聪慧的家长怎样惩罚孩子_新作网
聪慧的家长怎样惩罚孩子
作者：王祚云的博客
聪慧的家长如何惩罚孩子　
聪慧的家长，完全可以把惩罚变成教育孩子的一门艺术，只要你注意采用――多变的方式，不变的原则，罚得及时。尽可能在孩子发生不良行动时马上加以惩罚，因为在孩子心目中，事情的因果关系是亲密的，年龄越小越是如此。如果事情过去几天再惩罚，或几件事加起来一起惩罚，孩子会不明就理，甚至不明确自己为何受罚。 罚在明处。对孩子惩罚的同时，要讲明道理，让孩子知道具体错在哪里。必须让孩子知道是因为自己某件具体的事或行动不好而受罚，但仍是好孩子，父母仍然爱他。这才是惩罚的真正用意。 考虑孩子动机。孩子常”好心”办“坏事”，因此，家长在惩罚孩子时，一定要考虑孩子是在什么情况下发生不良行动的。不分青红皂白进行惩罚极有可能挫伤孩子的积极性。例如，孩子想“自己的事自己做”，成果倒水喝时不警惕将水洒了一地。这时家长一顿批评，孩子也许就不敢尝试自己做事了。如果家长冷静下来说：”你想自己做事很好，但水可以少倒一些，倒半杯就不会洒了。”孩子的心情就放松了，不仅会继续坚持自己的事自己做，还会非常乐意帮你去干其他家务。因此原则上来讲，只要孩子是“好心”就要先表扬，然后再帮他剖析做“坏事”的原因．告诉他如何改进，这样会收到较好的效果 执罚看法一致。在某一家庭成员惩罚孩子时，其他家庭成员切不可当着孩子的面表现出不同的看法或做法，即使是对的看法也要事后阐明，否则不但会使家庭成员之间对孩子的教育效果相互抵消，还会令家长丧失威信。 辅以积极建议。惩罚必须与积极的建议相结合。例如，对孩子在墙上乱涂乱画的行动进行惩罚的同时，要告诉他“你可以在纸上画”，并及时为他提供纸张，有条件的还可以在墙上挂块小黑板或白板供孩子涂抹。不要动辄施罚，惩罚忌滥。孩子动辄得咎，不仅容易变得退缩，惩罚本身也会失去意义。一般而言，只在下面四种情况才考虑施与惩罚： 当孩子故意犯错的时候； 当孩子重复犯同样过错的时候； 当孩子对温和的说教不敏感的时候； 当孩子听不进道理的时候。 惩罚的情势要多样化，家长要学会根据孩子不同的年龄、性情、不同的事件和场所采用不同的惩罚方式。年龄：2岁以下的孩子接近家长不想他们接近的“禁区“时，说“不好”常发生不了效果，这时可转移其注意力，对他说“快过来，看这个”；年龄稍大些了，可以通过语言批评、皱眉、减少买玩具、停讲故事、暂时隔离等对其进行惩罚；到了学龄期．则可以采用减少零用钱、写言或便条、取消他喜欢的活动、保持缄默、打手势或竖小指等进行惩罚。对淘气、外向、心理蒙受能力强的孩子惩罚可以稍重；对胆小、内向及有某种神经质的孩子，惩罚则要多加警惕，应多采用凝视、打手势等动作表情或写信、留便条、缄默等方式，以免造成不良效果。 在人多的场所，当孩子有不良行动时，最好采用皱眉、打手势等暗示性的动作或表情，这会使孩子感到自尊心受到了保护，也就较易接受家长的要求。当众批评、责骂孩子应绝对避免。 总之，良好的家庭教育是孩子综合素质提高的基本保证，望各位家长朋友在实践中不断总结经验与教训，在惩罚孩子方面发明出奇特的教子方法。聪慧的家长如何惩罚孩子[关键词]：孩子,惩罚,如何,家长
你对孩子的家庭教育方法是否得当
作者：TeacherWang
你对孩子的家庭教育方法是否得当家庭教育阅读材料家庭教育已经成为每一个家长的首要任务，无论家务和工作多么劳碌，家长也要挤出时间来对子女实行家庭教育。但有些家长常常因家教收效甚微而苦恼。原因很简略，你的家庭教育方法不精确。 题一　5岁的琳琳把几少十件积木玩具扔得当满屋子都是，妈妈一定要收到盒子里，琳琳不理，最后哭闹到奶奶处，于是奶奶动手整顿起来，但妈妈还是说：“小孩子应当自己学会 整顿玩具。”后来爸爸对琳琳说：“这次就原谅你，我来整顿，你来辅助我，下一回，自己干。”爸爸在盒子里放了5件积木，其作的都藏了起来。第2 天，琳琳玩过这5件积木以后自己也收了起来，爸爸又奖给她5件积木、、对件事情你以为怎么剖析？ 题二　6 岁的彬彬一看见饭桌上有瓶打开的酱，马上一把拖到自己的面前用指舔吃来，而且舔了又捞，捞了又舔。奶奶发现后说：“你怎么把手指伸到瓶子里去了？多脏！”妈妈就给彬彬一把勺子，让他从瓶子里舀了吃。爸爸用目光表示反对这样做，但妈妈说：“瞧你，孩子吃点果酱也吝啬！”请问这件事谁对谁不对？ 题三　小敏实在太喜欢她的玩具娃娃了，有一次她看见爸爸忘却在桌上剪刀，就拿来起来把旁边的新头巾。当爸爸发现了他盘算送给妈妈的礼物被弄坏后，非常朝气，就罚小敏立壁角。这时妈妈回家了解此事，就把爸爸拉到厨房里说：“小敏才4 岁，别这样处分她，要讲给她听这样剪是不对的。”但爸爸坚持己见，他以为家里应当有条规则：无论大人小孩，谁糟蹋了东西都应受罚。那么你以为这是原则性强的表现吗？ 题四　有一次小彤看见爸爸在家里抽烟，就问：“爸爸，人家说抽烟是不好的，那你干嘛还要抽呢？”爸爸有点脸红，就对小彤说：“好，我以后不抽了。”过了一段时间，他才发现这非常难以做到，于是不禁又偷偷抽了起来了。但是小彤还是又闻到了香烟味，见到了香烟头，所以他又问爸爸：“你不是说过不抽了吗？”看来，爸爸这次答复可不能随口说说了。究竟该怎样答复才好？题五 再过两星期，铭杰就要满5周岁了，妈妈为他买也生日礼物-DD电动汽车。当妈妈的把汽车藏进大橱时，铭杰就问她这是什么，妈妈神秘地笑笑，说这是个“秘密”。于时铭杰缠着问是什么“秘密”。妈妈说：“够了，你真烦死人，到那一天自会给你看的。” 铭杰说：“嗨，我知道了，这是我的生日礼物！给我看一眼，我只要看一眼，我保证！”请问，这件事的结局你能预测到吗？有什么地方不大对头了？ 答 案： 1、培育孩子的良好习惯绝不应只是要求，而应当按说明DD示范DD在大人领导下完成DD独立完成DD评价这样的次序进行。妈妈也不了解四五岁的孩子能乱扔几十件东西，但不会把它们收起来；需要像爸爸那样逐步培育孩子自己做；也不应像奶奶那样只是包办代替。 2、6、7岁的孩子往往还没有养成礼貌和卫生的习惯，更不懂事先要得到大人的允许。妈妈对爸爸的斥责当然更不对，爸爸不是吝啬，从瓶子里直接舀果酱吃当然不对，果酱应先舀在碟子里再涂在馒头或面包上。所以果酱瓶不应没加盖子，更不应直接拿上饭桌。 3、其实爸爸自身犯了好几处错：首先剪刀不应乱放，其次礼物又没收好，更重要的是用成人的标准去看待幼儿的行动：因为在小敏看来，她这样做是非常重要的DD她的娃娃需要“头巾”，这并没有什么错。妈妈的看法是精确的，而且她还很注意，在孩子面前不马上去责备爸爸。 4、既然父亲已经答应过不再抽烟，那就一定要遵照诺言，不论这样做有多么困难，因为这对孩子的教育意义实在太大了。现在父亲绝不能再次粉饰，只能答复：“这不是客人抽的，我答应过不抽，但没能做到。孩子，这比抽烟更坏。我现在才知道抽烟已成习惯，很难一下子戒掉，你将来无论如何也别去学抽烟，我也要努力去戒掉它。只要下定决心，是能戒掉的。” 5、你可以想象得出妈妈最后还是拗不过铭杰，不但给他看了一眼，而且到生日那天，汽车也许都已玩旧了。许多年青的父母本身就忍不住要在孩子面前急于夸耀、夸示一切，这并不好。
你对孩子的家庭教育方法是否得当[关键词]：教育方法
放飞思维、点燃孩子的艺术火花
作者：卢春梅
放飞思维、点燃孩子的艺术火花――让学生自然地爱上美术课堂纵观当前小学阶段的美术教育，正是学习的启蒙阶段。此时的孩子，由于生理和心理双重因的正常制约，往往在学习过程中，一碰到困难和挫折，便会发生低落的情绪，注意力的持续性比较低，对美术课堂上的创作缺少了解。这些，使得本应充斥活力的艺术学科在孩子面前变得黯然失色。那么，如何克服这种求知的浮躁，让他们爱上这个课堂，使得我们不得不重新审视我们的教育。我们应遵守马克思主义的辨证法来看待教育，弄清内因与外因的辨证关系，明确教育中起决议作用的内因是学生。只有内因得到充分的调动，教育才干培出具有创新意识、创新精力、创新能力的下一代。下面就结合美术课堂教学来谈一谈如何点燃孩子们的艺术火花，让学生爱上美术课堂。一、寻找创作的源泉在教学中，我们往往被纯技巧、技巧的追求的所垄断，并将此放在教学目的之首位，用它作为权衡美术学科成与否的标尺，在这样一种教学动机的领导下，学生就会跟在教师后面去模仿，他们察看到什么？感受到什么？一切很难找到答案。我以为在美术教学中，首先应考虑的是孩子对生活经验的积聚。没有对生活的亲密接触、认识、体验，就如同盲人摸象，根本不能理解事物的构造、形象，又何谈有新的发明呢？我在教学“交通工具”一课时，发现有很多学生的作业上涌现了多次抹擦的痕迹，还有学生在下面小声地自言自语：“我不画了，我不会画！”我感到很奇怪，开始他们一个个兴趣盎然，举着手，争先恐后地告诉我自己知道的交通工具。于是，我把一个原先要画摩托的小男孩找来，问他为什么不想画了，他指着自己只画了几笔的摩托告诉我，不知道那里该怎样画。这时，我才突然领悟：创作源于生活！没有生活中的接触与察看，学生怎么画得出原本的摩托的部件、构造都不明确，难道我还能要求学生凭空来设计、想象吗？那不是闭门造车吗？生活处处有美，艺术就善于从生活中捕捉。而孩子们还不是艺术家，就像一头刚刚学习捕食的小狮子，还必须在母狮的循循善诱下学习捕获，控制机会。学生的各方面能力正处于发展阶段，潜在的能力需要教师的引导、开发学生对美的感受能力、欣赏能力和评价能力，从而使学生能够感受到生活的美，并从中捕捉到美，发生对美的表现欲望，以达到发明美的目的。二、激起创作的兴趣美术这门学科，从总体上看是大多数学生喜欢的科目。但具体到每一个学生对这节课有没有兴趣、情绪有多深、持久性有多长，就要看老师如何调动他们的积极因素激起学生创作的兴趣。小学阶段的学生，年龄跨度相对大些。从心理学的角度剖析，一般跨越两个阶段。低年级与中高年级的学生除了对颜色的敏感具有共同性，低年级的学生重视于外观形象，高年级则偏重于设计和制作。如五年级的《画脸谱》，假设简略地让高年级的学生仿造涂鸦，必定会兴趣大减。老师将课题稍稍一改，变成让学生来当京剧演员大师，顿时，场面马上变得热情高涨起来。脸谱上涂满了五颜六色的浓重颜色，以前学生们只是在电视上欣赏过，现在要他们自己动手，来给这些“演员”涂脂抹粉，立刻表现出极大的兴趣。教师再因时制宜地组织学生先欣赏京剧录像片段，再借机把一些民族传统艺术的有关知识，诸如脸谱颜色的含义、脸谱的勾勒等知识介绍给学生。等到他们亲自动手时，一个个挥笔抹彩，似乎人人都像个化装师。不过最后的作品如何，是否够标准，这都不是最重要的。至少在这堂课上学生的参与率达到100%，学生的兴趣激增，情趣高涨，并在此基础上认识并了解了一些简略知识，提高了自己的知识面，并从中感受到艺术创作的愉悦。其次，电教媒体作为信息的载体，在教育目的与教育内容实践的操作中搭上桥梁。它声形并茂，颜色艳丽，活泼直观，吸引学生的视觉、听觉，让学生迷恋、憧憬。再次，我们的教材中，有不少课题需要学生走出教室，实地写生，如四年级的《用颜色画风景》等，如果教师只在教室中讲，该画哪些部分是画面需要的、哪些不需要等等，这样的闭门造车，不如让学生去实地走走看看，感受一下小巷两边的商店、理发店、小饭店、行人及往日熟悉的地方，然而，现在要学生用画家的目光去感受它，感觉生活一下子是一幅完全的画。学生在走进环境感受生活的过程中，感悟能力增强了，绘画能力提高了。三、用信念架起成功创作的桥梁爱因斯坦说过，想象比知识更重要。因为知识是有限的，而想象力概括着一切，推进着提高，并且是全部知识进化的源泉。一幅小小的作品，就是一个小小世界的摸索。其想象之奇特，构思之勇敢，手段之自由，纵情宣泄之颜色不受束缚，这正是儿童作品最动人、最精彩的价值。美术课上，我经常发现，学生的创作各有其独具魅力的地方，尽管有些创作上比较欠缺，但是，当你换一种角度去欣赏的时候，会发现，它也是很完美的。我看到这样一个学生，他的写生作品总是和实物相差甚远，有时还遭到同窗的讥笑。他惧怕上美术课，惧怕自己的画被人看见。其实，哪个孩子不想表现自己、展示自己，享受成功，这是孩子的天性。于是，我给他看了一张“凡高的自画像”。于是，那个孩子自信的举起了自己的“印象派”，这至少是个好的开始。我们在领导儿童创作的过程中，尽量让儿童作为画画的主体，让他们去发现其中的乐趣，画他们最想画的事物，老师只是事先做一些启发式的引导，让儿童自己想象，然后老师再作一些修正式的填补，这样能让他有一种造诣感，建立自己的信念，孩子就不再畏难；有了自信，孩子就敢画了，有了自信，孩子就可以刻画自己的生活；有了自信，想象的翅膀就可以自由飞翔，创作出精彩的一幕。作为学生走上美术创作之路的启蒙者，需要我们每一位教育工作者用真挚去点亮孩子心灵的苍穹，燃起艺术的火花，使他们在人生的这段行程中，充分地发展自己的个性，激发兴趣，展示自己的能力，展示自己的艺术才干。
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