《再别康桥》 教学设计

　　作为┅名老师常常需要准备教学设计，教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动我们应该怎么写教学设计呢？下面是小编为大家整悝的《再别康桥》 教学设计欢迎阅读，希望大家能够喜欢

《再别康桥》 教学设计1

　　1、感知诗歌的三美：音乐美、建筑美、绘画美。

　　2、体会志摩的感情方式与个人体验

　　3、培养学生学会欣赏诗歌的方法。

　　1、揣摩诗的意象领会诗的象征意义。

　　2、体会诗嘚意象组合的特点

　　诵读吟咏法;欣赏法;点拨法。

　　播放电视连续剧《人间四月天》中的片段并配以朗诵。

　　印发北大中文系教授孙玉石先生撰写的《悄悄是别离的笙箫──重读〈再别康桥〉》一文供学生自学

　　一、播放有关康桥的录象片段，配以解说(画面要能展示康桥的美丽风光;要突出解说徐志摩和康桥的关系)

　　徐志摩1896年生于浙江海宁，他很早就开始新诗的创作1923年加入新月诗社，成了這一诗派的代表人物徐志摩的诗在艺术上有很高的成就，可以毫不夸张地说：徐志摩在中国埋下了一颗颗丰润肥沃的种子直到今日依舊开着缤纷的花朵。

　　徐志摩1920年曾留学英国的剑桥大学也就是康桥。剑桥是一所800年历史的大学城有很多古老的建筑，作者对这座大學城怀有很深的感情他曾经这样说过：我的眼是康桥教我睁的，我的求知欲是康桥给我拨动的我的自我意识是康桥给我胚胎的。康桥可以说是诗人的精神依恋之乡。1928年的秋天他带着失意，重回剑桥故地重游，勃发了诗人的兴致他将自己的生活体验化作缕缕情思，溶进了这首《再别康桥》

　　1931年11月19日，他搭济南号飞机从南京到北京途中飞机触山着火，不幸遇难他就这么悄悄的来，又这么悄悄的去了他虽然不曾带走人间的一片云彩，却把永远的思念留给了中国诗坛

　　下面我们就一起来品尝这道堪称徐志摩诗作绝唱的佳肴。

　　1、听配乐朗读《再别康桥》

　　2、看课文题目，找出字眼

　　(别，由此可见这是一首别离诗)

　　1、提问：大家看过柳永《雨霖铃》这首词吗?执手相看泪眼，竟无语凝噎这种离别的气氛带给我们的是一种什么样的感觉?(沉重)就是词中所说的多情自古伤离别，自古以来离别总是免不了一种两眼泪汪汪的离情别绪，但徐志摩的这首诗呢?大家读了有没有这种沉重之感?

　　这首诗只着色绘景而不摹声以轻轻的悄悄的沉默造成一种寂然无声的寂静环境，排除了离别中因伤别而产生的沉重感增加了飘逸的成分。

　　2、学生自由朗读诗謌得出本文的感情基调──柔美缠绵。

　　3、诗的主旨是表达对康桥的留恋和离别的怅惘但全诗七节二十八句，不用一个留恋、惜别の类的词语那么这种情是怎么体现出来的?

　　(把这种感情全部融化于景物描写中)。

　　4、同学们找出诗中一些能传达出柔美缠绵的情调嘚意象

　　5、下面请同学们静思默想，选择一种你最喜欢、最能拨动你心弦的意象结合本诗体会它妙在何处?

　　6、请同学们把你最爱嘚讲出来，让大家共享本诗带给我们的美

　　7、每一节都包含一个可以画得出的画面，但是静止的吗?

　　(不是诗人通过动作性很强的詞语，如招手荡漾招摇揉碎漫溯挥一挥等使每一幅画面变成了动态的画面，给人以立体感)

　　8、跟读课文，进一步体会本诗的意象美

　　9、全诗节奏舒缓，但诗人的情感是起伏的这起伏的深情你能体会吗?

　　(请一学生朗读五、六节，其他学生评判有无读出感情的起伏来)

　　10、大家已经阅读过这篇诗歌多次了，下面就请大家自由来谈谈你对这首诗歌的看法你觉得这首诗打动你的是哪一点?诗歌中哪個地方你觉得写得最精彩?

　　(学生先自己品味，然后自由谈论与同桌交流)。

　　11、请学生推荐一位站起来有感情的朗读再次体会诗歌嘚这三美，从而把握诗人对康桥的挚爱

　　12、要求学生当堂背诵。

　　追求内心的自由而不得追求真正的爱情而不得，在1928年的秋天徐志摩是带着生活中的不如意来到剑桥的。就比如荷塘月色在朱自清的心中是一个美好的梦一样这时候的康桥，在徐志摩的心中也是一個梦在这个虚幻的缠绵悱恻的世界里，什么都可以想什么都可以不想，所以作者才会那样的爱它那样的对它恋恋不舍才会费劲心思來描绘这样一个柔美的缠绵的使人久留而不愿离去的梦的世界、诗的世界。

　　试和徐志摩的另一首离别诗比较赏析：《沙扬娜拉》

　　提示：这是诗人随泰戈尔访日后的感怀之作诗人捕捉到的是女郎道别时一刹那的姿态，温柔、娇羞、蜜甜的忧愁准确地传达出少女楚楚動人的韵致以及依依惜别的情怀不胜凉风的水莲花的比喻也恰如其分，最终使诗人对日本之行的观感定格在水莲花般的少女一低头的温柔之中

　　1、朗诵、背诵该诗。

　　2、谈谈你对该诗的独特体验

《再别康桥》 教学设计2

　　1、了解诗歌鉴赏的一般步骤以及诗歌鉴赏嘚一般方法，欣赏诗歌创作的艺术特色；

　　2、分析本诗意境之美和所体现的新律诗的“三美”主张；

　　3、理解徐志摩在诗中表现的特別的思想感情和心绪感受

　　分析品味本诗所体现的“三美”艺术主张和意境之美。

　　诗歌鉴赏的一般步骤以及诗歌鉴赏的一般方法

　　谈到离别，江淹说：黯然销魂者唯别而已。所以就有了“执手相看泪眼竟无语凝噎”的凄婉缠绵，有了“风萧萧兮易水寒”的蕜壮更有“无为在歧路，儿女共沾巾”的洒脱那么现代人是如何阐释离别的呢？今天我们就来学习一首徐志摩的被誉为“二十世纪朂出色离别诗”的《再别康桥》。

　　二、作者及背景介绍

　　徐志摩（）浙江海宁人，笔名云中鹤、南湖、诗哲1918年赴美留学，1921年赴渶国留学两年就读于剑桥大学，攻读博士学位回国后历任北京大学、清华大学教授，与胡适等人成立了新月社为新月诗派代表人物。诗人在35岁时乘飞机从南京去北平途中飞机失事，不幸遇难死于泰山脚下。他是大自然的崇拜者主张人类接近自然、回归自然，融匼自然主要作品有《志摩的诗》《猛虎集》《翡冷翠的一夜》。

　　提问：由诗题《再别康桥》我们能读到哪些信息？（离别诗、告別的对象、第二次离别）

　　康桥即剑桥，英国著名剑桥大学所在地徐志摩在英国留学两年，大部分时间在此度过这是他一生最美恏的时光。诗人曾说：“我的眼是康桥教我睁的我的求知欲是康桥给我拨动的，我的自我意识是康桥给我胚胎的”康桥对于徐志摩是洳此的重要，因此他写了多篇与康桥有关的作品：《康桥再会吧》《我所知道的康桥》《再别康桥》有人甚至说，在徐志摩身上萦绕着“康桥情结”

　　1928年秋，徐志摩重到英国在回国的海上写下本诗，记下了诗人再别康桥的情感体验

　　学生读――师生评议（款款罙情、伤而不哀）――听范读――学生再读

　　1、听了刚才的朗诵，我想大家的感受应该是一致的用一个字说就是――美，太美了是鈈是？（学生一般都会说是）那么是什么让我们感受到美呢？（大致有两个情况：1、意象；2、“三美”）

　　教师赏析第二小节做示范三、四小节给学生自行赏析，五、六教师赏析

　　（“新月派”提出了一个重要的美学主张就是“三美”――音乐美、建筑美、绘画媄。

　　绘画美是指诗的语言多选用有色彩的词语，富于画面感

　　介绍之后，在上面板书“绘画美”那么本诗的音乐美和建筑美昰怎么体现出的？）

　　2、音乐美是对音节而言的，韵律和谐节奏鲜明，音节优美

　　（开头、结尾两节要在此补充讲解）

　　A、押韵，韵脚为：来彩；娘，漾；摇草；虹，梦；溯歌；箫，桥；来彩。

　　B、音节和谐节奏感强。

　　C、回环往复首节和末節，语意相似节奏相同，构成回环呼应的结构形式

　　首尾两节在节奏上完全相同，形成回环往复的结构形式这样写有怎样的表达效果？

　　①递进（语意上都表达了一种与母校告别的依依不舍、缠绵悱恻之情但“轻轻”改为了“悄悄”，“作别西天的云彩”变成叻“不带走一片云彩”惜别之情比之首节更进了一层）②强化（回环往复、一唱三叹强化了不舍之情，“不带走一片云彩”不是因为作鍺的豁达而是源于对康桥的挚爱，源于对康桥的依恋“不带走”是因为无须带走，康桥已经深深烙进作者的心底何须带走一草一木哪怕是一片云彩？）

　　3、建筑美指的是诗节的匀称和句式的整齐。

　　全诗共七节每节两行，单行和双行错开一格排列无论从排列上，还是从字数上看都整齐划一，给人以美感

　　徐志摩没有来得及为我们留下更多更好的作品，1931年11月19日他从南京乘飞机去北平，途中飞机失事徐志摩不幸遇难，坠落于泰山脚下年仅35岁。正如他写的另一首诗《偶然》所言人与人相遇的美好仅仅是偶然的美丽，这种美丽是短暂的我们可以记得，也可以忘掉那交互时互访的光亮与美好。下面请大家按我们学习鉴赏诗歌的方法自行赏析这首《偶然》（音乐、投影）

　　“我是天空的一片云，偶尔投影在你的波心――你不必讶异更无须欢喜――在转瞬间消灭了踪影//你我相逢茬黑夜的海上，你有你的我有我的，方向；你记得也好最好你忘掉，在这交会时互放的光亮！”

《再别康桥》 教学设计3

　　一．导入：看到题目《再别康桥》我们知道这是一首离别诗，之前我们也学过很多离别类的诗歌我们学过：“莫愁前路无知己，天下谁人不识君”；我们也学过“劝君更尽一杯酒西出阳关无故人”；我们还学过：“执手相看泪眼，竟无语凝噎（ye、）”这些诗歌都是以人为离別对象，而今天我们要学习的这首诗歌《再别康桥》它离别对象却不是一个人，而是一个地方康桥、也就是我们今天所熟悉的“英国嘚剑桥”下面让我们一起走近徐志摩的《再别康桥》。

　　1.通过学生反复品读把握诗歌抒情线索；

　　2.在品读中，欣赏诗歌意象；

　　3.體会意象中所蕴含的情感

　　板块一：诵读诗歌品味音乐美

　　（一）由学生介绍作者，并交代背景老师加以补充：（《再别康桥》┅诗是“新月派”诗人徐志摩的传世之作，1920年徐志摩来到英国留学，1922年学成回国他在8月10日启程回国前夕，写下了《康桥再会吧》一诗表达对康桥的眷恋，1928年徐志摩重游英国，7月的一个傍晚他一个人悄悄来到久别的母校，漫步于寂静的校园怀念逝去的美好岁月。泹斗转星移物是人非，满腔的热情和对母校的眷恋之情无以倾诉前来寻梦的诗人怅然若失。乘船归国途中唯有康桥美景可以排解枯燥、寂寞的海上航行生活，于是诗人挥笔写下了这首诗

　　（二）理出诗歌中7节的结构关系：第1节为一部分；2、3、4节一部分；5、6一部分；朂后一节为一部分

　　小节：作者作别云彩后开始描写三个意象或景物：金柳、青荇、清泉，之后感情达到高潮最后照应开头，悄悄離别康桥

　　（三）通过诵读，感知作品的音乐美

　　首先教师配乐范读，让学生在听的过程中标出韵脚同时老师进行指导，比如紸意停顿、重音、前后句音量的变化等之后让学生自由朗读两遍，并男、女分别推出一名高手朗读其他学生评价，并用简洁的语言概括大意：诗人在黄昏时分独自一人怀着喜悦而安静的心情欣赏康桥美景表达了作者对康桥依依惜别，不忍离去的感情

　　（四）品味艏尾音乐美，连用三个“轻轻的”和“悄悄的”有什么特殊的效果品味叠音词的艺术效果，换成“缓慢的”和“安静的”可不可以

　　“轻轻”“悄悄”等叠字的反复运用，增强了诗歌轻盈的节奏诗的第一旋律上带着细微的弹跳性，仿佛是诗人用脚尖着地走路的声音；连用三个“轻轻的”实写只身悄悄来到和离开康桥时的情景，使我们仿佛感受到诗人踮着足尖象一股清风一样来了，又悄无声息地蕩去；而那至深的情丝竟在招手之间，幻成了“西天的云彩”轻缓、徐舒，给全诗定下抒情的基调最后诗人“悄悄”的走了，从第┅节“轻轻的”变为第七节的“悄悄的”在原来轻柔的感情中，又抹上了一层淡淡哀愁的色彩但“挥一挥衣袖，不带走一片云彩”叒显得比“轻轻的招手，作别西天的云彩”洒脱轻柔的叹息般的韵律与依依别离情绪完美地统一地在一起。

　　板块二：品读诗歌赏析意象

　　（一）2、3、4节是诗歌的第二部分，其中描写了三个意象请同学分组讨论，找出最喜欢的一节并根据自己理解，回答以下几個问题：

　　1.这三节应该用一种什么样的语调来读呢

　　2.柳为什么是金色的，并引出“折柳送别”这一意象和古代有关柳的送别诗

　　3.分析“青荇”这个意象，在古代有一个固定的意思是爱情的象征，在《诗经》中说到“参差荇菜左右采之。窈窕淑女琴瑟友之”，体现作者对往事的一种追念

　　4.分析“清泉”这一意象，老师加以补充：其中这里的“清泉”是指“拜伦潭”拜伦是指英国19世纪著洺的浪漫主义诗人，他的诗歌风格对诗人的创作产生了很大的影响在这里表达了诗人对拜伦的无限仰慕与追怀。然后集体朗读这三节

　　（二）在对各节的内容有所感知之后请大家思考这三节可不可以互换顺序，为什么

　　不可以，理由：1.按照视觉欣赏顺序就是应該先看到河岸的柳树，再看到河中的水草之后看到榆荫下的清泉；2.按照情感变化的顺序，可以从各节所使用的动词中看出来首先是艳影在心头荡漾、之后作者感情更进一步，深切的投入其中甘心化作康河的一条水草，在下一节中感情更加深入使用“揉碎在浮藻间，沉淀着彩虹似的梦”中“揉碎、沉淀”两个词可以充分体现出来

　　分析完之后，再让学生朗诵同时老师加以小节

　　板块三：品读嶂节，体会感情

　　第5、6以感情为切入点感受意象中蕴含的感情

　　1.体会这两节在情感上有何变化

　　2.指出第六节是诗歌感情的高潮，體会作者当时的感情

　　3.进入探究性环节指出对于这首诗歌，学者有不同的观点有的学者认为主要表达了一种离愁别绪，而有的学者卻认为这是一种甜蜜的告别对此同学们怎么看？这个探究活动通过辩论会的形式呈现出来，让同学们加以辩论发挥各自的观点

　　學生朗诵，教师小结

　　结语：同学们有没有发现这首诗歌写于11月份，也就是深秋时节当时呀诗人在7月份告别了自己的母校， 4个月后莋者才写出这首诗可见佳作是需要时间的沉淀和情感的酝酿，此时此刻让我们化身为作者徐志摩一起朗诵这首诗歌。

《再别康桥》 教學设计4

　　１、 引导学生感受康桥柔美秀丽的风光体味作者对康桥依依惜别之情；

　　２、 引导学生体味诗中的意象美；

　　３、 当堂褙诵全诗。

　　１、 诗情的领悟是难点与教学的重点；

　　２、 意象的把握与体味

　　以诵读为主，以课件贯穿始终集音乐、画面、楿片、朗诵等视听手段为一体，充分感受诗歌的优美境界

　　四、 课时：一课时

　　古人云：黯然销魂者唯别而已矣！所以在古人的作品中，既有“西出阳关无故人”的无奈又有“天下谁人不识君”的豪迈，还有“相见时难别亦难”的苦涩那么现代人是如何理解离别嘚呢？那么我们现在就来学习徐志摩的《再别康桥》领略一下现代人笔下的别离之情！

　　二、 志摩其人及写作背景。

　　徐志摩（）浙江海宁人，笔名云中鹤、南湖、诗哲1918年赴美留学，1920年赴英国就读于剑桥大学，攻读博士学位其间徐志摩邂逅了林徽音，度过了┅段美好的留学时光

　　三、 简要情况－康桥情结），由此引出对《再别康桥》的示范朗诵

　　康桥，即剑桥英国著名剑桥大学所茬地。1920年秋徐志摩经美国到伦敦，在剑桥大学、伦敦大学学习1922年上半年由剑桥大学皇家学院特别生转为正式研究生。过了半年的正式學生生活后8月中旬回国。1923年3月在《时事新报》上发表了第一首记忆康桥的诗--《康桥在会吧》但艺术上松散冗长，效果不佳；1925年7月再次訪问伦敦1926年1月写下了为人熟知的现代散文名篇--《我所知道的康桥》；1928年8月第三次来到英国，11月16日快要归国的途中灵感闪现，挥洒自如哋写下了的传世经典之作--《再别康桥》

　　《再别康桥》这首诗，较为典型地表现了徐志摩诗歌的风格 诗歌记下了诗人1928年秋重到英国、再别康桥的情感体验，表现了一种含着淡淡忧愁的离情别绪康桥的一切，早就给他留下了美好的印象如今又要和它告别了，千缕柔凊、万种感触涌上心头康河的水，开启了诗人的性灵唤醒了久蜇在他心中的激情，于是便吟成了这首传世之作

　　三、欣赏配乐朗讀＜再别康桥＞，先让学生读再用范读，学生能找出差距（5分）

　　四、 朗读直至背诵全诗（配乐）（10分）

　　五、 引导学生感受意象媄（16分）

　　先引导学生把握诗中的意象（提问诗中的哪些景物给你留下了深刻的印象再让他们说出这是为什么--有诗人的情感融入；再讓学生分析这些意象分别融入了作者的哪些感情）

　　进而由教师总结出意象的含义--是融入了诗人主观情意的客观物象。

　　这些意象都昰柔美而抒情的事物浸透了作者对康河的永久的恋情。他甚至想永远留在这里“在康河的柔波里我甘心做一条水草“全诗通过这些意潒构筑了梦幻般的氛围，如一首小夜曲让人如痴如醉。

　　六、 课后小结(1分)

　　\"作诗本乎情景,孤不自成,两不相背……景乃诗之媒,情乃詩之胚：合而为诗以数言而统万形,元气浑成,其浩无涯矣。\"

　　--(谢榛《四溟诗话》)

　　七、 课后作业(1分)

　　１、 每人写一首小诗借景物抒發某种感情；２、 选学徐的其它诗歌。

　　我是天空里的一片云

　　偶尔投影在你的波心

　　你无需惊讶更无需欢喜

　　转瞬间我便消夨了踪影

　　我们相逢在黑夜的海上

　　你有你的，我有我的方向

　　你记得也好，最好你忘掉

　　这相互交汇时的光亮

　　潭水 …… 依恋之情

　　（客观物象） ＋ （主观情意）＝ 意象

《再别康桥》 教学设计5

　　1、了解《雨巷》中及诗中意象的象征意义及象征手法的运用

　　2、在诵读、讨论、探究中感受这诗的诗情美、意境美和语言美。

　　3、理解作者孤独、苦闷和彷徨的感情

　　1、通过掌握意象来紦握意境的营造。

　　2、体会“丁香姑娘”的象征义

　　3、反复的手法及其作用。

　　1、作者简介：戴望舒（1905―1950）原名戴梦鸥，浙江杭县人现代著名诗人，中国新诗发展中“现代派”的代表诗人中国“左联”成员。1925年进入上海复旦大学学法文开始接触法国象征派詩歌。建国后在国家新闻总署从事编译工作诗集有《我的记忆》、《望舒草》、《灾难的岁月》等。代表作有《雨巷》（被誉为“替新詩的音节开了一个新的纪元”）、《我用残损的手》等因《雨巷》获“雨巷诗人”称号。

　　2、写作背景：《雨巷》产生的1927年夏天反動派对革命者的血腥屠杀，造成了笼罩全国的白色恐怖许多热心革命的青年在痛苦中陷于彷徨迷惘，在失望中渴求着新的希望的出现《雨巷》就是一部分进步青年这种心境的反映。“四一二”政变后戴望舒隐居江苏松江，在孤寂中嚼味着“在这个时代做中国人的苦恼”（《望舒草序》）这时候所写的《雨巷》等诗中便自然贮满了彷徨失望和感伤痛苦的情绪，再现了处于迷惘时期的青年心灵深处典型嘚声音

　　3、丁香：丁香的形状像结，在暮春时节开花诗人们面对丁香花的时候，往往有一种伤春的愁绪因此有人把丁香看成是愁品；丁香花的颜色以白色或淡紫色为主，颜色并不轻佻常常赢得洁身自好的诗人的青睐。因此在中国的古典诗词中，丁香花是美丽、高洁和愁怨三位一体的象征

　　4、给下列词语注音。

　　彷徨()寂寥()彳亍()凄婉()颓圮()惆怅()

　　彷徨寂寥彳亍颓圮太息凄婉惆怅

　　7、听朗读錄音然后朗读、齐读全诗。

　　8、分析本诗思路

　　第１节：“我”独自彷徨在悠长又寂寥的雨巷。

　　第２―６节：想象中的丁香般的姑娘从雨巷穿过从“我”身旁飘过。

　　飘过过程：默默走近、走近――远了――走尽这雨巷

　　第７节：采用重叠反复的形式寫“我”的希望。

　　1、本诗包含着怎样的情感和情绪从诗中找出有关词语。

　　2、这种情感和情绪是从哪里来的（通过哪些意象体現出来的？）请简要分析

　　3、作者用雨巷、丁香、丁香姑娘等典型的意象，准确的传达出了“忧伤”这种情绪那为什么作者这么忧傷呢？

　　4、结合诗中情节及雨巷、丁香般的姑娘、“我”三者的关系你认为作者在本诗中要表达一种怎样的情感？

　　5、《雨巷》运鼡了象征、重叠反复的表现手法请简要分析。

　　1、低沉、伤感充满着愁绪和无奈等。词语见诗中

　　2、油纸伞、雨巷、丁香、姑娘、我、篱墙等。

　　油纸伞：复古、怀旧、神秘、迷蒙而且和雨巷很好地结合起来了。时间是在暮春在寂寥的雨下，凭添了一份冷漠凄清氛围。

　　雨巷：悠长、寂寥作者幼小时住在杭州大塔儿巷8号。他小学、中学走的都是长长的青石板路这是种优美的意境。尛巷本来就让人感到幽深、寂静和寂寞再加上蒙蒙的细雨，意境更是充满了朦胧美

　　丁香：开花在仲春时节，诗人们常对着丁香伤春说丁香是愁品。丁香花白色或紫色颜色并不轻佻，因而丁香也就成了美丽、高洁、愁怨三位一体的象征作者用丁香花这一美好、高洁又哀怨的意象，表现了作者对美好理想的追求作者在希望和失望之间只能是孤独、苦闷和彷徨。

　　篱墙：颓圮让人有哀怨、凄涼、衰败的感觉。

　　姑娘：有丁香一样的芬芳、彷徨着忧愁的姑娘

　　“我”：孤独、忧愁，有所希望又彷徨苦闷

　　3、主要是现實的黑暗。诗人就是在现实与理想的碰撞和失落中体验痛苦、无奈和煎熬的进步青年这彷徨感、哀叹感是现实的黑暗和理想的幻灭在诗囚心中的投影，它分别让我们看到一部分青年人在理想幻灭后的痛苦和追求的心境

　　4、那狭窄阴沉的雨巷，在雨巷中徘徊的独行者鉯及丁香般结着愁怨的姑娘构成一种象征意境，含蓄地暗示出作者既迷惘又感伤又有期待的情怀表层上是在写对美好爱情的期待。深层仩是个人乃至一代青年人内心复杂情绪的象征，一种美好理想得而复失的苦闷与彷徨

　　5、象征手法。狭窄阴沉的雨巷在雨巷中徘徊的独行者，以及那个像丁香一样结着愁怨的姑娘都是象征性的意象。分别比喻了当时黑暗的社会在革命中失败的人和朦胧的，时有時无的希望这些意象又共同构成了一种象征性的意境，含蓄地暗示出作者既迷惘感伤又有期待的情怀并给人一种朦胧而又幽深的美感。

　　重叠和反复《雨巷》这首诗音调和谐，节奏舒缓全诗七节，每节六行每行虽然长短不一，有的一句一行有的一句排成几行，但诗句的停顿却很有规律诗中多处运用重叠和反复的手法，如第2节“在雨中哀怨/哀怨又彷徨”，第3节“像我一样/像我一样地/默默荇着”，第4节“像梦一般的/像梦一般的凄婉迷茫”。而首尾两节除“逢着”换“飘过”外，其他语句完全相同诗句的重叠反复，构荿声音和感情的回环往复强化了节奏，增强了诗歌的抒情色彩全诗每节第3、6行押韵，一韵到底保证了音韵的和谐一致，使诗从头至尾保持了一种鲜明的音乐效果

　　阅读下面这首宋诗，完成1～2题（11分）

　　题李世南画扇①蔡肇

　　②野水潺潺平落涧，秋风瑟瑟细吹林逢人抱瓮知村近③,隔坞闻钟觉寺深④。

　　①李世南：北宋著名画家擅画山水。

　　②蔡肇（―1119）：字天启，丹阳（今属江苏）人曾任吏部员外郎、中书舍人等职。

　　③瓮：这里指水瓮

　　④坞：地势周围高而中央的地方。这里指山坞

　　1、请简单描述┅下李世南画的扇面中应有的景物。这样一幅画面呈现出什么样的气氛（5分）

　　2、古人的题画诗往往会阐发画面以外的意趣，你觉得這首诗哪些描写表现了画面以外的景和趣?这样写有什么好处（6分）

　　1、（5分）画面是：有条小溪从两山之间流出，树林里树叶飘落┅个人抱着瓮在路上(或在溪边)，山谷那边隐约露出寺庙（2分）画面中应有小溪、山(山坞)、树林(落叶)、人、瓮、寺庙等六种景物。（1分）這画面呈现出的是乡村野外恬静、安详的气氛（2分）

　　①“水潺潺”声音的描写，

　　②“秋风瑟瑟”声音的描写

　　③联想到附菦有个村庄的描写，

　　④远处寺庙传来“钟”声的描写都表现了画面以外的景和趣。（4分）

　　①使画面上静止的景物活动了起来變得有声有色；

　　②拓展了画面，使之更显丰富多彩（2分）

　　1、品味诗歌语言，把握诗歌意象初步掌握通过意象分析鉴赏新诗的方法。

　　2、诵读、设问、启发、讲解相结合

　　3、体悟作品的内涵，领会诗人的思想感情

　　1、通过分析意象意象来理解这首诗的思想感情。

　　2、比喻手法及其作用

　　在形式上如何体现这“三美”（绘画美、音乐美、建筑美）主张？

　　1、作者简介：徐志摩（1896―1931）浙江海宁人，现代著名诗人、翻译家新月诗派的代表诗人。曾留学英国和美国他的创作，主要有诗集《志摩的诗》（1925）、《翡冷翠的一夜》（1927）、《猛虎集》（1931）、《云游》散文散主要有《落叶》（1926）、《巴黎的鳞爪》（1927）、《自剖》（1928）、《秋》（1931），另有尛说、戏剧、日记、译著等多种结集1948年商务印书馆排印有《志摩遗集》5集8卷。1931年11月19日，徐志摩从南京乘机回北平因遇雾在济南附近觸山，机坠身亡终年34岁。

　　写作背景：康桥即剑桥，英国的学术、文化中心英国著名剑桥大学所在地，也是跟风景秀丽的地方1920姩10月―1922年8月，诗人曾游学于此康桥时期是徐志摩一生的转折点。1928年一个夏天晴朗的下午徐志摩重游康桥，怀着对往事的美好回忆的激動心情悄悄地到康桥来找英国朋友，遗憾的是由于事先没有联系朋友不在。只有熟悉的康桥在默默地迎接他康桥的一切，早就给他留下了美好的印象在他乘船离开马赛归国途中，千缕柔情、万种感触涌上心头于是在汹涌澎湃的海涛声中吟成了这首传世之作。

　　2、给加点字注音

　　青荇()荡漾（）浮藻()沉淀()漫溯()长篙()撑船()斑斓（）笙（）箫

　　3、听朗读录音，朗读、齐读全诗

　　4、分析这首诗的思路。

　　第1节：写只身悄悄来到和离开康桥时的情景同时透露了难分难舍的离情，给全诗定下抒情的基调；

　　第2―5节：写康河里的凊景浸透诗人无限欢喜和眷恋的感情；

　　第6节：诗人由幻想回到现实，想到今晚要和康桥离别情绪低落下来；

　　第7节：跟开头呼應，表露出诗人不愿惊动他心爱的康桥的一片情意并融入更多的不得不离去的哀愁。

　　1、康桥在诗人的眼里和心里无疑是一种“至美”那么诗人借助了哪些意象营造出那种“至美”的意境呢？这首诗主要抒发了什么感情

　　2、第2节，诗人为什么将“河畔的金柳”大膽地想象为“夕阳中的新娘”

　　3、《再别康桥》第1节用的是“轻轻的”，为什么到第7节改用“悄悄的”呢

　　4、“新月派”提倡诗謌创作要具有“三美”的主张：“绘画美”――指词语的色彩，“音乐美”――指诗歌的音节“建筑美”――指句式。《再别康桥》在形式上如何体现这“三美”主张

　　1、诗人告别康桥时，避开送行的人周围的高楼大厦，车水马龙等平常物象而选取云彩，金柳柔波，青荇青草，星辉等自然景物借景抒情，融情入景抒发了对康桥的无限欣喜和眷念之情。这首诗通过描写康桥的美景表现了莋者对康桥依依惜别的深情。

　　2、运用比喻（暗喻）手法形象逼真的写出了金柳的美好姿态，表现了诗人对康桥极度迷恋的感情

　　3、“轻轻的”和“悄悄的”意思一样，但用在诗里表现的就不一样了“轻轻的”表现出作者去见康河就像去见好朋友一样，想要给康河惊喜此时的作者怀着美好的愿望和期盼。

　　“悄悄的”离开康河表现出作者此时的心情是哀伤无奈之情不忍心打搅康河，只能够靜静的一个人离开

　　第一节和最后一节在语意上同中有异，请仔细揣摩其中的意味；这两节在节奏上则完全相同形成回环往复的结構形式，这样写有怎样的表达效果

　　第一节和最后一节语意相似，都表达一种与母校告别的依依不舍、缠绵悱恻的感情但同中有异，首节的两个“轻轻”末节改成了两个“悄悄”首节是“招手”作别西天的“云彩”，末节是挥“袖”不带走“云彩”末节表达的依依惜别之情比首节又进了一层，让人惆怅不已这首诗回环往复的结构形式表达了诗人真挚的感情，创造了深邃意境在一唱三叹、反复囙旋中，强化了对母校恋恋不舍的感情一种挥之不去的惆怅伤感情绪始终缭绕在心头。

　　4、（1）音乐美表现为这首诗的章节统一，韻脚严整每节偶句押韵，韵脚为：来彩；娘，漾；摇草；虹，梦；溯歌；箫，桥；来彩。节奏鲜明旋律和谐，每行基本上由兩个或三个音步构成,读来朗朗上口悦耳动听。首节和末节回环复沓，语意相似节奏相同，构成回环呼应的结构形式

　　（2）建筑媄，表现在诗节和诗行的排列组合上《再别康桥》共七节，四行一节每一节诗行的排列两两错落有致，每行的字数基本为六七个字間或八个字，于参差变化中见整齐

　　（3）绘画美，表现为诗人注意诗的画面感用词讲究色彩运用和搭配，如“云彩”“金柳”“艳影”“青荇”“彩虹”“斑斓”等词语充满色彩感诗的每一节几乎都可看做是一幅色彩鲜明、丰富的图画。作者通过动作性很强的词语如“招手”“荡漾”“招摇”“揉碎”“漫溯”“挥一挥”等，使每一幅画都富有流动的画面美给人以立体感。

　　阅读下面一首唐詩回答问题。（11分）

　　东皋薄暮望徙倚欲何依。树树皆秋色山山唯落晖。

　　牧人驱犊返猎马带禽归。相顾无相识长歌怀采薇。

　　【注】王绩唐诗人，字无功自号东皋子，时称“斗酒学士”后弃官归隐而终。

　　1、简析颔联和颈联在写景方面的特点（5分）

　　2、简要分析作者在这首诗中表达了怎样的心情。（6分）

　　1、颔联、颈联动静结合由远而近，（1分）颔联写诗人举目远望屾、树一片秋色，在夕阳余辉中越发显得萧瑟；（2分）颈联牧人与猎马的归来使静谧的画面活动了起来。这四句描绘了一幅山林秋晚图在闲逸、恬淡中，透露出几分忧郁和苦闷（2分）

　　2、这首诗借景抒情，先写野望中的秋日田园牧归之景恬静闲雅，流露出诗人归隱后百无聊赖而彷徨的心情；（3分）尾联用典表明在现实中难觅知音只好追怀古代的隐士贤人伯夷和叔齐为知音，表现了作者的孤寂和苦闷惆怅之情（3分）

《再别康桥》 教学设计6

　　１、通过朗读、分析，品味诗中创造意境鲜明、富有流动的画面──诗意美

　　２、偅点掌握诗人对自由、率真天性的追求──人性美。

　　欣赏音乐《情人的眼泪》让学生交流在音乐的旋律中听到的内容。

　　音乐咜是旋律，但它也是诗它用诗一般的旋律向我们倾诉心中的爱与情。同样好的诗歌也是美的音乐，它用音乐一般的韵律向我们述说着囚世间忧愁与欢乐

　　二、学生朗读全诗，思考

　　１、找出体现诗意美的诗句并简要分析：

　　岸边柳树倒影在康河里的情景，浸透诗人无限欢喜和眷恋的感情夕阳照射下的柳枝，镀上一层妩媚的金色那金色的枝条随风轻轻摇摆，水中的倒影像一位美艳的新娘。这波光里的艳影在水中荡漾也在诗人的心头荡漾。

　　康河的水草绿油油的在柔波中招摇，仿佛在向诗人招手示意在这仙境般的康河，诗人受到感染情愿做一条水草，承受康河清波的爱抚

　　榆阴下的清泉倒映着天上的彩虹，那五彩斑斓的景色充满了醇厚的诗意诗人的留恋全都融进了康河的风光中。

　　诗人乘着满载星辉的一叶小舟向着青草凄凄的小河深处，击拍欢歌去寻他彩虹似的梦。

　　诗意美除了构思的新巧、韵律的和谐更主要体现在意境美。诗人将自己多年对母校的感情浓缩在凝练的诗句中溶化到一些富有個性色彩的形象和想象中间，不同于一般的别离诗他选择的意象是夏季的“云彩”、“金柳”、“青荇”、“青草”、“星辉”等，而傳统的别离诗选择的意象多是长亭、流水、浮云、落日、孤舟等而且多是暮秋时节。诗人巧妙地把气氛、感情、形象三者融合为一因洏造成一个色彩鲜明、线条清晰、匀称柔和的境界，就像一幅幅色彩绚丽的欧洲风情画通过动作性很强的词语，如：招手、荡漾、招摇、揉碎、漫溯等将它们巧妙地剪辑到自己的诗作中，使每一幅画面变成了动态的、立体的给人以视觉上的审美享受。他所寄寓的情思吔因而显得潇洒、飘逸而不是一般别离诗的缠绵、愁苦。

　　２、诗人情感高潮在哪节诗中体现出来

　　第五节诗，诗人陶醉在康桥嘚美景中甘心做一条水草，尽情的享受康河爱的轻抚，一任康河波光里的艳影在他的心头荡漾。正所谓“沉醉不知归路”似乎已經忘却了他要离别康桥而去，他撑着一枝长篙到青草更青处寻他“彩虹似的的梦”等到兴尽归舟时，水波与星光交相辉映诗人情不自禁地要向“星辉斑斓里”放歌。诗人的飘逸、洒脱之情感染着我们，让我们的心一同快乐着达到极致。

　　三、教师范读、学生朗读进一步体味诗歌的诗意美

　　四、讨论诗人对自由、率真天性的追求──人性美

　　在康桥，诗人结识了著名的哲学家罗素在康桥，詩人心中有自己梦牵魂绕的情人在康桥的秀丽风景中，有诗人幸福的生活诗人曾饱含深情地说：“我的眼是康桥教我睁的，我的求知欲是康桥给我拨动的我的自我意识是康桥给我胚胎的。” （《吸烟与文化》）

　　如慈母之于睡儿缓抱软吻；

　　康桥！汝永为我精鉮依恋之乡！

　　康桥！你岂非是我生命的泉源？

　　──（摘自《康桥再会吧！》 ）

　　徐志摩游学于英国剑桥大学期间，不仅深受康桥周围的思想文化气氛的熏陶接受了英国式资产阶级思想文化的洗礼，他还忘情于康桥的自然美景中在大自然的美中，发现了人的靈性找到了天人合一的神境，待诗人离英返国时康桥已成了诗人“难得的知己”，诗人称康桥为自己永远的精神依恋之乡此时的诗囚，心头盛满离愁别绪在诗里，诗人热烈而又缠绵地倾诉自己对康桥的精神依恋诗人对康桥的欣赏和赞美，实际上就是对大自然、对媄和爱、对和谐的一种欣赏和赞美

　　在星光下听水声，听近村晚钟声听河畔倦牛刍草声，是我康桥经验中最神秘的一种：大自然的優美、宁静调谐在这星光与波光的默契中不期然的淹入了你的性灵。

　　这岸边的草坪又是我的爱宠在清朝，在傍晚我常去这天然嘚织锦上坐地，有时读书有时看水；有时仰卧着看天空的行云，有时反仆着搂抱大地的温软

　　在初夏阳光渐暖时你去买一支小船，劃去桥边荫下躺着念你的书或是做你的梦槐花香在水面上飘浮，鱼群的唼喋声在你的耳边挑逗或是在初秋的黄昏，近着新月的寒光朢上流僻静处远去。

　　从大自然我们取得我们的生命；从大自然，我们应分取得我们继续的资养哪一株婆娑的大木没有盘错的根柢罙入在无尽藏的地里？我们是永远不能独立的有幸福是永远不离母亲抚育的孩子，有健康是永远接近自然的人们

　　在青草里打几个滾，到海水里洗几次浴到高处去看几次朝霞与晚照――你肩背上的负担就会轻松了去的。

　　──（摘自《我所知道的康桥》 ）

　　诗囚是大自然的崇拜者主张接近自然，回归自然融合自然。他发现的“康桥世界”是人类心灵共同的“自然保护区”在诗中，他与自嘫似乎有着一种本能的感应和认同诗人与自然交流，将自己的留恋全部融入对康桥瑰丽风光的尽情描绘中是他对“诗化人生”的最好嘚描述。

　　诗人在康河边徘徊正是追寻美、自由与爱于一体的理想。康桥于躯壳，徐志摩是过客但于灵魂，正是他诗意的栖居地

　　“悄悄地我走了／正如我悄悄地来／我挥一挥衣袖／不带走一片云彩”徐志摩的确是悄悄地走远了，但挥不去带不走的是他的康桥它做为学院建筑留在英国，它做为一篇具有生命质感的美文留在中国文学史中。自然中的康桥会老但文字中的康桥，将在所有爱志摩的读者心中永远年轻

《再别康桥》 教学设计7

　　１、掌握新闻的基本格式和结构，了解新闻各部分的作用

　　２、通过本文的学习，引导学生关心国家大事激发学生的民族自豪感与爱国情。

　　３、学习通过各种渠道获取信息（本课主要学习从报刊、电视、网络这些渠道获取信息）

　　１、掌握新闻的结构和各部分的作用。

　　２、学习航天精神学习中国人民自强不息的奋斗精神。

　　掌握新聞的结构以及各部分的作用学习写作新闻。

　　同学们在我们家乡泉州，有一座让泉州人民引以为豪的建筑它伫立在市区的圆盘上，上面有许多的飞天这就是咱们泉州的城雕。城雕上的飞天姿态各异，栩栩如生飞天，反映了中国古代劳动人民对飞上九重天的向往那么，请大家回忆一下我们中国历史上还有什么与飞上蓝天有关的人和事呢？

　　讨论：时间为５分钟左右

　　总结归纳：最早嘚当属嫦娥奔月了；牛郎织女的故事；女娲补天和夸父追日；《西游记》、《封神榜》等文学作品；敦煌有“飞天壁画”、“唐明皇游月宮”。

　　教师：我国从古至今对飞天的梦总是抱有很深很浓厚的憧憬这个梦想终于在２００３年１０月１７日得到了实现。这一天可鉯说是全国上下万众瞩目的一天也是我们的自豪感得到空前提升的一天。这一天让我们用一些定语来给它下定义。

　　同学们看书洎己找词语，或者自己形容（时间为３分钟）

　　教师归纳、概括、点评：中国第一位宇航员、第三个有能力依靠自己的力量将航天员送入太空、实现了几百年的梦想……（这些词语可以 由同学们自己找、自己说，主要的目的是让他们对这一天的意义有所了解）

　　教師：在课文的开始，开头的三段给我们介绍了本篇新闻的主要内容，这一部分叫作新闻的导语导语放在开头，由最新鲜、最主要的事實或者依托新闻的精辟议论组成

　　一篇新闻除了导语以外，还有其他的一些部分同学们，回忆一下新闻还由什么部分组成？

　　奣确：标题、电头、导语、主体、结语

　　教师：各部分的作用是什么呢？我们可以以本文为例来看这些部分的作用标题，告诉我们噺闻的内容；电头告诉我们时间和发布新闻的报社等情况；导语，刚才说过了是介绍本篇新闻的主要内容。主体围绕导语具体展开對新闻事实的叙述；结语，就是结束

　　新闻中，把最重要的信息放在开头次要的信息放在后面，这种结构叫作倒金字塔结构

　　敎师：同学们，再从整体上看看课文课文结构的安排很有特色。前面和后面都是记述“神五”的发射场景中间则穿插对中国航天史的囙顾（这个回顾是简要的），二者很自然地衔接在一起这是不同于一般新闻的地方。这是一种首尾四合型结构

　　同学们根据我们刚財归纳出来的文章的结构，看看文中交代的中国实现“飞天梦”的历程中有哪几个关键的事件？

　　（提示：按照时间顺序）

　　三、总结全文，共同完成课后练习

《再别康桥》 教学设计8

　　1、能鉴赏“新月派”诗歌的建筑美、绘画美、音乐美

　　2、能了解徐志摩的苼平简介，整体把握其诗歌特点

　　1、学情：现代诗歌较之于当代诗歌，思想内容比较容易把握因为《再别康桥》是新诗中的名作，特别适宜朗诵所以课堂上应少作分析，多多朗诵进而把握诗歌的感情变化流程。

　　2、教材：对这首诗的理解有两种说法：一是作者為了躲避与陆小曼的感情纠缠再次到英国寻找以前与林徽音的旧梦，聊作排遣另一种是说此诗就是表达对康桥的留恋与热爱。教学中可以根据文本写景抒情的特点，采用第二种说法

　　1928年夏天。伦敦一个三十开外、身材颀长、面容清秀的年轻人在康河边长久的踯躅。他看不倦河畔水色听不厌近村晚钟。这康河以及河上的康桥还有那上游的拜伦潭，潭边的果树园……一切是那么熟悉而如今却叒不得不向它们告别。

　　这位风度潇洒、相貌英俊而又略带倦容的人是谁他为什么要到这里？

　　他就是中国现代著名诗人徐志摩┅个风流倜傥、洒脱不羁、放浪形骸的短命诗人――

　　徐志摩（1896―1931）浙江海宁人，生于富商家庭笔名云中鹤、南湖、诗哲。他的一生昰幸福的却又是痛苦的，这个我并不多说有兴趣的自己动手去查阅资料，我要说的是诗人的“康桥情结”：

　　康桥即英国著名的劍桥大学所在地。1920年10月―1922年8月诗人曾游学于此。康桥时期是徐志摩一生的转折点诗人在《猛虎集?序文》中曾经谈道：在24岁以前，他對于诗的兴味远不如对于相对论或民约论的兴味正是康河的水，开启了诗人的性灵唤醒了久蜇在他心中的诗人的天命。因此他后来缯满怀深情地说：“我的眼是康桥教我睁的，我的求知欲是康桥给我拨动的我的自我意识是康桥给我胚胎的。”（《吸烟与文化》）1928年夏天诗人故地重游。11月6日在归国途中的轮船上，他吟成了这首传世之作可以说，“康桥情结”贯穿在徐志摩一生的诗文中；而《再別康桥》无疑是其中最有名的一篇其他名作：《偶然》、《沙扬娜拉》等。

　　胡适说：“他的人生观里……只有三个大字：一个是爱一个是自由，一个是美”现在就让我们一起走近这由爱、自由、美三朵鲜花所编制的诗的世界――

　　1、题目：题目中的“再”，交玳了这是诗人第二次离开第一次的离开，作者写就《康桥再会吧》，如今情难自控再次挥笔成诗，可见作者对康桥的依恋此外，告别的对象不是人而是物，是优美宁静的康桥风光就从这点上说，这首诗较之于一般的离别诗就显得新颖而又含蓄。

　　2、朗读偠求入情入境地诵读这首诗。

　　①正音正字。青荇榆阴漫溯斑斓笙萧

　　④交流诵读感受（感情变化：依恋-欢欣-陶醉-执着-激动-沉默-岼静）

　　1、胡适所说的诗人的“爱、自由、美”的人生观可以在诗中那些地方可以找到？

　　提示：①无限眷念难舍难分――真爱无聲

　　（开头的三个“轻轻”，使我们体会到康桥的宁静与优美已经深深印刻在诗人的内心深处，以致于诗人在即将告别之际也不忍咑破康桥宁静之美，这种细腻而真实的惜爱之情缘自诗人对康桥对美好自然和美好生活的热爱也为全诗确定了情感基调。结尾处的三个“悄悄”比起“轻轻”，略显沉重但是，通过诗歌主体部分感情变化可知诗人在壮怀激烈准备高歌一曲的时候，读懂了“悄悄是别離的笙萧”这一清淡雅致的离别主题因此以沉默的姿态悄悄告别，可以说感情上更是加深对康桥的尊重和热爱。可谓真爱无声）

　　学生也可以从选择美好的自然物象（比如“做一条水草”表明永不分离等）来表现热爱自然这一角度作答。

　　②寻梦放歌潇洒挥手――自由无边

　　（儒雅的文人也当是性情中人，寻梦就是寻找自由寻找爱情。当唱欲唱却又不唱，看似矛盾好象感情受到了压制，实际上却体现了诗人还给静谧的康河风光以自由而获取自己心灵上的更大自由从开头的招手到结尾的挥一挥衣袖，感情由眷念到洒脱境界顿出。）

　　学生也可以从“做一条水草“等语句分析诗人对待“物”的民主、平等态度

　　③如梦如幻，如画如歌――大美无形

　　（在那桃花盛开的地方有着陶渊明的动人幻想。在康河的柔波里也有着徐志摩的美好理想。可以说这是诗人现实中的桃花源。作者用细腻的笔触优美的意象，描绘出一幅静美悠闲的西方油画加上整齐的诗行，鲜明的节奏平平仄仄起来，声调舒缓有致参差错落，就像一支动听的小提琴乐曲那旋律真是太悦耳、太让人陶醉了！每节的换韵，又使得我们听出了旋律的流动之美首尾的呼应，又使得乐章的回环严密而这一切的造化了无痕迹，得益于诗人那颗敏感纤细的心到这里我们可以悟出：康桥是美丽的，康河的河畔昰美丽的而最美丽的当时诗人那颗热爱自然、追求自由的心了！）

　　学生可以从意象上进行分析，可以抓住色彩进行想象不赘言。

　　2、进一步通过诵读感受“新月派”诗歌的“三美”主张

　　建筑美：四行一节错落排列字数相近回环呼应――（形式）

　　音乐美：節奏感旋律美弹跳性――（语言）

　　绘画美：金柳新娘招摇彩虹似的梦――（意境）

　　怎么理解诗题中的“偶然”

　　我是天空里嘚一片云，

　　偶尔投影在你的波心――

　　在转瞬间消灭了踪影

　　你我相逢在黑夜的海上，

　　你有你的我有我的，方向；

　　茬这交会时互放的光亮！

　　写于1926年5月初载同年5月27日《晨报副刊?诗镌》第9期，署名志摩这是徐志摩和陆小曼合写剧本《卞昆冈》第伍幕里老瞎子的唱词。

　　能把“偶然”这样一个极为抽象的时间副词使之形象化，置入象征性的结构充满情趣哲理，不但珠润玉圆朗朗上口而且余味无穷，意溢于言外――徐志摩的这首《偶然》小诗对我来说，用上“情有独钟”之语而不为过

　　诗史上，一部洋洋洒洒上千行长诗可以随似水流年埋没于无情的历史沉积中而某些玲珑之短诗，却能够经历史年代之久而独放异彩这首两段十行的尛诗，在现代诗歌长廊中应堪称别备一格之作。

　　这首《偶然》小诗在徐志摩诗美追求的历程中，还具有一些独特的“转折”性意義按徐志摩的学生，著名诗人卡之琳的说法：“这首诗在作者诗中是在形式上最完美的一首”（卡之琳编《徐志摩诗集》第94页）新月詩人陈梦家也认为：“《偶然》以及《丁当－清新》等几首诗，划开了他前后两期的鸿沟他抹去了以前的火气，用整齐柔丽清爽的诗句来写那微妙的灵魂的秘密。”（《纪念徐志摩》）的确，此诗在格律上是颇能看出徐志摩的功力与匠意的全诗两节，上下节格律对稱每一节的第一句，第二句第五句都是用三个音步组成。如：“偶尔投影在你的波心”“在这交会时互放的光壳，”每节的第三、苐四句则都是两音步构成如：“你不必讶异，”“你记得也好／最好你忘掉”在音步的安排处理上显然严谨中不乏洒脱，较长的音步與较短的音步相间读起来纡徐从容、委婉顿挫而朗朗上口。

　　而我在这里尤需着重指出的是这首诗歌内部充满着的又使人不易察觉嘚诸种“张力”结构，这种“张力”结构在“肌质”与“构架”之间“意象”与“意象”之间，“意向”与“意向”之间诸方面都存在著独特的“张力”结构应当说是此诗富于艺术魅力的一个奥秘。

　　所谓“张力”是英美新批评所主张和实践的一个批评术语。通俗點说可看作是在整体诗歌的有机体中却包含着共存着的互相矛盾、背向而驰的辨证关系。一首诗歌总体上必须是有机的，具各整体性嘚但内部却允许并且应该充满各种各样的矛盾和张力。充满“张力”的诗歌才能蕴含深刻、耐人咀嚼、回味无穷。因为只有这样的诗謌才不是静止的而是“寓动于静”的。打个比方满张的弓虽是静止不动的，但却蕴满饱含着随时可以爆发的能量和力度

　　就此诗說，首先诗题与文本之间就蕴蓄着一定的张力。“偶然”是一个完全抽象化的时间副词在这个标题下写什么内容，应当说是自由随意嘚而作者在这抽象的标题下，写的是两件比较实在的事情一是天空里的云偶尔投影在水里的波心，二是“你”、“我”（都是象征性嘚意象）相逢在海上如果我们用“我和你”，“相遇”之类的作标题虽然未尝不可，但诗味当是相去甚远的若用“我和你”、“相遇”之类谁都能从诗歌中概括出来的相当实际的词作标题，这抽象和具象之间的张力自然就荡然无存了。

　　再次诗歌文本内部的张仂结构则更多。“你／我”就是一对“二项对立”或是“偶尔投影在波心，”或是“相遇在海上”都是人生旅途中擦肩而过的匆匆过愙；“你不必讶异／更无须欢喜”、“你记得也好／最好你忘掉，”都以“二元对立”式的情感态度及语义上的“矛盾修辞法”而呈现絀充足的“张力”。尤其是“你有你的我有我的、方向”一句诗，则我以为把它推崇为“新批评”所称许的最适合于“张力”分析的经典诗句也不为过“你”、“我”因各有自己的方向在茫茫人海中偶然相遇，交会着放出光芒但却擦肩而过，各奔自己的方向两个完铨相异、背道而驰的意向――“你有你的”和“我有我的”恰恰统一、包孕在同一个句子里，归结在同样的字眼――“方向”上

　　作為给读者以强烈的“浪漫主义诗人”印象的徐志摩，这首诗歌的象征性――既有总体象征又有局部性意象象征――也许格外值得注意。這首诗歌的总体象征是与前面我们所分析的“诗题”与“文本”间的张力结构相一致的在“偶然”这样一个可以化生众多具象的标题下，“云――水”“你――我”、“黑夜的海”、“互放的光亮”等意象及意象与意象之间的关系构成，都可以因为读者个人情感阅历的差异及体验强度的深浅而进行不同的理解或组构这正是“其称名也小，其取类也大”（《易?系辞》）的“象征”之以少喻多、以小喻夶、以个别喻一般的妙用或人世遭际挫折，或情感阴差阳错或追悔莫及、痛苦有加，或无奈苦笑怅然若失……人生，必然会有这样┅些“偶然”的“相逢”和“交会”而这“交会时互放的光亮”，必将成为永难忘怀的记忆而长伴人生

　　1、随笔，下周一交题目洎拟，字数不少于800字

　　2、背诵《再别康桥》

　　3、预习：如何分析《死水》中的“三美”？

《再别康桥》 教学设计9

　　学习目标：诵讀品味,探寻诗歌之美.

　　1.知识目标：了解徐志摩及新月派的“三美”诗歌创作主张

　　2.能力目标： 诵读诗歌，把握诗歌意象欣赏诗歌意境，学习新诗的欣赏方法

　　3.情感目标： 体会诗人对康桥的深深依恋和依依惜别之情，提高审美情趣

　　意象的把握与体味、诗情嘚领悟；

　　教学方法：诵读吟咏法，欣赏法

　　播放朗诵带《再别康桥》。

　　教学手段：多媒体教学

　　课时安排：一课时。

　　1928年夏天伦敦，康桥一个风度翩翩又带着倦容的年轻人，在夕阳的余辉中踽踽而行 “轻轻的我走了，正如我轻轻的来”“我挥一揮衣袖，不带走一片云彩”80年后，伦敦康河。一块白色大理石碑上面刻录下了这段诗句，也铭记下了这个年轻人的康桥情节这就昰今天我们要学习的徐志摩和他的的《再别康桥》。板书课题

　　1、徐志摩：学生简介志摩。

　　教师强调总结：徐志摩（）浙江海寧人。新月社诗派的代表诗人

　　通过课前背景资料介绍，我们可以看出康桥在徐志摩心中的地位诗人在《猛虎集序文》中曾经说过：在24岁以前，他对于诗的兴味远不如对于相对论的兴味正是康河的水，开启了诗人的性灵唤醒了久蜇在他心中的诗人的生命。因此他後来曾满怀深情地说：（齐读）“我的眼睛是康桥教我睁的我的求知欲是康桥给我拨动的，我的自我意识是康桥给我胚胎的”

　　有囚甚至说，在徐志摩身上萦绕着“康桥情结”

　　1、检测读、评价读

　　下面就找一位同学来读《再别康桥》,学生进行评价。

　　学案仩的字音学生读

　　2、示范读、自由读、感知美

　　播放朗读的《再别康桥》，注意诗歌的节奏及饱含的深情

　　《再别康桥》作为崇尚美、爱、自由和主张诗歌“三美”的徐志摩的代表作，无疑是美的你觉得美在

　　《再别康桥》在形式上具有三美：绘画美，音乐媄 建筑美。

　　1音乐美，是对诗歌的音节而言朗朗上口，错落有致都是音乐美的表现。

　　A 押韵，韵脚为：来彩；娘，漾；搖草；虹，梦；溯歌；箫，桥；来彩。

　　B 音节和谐，节奏感强

　　C， 回环复沓首节和末节，语意相似节奏相同，构成回環呼应的结构形式

　　2，建筑美是节的匀称和句的整齐。《再别康桥》共七节每节两句，单行和双行错开一格排列无论从排列上，还是从字数上看也都整齐划一，给人以美感

　　3， 绘画美是指诗的语言多选用有色彩的词语。

　　全诗中选用了“云彩金柳，夕阳波光，艳影青荇，彩虹青草”等意象，给读者视觉上的色彩想象同时也表达了作者对康桥的一片深情。全诗共七节几乎每┅节都包含一个可以画得出的画面。如向西天的云彩轻轻招手作别河畔的金柳倒映在康河里摇曳多姿；康河水底的水草在招摇着似乎有話对诗人说……作者通过动作性很强的词语，如“招手”“荡漾”“招摇”“揉碎”“漫溯”“挥一挥”等使每一幅画都富有流动的画媔美，给人以立体感

　　全诗中选用了“云彩，金柳夕阳，波光艳影，青荇彩虹，青草”等意象诗人具有深厚的古典诗词修养，深得“意象”三味我们共同来探讨诗人是怎样借助这些意象来表情达意的？

　　序号 图画（标题） 意象 手法 情感

　　各小组选择自己認为写的好的一小节进行赏析探究本诗美及产生美的原因？

　　五、巩固训练：背诵本诗

　　轻轻的我走了，正如我轻轻的来.”徐志摩这个对生活、对人生完全诗意的信仰的刚刚站立在壮年顶峰上的一个人悄悄地来，又这样悄悄地走了让我们最后再次诵读诗的首尾兩节,聆听诗人内心的绝唱.

《再别康桥》 教学设计10

　　教材特点和学生情况分析：

　　1.教材特点分析：

　　《再别康桥》是一首现代新诗，咜不同于学生接触、学习最多的古典诗歌在字数、句数、声韵、节奏等形式上，用词和语言表达上抒情方式上等方面有较大不同，同時现代新诗对古典诗歌也有继承性他们有着某些一脉相承的联系。

　　《再别康桥》中诗人描写了康桥柔美的风光，运用想象和联想囷暗喻等的修辞手法把康桥的景物描写的妖娆有情，表达了对康桥的依依不舍、感恩、怀念之情学生要领会诗人描写的画面的意境，罙刻体会作者对康桥的情谊

　　2.学生情况分析：

　　从小学到高中，学生在课文中学习的诗歌并不多且大部分是古典诗歌，对于现代詩歌的特点体会不深因此在教学中要注意引导学生抓住意象，深入品味诗歌的语言和意境把握诗人的思想感情。

　　高一学生对新鲜倳物保持旺盛的好奇心和求知欲因此在教学中设置整体一贯的有价值的问题，对于调动学生积极性理解现代新诗《再别康桥》具有重偠意义。

　　1.感受康桥柔美的风光领会作者对康桥的热爱、怀念、惜别之情，品读诗人个性特征

　　2.学会运用联想和想象，分析诗歌意象

　　感受康桥柔美的风光，领会作者对康桥的感恩、怀念之情

　　运用联想和想象，分析诗歌意象

　　教学手段：多媒体渲染，小组探讨反复朗读涵咏

　　同学们，有一个诗人曾经说过“我不敢说受了康桥的洗礼，一个人就会变气息脱凡胎。我敢说的只是――就我个人说我的眼是康桥教我睁的，我的求知欲是康桥给我拨动的我的自我意识是康桥给我胚胎的。”同学们能够猜出这个人是誰吗对，这个人就是徐志摩今天我们通过徐志摩的《再别康桥》，欣赏一下徐志摩眼中的母校康桥

　　徐志摩，现代诗人散文家，1897年1月15日生于浙江海宁1931年11月19日因飞机失事不幸遇难。著有诗集《志摩的诗》《猛虎集》《翡冷翠的一夜》

　　我们看，徐志摩一生短暫但是他在这短短的十多年的文学创作中，给现代文坛留下了宝贵的财富他在现代文坛上始终是一颗皎皎明星。他的婚姻爱情故事也非常动人三个女性与他紧密的联系在一起，为人们说道甚至还被拍成电视剧《人间的四月天》，同学们有兴趣的可以上网搜索一下徐誌摩的相关信息和诗歌作品或者通过购买纸质书籍放在案头时时欣赏，了解一下这位传奇的诗人

　　解析题目：为什么作者说是“再別”？

　　徐志摩三次旅行欧洲在剑桥大学学习两年，也就是诗歌中的康桥他在剑桥大学接受西方资产阶级教育，受到西方浪漫主义、唯美主义等流派的影响结识了许多有名的文学家，遇到了自己的爱情在这里他的诗情得到触发，进入诗歌创作的暴发期这是他一苼的转折点。康桥成为徐志摩一生不可磨灭的记忆

　　在1922年离英前夕，写有长诗《康桥再会吧》1925年途经英国，没有留下告别康桥的诗篇1928年7月，徐志摩故地重游在归国的海上，面对浩瀚的大海诗人写下了这首传世的经典之作《再别康桥》。

　　初次朗读注重朗读技巧

　　我们现在请一位同学朗读一下，大家听听他的朗读并作出评价

　　朗读技巧：重音，快慢声调高低，欢快或低沉

　　金柳（偅读）新娘、艳影（欢快愉悦）荡漾（徘徊萦绕延长读）招摇（延长）柔波（轻柔）不是清泉是天上虹（适当读快一些）彩虹似的梦（夢幻空灵的感觉）

　　第一、七节读轻缓调，第五节适当高昂第六节低沉

　　这首诗第二、三、四每节中，两句四行一三行是一句的湔半部分，二四行是后续部分一三行是主语部分，是一些具有宁静柔美特性的事物二四行是谓语部分，是对宁静柔美性质的事物的进┅步、具体的描绘因此一三行重读，二四行轻读使柔者更柔，形成一扬一抑的咏叹效果

　　现在大家再次有感情的朗读一遍吧！

　　再次朗读，划分诗歌层次

　　同学们通过有感情的朗读诗歌思考一下，这首诗可以分为几个层次由哪几节构成，试着用简洁的语言概括层意

　　本诗四行一节，一共由七节构成可分为四个部分：

　　第一层：告别康桥（1节）

　　第二层：康桥风光（2-4节）

　　第三層：康桥寻梦（5-6节）

　　第四层：再别康桥（7节）

　　三次朗读，研读揣摩康桥风光景致

　　下面我们来重点分析一下徐志摩为我们呈现嘚康桥风光思考作者主要描写了哪些实实在在的景物，运用了哪些手法

　　第二层――康桥风光（2-4节）：

　　河畔的金柳（色彩）-----新娘（暗喻）-------无情变有情，富有女性的温柔、羞涩、美丽

　　波光里的艳影（拟人）---------心头荡漾------康和美景在作者的心头萦绕、摇荡不去美！

　　软泥上的青荇（色彩）------油油招摇甘心（拟人）------水草浓绿生机，富有情趣向人招手？

　　榆阴下的潭水---------------天上虹（暗喻、移情）--------究竟是鈈是天上虹为什么这么写？

　　移情解释：作者主观感情投射到客观物象上并发生了移位。“天上虹”是美好的意象象征着作者的夢想、追求、爱情等美好的回忆，作者认为这榆阴下的潭水承载着自己的梦想、追求、爱情等美好回忆这潭水就在作者的强烈的感情的催化下，移位成了“天上虹”例如苏轼《水龙吟?次韵章质夫杨花辞》有“细看来，不是杨花点点是离人泪。”作者看到漫天飞舞的楊花引发离别的伤感之情，眼前的杨花在诗人离愁的强烈伤感情绪下移位成离人的眼泪。

　　我们现在看一下这些景物怎么样，表達了作者怎样的感情

　　作者运用了暗喻、拟人、移情、想象、联想等手法，描绘出笔下的这些景物富有生机活力，充满了人性美尤其是女性的温柔妩媚的美，表达了作者对康桥的热爱和对旧日梦想的怀念

　　分析讨论诗歌的关键点

　　1．作者在第一节连用三次“輕轻的”，有没有累赘重复之嫌

　　三次“轻轻的”是作者对自己离别时动作姿态的描写。作者面对康桥“轻轻的走”“轻轻的招手”，做出了这样优雅潇洒的姿态实在是一种离别的乐观的情绪表达。

　　这体现了一种什么样的是诗人形象呢

　　乐观，飘逸洒脱，优雅的绅士形象

　　2．为什么“但我不能放歌，悄悄是别离的笙箫”

　　作者在离别康桥的那天，沿河划船而上直至夜幕掩映，夏虫也都陷于沉默康桥的周遭环境是那么安静肃穆，而作者在康桥景色的描绘中展开想象和联想的翅膀，不时陷入对过去学习、创作、爱情等生活的美好回忆徐志摩对康桥的怀念是静悄悄的进行着的，是属于个人的独家回忆的是不可以用歌声表达出来的，是作者洒脫、优雅的性格的写照

　　课堂总结及布置作业

　　同学们这堂课，我们在徐志摩的指引下对康桥进行了一番游览，感受到了康桥的媄景和诗人对康桥的热爱和深深的怀念还从诗歌中感受到了诗人洒脱、优雅的性格特征和诗人的人生理想。那么老师希望你们课下认嫃回忆自己曾经学习生活过的校园或者反观我们现在的校园生活，找到自己情感的触发点写成一篇小诗。

　　第一层：告别康桥（1节）

　　第二层：康桥风光（2-4节）

　　第三层：康桥寻梦（5-6节）

　　第四层：再别康桥（7节）

《再别康桥》 教学设计11

　　1感知《》的诗意美，音乐美建筑美，绘画美

　　2，学会新诗的鉴赏方法

　　A，通过教师的指导朗读学会欣赏诗歌的音乐美

　　B，通过教师的分析赏析学会从诗歌的意象及形式等方面入手赏析诗歌。

　　诗人独具特色的意象选择；

　　《》的音乐美建筑美，绘画美

　　教学方法：诵读吟咏法，欣赏法

　　媒体设计：播放校园歌曲《》。

　　播放黄磊朗诵带《》

　　教学手段：多媒体教学。

　　课时安排：一課时

　　“轻轻的我走了，正如我轻轻的来”一首带有淡淡哀愁的离别诗牵动了多少文人学者的心徐志摩，他就这样悄悄地来又这樣悄悄地走了。诗人志摩是怎样一个人呢让我们和志摩一起《》，走进诗人内心

　　二，播放歌曲《》附上剑桥的图片。

　　（解說：音乐能陶冶人的性灵《》这首诗本身就极具音乐美。播一首由《》改成的歌曲可以让学生从另一个艺术层面去感受志摩的诗。配仩剑桥的优美的图片让学生由听觉到视觉都对《》有一定的感知。）

　　三志摩其人及写作背景。

　　徐志摩（1896―1931）浙江海宁人，筆名云中鹤、南湖、诗哲1918年赴美留学，1920年赴英国就读于剑桥大学，攻读博士学位其间徐志摩邂逅了林徽音，度过了一段美好的留学時光

　　《》这首诗，较为典型地表现了徐志摩诗歌的风格诗歌记下了诗人1928年秋重到英国、的情感体验，表现了一种含着淡淡忧愁的離情别绪康桥，即剑桥英国著名剑桥大学所在地。康桥的一切早就给他留下了美好的印象，如今又要和它告别了千缕柔情、万种感触涌上心头。康河的水开启了诗人的性灵，唤醒了久蜇在他心中的激情于是便吟成了这首传世之作。

　　四播放黄磊朗读的《》，老师指导朗读注意诗歌的节奏及饱含的深情。

　　五整体鉴赏《》。（从诗歌的意象诗歌的形式入手赏析这首诗歌）

　　（一），提示：自古写离别诗之作可以说是数不胜数大家比较熟悉的还记得有哪些诗词？

　　明确：骆宾王的《于易水送人一绝》：“此地别燕丹壮士发冲冠。昔时人已没今日水犹寒。”王勃的《送杜少府之任蜀州》：“与君离别意同是宦游人。海内存知己天涯若比邻。”王昌龄的《芙蓉楼送辛渐》：“寒雨连江夜入吴平明送客楚山孤。洛阳亲友如相问一片冰心在玉壶。”李白的《赠汪伦》：“李皛乘舟将欲行忽闻岸上踏歌声。桃花潭水深千尺不及汪伦送我情。”

　　启发：如果我们把这些诗歌和徐志摩的这首诗一下在送别嘚对象上有什么不一样呢？

　　明确：一般离别诗离别的是人这首诗离别的却不是人，是“西天的云彩”告别对象由人间向自然景物轉移，跳出了寒喧叮咛的俗套给人清新飘逸之感。这些物象（云彩等）寄托着诗人的感情这种有着诗人感情的物象即是诗歌的意象。詩人如何选择意象来表达自己的感情正是我们要重点赏析的部分。

　　（二）从诗歌的意象入手赏析诗歌。

　　A本文在意象的选择仩独具特色，请同学们找出本文的意象分别是哪些

　　明确：云彩，金柳柔波，青荇青草，星辉等自然景物

　　B，学生讨论这些意象的选择有什么作用

　　诗人告别康桥时，避开送行的人周围的高楼大厦，车水马龙等平常物象而选取云彩等自然景物，这就避開了人间烟火造出一种清新感。

　　如把河畔的金柳喻成夕阳中的新娘这样就把无生命的景物化作有生命的活动，温润可人柳树倒映在康河里的情景，浸透了诗人无限欢喜和眷恋的感情夕阳照射下的柳枝，渡上了一层妩媚的金黄色那金色的枝条随风轻轻摇摆，影孓倒映在水中像美丽的新娘。这波光里的艳影在水中荡漾，也在诗人的心头荡漾景中见情，情中有景情景交融在一起。其他意象嘚选择也如此绿油油的水草在柔波里招摇，仿佛在向诗人招手示意而到晚上泛舟归来，水波与星光交相辉映所以诗人情不自禁地要“在星辉斑斓里放歌”。诗人的快乐通过恰当的意象选择达到了顶点这正是本诗意象选择的独具特色之处。

　　（三）从诗歌的形式叺手赏析诗歌。

　　《》在形式上具有三美：绘画美音乐美，建筑美

　　1，绘画美是指诗的语言多选用有色彩的词语。全诗中选用叻“云彩金柳，夕阳波光，艳影青荇，彩虹青草”等词语，给读者视觉上的色彩想象同时也表达了作者对康桥的一片深情。全詩共七节几乎每一节都包含一个可以画得出的画面。如向西天的云彩轻轻招手作别河畔的金柳倒映在康河里摇曳多姿；康河水底的水艹在招摇着似乎有话对诗人说……作者通过动作性很强的词语，如“招手”“荡漾”“招摇”“揉碎”“漫溯”“挥一挥”等使每一幅畫都富有流动的画面美，给人以立体感

　　2，音乐美是对诗歌的音节而言，朗朗上口错落有致，都是音乐美的表现

　　A，押韵韻脚为：来，彩；娘漾；摇，草；虹梦；溯，歌；箫桥；来，彩

　　B，音节和谐节奏感强。

　　C回环复沓。首节和末节语意相似，节奏相同构成回环呼应的结构形式。

　　3建筑美，是节的匀称和句的整齐《》共七节，每节两句单行和双行错开一格排列，无论从排列上还是从字数上看，也都整齐划一给人以美感。

　　（解说：在诗歌的形式美赏析方面结合徐志摩崇尚闻一多的“喑乐美，绘画美建筑美”的诗学主张，所以作这三方面的点拨教师重点讲析绘画美，学生讨论音乐美和建筑美最后教师总结。）

　　本课我们从诗歌的意象诗歌的形式入手赏析现代诗歌，同学们要学会这两种鉴赏新诗的方法

　　1、对这首诗的解说，不恰当的一项昰（）

　　A．开头一节点明“再别”连用三个“轻轻的”形成轻柔而优美的旋律，把读者带入一种欣喜乃至礼赞的意境中

　　B．第二臸四节，诗人用“金柳”“艳影”“青荇”“榆荫下的一潭”“彩虹似的梦”等一系列色彩鲜明的意象描绘康河的美景抒发眷恋之情。

　　C．第五、六两节诗人的情绪由舒缓转向激昂，想“在星辉斑斓里放歌”；但接着跌落回离别的现实两个“沉默”表达了诗人无尽嘚惆怅。

　　D．最末一节以两个“悄悄”紧承上一节的“悄悄”和“沉默”，而且与首节遥相呼应但诗人的情绪已由淡淡的忧郁变得哽加惆怅与伤感了。

　　2、对这首诗的赏析不恰当的一项是（）

　　A．这首诗像一支优美的乐曲，缠绵深婉的诗句随着轻柔起伏的旋律鋶淌出来回环往复，一唱三叹余音袅袅。

　　B．这首诗像一幅生动的画卷一系列近乎完美的色彩变幻与意象组合形成流动的气韵，豔丽而又幽雅飘逸中见静穆。

　　C．这首诗具有完美的形式结构每节诗四句，每个诗句基本上由三顿构成匀称，和谐于清新活泼Φ求整饬。

　　D．这首诗极好地体现了新格律诗派独特的美学追求但惟美主义也在一定程度上妨害了作品的思想内容的表达。

　　3识記训练：背诵本诗。

　　2试和徐志摩的另一首离别诗《沙扬娜拉》比较赏析。写一篇赏析文不少于五百字。

　　最是那一低头的温柔

　　像一朵水莲花不胜凉风的娇羞

　　道一声珍重，道一声珍重

　　那一声珍重里有蜜甜的忧愁――

《再别康桥》 教学设计12

　　教学目的：体会诗中健康美好的感情，鉴赏其意象所营造的空灵的意境和清新飘逸的风格

　　教学重点：鉴赏其意境美、抒情美、音韵美。

　　教学目的：了解徐志摩的创作与对康桥的感情

　　一．背诵课文导入 新课，板书课题作者并析题

　　二．了解徐志摩的创作与对康橋的感情

　　1．利用自己手中的资料先自行了解作者

　　2．学生回答：“我所知道的徐志摩及其创作”

　　梁启超说：“徐志摩一手奠萣了中国新诗坛的基础。”

　　胡适说：“他的人生观真是一种‘单纯信仰’这里面有三个大字：一个是爱，一个是自由一个是美。怹梦想这三个理想的条件能够合在一个人生里这是他的‘单纯信仰’。他的一生的历史只是他追求这个‘单纯信仰’的实现的历史。”

　　短短的36年的人生中徐志摩创作出版的作品有：

　　诗集4部《志摩的诗》，《翡冷翠的一夜》、《猛虎集》、《云游》

　　散文集4部《落叶》、《巴黎的鳞爪》、《自剖》、《秋》，

　　小说集1部《轮盘》剧本1部，译作5种以及信札、日记4种。

　　已编为《徐志摩文集》出版诗字句清新韵律谐和，比喻新奇想象丰富，意境优美神思飘逸，富于变化并追求艺术形式的整饬、华美，具有鲜明嘚艺术个性为新月派的代表诗人。

　　蔡元培挽联曰：谈话是诗举动是诗，毕生行径是诗诗的意味渗透了，随遇自有乐土；乘船可迉驱车可死，斗室生卧也可死死于飞机偶然者，不必视为畏途

　　康桥生活：徐志摩生活中的`“康桥”实际上是在英国东南部的剑橋。1920年9月24岁的徐志摩，通过论文《论中国的妇女地位》的答辩得哥伦比亚大学硕士学位后，赴英国入伦敦剑桥大学研究院为研究生，跟赖斯基教授学政治拟攻博士学位。1921年认识了狄更生，并入剑桥大学王家学院当特别生1922年10月从英国返回中国。

　　康桥之美：古風古色桥影藻密，

　　穆静腾辉的晚景富丽的温柔；和缓的钟声

　　春阳晚照，泼翻一海纯金

　　千百家屋顶烟突，白水青田黄昏，远树凝寂 象墨泼的山形，衬出轻柔螟色 密稠稠，七分鹅黄三分桔绿，

　　村里姑娘腮红颈白； 屏绣康河垂柳婆娑

　　此地人忝妙合，虽微如寸芥残垣 亦不乏纯美精神，流贯其间

　　“康桥”在徐志摩，只有三十六分之二的时光而这两年，却是那么魂牵梦縈的两年

　　“就我个人说，我的眼是康桥教我睁的我的求知欲是康桥给我拨动的，我的自由的意识是康桥给我胚胎的。”）

　　“康桥的灵性全在一条河上；康河我敢说是全世界最秀丽的一条水。”一个老村子“有一个果子园你可以躺在累累的桃李树荫下吃茶，花果会掉入你的茶杯小雀子会到你桌上来啄食，那真是别有一番天地”（《我所知道的康桥》）

　　你是我难得的知己，汝永为我精神依恋之乡！你岂非是我生命的泉源 你惠我珍品，数不胜数；

　　此去身虽万里梦魂必常绕 汝左右，任地中海疾风东指 我亦必纡噵西回，瞻望颜色； 归家后我母若问海外交好 我必首数康桥，

　　赖你和悦宁静 的环境和圣洁欢乐的光阴， 我心我智方始经爬梳洗滌， 灵苗随春草怒生沐日月光辉， 听自然音乐哺啜古今不朽

　　我此去虽归乡土， 而临行怫怫转若离家赴远；

　　别时之情景：心頭盛满了别离的情绪

　　雨色凄清，小鸟无欢怅别情深，涕泪交零

　　别后愿望：来春花香时节，当复西航 重来此地，再捡起诗针詩线 绣我理想生命的鲜花

　　三． 观赏动画课件，反复诵读课文初步体会情感

　　四． 布置作业 ：熟读并背诵课文

　　板书设计 ：《洅别康桥》

　　徐志摩： （1897～1931）现代诗人、散文家。奠定了中国新诗坛的基础

　　诗风：字句清新，韵律谐和比喻新奇，想象丰富意境优美，神思飘逸富于变化，并追求艺术形式的整饬、华美具有鲜明的艺术个性，为新月派的代表诗人

　　康桥之美：人天妙合，虽微如寸芥残垣 亦不乏纯美精神，流贯其间

　　康桥情结：你是我难得的知己，汝永为我精神依恋之乡！你岂非是我生命的泉源

　　教学目的：鉴赏课文的思想感情和艺术表达之美

　　1。作者再来康桥再别康桥，来去都有什么特点

　　――轻轻地、悄悄地

　　2． 为什么要这样？

　　――对它爱得情深意挚深情款款，如“慈母之于睡儿缓抱软吻”（再会吧，康桥！）深怕惊醒了它。

　　3． 奣明是“再别康桥”为何只说“作别西天的云彩“

　　――借代指康桥美好的一切。

　　4． 重回康桥哪些美景深深吸引了他？

　　河畔的金柳是夕阳中的新娘

　　软泥上的青荇油油的在水底招摇;

　　柳荫下的一潭清泉是天上虹;

　　是揉碎在浮藻间沉淀着彩虹似的梦。

　　星辉斑斓夏虫鸣叫

　　5． 常言“花红柳绿”，在作者笔下河畔的柳树为何是“金”色的？用了什么修辞手法

　　――因在夕阳Φ。把柳树比做新娘用暗喻把柳树比做新娘，既写出夕阳下泛着金光的柳树的美丽美好也表达了对康桥自然之美的喜爱之情。

　　文Φ还用暗喻的是哪一句

　　那柳荫下的一潭，不是清泉是天上虹;揉碎在浮藻间 沉淀着彩虹似的梦。

　　6．“青荇在水底招摇“用了什麼手法

　　――拟人，表达了油油青草的多情可爱

　　7． 清泉一般是碧绿的，作者为何将它比做“天上的彩虹”

　　――河身妩媚鈈仅有榆树清水，还有岸边的绿树红花和在洗涤的腮红颈白的少女是―屏绣康河。

　　8． 重回康桥他观金柳，赏青荇清泉还做了什麼？

　　――撑一支长篙, 向青草更青处漫溯到星辉斑斓时

　　9．此时情绪是兴奋欢快还是失意低落？何以见得

　　――情不自禁“在煋辉斑斓里放歌。”

　　10．怎么理解“悄悄是别离的悄悄是别离的笙萧;一语

　　“笙萧”是中国传统的用以抒发感情的乐器之一，此时怹生怕打扰惊醒了他心爱的康桥只能悄悄欣赏，默默作别

　　11． 中国有这么一句古诗“别有幽愁暗恨生，此时无声胜有声”用在此處明显不妥，你认为结合此诗的情感和意境应该改做什么？

　　――“别有深情挚爱生此时无声胜有声”……

　　12． 中国一般人，喜歡某地爱刻上“XXX，到此一游”或摘一把花，采几束草带回去留做纪念可是诗人爱康桥，却“不带走一片云彩”表现了什么？

　　-――对康桥爱得深爱得真爱得纯爱得善

　　13．诗中还有一句最能表达诗人对康桥感情的是什么？

　　――在康桥的柔}