏联教育家赞科夫说：“不能把对学生的爱，仅仅设想为用慈祥的、关注的态度对待他们。”这种态度当然是需要的，但是对学生的爱，首先应当表现在教师毫无保留地贡献自己的精力、才能和知识，以便在对自己学生的教学和教育上，在他们的精神成长上取得最好的成果。因此，教师对学生的爱应当同合理的严格要求相结合。
二、信任学生，消除学生的消极情绪
&&&处于职高高二的学生，大部分已是十八九岁的成人，比普高学生心理上面承受着更多的来自社会家庭等各方面的压力。他们生活中的得到的批评远远大于表扬，久而久之，他们会觉得自己低人一等，学习无目的，生活无兴趣，丧失信心，没有任何奋斗力量。
如何帮助他们克服这种消极的心理状态，形成新的心理定势呢？我想既要“晓之以理”，也要“动之以情”，更要“付之以行”，打好攻心战。可以向他们明确指出：根据科学分析和现实生活中种种表象证明，他们的智力水准跟目前被认为优秀生的同龄人相比，虽然在某些方面存在些微小差别，但从总体上说，是属于同等级水平的。脑子并不笨，智力并不低，能力并不弱，即使有些差别，那也仅仅影响些学习的速度，但并不影响学习的深度。说得通俗些，就是别人能掌握的，他们也一定能学会，至多比别人多花些时间。这是科学家们经过科学研究得出的结论，我们应该完全相信这一科学的断定。当然也应该给学生分析，以前在学习方面不如别人，这并不在于智力，而在于自己的行为。即第一不能正确地分析和评价自己，自暴自弃，“自己不相信自己”，“自己不尊重自己”；第二惰性较强，懒于思考，缺乏良好的学习习惯，自控能力差，“自己管不好自己”；第三学习方法不对头，不重视自学，不重视理解，“自己用不好自己”。所以提醒学生，如果及时克服种种困难定能迎头赶上，可以达到比较理想的境界。当然教师在说理过程中应充分体现出对学生的满腔热忱，充满信心，充分信任，必然在他们的自卑心理上引起强烈的共鸣。不仅能有效地消除他们的自卑心理，而且也增强了师生感情，对建立和谐、融洽、活泼的学习气氛大有益处。除此之外，尤其可以让学生重视专业的学习，强调专业技能对于职高生的重要性。
&当然也应该充分认识和估计到，这种靠教师用“道理”说教的方法只能使学生情感处于激发状态，是不稳定的，短暂的；要使其在心理上形成定势，不仅要多次的反复强调，还要在以后的实际教学中始终对他们充满热情、信任；更重要的是在其以后的学习中真正使其获得成功感，使其通过自我验证。
三、发掘学生的闪光点，给学生自豪感
唤起理智的觉醒固然重要，但要获得长久的效益，务必在其学习、生活的过程中，不断让学生获得成功感。
A同学，学习上的后进生，中考成绩300分不到，性格内向、自卑。我经过深思熟虑，运用自己的智慧，通过周记，终于启开了他那紧闭的心扉。第一篇周记，小A写了自己参加社会实践――－为民服务一事，评语中我对这位学生撒了一次真诚的谎言，“社区居民觉得你动手能力不错！”短短的一句评语使他产生了从未有过的激动。几次周记交流后，渐渐地，我与A同学建立了良好的师生关系，A同学开始愿意与我以书面的形式进行心与心之间的。确实，这类学生渴望，非常渴望班主任的关注和呵护呀。终于，A同学重新树立了学习自信心，老师的身边开始经常出现捧着书本、拿着笔的他，教室里也渐渐传出了他与同学讨论问题的争执声，实践课上也有他忙碌的身影。我相信只要他能做到持之以恒，总有一天，他会是一名很优秀的技术员，很优秀的。
确实，情感，是育人的基础，情感，是师生之间心灵交融的纽带，教师的每一个笑容，每一句推心置腹的话，每一束真诚的目光，每一次耐心的教导，都传达着信任和鼓励的信息，给学生以温暖和勇气。如果我能用自己的青春、知识和才华换得学生无悔的人生，我认为自己所做的一切都是值得的。
B同学，班上一位高高大大，脾气极差，满嘴脏话，身上充满烟味的学生，不是趴在桌上睡觉，就是乱答话，影响极坏，同学们敢怒不敢言，老师们也是见他就摇头，粗粗望去似乎“一无是处”。那时候，我刚刚毕业，是实习班主任。但我始终认为教育工作要面向全体学生，班主任关心优秀生、中间生的同时，更应关爱后进生，我始终相信自己的爱心可以感化他。经过一番考虑后，我经常善意的问候他生活方面的事情，问他最近有没有什么兴趣爱好。并总是挂着微笑。当他犯错时，我总是以平静的心态，没有用一句难听的话把他弄得无地自容，平时如果他表现稍好一点，我就当着全班同学的面把他表扬得抬不起头，使他不得不往好的方向发展。为了能稳住他的“好”，征得他同意后，我把他写给我的一封充满感情的信贴在墙壁上，渐渐地，在沉甸甸的情感教育下，他变好了。自从行为慢慢规范之后，他的学习成绩也开始进步，他深情地告诉别人，“也许鞠老师是我这辈子碰到的最好的班主任，没有她的帮助，我不知道自己会变坏到怎样的程度”。我好感动。学生灿烂的笑容，真诚的感情，纯朴的心灵正是我今生最大的安慰呀！
正如前苏联教育家马尔连柯所说的那样：“在我们的尊重里，同时也表示出我们对个人的要求。”用信任和尊重传递出的期望和要求，远比任何说教、批评都更有效果、更持久、更能激发学生的主观能动性。那么这时，学生、特别是后进生就会把老师的要求转化自己的需要，逐步形成一种自我约束力，并向好的方向转化。作为教育工作者，社会和家长把教育孩子的责任委托给我们，我们既已承担起这份责任和义务，就应该责无旁贷，尽心竭力地将它做好，在转化人的工作中，情感交流是最复杂、最费心，同时又是最伟大、最神圣的，我们在培养无数优秀生的同时，更应把目光和精力投向思想品质后进生。“冰冻三尺非一日之寒”，他们积习难改，但每一个教育工作者要坚信，如果我们能用自己宽广的胸怀，用自己持续不断的关爱和贴心体己的理解，有的放矢地去引导他们，培养他们的自信心，抚平那扭曲的心态，终有一天，他们同样能闯出一条光明大道来，也许会更出色。
以上是我担任职校高二班主任的一点体会。“路曼曼其修远兮，吾将上下而求索”，他们能否健康成长，这关键是靠教师的培养。做一名优秀的班主任是我始终不变的追求，我会坚持下去，用我的努力和辛勤去追求！我相信：精诚所至，金石为开。}