压力过大有厌学情绪注意力不集中
压力过大有厌学情绪注意力不集中
压力过大有厌学情绪注意力不集中昨晚走错房间→_→早上买早餐忘记给钱，最近与父母闹不和，准备又中考了，因为我是留级生很害怕考不上，会经常性头疼，总想着比较极端的事情，求解救
医院出诊医生
擅长：小儿内科
擅长：外科
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因不能面诊，医生的建议仅供参考
职称：医师
专长：内科杂病高血压
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问题分析：你好，如果说是这样一个情况怎么有可能来备考呢，一定要用平常的心态来对待，加强锻炼注意劳逸结合这样才是最好的。意见建议：建议不要担心，一定要根据实际情况进行相应的调整，主要就是自己的心态调，这样才是最有效果的。
问准备又中考压力很大
职称：医师
专长：心脑血管疾病
&&已帮助用户：62641
问题分析：您好，朋友，根据你的描述，你这种情况要调整好自己的心态，学会自我缓解压力，多和身边的朋友们沟通交流，多到户外活动，保持乐观的心态对待生活，意见建议：保证充足的睡眠，避免太大的思想压力，注意劳逸结合，睡前可以通过听轻音乐，温水泡脚，喝杯牛奶等途径促进睡眠，
问最近经常健忘\'\'头疼\'\'想事情很极端\...
职称：医师
专长：不孕不育
&&已帮助用户：121357
病情分析： 你好!头痛常常由于过度劳累,紧张,受凉,睡眠少等原因引起.经过休息,充足的睡眠即会消失,但某些疾病引起的头痛,是一种信号,经过休息也不能恢复,应该引起我们的重视.头痛产生的原因十分复杂,有颅内的,颅外的;有头颅局部的,也有全身性的.意见建议：轻度头痛一般不用休息可服用止痛药如去痛片等如有剧烈头痛必须卧床休息。环境要安静室内光线要柔和也可按头痛的部位给予针灸按摩治疗前额痛可取印堂合谷阳白穴两侧痛可取百会后顶痛可取风池外关等穴位，如果上述的方法没什么效果，建议到医院检查治疗比较好
问不想学习。厌学
&&已帮助用户：0
你好，你的这种状况可能是由于你的学习压力过大导致你神经衰弱的缘故，建议平时多于同学和老师交谈和聊天，多参加一些体育娱乐的活动，饮食睡眠要规律，颈椎怀疑有问题就你应该去医院做个CT或核磁共振积极治疗颈椎病，颈椎压迫神经和神经衰弱都会导致头晕头痛，建议用中药来对症治疗，能从根本上解决你的问题。
问上学就头疼，厌学。去医院检查过，
职称：国家二级心理咨询师
专长：心理障碍
&&已帮助用户：3482
问题分析：你好根据你的叙述考虑可能是抑郁症，多由于学习压力大，个人适应不良，情绪压抑导致的。意见建议：你好抗抑郁药有可能会引发头晕头痛的症状，个人不建议用头痛片，可以进行头部按摩效果会更好一点，如必须服用，可用少量的安定片缓解症状，希望我的建议可以帮到你。
问头痛难忍受时有厌学情绪
专长：不孕不育，阴道炎，子宫肌瘤等，痛经
&&已帮助用户：278265
指导意见：你好!头痛是指以头部疼痛为主要症状的一种痛症.是临床较常见症状之一.头痛常常由于过度劳累紧张受凉睡眠少等原因引起.经过休息充足的睡眠即会消失但某些疾病引起的头痛是一种信号经过休息也不能恢复应该引起我们的重视.头痛产生的原因十分复杂有颅内的颅外的;有头颅局部的也有全身性的.需要查明病因再对症治疗希望早日康复
问怎样知道是厌学还是头疼.一个月多月，两侧？怎样知道是...
职称：医生会员
专长：内科相关疾病
&&已帮助用户：108871
病情分析： 您好，考虑是受凉或者熬夜劳累免疫力降低的情况下诱发，最好及时治疗，清淡饮食意见建议：建议你口服头孢拉定胶囊、蒲地蓝消炎片和复方氨酚烷胺片治疗，效果不错的，多饮水，注意休息，请结合临床医生建议
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学困生厌学原因之析及对策
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学困生厌学原因之分析及对策泸溪县达岚中心完小李慧“学困生”问题是每个班级普遍存在的问题，随着进入高年级，在数学学习方面的学困生更加明显。这些学生在学习习惯、学习方法以及学习动机等方面存在问题，学习效果不理想，学业滞后，从而出现厌学、畏学让更多的学生摆脱学困生的帽子，引导他们主动学习，建立学习自信心，健康成长，成为对社会更有价值的人教育工作者们，尤其是一线教师?从事教育事业以来，我逐渐发现小学高年级数学学困生之所以产生，原因是多种多样的。学困生学习困难的原因大概有：自身身体素质、智力发展迟缓、家庭教育、学生自身心理素质、学习方法不当、对学习不感兴趣、缺乏自信心等。归纳为以下几大问题：?基础知识薄弱，对学习没有兴趣。到了小学五年级，大多数学生突然感到数学难了许多，家长突然发现，孩子的成绩由原来的90多分下降到80多分甚至更低。这是为什么？因为知识的综合性强了。例如长方体的表面积的知识基础是长正方形面积公式。分数基本性质的基础是商不变的性质。小数简便计算的知识基础是原来学过的运算定律及一些运算性质。那么对于知识基础薄弱的学困生来说，更是雪上加霜。他们原来就没学扎实或者说根本就不会，地基没打牢固就盖房自然是心虚而且不安全。所以他们对数学知识恐惧厌烦，一次次的失败是他们对数学学习失去了兴趣，主动学习自然是很难，特别是在智力上有障碍的学生，他们主要是记忆力差，今天讲完了过几天就忘了，所以基础知识相当的薄弱。他们成为数学学困生的一个主要原因。各种原因造成的学习注意力不集中，学习态度懒散。??哲学中讲：“外因是变化的条件，内因是变化的依据，外因通过内因而起作用”。上课时注意力不集中，是内因没有起作用。这样学习效果自然很不好。通过多年的注意力不集中的原因有很多。?其一，生理原因造成的注意力不集中。是接的一个留级生，都13岁了才上5年级，上课一时一刻停不下来，招同学，扔粉笔头，揪自己的头发。听讲几乎就没集中过，作业也是丢三落四，常常不按时完成。后来咨询专家才知道这样的孩子属于多动症，长此以往，他就养成了学习懒散不主动的习惯。所以生理原因可能造成注意力不集中。其二，情感原因造成的注意力不集中。总和同学有矛盾，同学不喜欢他，还三五成群的总欺负他，他心理恐惧疑心大，上课总想下课的事，注意力不集中。还有的学生不喜欢老师，可能是老师总批评他或者体罚他，学生有抵触心理，高年级学生又进入了青春期，叛逆心理强，所以上课注意力不集中，学习态度懒散。学习自信丧失，破罐破摔自暴自弃。??每个人都有成功的渴求，都期望着自己能通过一定的努力取得成绩。可是学困生的自信一次次受打击。他们丧失了学习的自信，觉得怎么也学不好了。所以采取了破罐破摔自暴自弃的态度。他们对老师的教导不屑一顾，以跟老师顶嘴上课捣乱作为成功。既然学习上彻底绝望了，那么就在其他方面引起别人的注意。学习的主动性消失了，取而代之的是违纪和叛逆。小于就是这样一个孩子，我开始教他时他上课根本不听，作业一点不写，我没有批评他，与他谈心。他说，从一年级老师就说我笨，傻子，没有希望了。我还学什么？听了他的话我没有愤怒，有的只是怜惜与痛心。自暴自弃是绝望的具体体现，这些孩子心中的痛苦大于其他孩子，因为谁都是有上进心的。家庭教育不当，产生逆反心理。望子成龙是每个家长的期望，特别是中国家长这方面更加明显。所以有一些家长是封建家长制的，而且总是批评没有表扬。这使得学困生心理长期压抑。他们不是学不好，不是没有希望，而是与家长的对立情绪进而发展到逆反心理，凡是家长希望的我就与你相反，以此作为报复。可能成人觉得这样做很可笑，可小学高年级学生必然是孩子，而且是进入青春期的孩子，这个年龄的孩子本来逆反心理就强，跟家长有矛盾这方面就更加明显了。小业是我这学年教的学生，学习成绩实在不理想，有时作业不按时完成，考试经常不及格。一次我与他谈心，他说活着真没有意思。我不解，一个小孩子怎么能有这样的想法。后来经过多方面了解我得知，他父亲经常打他，他小的时候见他父亲老远就会吓得尿裤子。他现在很不愿意见到他父亲，他父亲说什么他都会产生逆反心理。他说，我就不给他好好学，让他打死我算了。可见，家庭教育不当，产生逆反心理也阻碍了他进步的步伐，使丧失了学习的主动性。?走进学生心灵，帮其树立信心，主动参与。??良好的师生关系，和谐的课堂氛围是使学生主动参与学习活动的前提和基础。我在课堂上采用“无错原则”，只要积极发言，说错了老师绝对不批评你，即使你有走神的情况，有的内容没听到，举手回答问题错了也不受批评。我为学困生精心设计简单的问题，鼓励他们发言。我帮他们结成课上互助小组，水平都相当不会有蔑视，帮他们树立信心，引导他们主动学习。我喜欢和学困生聊天，课间、放学、实践活动都有我们在一起聊天的情景。在轻松的氛围内聊天可以和他们拉近距离，慢慢走近他们的心灵，这样才能找到他
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致教育部长的一封信
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早读时，好些孩子拿出昨天分的美术书、音乐书看，一些孩子总是在折纸，非常喜欢，屡禁不止。可是我们要早读，只能命令收起来。早读时，要不断巡视，才能督促他们拿出书读，可是一会儿还是有人把书合上。因为学习是成人要求的，是被强迫的，他们就是会这样在无意识中抵触。
早上最后一节，大概有十来分钟写第八课生字，十来个在放学前写完，但是有好几个放学了才开始写。铃声响了，我们开始清校，只能又收起来。我们总是在打断，而回去了这些孩子可能又忘记了或者没办法完成。
中午一点钟开始改“每课一练”作业，上一课的还是有近十个没有改好，第八课共两页16开的作业，题目也不多，昨天下午讲评过，几乎没有一个同学全对。感觉到下午课难上，我知道效果不好，但我们的课时有限，必须要按时完成教学任务，所以还是说了，写上答案，一部分人会自己看，多少会订正一点。在办公室改了一个小时，突然有一种虚脱的感觉。
每一次作业总是有孩子没有改好的，我们要跟踪进行几次的重改。而大班化又难以做到面批，让他们拿回去改，常常还是不能改好。有时面批，对于一些慢的磨蹭的基础差的同学，改那么几题，要来来去去来讲台好几趟，非常费时。
常常看到低年级老师改作业总是一边拿红笔改，一边拿铅笔和橡皮擦，就是干脆帮孩子改错误的地方，因为老是教孩子订正，也很不方便，这时候孩子也要上别的课。还不如自己帮忙写上答案，这样更省事，这样也好应付上级检查。
每次我翻开每课一练批改，常常会发现孩子上回依然没有改好的地方。这些做题对于一部分孩子来说太难了或太不适应了。而我们必须强求统一，上级也害怕老师不负责任，这是应该的。但是对于低年级的老师来说太艰难了。
因为要是没有订正好，检查时就会被上级扣分，又挨骂。这样子宁愿不让孩子自己从错误中学习，而是代劳，让大家都省事高兴，也节省时间，因为那么多同学，要在特地叫他们改，总是很费劲的，而我们的课时以及批改时间总是不够的。有的老师为了批改的容易，为了减少孩子做题的错误，就先说答案或直接抄在黑板上，再让孩子做。还有的老师为了作业检查的整洁，先让孩子把书中的题目抄在本子里，做一遍，修改，然后再抄进书里去，也就是为了检查的整洁好看，不惜这样费工夫不择手段。确实没有家长的协助，加上时间的不够，为了答题的完成，最终对于一些落后生只能让其直接抄袭别人的作业，根本难以顾及是否有利于真正的学习。
下午课其实基本上效率甚微，很多时候气氛烦躁，孩子的心也根本不在单一、枯燥的听讲上。我常常观察到一半多的孩子没有听讲的。但是我们还是要上下去。这就是中国教育的现状。
上低年级很艰难，甚至是不人道的。比如上节数学课，一些孩子从课前的训斥后，半节课后刚开始进入状态开始做题，正要完成做了一半的事，但是下节课换上语文课了，老师要上课，命令他们收起来。常常孩子忍不住继续做，但是偏偏被没收了，孩子除了被打断，还要忍受斥责，还要担心着。
我感觉自己的语文课每一节课有较多的任务，总是没有充裕的时间，这里算是乡下，很多孩子的家庭教育缺席，还有一部分留守孩子，习惯不好，没有课外阅读，识字量少，课文生字不能完全读好、课文读不熟练。当然孩子是需要教的，但是对于我们一周只有八节语文课，根本是不够用的。
一些孩子总是要等很久才安定下来，比如刚才受斥责，比如烦躁，他们需要时间才能安静下来。但是我们一节课只有40分钟，课时有限，基本上要求速战速决。所以，不能给个别孩子留下充足的时间去调节情绪。我们的课堂也都是只有一个老师，根本分身无术，只能一刀切，要求统一，步调一致。
每节课都有消耗的时候。我们的工作就是这样团团转像无头苍蝇一般忙个不停，效率又低下。
对于这种因为学生数多，而引起的混乱局面，真的很无奈。多数老师都在实战中培养、应用自己的非常手段，当然是不宜公之于众的，可能有效而不人道。但是如果没有这些手段那么课堂秩序或效果会更糟。
纪律秩序的养成本来需要很多时间，但是我们却常常在非常短的时间采用高压手段做到了。因为我们授课时难以忍受一点声响，大班化确实也不允许。还有旁人以及领导也是用是否安静来判断一个老师的水准。稍微人性化一点的老师，不喜欢或者难以用高压强硬的手段来管理，又常常有缺乏有效的指导，而常常面临着更多的挣扎和手足无措。
孩子们上到第三节可能也累了，有点吵闹，孩子欣因为什么事在哭了，而我根本顾不上。孩子铭也在伤心地哭，因为上课，还有一些同学在做数学，我说了几次，只好没收。这时候他很担心，害怕数学老师说没有完成作业，要讨回。我没空安慰。还有孩子要和我说些事，或者告状什么的，我根本没有耐心在这纷乱中理会他们的话。
一天下来，很多孩子总是在斥责中度过，因为作业总是有不会的，老师总是在烦躁中度过，在这样的情境中，怎么能有时间和心情去管孩子哭的事情。在班级管理上，板着脸教训的效果当然比温和更速效。因为一和蔼可亲，在大班化孩子会看脸色的情况下，更难管束，难以在短时间里维持好秩序了。所以我们和孩子总是隔绝的，难以亲近的。孩子不能、也不敢和我们亲近。
孩子怡每天都要和我说话，可我总是忽略。每天放学她都会跟我说老师我走了，很有礼貌。孩子们都是渴望认同和更多的关注。但是因为她上课注意力常不集中，爱讲话做小动作，常挨我的批评。
大班化情况下，一旦和孩子交谈切近的话题，班级秩序总是会不佳，会有窃窃私语，这样子难免容易混乱，一些管不住自己的孩子会开始做些小动作和同学打闹，问点孩子感兴趣的话题更是如此，所以为了省事干脆免了。我发觉上课，只要组织好基本的秩序，让所有人都能读读课文，认读好生字，然后写生字、组词，就已经不错了，根本没时间分析课文。一节课训话的时间就要花不少。
所以，为了省事，为了让孩子安静、听话、乖、服从，我们需要大量的手头练习，这样容易使孩子安静下来。而老师也始终板着脸训责比较“妥当”。
孩子们也在这样的打磨中，丧失了学习的兴趣，从而讨厌老师，讨厌学校。这就是我们基础教育的功劳。
教育成了一种伤害。因为我们缺乏耐心，因为我们自身遭受压抑、压迫。一年级学生从对学校的满怀憧憬和对老师的满怀期待中，梦醒过来。他们发觉学校和老师并不是那么美好，并不能找到真正的体贴和关爱，除非孩子是在巴学园和小林校长身边。我们用作业、榜样、考试、惩罚和所谓的激励来拉扯、刺激学生学习；我们更多的是鼓励竞争。
&&& 那个留级生几乎不和我说话，不回答问题。现在，那个学习委员不再拉着我的手说个不停。起初，她总是要博得我的注意，因为我不是很耐心和她说话，加上一次作业没改好，我批评了，还有一次没能马上背诗歌，而被我留下来（尽管我事后解释说，留下来没有关系，老师和你们一起再读，不会背也没关系）。今天，她还是拿着书跟我说：“我会背了。”我知道这些细微的举动造成了她的不自信和对老师的疏远。我们的关系有着微妙的变化。不知道学生们从这“疏离感”中能否认识自己、他人和关系的界限，能否找到促进有益的成长？
&&那个好动的、调皮的、爱捣蛋的男孩子，看起来挺聪明的，但因为家里没有人教，他的拼音和识字都学不好。并且他多次惹别人，总有人对他的告状，所以，我对他当然也就没有好脾气。虽然，我会鼓励他，但是那只是一种刺激的手段，我知道自己同情他，但是我无法怜悯、疼爱他。他爱画画、好动，应该是属于空间智能和动觉智能较发达的，但是我们学校没有给他特别的发展机会，在我们的国情下，他会一直是个落后生的。
&&& 那天，他又找到一只很臭的袜子，然后把它拿给周围的人闻，周围一片惊呼，然后是告状声，而我正在兴致勃勃地想讲完习题，我一阵怒气，立马把他拉扯到讲台，不知是因为疼痛还是因为羞辱，他泪涌满眼。我想不到他会哭了，而我在心目中已经把他当作顽固的几乎不知悔改不知羞耻的家伙……（如果没有成绩，没有课堂调控，这会是多么好玩的事件。但是被压抑的我再有童心也不敢一笑了之。后来因为成绩不好，他留级了，五年过去了，现在这个孩子依然不会读书，成绩差，但是经过这几年的打压，他终于“学乖、就范”了，看起来完全没有小时候的灵气、活力，可以说像成年后的闰土。）
&&&& 刚开始的学生都非常可爱，但是我们在用教育的统一尺寸在“管制”他们，使他们失去自己特有的棱角，而符合老师心目中的“好学生”的形象。我们希望能把教育做得人性一点、美好一点，但是家长、学校、社会的习惯势力又分明要干扰你。如果，教育不能成全孩子和老师，那我们为什么又不能遗弃？
&&&& 教育是艰难的事业！伤感的事业！
&&&& 下午上了两节课，居然回想不起来上了些什么，只觉得混沌。课文、认读、识字、写字、读卡片、生字和拼音连线，尽是在重复、强化。琐碎、无味。
&&&& 一点一滴都是从头来的，一笔一划都需要不断提示、指正，这就是低年级。话说了很多，一遍遍的提示、纠正。
&&&& 一直想开始师生讲故事，但是因为费劲，还是没有展开。每节课都磨磨蹭蹭，直到下课，学生作业题又抄不完。没有清晰、轻松的教与学，没有节奏分明，没有一节课满意就是时间未到，师生都觉得快乐、有收获而可以提前下课。
&&&& 总是追赶着孩子向前。总有一部分孩子没能跟上，因为学生数的多，因为课堂不容易安定，一旦停下，或者对话，就会被岔开。大班化更重要的是控制。所以，不能等那些慢的孩子。很是无奈！什么时候我们的学生数能如美国的在20-30人之间？大概要再等10年吧。随着社会的急剧变化，都市的膨胀发展，学校要么变得越来越庞大，要么就是濒临关闭的落后的小学校，而小而好的学校最终将消失无踪。
&&&&& 梦想着哪里有巴学园，梦想着身边有华德福教育。校小，生少，宽松，考试压力不大或者没有考试压力。想象着课堂随意、自在；想象着全部学生沉浸在故事的世界，而为师者有着儿女围在膝下的感觉；想象着累了，师生都可以安静地沉浸在书中；想象着有心情时，就和孩子一起玩游戏而不必有什么顾忌；想象着一对一的指导或者生生互教的融洽的情景；想象着合作式、关爱式集体的建立。
&&&& 而在一个五、六十人的大班中，为师者只会感觉到令人沮丧的“蠢蠢欲动”的不安定，总是会处于分心、被打岔的境地，难以真正投入。艰难啊！
&&&& 在大班化的教室里，很容易磨掉老师的激情和耐心。因为大班化实在是需要控制和纪律。大班化更强化了传授式学习的地位，而控制是传授式学习的第一关键。
&&&& 教育是艰难的事业！伤感的事业！
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