高中语文新课标
高中语文新课标
范文一：新课表标高中语文“梳理与探究”“口语交际”及“名著”高考备考的梳理和思考仁寿一中南校区张智桥一四川卷考题关于语言运用考题回放年高考语文四川卷实现了平稳过渡，做到了稳中有变，总体求稳。如第20题，将“名著导读”“修辞手法”与“语言表达”等结合在一起进行考查（两年如此），新课标理念十足，创新特色彰显，实现了传统语文试题与新课标理念的成功对接’。估计2015年四川卷语言运用不会有太大变化。都涉及了“梳理与探究”“表达交流（口语交际部分）”及“名著”这三个板块其中“梳理与探究”是主体，“表达交流”是本体，“名著”往往作为背景，具体梳理如下：（2013四川卷）19．校学生会拟开展“如何与陌生人交往”的主题活动，为学习交往经验，将对某老师进行访谈，请你设计三个访谈问题。（4分）（必修五p86表达交流之“访谈”）要求：①紧扣访谈目的，问题步步深入；②语言表达简明、得体。（2013四川卷）20．请从曹雪芹、贝多芬以及文学形象大卫·科波菲尔中任选一人，续写下面的话。（6分） 要求：①紧扣首句观点，符合所选人物境遇；②运用排比和反问修辞手法；③语意连贯，内容充实；④60——100字。即使在最恶劣的境遇中，人仍然拥有一种不可剥夺的精神力量，这就是苦难带给人生的意义。
（2014四川卷）19、为展示“走进汉字历史，探究自行变化”的研究性学习成果，请给下面的《汉字字形演变表》配写一段说明性文字，介绍汉字习性的演变特点。（必修一p74梳理探究之“优美的汉字”图为原图，原文在介绍完了“汉子的形体”后有这样一段话“观察下面《汉字字形演变表》说说你发现了汉字演变的什么规律“）要求：①至少答出两个特点；②语言准确、简明、连贯；③不少于40字。（4分）1原文地址：新课表标高中语文“梳理与探究”“口语交际”及“名著”高考备考的梳理和思考仁寿一中南校区张智桥一四川卷考题关于语言运用考题回放年高考语文四川卷实现了平稳过渡，做到了稳中有变，总体求稳。如第20题，将“名著导读”“修辞手法”与“语言表达”等结合在一起进行考查（两年如此），新课标理念十足，创新特色彰显，实现了传统语文试题与新课标理念的成功对接’。估计2015年四川卷语言运用不会有太大变化。都涉及了“梳理与探究”“表达交流（口语交际部分）”及“名著”这三个板块其中“梳理与探究”是主体，“表达交流”是本体，“名著”往往作为背景，具体梳理如下：（2013四川卷）19．校学生会拟开展“如何与陌生人交往”的主题活动，为学习交往经验，将对某老师进行访谈，请你设计三个访谈问题。（4分）（必修五p86表达交流之“访谈”）要求：①紧扣访谈目的，问题步步深入；②语言表达简明、得体。（2013四川卷）20．请从曹雪芹、贝多芬以及文学形象大卫·科波菲尔中任选一人，续写下面的话。（6分） 要求：①紧扣首句观点，符合所选人物境遇；②运用排比和反问修辞手法；③语意连贯，内容充实；④60——100字。即使在最恶劣的境遇中，人仍然拥有一种不可剥夺的精神力量，这就是苦难带给人生的意义。
（2014四川卷）19、为展示“走进汉字历史，探究自行变化”的研究性学习成果，请给下面的《汉字字形演变表》配写一段说明性文字，介绍汉字习性的演变特点。（必修一p74梳理探究之“优美的汉字”图为原图，原文在介绍完了“汉子的形体”后有这样一段话“观察下面《汉字字形演变表》说说你发现了汉字演变的什么规律“）要求：①至少答出两个特点；②语言准确、简明、连贯；③不少于40字。（4分）1
范文二：我家境贫困，耕种田地不够用来供给自己（生活）。孩子生了一屋子，米缸里没有储存的粮食，维持生活所需要的东西，（我也）没有得到它的办法。亲戚朋友经常劝我出去做个小官，我自己也产生了这种念头，（但）求官又没有门路。刚巧碰上有出使到外地去的事情，各地州郡长官都以爱惜人才为美德，我的叔父因为（看到）我贫困艰苦（就加以推荐），于是就被任命为小城的官吏。在那时，战乱还没有平息，心里害怕远地的差使。彭泽县距离家乡只有一百里路程，公田收获的粮食足够酿酒之用，因此就请命要了下来。（但）没几天，思念田园，就产生了归乡的念头。为什么呢？（因为我的）本性坦率自然，不是勉强做作所能够改变的；饥冻虽然是切肤之痛，但违背自己本心（更会）使我受到双重的痛苦。我曾经做过一些事情，（但）都是为了口腹的需求而勉强驱使自己；于是烦恼得愤懑不已，感到自己非常有愧于平生的志愿。但还是想等到秋收以后，就收拾行装连夜离去。（可是）不久，嫁到程家的妹妹在武昌去世，我心情悲痛，希望立刻就去奔丧，于是就自己弃官离职了。从秋八月到冬季，在官位上做了八十多天。趁着这件事情来抒发自己心里的情意，写了篇文章命名为《归去来兮》。时在乙巳年十一月。回去吧，田园快要荒芜了，为什么还不回！既然自认为心志被形体所役使，又为什么惆怅而独自伤悲？认识到过去的错误已不可挽救，知道了未来的事情尚可追回。实在是误入迷途还不算太远，已经觉悟到今天“是”而昨天“非”。归舟轻快地飘荡前进，微风徐徐地吹动着上衣。向行人打听前面的道路，恨晨光还是这样微弱迷离。望见家乡的陋屋，我高兴得往前直奔。童仆欢喜地前来迎接，幼儿迎候在家门。庭院小路虽将荒芜，却喜园中松菊还存。我拉着幼儿走进内室，屋里摆着盛满酒的酒樽。拿过酒壶酒杯来自斟自饮，看着庭院里的树枝真使我开颜。靠着南窗寄托着我的傲世情怀，觉得身居陋室反而容易心安。天天在园子里散步自成乐趣，尽管设有园门却常常闭关。拄着手杖或漫步或悠闲地随处休息，不时地抬起头来向远处看看。云烟自然而然地从山洞飘出，鸟儿飞倦了也知道回还。日光渐暗太阳将快要下山，我抚摸着孤松而流连忘返。回去吧，我要断绝与外人的交游。既然世俗与我乖违相悖，我还驾车出游有什么可求？亲戚间说说知心话儿叫人心情欢悦，抚琴读书可藉以解闷消愁。农人们告诉我春天已经来临，我将要到西边去耕耘田亩。有的人驾着篷布小车，有的人划着一叶小舟。时而沿着婉蜒的溪水进入山谷，时而循着崎岖的小路走过山丘。树木长得欣欣向荣，泉水开始涓涓奔流。我羡慕物得逢天时，感叹自己的一生行将罢休。算了吧！寄身于天地间还有多少时日！何不放下心来听凭生死？为什么还要遑遑不安想去哪里？企求富贵不是我的心愿，寻觅仙境不可期冀。只盼好天气我独自外出，或者将手杖插在田边去除草培苗。登上东边的高岗放声长啸，面对清清的流水吟诵诗篇。姑且随着大自然的变化走向生命的尽头，乐天安命还有什么值得怀疑！
范文三：浅谈高中语文新课标中的“平等对话”摘要：《普通高中语文课程标准（实验）》充分体现了在新的教育背景下语文教育改革者们为教育理念的革新和教育实践的进步所做的探索和努力。其中的“平等对话”的教学理念引起了人们广泛的重视。仔细探讨“平等对话”的教学理念并加以合理阐述和应用，是每一个教育者的应有之义。本文将从哲学依据、具体内涵、操作原则三个方面对语文教育中的“平等对话”加以阐释，以期丰富和完善新课标的内涵和理念。关键词：新课标；语文教育；对话教学《普通高中语文课程标准（实验）》充分体现了在新的教育背景下语文教育改革者们为教育理念的革新和教育实践的进步所做的探索和努力。“对话教学”在《全日制高中语文教学大纲》中就已经被提及，大纲的第三部分——教学中应重视的问题写到：“要重视师生之间的平等对话和心灵沟通。教师要善于激发学生的学习兴趣，创造性地开展多种形式的教学活动，努力形成教学个性。”而在《普通高中语文课程标准（实验）》中，“对话教学”中则被进一步加以深入阐释。“对话教学”理论对于中国传统的教育观念来说，显然是一种具有冲击力和创新性的提法，因而也成为一个常议常新的话题。本文将从哲学依据、具体内涵、操作原则三个方面对语文教育中的“平等对话”加以阐释，以期丰富和完善新课标的内涵和理念。一、“对话教学”的哲学依据
范文四：作者：韦志成成才 2007年02期《普通高中语文课程标准(实验)》于2003年4月颁布，迄今三年了。在学习和理解中，明显感觉有些不足，或者说有些值得商量和改进的地方，知无不言，言无不尽，说出来请大家家批评教正。一、关于高中语文课程的根本任务高中语文课程的根本任务是什么?高中新课标通过“课程的基本理念”表述：“高中语文课程必须充分发挥自身的优势，弘扬和培育民族精神，使学生受到优秀文化的熏陶，塑造热爱祖国和中华文明、献身人类进步事业的精神品格，形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度；应增进课程内容与学生成长的联系，引导学生积极参与实践活动，学习认识自然、认识社会、认识自我、规划人生，实现本课程在促进人的全面发展方面的价值追求。”这段文字，不适当地强调了语文的育人功能，忽略了语文课程学习祖国语言文字的根本任务。语文课程独当其任的“任”是什么，语文课程的“专责”是什么，却没有说清楚。这种“说解放话”的表述冠冕堂皇，与政治课程、思想品德课程的要求并没有区别。大讲特讲语文课程的政治性、思想性，全面育人的功能，乍看起来美妙动人，实际上偏离了语文教育的主航道，抽掉了一个很重要的东西，就是语文课程教学生学习我国通用的语言文字。诚然，语文课程在育人方面确实有着自身的优势，但育人任务是基础教育各科共同的任务，不是语文课程特有的任务。语文课程的育人任务只能承担它应该承担的那一部分，而不能包打天下，且是在引导学生学习语文的过程中实现的。因此，关于高中语文课程的根本任务能否这样表述：高中语文课程引导学生热爱祖国的语言文字，使学生能够正确地、熟练地理解和运用祖国的语言文字，全面提高学生的语文素养。语文素养，包括以读、写、听、说为基本内容的科学素养和人文素养。在指导学生学习语言文字形成语文能力的教学过程中，提高学生的人文素养。二、关于高中语文课程目标课程目标，应该谈高中语文课程教什么？达到什么要求？要单刀直入，明确具体。可高中新课标却莫名其妙地谈什么“积累·整合”“感受·鉴赏”“思考·领悟”“应用·拓展”“发现·创新”，这几点归纳，上不沾天，下不着地，不知是什么意思。在一番转弯抹角的“王顾左右而言其他”之后，新课标“犹抱琵琶半遮面”，谈“必修课程”，从“阅读与鉴赏”“表达与交流”两个方面介说。这里就明显地存在问题：首先，分类问题。从上位来看，“阅读与鉴赏”同“表达与交流”不是在一个逻辑层面的分类。“阅读与鉴赏”是从语文教育的内容来划分的，“表达与交流”是从形式来划分的，两者不能并列。“阅读”与“鉴赏”也不能并列，两者是从属关系，鉴赏是阅读属下的一部分。“表达”与“交流”，实际上是一回事，表达的目的就是为了交流，交流必须表达，表达、交流不应该分列。按照初中语文课程标准，语文教学内容分五个领域，即识字写字，阅读，写作，口语交际，综合性学习。高中新课标可以适当做一些调整，但基本内容应该是衔接一致的。因此，高中语文必修课程可按阅读、写作、口语交际、综合性学习四个方面提出要求。例如，“阅读目标”是：培养学生阅读现代文和浅易文言文的能力，学会认读、理解、鉴赏、评价；鉴赏时能感受美、理解美、欣赏美、评价美等；掌握精读、略读、浏览、速读等阅读方法；诸如此类，眉目清楚，教师学生都好把握。选修课程的五个系列，总的感觉是“标准”太高，超出了高中学生的能力和水平，叫人望而生畏。选修课不能脱离中学基础教育的实际：一是中学教育，不是高等教育。要从中学实际出发，选修课的内容只能是普及的，适合高中程度的，而不是有意拔高。二是中学教育是综合教育，不是某门学科的专门教育。要考虑高中学生除了学习语文课程外，还有其他各科，语文只是众多学科中的一科，学生的时间、精力都有限。三是要减轻学生的过重的课业负担，不能太难。选修课的门槛太高，学生就难以进门了。现在新课标设计的这五个系列，内容的广度和深度，与高等院校汉语言文学专业的学习内容相差无几，有的甚至有过之无不及。比如，“诗歌与散文”“小说与戏剧”“新闻与传记”等系列，除了要学习古今中外的名篇名作外，还要求学生鉴赏，并且尝试诗歌、散文、小说、戏剧、新闻、传记等的写作，还要求学生写评论，这些要求就过高，即使是大学中文系的学生也未必能达到这些要求。至于“语言文字应用”系列，新课标胪列了一些空谈的要求，具体落实谈何容易。而“文化论著研读”系列，表述更是空泛，究竟什么是“古今中外文化论著”，还没搞清楚，却要高中生去学，岂不是为难学生吗？我问过许多高中语文教师，他们说新课标选修课程的要求高不可攀，真是难于上青天。选修课的基点是“选”。大学开设的选修课，每门课不超过36学时，中学每门选修课的课时是多少可以研究，但总有个标准，不能漫无边际。在有限的时间中，加上相关的实践活动，如文学社团活动，学生的探究性学习活动等，每门课选的篇目必须“少而精”，不要面面俱到，贪多求全，否则学生就不愿意选修了，“非不为也，是不能也”。其次，无论是必修课，还是选修课，新课标回避语文知识。没有列出需要学习和掌握的语文基础知识。语文知识就此无声无息地“淡化”了，“封杀”了。似乎以为这就是“改革”，这就是语文新课程的“革命性和时代性”。据有的参与制订课程标准的专家说，他最反对语文知识了，见到有语文知识的提法就把它删了。“课程标准”毕竟不是个人的学术观点的发言，不能以个人的好恶，来决定全国高中语文教学的命运。无论如何，语文知识不能丢。丢了语文知识，就是语文教学的大倒退，就是开历史的倒车。张志公先生在《传统语文教学的得失》中，总结我国传统语文教学的失误有四大弊端，其中之一就是“不重视知识教育”，“其结果是语文教学长期停留在松散的‘粗放经营’的状态，陈陈相因，代代相传，没有大的突破”。鲁迅先生回忆自己当年学习语文时，先生是不讲语文知识的，语文学习是“一条暗胡同，一任你自己去摸索，走得通与否，大家听天由命”。今天的语文教学怎么能让学生重走“暗胡同”，去“听天由命”呢？20世纪我国语文教学的最突出贡献，就是建立了系统的汉语知识、写作知识、文学常识等，使学生学习语文有知识可学，不至于在语文学习中四处瞎撞。语文知识来之不易，经过几代人的努力，轻易的否定是不负责任的。三、关于高中语文课程标准的结构课程标准，是确定一定学段的课程水平及课程结构的纲领性文件。据此，新课标就应该确定高中语文课程的结构，分必修课程和选修课程叙述。新课标的结构总体分三大部分，按“前言——课程目标”——实施建设”的思路叙述，导致内容的重复和拖沓。比如，“课程目标”介说了必修课程和选修课程的内容和要求，在“教学建议”中，除了变换成“教学”的角度表述外，个别语句改换了一下，又把必修课程和选修课程的内容和要求重复一次。栏目不变，小标题也不变。到了“评价建议”中，除了前面说了几条共同的原则外，第三次重复了必修课程和选修课程的内容和要求，栏目不变，小标题也不变。在选修课程举例中，并不是列举某一门选修课程的目录或具体内容，而是把选修课程五个系列的内容和要求第四次重复了一遍。在这样一个极其严肃的纲领性文件中，是不应该有如此严重的重复和啰嗦的。怎么解决这个问题，必须打破新课标现在的结构，第一部分内容不变，以第二部分为纲，把第三部分的教学建议、评价建议分插在相应的栏目之中。例如，必修课程讲“阅读”，提出“阅读目标”的要求，接着就提出“教学建议”（包括诵读篇目的建议、教科书编写建议、课外读物的建议、课程资源的建议），然后是“评价建议”，文字简明扼要，一目了然，用不着颠来倒去重复叙述介绍。同理，选修课程的表述，也应该避免重复罗嗦。比如，“诗歌和散文”系列，先介绍“教学目标”和要求，接着提出“教学建议”，继而提出“教学评价”，然后端出“选修课程举例”，一条线下来，清楚明白。谈到举例，新课标的举例是抽象地泛泛而谈，没有任务意义。所谓举例，就是用具体事物来帮助说明，拿出实际的例子来，而不是空泛，说大话、空话、原则的话。选修课的举例，至少有某一门选修课的具体构想，目录和样章，别人好照着做，如果只是抽象地、教条地说一些不痛不痒的话，有什么作用呢？任何新事物的出现，难就难在具体，没有具体的、实质性的内容，还叫什么举例呢？特别是选修课程是第一次开设，就尤其要有章可循，怎么能够把这个“第一个吃螃蟹”的任务推卸给忙忙碌碌的第一线的教师呢？四、关于高中课程标准的文字表述新课标文字表述不够简练，许多地方重复啰嗦。比如，“课程性质”，本应该确立语文课程的本质属性，结果谈的是语文课程的功能，名不副实。可在“课程的基本理念”中，把语文课程的功能又重复了一次。在“前言”中，谈到“适应时代的需要，调整课程内容和目标……构建具有时代性、基础性和选择性的高中语文课程”，而在“课程设计思路”中的导语里又重复了一次。尤其使人不能理解的是，文字表述缺乏内在的逻辑性。高中新课程标准应该是现代语文科学发展的体现，是高中语文课程结构和水平的展示，可新课标却是契约式的条款，左一条，右一条，好像是互不关联的条文组合，是一种繁琐的文字堆积，弄得人一头雾水，不明其意。例如，必修课程中“阅读与鉴赏”，提出了12条要求，条与条之间缺乏内在联系，各条独立地摆在那里，叫老师怎么理解和执行。其实，阅读的目标，不外乎解决读什么、怎么读、达到什么水平的问题，按下列表述如何？阅读是学习语言、搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读是学生的个性化行为，发展学生独立的阅读能力，主要指感受能力、理解能力、筛选能力、鉴赏能力、记忆能力。能从整体上把握文本内容，理清思路，概括要点，理解文本的思想、观点和感情。充分调动自己的生活经验和积累，对文本作出自己的分析判断，获得独特的感受和体验，发展想象能力、思辨能力和批判能力。根据语境揣摩语言，体会祖国优美语言的表现力。学习语言知识，积累语感，树立语言的规范意识。阅读复杂记叙文、说明文、议论文和应用文，能够把握基本的文体特征，根据不同的阅读目的获得不同的效果。阅读浅易文言文，借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容，体会和弘扬中华民族精神。梳理常见的文言实词、虚词、句式的意义和用法。背诵一定数量的名篇。阅读的最高层次是鉴赏。鉴赏古今中外诗歌、散文、小说、戏剧等文学作品，能把握文学体裁的基本特征和主要表现手法，感受美、理解美、欣赏美、评价美，传承中华文化及理解多元文化。阅读中，灵活运用朗读、默读、精读、略读、浏览、速读等方法，提高阅读效率。能利用多种工具书和媒体搜集和处理信息。注意合作学习，养成与他人相互切磋的习惯，交流学习体会，展示学习成果。课外阅读，学会正确、自主地选择读物，读好书，读整本书，丰富精神世界，提高文化品位。高中阶段自读文学名著（五部以上）及其他读物，总量不少于150万字（附诵读篇目和课外读物建议，略）。在关于阅读的意义中，我增加了“学习语言”的要求。语文教学“读”占鳌头，阅读几乎就是语文教学的全部内容，在阅读中不学习语言，就失掉了学习语言的机会，再也没有其他地方学习语言了。通过阅读学习语言，是头等重要的任务。课程标准的文字表述，必须简洁明了。简洁是智慧的表现，“多则惑，少则得”，课程标准纲举目张，才能便于教师理解、践行。作者介绍：韦志成，江汉大学。
范文五：作者：路小军课程教材教学研究：中教研究版 2004年09期《普通高中语文课程标准（实验）》（简称新课标）明确提出要“适应时代的需要，调整课程的内容和目标，变革学习方式和评价方式，构建具有时代性、基础性和选择性的高中语文课程”。与原有高中语文教学大纲相比，新课标体现出以下五个方面的特点，我将其简称为“五化”。一、课程目标的人本化新课标特别注重以人为本的教育理念，开始把培养人、发展人、提高人和造就人作为其终极目标，作为语文学习的出发点和落脚点。它强调“全面提高学生的语文素养”，“促进学生均衡而有个性的发展”，着眼于人的全面发展，着眼于人的个性培养，着眼于人的语文素养，着眼于人的终身学习。这是新课标改革的根本目标，也是现代社会对人才的必然要求。它既着眼于整体的提高，又不忽视个体的培养；它既着眼于精英的选拔，又不忽视大众的教育；它既立足于语文这个小课堂，又投身于人生这一大世界；它既注重独立探索，又强调协作学习；它既注重阶段学习，又注重终身教育。它始终将目标定位于以人为本，全面提高人的语文素养。二、教学内容的开放化新课标强调“教科书应有开放性，在合理安排课程计划和课程内容的基础上，给地方、学校和教师留有开发和选择的空间，也要给学生留出选择和拓展的余地，以满足不同学生学习和发展的需要”。学生与老师均可参与教科书的编写与运用，给语文教学注入了新的活力，他们可以将时代活水引入到语文课堂，他们可以将科技魅力展示于语文课堂，他们可以将历史画面再现于语文课堂，他们可以将现实生活浓缩于语文课堂……从而真正地体现语文课程人文性与工具性统一的特点，真正实现语文改革提高学生语文素养的目标。另外，必修课程与选修课程的设置，使语文教学更富有弹性。“积累·整合”“感觉·鉴赏”“思考·领悟”“应用·拓展”“发现·创新”五方面的发展将语文的视角引向了更广阔的世界，更开放的田野。三、教学方式的自主化新课标强调“语文教学应为学生创设良好的自主学习情境，帮助他们树立主体意识，根据各自的特点和需要，自觉调整学习心态和策略，探寻适合自己的学习方法和途径”。它要求教师帮学生创设自主学习的情境，树立自主学习的意识，调整自主学习的心态，寻找自主学习的方法。它鼓励学生在学科学习中自主选择并确定学习内容，自己动手收集、分析、判断、筛选大量的信息材料；它鼓励学生学习探究性阅读与创造性阅读，自主与他人交流读书成果；它鼓励学生有个性创意的表达，根据个人特点和兴趣自主写作。这种理念摒弃了传统的“接受学习、机械记忆、被动模仿”的境地，循着提高学生语文素养的思想，促成学生思维能力发展和人格个性发展，让学生自觉端正学习动机，在自主探索的学习过程中，将外在知识转化为内在经验，从而发展学生的想象能力、思辨能力和批判能力，培养其动手能力和操作能力。四、教学评价的多元化新课标十分重视教学评价，并强调教学评价的多元化。首先，它提倡评价主体多元化，评价的主体不仅仅局限于过去的学生与老师两个方面，它“使评价成为学校、教师、学生、同伴、家长等多个主体共同积极参与的交互活动”。其次是评价方式的多元化。新课标认为评价学生的探究能力不能简单地以活动结果作为主要依据，而应将学生自主探究的过程与结果统一起来，以学生在自主探究中的表现，如态度、创意、责任心、意志力、合作精神、参与程度和交流能力等，作为评价的重点。它注重智力因素的评价，更注重非智力因素的评价；它注重静态的评价，更注重动态的评价；它注重结果的评价，更注重过程的评价。再次是评价功能的多元化。新课标认为课程评价具有检查、诊断、反馈、甄别、选拔、激励和发展等多种功能。这更加切合语文课程评价的实际，避免了过去只强调甄别与选拔功能的单调性。五、教学资源的生活化东林党人顾亭林的对联“风声、雨声、读书声，声声入耳；国事、家事、天下事，事事关心”用在语文的学习上是最恰切不过了。“语文学习的外延和生活相等。”新课标充分认识到了这一点，它在语文课程资源的开发与运用上更注重贴近生活，贴近社会，贴近时代。它将报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演、图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆、布告栏、报廊、各种标牌等纳入语文课程资源；它要求学校、教师高度重视课程资源的利用与开发，提出校际之间资源共享；它主张学生在各种场合学语文、用语文，所有这些均体现了新课标课程资源生活化的特点。它使现实生活成为语文教学取之无尽，用之不竭的永恒宝库，成为语文教学万古长青、吐故纳新的精神之树。作者介绍：路小军　云南昆明市官渡区二中
范文六：对高中语文新课标的再思考摘要：对于新课标，应建立一种理性的认识，既不能把它当作是无数次无足轻重的课改而无动于裹；也不能盲目崇拜追随，唯新课标是从。作为教师，要不断更新观念，把握时代脉搏，掌握学生心理特点，切合教育地域特点，发挥自己的个性．进行创造性的教学活动。只有这样，才不会在新课标的大旗下迷失自己，茫然不知所往。近一两年来，新课标在全国轰轰烈烈的宣讲、展开。不同的地区。城市和农村，都对新课标寄予了很大的关注。并且。随着各级机构的推动。新课标已逐渐深入人心。自然，在对新课标的理解和执行过程当中，不可避免地出现了不同的倾向。有的是盲从，有的是抗拒，当然，更多的是结合自身，进行比较合理的消化。笔者经过一段时间的思考和实践，本着实事求是、因地制宜、以人为本的原则，认为应该用另一种目光来看待，用另一种方式来操作新课标。一、新课标实施是历史和时代的必然新课标是我国基础教育的又一次课程改革(第八次)。作为一名教师，一名语文教师，是非常盼望语文课程改革的，虽然以往的教改似乎并没有收到特别明显的效果。在绝大多数情况下，教师还是那样教，学生还是那样学，高中学生还是为了高考。这次的课改，处于世纪之初，被赋予了更多的意义。也被更大程度的关注，这是一件好事。新课标如果不能给人耳目一新的感觉，让师生能够切实可行的操作，就可能走老路。不管怎么说，新课标的实施是历史和时代的要求。1．课程理论的发展向教育实践提出了新的要求课程本质由课程是知识，课程是经验到课程是活动，课程理论在不断的发展、丰富，相应的。要求在实践上体现出来。2．社会发展对基础教育提出了新的要求教育的目的，从社会本位上来说，是培养适应社会需求，能发展社会的人才。新课标提出了新世纪的人才标准。否则，教育就失去了它的价值。3．世界各国课程改革与发展潮流的要求国外，如日本2002年提出的新课程，美国2000年的课程标准，英国1999年的课程标准，新加坡2001年的课程标准，都提出了新世纪的人才培养方向。其中如“提高国际意识”，“交往，信息技术，共同操作”。“善于获取信息”，“每所学校办出自己的特色与标新立异”等都值得我们思考和引起迫切感。4．我国课程改革的继续推进我国的课程改革已进行了七次，新课标是在新世纪对它的一次有力的推进。“变革是一个过程”。在过程中不断上升、前进，这是课改的价值所在。而且，新的世纪赋予了它更丰富的内容，使它得到更多的关注。二、新课标实施的客观局限新课标正全面展开，但是在不同地区、不同学校、不同学生那里。却会遇到一些现实的障碍。从而影响它的实施。原因主要有以下一些；1．观念落后。经历了多次课改的教师。特别是比较传统的教师，可能不能一下子理解到它的精髓。落后地区的学校可能还不会意识到课改的意义所在。他们可能更关心学校的条件设施、资金等问题。2．师资不齐。全国教师的水平差异很大。单从学历来说，教初中的教师，有研究生。也有中师生。何况。教师对工作的态度也不一样。并非都能视之如生命。不少人只是当作一个弃之可惜的职业。这样的教师，对新课标是不会有太大兴趣的。3．学生水平不一。学生差异也很大。就是同一地区、同一学校、同一班级也存在这个问题。不是人人都可以达到新课程的标准的。4．硬件落后。“多读书。读好书”。利用网络资源，这些在不少地方还是可望而不可及的。书价高，连我们这些人都不大舍得买，何况是贫困地区的学校和学生。自然，家庭藏书不大可能，学校的图书馆也无法建立。计算机、网络更是天方夜谭。新课标的一些要求也只能是空谈。5．评价不配套。注重结果。不注重过程。以考试来衡量教与学的成果，仍然是学校教学评价的主导方式。学校以考试成绩评教师，教师以考试成绩评学生，这种单一的评价方式已经成为新课程实施的“瓶颈”。6．素质培养成效具有滞后性。素质培养是一个长期的过程，不是一天两天就能够形成的。它往往是在潜移默化的过程中形成的。如语文的语感就不是读几篇文章就能形成的。而且，它也不是那么容易就能检验的。三、新课标员活实施的理论思考由于上面所说的种种原因。新课程对于不少地方、不同层次的状况来说还只是“乌托邦”，就是在教育发达地区，实施起来也并不能行云流水。它是一种理想，一个观念层次的东西。所以，作为基层的教师，能做的，应该做的，只能是对它的创造性的实施。1．新课标只是一个参照标准新课标的编写组长巢宗祺教授在他的讲座中曾提到“新课标不可能在任何地方、不同层次适用，它只是一个理想化的参照标准。”因此，我们没有道理对新课标的各项要求进行盲目的断章取义的肢解。不同的地区。如东部与西部，教育资源、地域特点有很大的差异。学生的成长背景有很大的区别，不可能用相同的方式、相同的要求。不同的学生层次，优生与后进生。也应该“因材施教”。我们可以这样理解。新课标是我们的教育理想，是我们努力的方向。而具体的实施，应该着眼于现实。2．关于“赋权于教师”教育改革中，如果忽视了教师的权力就如无视学生的主体性一样。将使教改失去活力而僵化。课程实施是课程改革的关键环节。而课程实施的主要参与者是教师。成都教育学院的严先元教授认为，课程改革大致相当于教学改革，教师是连接二者的中间环节有人说：教学改革的过程就是课程改革的过程。可见教师在课程实施中的重要作用。张华把课程实施的取向分为三种：忠实取向，相互适应取向，课程创生取向。即不同的教师在课程实施时的不同方式。忠实取向认为。“教师这一角色的实质是，教师即课程专家所指定的课程变革计划的忠实执行者。教师就是课程的‘消费者’。”相互适应取向认为，在课程变革过程中。实践者对课程做出修改是不可避免的。正如富兰所说：“变革是一个过程。而非一个事件。”相互适应取向中的教师是主动的、积极的“消费”者。课程创生取向认为真正的课程是教师与学生联合创造的教育经验。既有的课程计划只是供经验创生过程选择的工具而已。三种取向都有存在价值，有其优劣，这里不加评说。其实，三种取向当中，展现了教师权力的增加过程。现实生活中，教师连第二种取向都还不能做到。教师是教学层次的课程实施者，在他前面。观念层次、社会层次、学校层次，特别是社会和学校，赋予教师的自主权太少，毫无疑问，这极大地抹杀了教师的创造性。没有了教师观念和行为上的进步，教育改革是不可能成功的。3．关于评价与教学课程的评价关系到国家、学校、教师和学生，如何评价课程实施过程中的教师和学生是一件并不简单的事。幸运的是，大家已经普遍认识到高考并不能作为评价学生的唯一标准。但是。在一所重点中学中。如果一名教师带高考屡战屡败。就算学生有很高的评价，校长也是要给他做工作的。高考还是指挥棒，它的地位几十年来都没有动摇。虽然多元智能的理论也开始引起了教育的关注，但还仅仅停留在观念层次。评价的长期单一不可能带来实质性的教学方式变革。巢教授提出了一个看似折中的办法：抓好考试题。但这也只是一个过渡时期的处理方式。评价方式不可能短期有所突破，但是教学改革不可能原地踏步、等待观望，必须做出积极的行为。4．关于教材与教师长期以来。教师是在“教课本”(教书)，没有发展到“用课本教”。课本始终是有界的，有局限性的。如关注学科课程。忽视经验课程；关注显性课程，忽视隐性课程；重视必修课程，忽视选修课程。如全国通用几套语文教材。没有考虑到地域差异和教师的特点。早在8O年前，怀特海就提出学校教师应该有一定的权利，如自己命题考试，编写教材等。开发校本教材。教师自编教材在有些地方已有尝试。教师应该在充分理解新课标的基础之上，进行这方面的尝试，进行更有特色的教学。四、正确合理实施新课标1．加强学习促进观念的更新对新课标的理解可能会出现各种偏差，也可能有积极或消极的态度。有的地方的课改是乱糟糟的闹成一团，包括教师和学生；有的地方是我自岿然不动。不管怎样，要加强学习，不光是学课标。还应该加强教师教育理论的培训。比如教师进修，继续教育，考虑一种价值导向。让教师能自主地参与到个人的提高中来。2．创造性的使用教材包括对教材的合理使用和自编教材。教师应选择恰当的教学方法，和学生展开互动的教学。不要唯书本，应有改变的勇气。另外，可以调动学生，比如开展一些语文活动，甚至可以办报，学生编教材，扩大课程的内容。3．充分利用教育资源教育受诸多因素影响：教师的天赋，学生的智力类型，他们生活的前景。学校周围环境提供的机会，以及与此相关的各种因素(怀特海语)。新课标在执行当中，不可能不考虑实际情况。发达地区有新的观念、生活方式和内容，而落后地区，比如农村。也有得天独厚的自然资源优势。进行探究式和综合学习其实都能找到很多的题材。如果让西部农村的孩子去研究交通堵塞问题只会显得荒谬。4．以学生发展为本所谓发展，指的是以下几方面：全体学生的发展，全面和谐的发展。终身持续的发展。个性特长的发展，活泼生动的发展等。以学生为本，指的是：一切为了学生，高度尊重学生。全面依靠学生。语文新课标的三个维度比较全面的体现了这个原则。教师在课程实施过程中，应注重以往容易忽略的东西，如能力、过程、情感态度和价值观。促进学生的全面发展。5．正确处理地域厦学生差异应因地因时因人而教。这一点，前面已有一些阐述。6．在教学与评价的夹缝中寻求突破教学要出新，考试要成绩。二者似乎有些矛盾。事实上。善于动脑的教师能发挥自己的创造性，教出特色，考出水平。作为普通教师，应在技术层面去解决问题。教师是课标的实施者。不同的是做怎样的实施者。所以，抨击高考代替不了自己的本职工作，我们也没有必要把时间浪费在等待上。应全方位、多角度地考虑问题。其实，以上做法并非是背离了新课标，而恰恰是体现了新课标的精神。对高中语文新课标的再思考摘要：对于新课标，应建立一种理性的认识，既不能把它当作是无数次无足轻重的课改而无动于裹；也不能盲目崇拜追随，唯新课标是从。作为教师，要不断更新观念，把握时代脉搏，掌握学生心理特点，切合教育地域特点，发挥自己的个性．进行创造性的教学活动。只有这样，才不会在新课标的大旗下迷失自己，茫然不知所往。近一两年来，新课标在全国轰轰烈烈的宣讲、展开。不同的地区。城市和农村，都对新课标寄予了很大的关注。并且。随着各级机构的推动。新课标已逐渐深入人心。自然，在对新课标的理解和执行过程当中，不可避免地出现了不同的倾向。有的是盲从，有的是抗拒，当然，更多的是结合自身，进行比较合理的消化。笔者经过一段时间的思考和实践，本着实事求是、因地制宜、以人为本的原则，认为应该用另一种目光来看待，用另一种方式来操作新课标。一、新课标实施是历史和时代的必然新课标是我国基础教育的又一次课程改革(第八次)。作为一名教师，一名语文教师，是非常盼望语文课程改革的，虽然以往的教改似乎并没有收到特别明显的效果。在绝大多数情况下，教师还是那样教，学生还是那样学，高中学生还是为了高考。这次的课改，处于世纪之初，被赋予了更多的意义。也被更大程度的关注，这是一件好事。新课标如果不能给人耳目一新的感觉，让师生能够切实可行的操作，就可能走老路。不管怎么说，新课标的实施是历史和时代的要求。1．课程理论的发展向教育实践提出了新的要求课程本质由课程是知识，课程是经验到课程是活动，课程理论在不断的发展、丰富，相应的。要求在实践上体现出来。2．社会发展对基础教育提出了新的要求教育的目的，从社会本位上来说，是培养适应社会需求，能发展社会的人才。新课标提出了新世纪的人才标准。否则，教育就失去了它的价值。3．世界各国课程改革与发展潮流的要求国外，如日本2002年提出的新课程，美国2000年的课程标准，英国1999年的课程标准，新加坡2001年的课程标准，都提出了新世纪的人才培养方向。其中如“提高国际意识”，“交往，信息技术，共同操作”。“善于获取信息”，“每所学校办出自己的特色与标新立异”等都值得我们思考和引起迫切感。4．我国课程改革的继续推进我国的课程改革已进行了七次，新课标是在新世纪对它的一次有力的推进。“变革是一个过程”。在过程中不断上升、前进，这是课改的价值所在。而且，新的世纪赋予了它更丰富的内容，使它得到更多的关注。二、新课标实施的客观局限新课标正全面展开，但是在不同地区、不同学校、不同学生那里。却会遇到一些现实的障碍。从而影响它的实施。原因主要有以下一些；1．观念落后。经历了多次课改的教师。特别是比较传统的教师，可能不能一下子理解到它的精髓。落后地区的学校可能还不会意识到课改的意义所在。他们可能更关心学校的条件设施、资金等问题。2．师资不齐。全国教师的水平差异很大。单从学历来说，教初中的教师，有研究生。也有中师生。何况。教师对工作的态度也不一样。并非都能视之如生命。不少人只是当作一个弃之可惜的职业。这样的教师，对新课标是不会有太大兴趣的。3．学生水平不一。学生差异也很大。就是同一地区、同一学校、同一班级也存在这个问题。不是人人都可以达到新课程的标准的。4．硬件落后。“多读书。读好书”。利用网络资源，这些在不少地方还是可望而不可及的。书价高，连我们这些人都不大舍得买，何况是贫困地区的学校和学生。自然，家庭藏书不大可能，学校的图书馆也无法建立。计算机、网络更是天方夜谭。新课标的一些要求也只能是空谈。5．评价不配套。注重结果。不注重过程。以考试来衡量教与学的成果，仍然是学校教学评价的主导方式。学校以考试成绩评教师，教师以考试成绩评学生，这种单一的评价方式已经成为新课程实施的“瓶颈”。6．素质培养成效具有滞后性。素质培养是一个长期的过程，不是一天两天就能够形成的。它往往是在潜移默化的过程中形成的。如语文的语感就不是读几篇文章就能形成的。而且，它也不是那么容易就能检验的。三、新课标员活实施的理论思考由于上面所说的种种原因。新课程对于不少地方、不同层次的状况来说还只是“乌托邦”，就是在教育发达地区，实施起来也并不能行云流水。它是一种理想，一个观念层次的东西。所以，作为基层的教师，能做的，应该做的，只能是对它的创造性的实施。1．新课标只是一个参照标准新课标的编写组长巢宗祺教授在他的讲座中曾提到“新课标不可能在任何地方、不同层次适用，它只是一个理想化的参照标准。”因此，我们没有道理对新课标的各项要求进行盲目的断章取义的肢解。不同的地区。如东部与西部，教育资源、地域特点有很大的差异。学生的成长背景有很大的区别，不可能用相同的方式、相同的要求。不同的学生层次，优生与后进生。也应该“因材施教”。我们可以这样理解。新课标是我们的教育理想，是我们努力的方向。而具体的实施，应该着眼于现实。2．关于“赋权于教师”教育改革中，如果忽视了教师的权力就如无视学生的主体性一样。将使教改失去活力而僵化。课程实施是课程改革的关键环节。而课程实施的主要参与者是教师。成都教育学院的严先元教授认为，课程改革大致相当于教学改革，教师是连接二者的中间环节有人说：教学改革的过程就是课程改革的过程。可见教师在课程实施中的重要作用。张华把课程实施的取向分为三种：忠实取向，相互适应取向，课程创生取向。即不同的教师在课程实施时的不同方式。忠实取向认为。“教师这一角色的实质是，教师即课程专家所指定的课程变革计划的忠实执行者。教师就是课程的‘消费者’。”相互适应取向认为，在课程变革过程中。实践者对课程做出修改是不可避免的。正如富兰所说：“变革是一个过程。而非一个事件。”相互适应取向中的教师是主动的、积极的“消费”者。课程创生取向认为真正的课程是教师与学生联合创造的教育经验。既有的课程计划只是供经验创生过程选择的工具而已。三种取向都有存在价值，有其优劣，这里不加评说。其实，三种取向当中，展现了教师权力的增加过程。现实生活中，教师连第二种取向都还不能做到。教师是教学层次的课程实施者，在他前面。观念层次、社会层次、学校层次，特别是社会和学校，赋予教师的自主权太少，毫无疑问，这极大地抹杀了教师的创造性。没有了教师观念和行为上的进步，教育改革是不可能成功的。3．关于评价与教学课程的评价关系到国家、学校、教师和学生，如何评价课程实施过程中的教师和学生是一件并不简单的事。幸运的是，大家已经普遍认识到高考并不能作为评价学生的唯一标准。但是。在一所重点中学中。如果一名教师带高考屡战屡败。就算学生有很高的评价，校长也是要给他做工作的。高考还是指挥棒，它的地位几十年来都没有动摇。虽然多元智能的理论也开始引起了教育的关注，但还仅仅停留在观念层次。评价的长期单一不可能带来实质性的教学方式变革。巢教授提出了一个看似折中的办法：抓好考试题。但这也只是一个过渡时期的处理方式。评价方式不可能短期有所突破，但是教学改革不可能原地踏步、等待观望，必须做出积极的行为。4．关于教材与教师长期以来。教师是在“教课本”(教书)，没有发展到“用课本教”。课本始终是有界的，有局限性的。如关注学科课程。忽视经验课程；关注显性课程，忽视隐性课程；重视必修课程，忽视选修课程。如全国通用几套语文教材。没有考虑到地域差异和教师的特点。早在8O年前，怀特海就提出学校教师应该有一定的权利，如自己命题考试，编写教材等。开发校本教材。教师自编教材在有些地方已有尝试。教师应该在充分理解新课标的基础之上，进行这方面的尝试，进行更有特色的教学。四、正确合理实施新课标1．加强学习促进观念的更新对新课标的理解可能会出现各种偏差，也可能有积极或消极的态度。有的地方的课改是乱糟糟的闹成一团，包括教师和学生；有的地方是我自岿然不动。不管怎样，要加强学习，不光是学课标。还应该加强教师教育理论的培训。比如教师进修，继续教育，考虑一种价值导向。让教师能自主地参与到个人的提高中来。2．创造性的使用教材包括对教材的合理使用和自编教材。教师应选择恰当的教学方法，和学生展开互动的教学。不要唯书本，应有改变的勇气。另外，可以调动学生，比如开展一些语文活动，甚至可以办报，学生编教材，扩大课程的内容。3．充分利用教育资源教育受诸多因素影响：教师的天赋，学生的智力类型，他们生活的前景。学校周围环境提供的机会，以及与此相关的各种因素(怀特海语)。新课标在执行当中，不可能不考虑实际情况。发达地区有新的观念、生活方式和内容，而落后地区，比如农村。也有得天独厚的自然资源优势。进行探究式和综合学习其实都能找到很多的题材。如果让西部农村的孩子去研究交通堵塞问题只会显得荒谬。4．以学生发展为本所谓发展，指的是以下几方面：全体学生的发展，全面和谐的发展。终身持续的发展。个性特长的发展，活泼生动的发展等。以学生为本，指的是：一切为了学生，高度尊重学生。全面依靠学生。语文新课标的三个维度比较全面的体现了这个原则。教师在课程实施过程中，应注重以往容易忽略的东西，如能力、过程、情感态度和价值观。促进学生的全面发展。5．正确处理地域厦学生差异应因地因时因人而教。这一点，前面已有一些阐述。6．在教学与评价的夹缝中寻求突破教学要出新，考试要成绩。二者似乎有些矛盾。事实上。善于动脑的教师能发挥自己的创造性，教出特色，考出水平。作为普通教师，应在技术层面去解决问题。教师是课标的实施者。不同的是做怎样的实施者。所以，抨击高考代替不了自己的本职工作，我们也没有必要把时间浪费在等待上。应全方位、多角度地考虑问题。其实，以上做法并非是背离了新课标，而恰恰是体现了新课标的精神。
范文七：新课标高中英语教学论文摘 要：随着新一轮课程改革的进行，高中英语的教学目标、教学内容、教学方法以及教学评价等都需要随之做出改变。应将当前的关注点集中在高中英语的评价制度、课程方案、教师专业发展等方面，主要应对高考评价制度进行改革，使高中英语课程改革能有效实施；还要建立健全教师支持系统与教研制度，促进教师专业素质的发展，保证新课程的顺利实施与推进。关键词：高中英语教学；新课程改革；课程设计；教学评价；学生多元发展新世纪以来，随着科技的不断发展，经济文化、社会环境、人口资源等都日趋国际化，高中的课程教学也需要随着这种变化而进一步改革。新的《普通高中英语课程标准》（下面简称为《新课标》）就是在这种背景下应运而生的。《新课标》的出台，为高中英语课程改革提供了重要的参考，从教学目标、内容、方法、评价等方面都反映出了时代要求。新时代呼唤高中英语教学改革，而《新课标》则体现了这种时代的诉求。一、多维教学目标在《新课标》中，明确指出了英语课程不仅是要让学生掌握一门语言工具，更是要让学生通过英语增强人文素质。其教学目的除了具有工具性特征外，更多的是要使学生通过对英语的学习来促进价值观、心智、情感的发展，以达到综合人文素质的教学目标，也就是多维教学目标。这也就是说，在新的时代背景下英语教学不仅需
范文八：浅谈新课标下的高中语文教学摘要：《新课标》强调：“高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的语文审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。”纵观一定时期的高中语文教学现状，笔者在学习领会语文新课程标准的基础上，反思自己语文课堂教学现状，在提高语文课堂有效教学方面作了如下四部曲尝试，总体实施下来成效显著。关键词：高中语文 有效教学 方法一、明确课堂主体，以人为本，树立学生主体观。基础教育课程改革，知识观、学生观以及评价观的变革呼唤教师角色的转变，教师的任务不再局限于传道、授业、解惑，而要启智、陶情、冶性、锤志。教师所传授的知识、技能和施加的思想影响，只有通过学生的观察、思考、练习和应用才能内化，变为自己的东西。学生学习的目的是学以致用，只有这样才能推动学生的发展和整个社会的进步。因此在课堂教学中要充分发挥学生的主观能动性，使他们真正成为学习的主人。要避免传统一言堂、满堂灌教学现象，让学生动起来，变被动为主动。教学是教与学。学是主，教是为学。教师种种努力都是为了使学生知道应该怎么学，都是为使学生愿意学、喜欢学、主动学。课堂
范文九：新课标下的高中语文教学《新课程标准》出台后，给高中语文教学提出了新的要求。我们只有认真研究最新的《语文课程标准》，吃透《语文高考说明》，结合学生实际，制定科学的教学计划，灵活的组织教学，才能取得最佳教学效果。一、 准确发挥教材在教学中的主导作用就目前来讲，现行高中语文教材还是最具权威的。我们还没有能力或还不能凌驾于课本之上，所以真正用好教材，能使之起到培养学生语文能力的作用。教材分为课本和读本，课本是我们课上教授的重点，读本是学生课下阅读的补充。课本中的课文分为教读课文和自读课文，其中教读课文是教师帮助学生梳理语文知识、整合语文能力的极佳助手，教师必须引导学生深入学习、反复诵读，讲深、学透。自读课文主要不在于讲，而是让学生利用所学自行阅读，这是巩固与提高的过程。教材承载学习语文知识，培养语文能力，对学生进行审美教育等多方面的功能。我们要用好课本，充分挖掘它的内涵。即使到了总复习阶段，也应把对课本的复习放在十分重要的位置。二、 阅读与写作的地位应得到加强高考改革的方向是对阅读和写作部分的考查越来越来加强。但是一些老师认为阅读和写作不好抓，复习效果不明显，总认为费时费力，收效甚微，于是挤掉了许多阅读写作的时间。不少人认为，识记题有本可依，而阅读题则活得很，非一日之功，考试只好靠运气。其实，只要我们练之有法，保证阅读量，探索科学的阅读方法，总结正确的阅读规律，寻找到打开各种阅读题型大门的钥匙，提高阅读能力是必然的。不能忽视对《语文读本》的导读。有的老师提出，要让学生形成自觉阅读的习惯，老师在命题时要适当的考些语文读本上的内容，这的确是诱导学生自觉阅读的好方法。为了改变许多学生阅读面狭窄的现状，我们的《语文教学大纲》明确规定了中学生应该涉猎的名著名篇。平时我们可以介绍和阅读精彩片断，假期里让学生安排时间集中阅读。写作是运用书面语言表达思想，进行交流的重要方式，也是作者观察世界、认识世界和创造性阐述世界的过程。新课标准规定学生要多角度去观察生活，力求表达对自然、社会、人生独特的感受和真切的体验。引导学生观察社会，思考人生，坚持写出自己的真情实感。鼓励并引导学生投入自然中，感受生活，开放视野，积极思考与练笔，作文教学将会走出一条阳光大道。三、 摒弃华而不实的教学方式高中语文教改应走“提高学生的综合素质，尤其是发展学生的智力，提高学生的创新能力”的路子。语文老师不能只去追求形式而不求效果的花里胡哨的做法，这种务虚的教法是行不通的，必然会贻误学生。教学是实实在在的事，来不得任何的弄虚作假。在新形势下，教师有必要重新认识“师者，所以传递授业解惑也。”因为，这 使教师习惯于在学生面前扮演渊博的师长角色，尽展“师者”之风采，却浑然不顾课堂的效益。特别是语文教师，那课文中生动的情节总会让一些教师产生不吐不快的冲动，但这博古通今、天马行空的永远是老师自己，再精彩也不能代替学生的能力，它除了赢得学生佩服的眼光之外，实际上，学生什么也没得到。课堂不是老师表演的舞台，而是师生对话、交往的舞台，是引导、促进学生多方面发展的场所；课堂不仅是传授知识，更应是探究知识的场所。教师首先要彻底地更新教育观念，明白“教是为了不教”的最浅显的教学原则，大胆的发动学生自己破疑。不必事事庖代，要明白知识的传授永远不如技能的传授的道理，真正地做到授之以渔。四、 语文教学应结合社会生活许多教师眼睛只盯着分数，一门心思抠“知识点”，让学生整天挣扎于题海之中，不愿花精力引导学生将语文学习与观察社会，思考生活，感悟人生结合起来。学生学习语文的兴趣往往被消磨殆尽，学起来耗时费力，效益低下。即便有的考得高分，也往往只能“玩”语言文字，人文精神却严重缺失，难以做到和谐发展。使用语文新教材，眼光不仅看着书本，而且随时关注社会。在教学中将课文与现实社会联系起来，从而让学生充分理解课文的意蕴，又能对活生生的社会有更理性、深刻的理解。在语文教学中结合社会生活，是非常艰苦的事情。它需要教师付出更多的、创造性的劳动，并要求教师不断充实自己，提高自身素质。做到与时俱进，永远能与时代合拍。五、 打造灵活多变的教学样式素质教育的推行、语文教材的变革以及新“课改”的实施，带来了语文教学实践层面的新气象。语文教师应努力走出有自己特色的教学之路，使教学的花园里百花盛开。我们应杜绝单一的教学模式，教学有法，教无定法。教学的目的和任务，就是在承认和尊重学生的人格和个体差异的前提下，最大限度地激活每一个学生的思想、情感和意志，培养和发展他们的个性和良好的思维品质，充分满足其不同层次的学习需要，让每个人都能感受到学习的欢乐，都能在原有的基础上有所收获和提高。要实现这一目标，教学活动就必须根据不同学生的具体情况，制定相应的教学策略，采取不同的措施，灵活运用不同的教学程序，以期取得教学的最优效果。万能的方法是没有的，只依赖于一、二种方法进行语文教学无疑是有缺陷的，也违背了教育百花齐放的基本原则。教学是一门艺术，艺术的生命在于独创和不可重复。？正如“一千个读者就有一千个姆雷特”，教学也应当是一千个教师就有一千种教法。惟其如此，才能形成独特的个性风格，进而形成教坛上百花齐放的理想境界。新形势，新课标，新教材。在这种新的挑战面前，高中语文教师必须改变旧观念，树立新的教学思想，研究新的教学方法。也只有这样，我们的语文教学之树才能结出新的硕果！
范文十：■墨张 大 伟（ 涡 阳第 一 中 学 ， 安徽 涡 阳 ２ ３ ３ ６ ０ ０ ）对 高 中 语 文 新 课 标 的 几 点 认 识摘　 要 ： 随 着语 文教 学改 革 的 不 断深 入 ， 新 课 程 理 念 应 运　 而 生 。这 无疑 及 时给 工 作 在 第一 线 的 教 师 指 点 了更 明 确 的教　 学 方 向 。作 者在 仔 细 阅读 和 比较 新 旧课 标 后 ． 发 现 新课 标 的 编　 订体 现 出的 最 大特 点 就 是人 文性 、 时代 性 、 能 力性 和 自主性 。 　 关 键 词 ：高 中 语 文 新 课 标　 人 文 性　 时 代 性　 能 力 性自主性感态度价值观 、 道 德 与精 神乃 至 外 表 与气 质等 多 方 面 的 培养　 另外 ， 必 须 掌 握 的文 言 实 词 和 虚词 减少 ， 减 轻 了学 生 的 负　 担， 希 望学 生 从 知 识 记 忆 的 负 担 中 解 放 一部 分 精 力 ． 将 之 投 入　 到 阅读 和 理解 的能 力 培 养 中 。 我认为 ， 读 懂 一篇 文 言 文 的 意 思比做 一 个 词有 多少 用 法 的题 目更 重 要 ， 因为 词 语 的 理 解 毕竟　 是 以疏 通 文 义 为 目的 的 ，而 我 们 以前 把 手 段 异 化 为 目的 的 做　 法 无 疑 是 舍 本 逐末 ， 有违 教学 目的 的 。 　 新 课 标 的 这 个 变 化 看似 不 明显 ，实 则 是 要 扭 转 语 文 学 科　 以传 输 知 识 和 训 练 技 能 为 目的 的 死 板 而 浅 显 的 教 学 倾 向 ． 而　 向培 养 学 生 的 感 知能 力 、 文 学 的对 话 能 力 的方 向转 变 。 　 四、 自主 学 习性 的体 现　 新课标中 ， 新 增 加 了 综 合 性 学 习要 求 ， 其 主 要 目的 是 培 养　 学 生 的 自主 性 学 习 能力 。 它 要 求 学 生 能 自主选 择 恰 当 的课 题 ． 　 制 订 研 究计 划 ， 运 用 调查 、 访问、 讨论 、 查找资料 、 网上 检 索 等　 多种方式 ， 进行研究 ， 形成成果 。 培 养合 作精 神 ， 主 动 参 与 共 同　 研究 ， 培养 团结 合 作 精 神 ， 因 为懂 得 合 作 也 是 １ ３ 主 能 力 的 一种　 体现， 这 是 时代 的要 求 ， 因为 “ 搜 索 信 息 和 合 作 能 力 是 现 代 人　 所 必 须 具 备 的 素质 ” 。 　 在 对 课 文 编排 的要 求 上 ， 也 体 现这 一 点 ， 它 要 求 课 文 注解　 和练 习 编 排 要 少 而精 ， 要 富有 启 发 性 。这 样 就 给学 生 探 索 和创　 造 性 学 习 留 下 了一 定 的空 间 ， 而 不 像 以前 那 样 面 面 俱 到 。学 生　 只是 被 动 地 接 受 和 吸 收 ， 抑 制 了 学 生 阅读 、 思 考 和 理 解 的 多重　 可能性 。 在课程评价中 ， 加 大 了 学生 自我 评 价 和互 相 评 价 的 分　 量， 改 变 了 以往 的评 价 只 有 教 师 参 与 的 局 面 ， 确 立 了 学 生 也 是　 课 程 评价 主 体 的地 位 ， 这 是 促 进 学 生 自主性 能 力 生 成 的方 式 。 　 总之 ． 新 课标 对 语 文 课 程 改 革 具有 重要 的导 向意 义 ． 笔者　 认 为它 所 体 现 的 教 学 理 念 的精 髓 就 是 用 人 文 的 阳光 ．时 代 的　 雨露 ， 浇 注学 子 形 象 。只 有 正 确 把 握其 精神 ， 才 能 自觉 地 积极　 有 效 地 促 进 语 文教 改 ， 实现 人 才 培 养 目标 。 　 参考文献 ： 　 ［ １ ］ 余恒祥 ， 高凤 元 ． 新 课 标 下 的 高 中语 文 阅读 教 学 方 法　 初探［ Ｊ ］ ． 中学 语 文 ， ２ ０ １ ２ （ ２ ４ ） ．人 文 性 的 体现　 新课 标 在 强 调 语 文 工 具 性 特 点 的 同时 ．更 强 调 了 其 人 文　 性 的 特点 ， 它 更 注 重 学 生 思 想 和个 性 的培 养 ， 进 一 步 强 调 了 学　 生 的 主体 、 中心 地 位 。 如 ： 它 明确 规 定 要 满 足 不 同 学 生 的 不 同　 学 习 要求 。要 培 养 和 尊 重 学 生 对 社 会 和 人 生 的 自我 感 受 和思　 考， 甚 至 在 对 学 生 的评 估 中 ， 也要尊重 学生的个体差 异 ． 不 能　 以分 数 论 “ 英雄” 而提倡发展性评价 ． 要 更 多 地 看 到 学 生 的 动　 机、 兴趣 、 情感 、 态度 、 意志 、 性 格 等非 智 力 因素 作 用 的一 面 ， 要　 促 进 每个 学 生 健 康 发 展 。 这 样 更切 合 了语 文 学 科 的 本身 特 点 。 　 因 为语 文 就是 一 门 以触 动 人 的 心 灵 而 影 响 人 、 培 养 人 的学 科 ， 　 它 必 须更 贴 近 人 、 更关 心人 ， 这 就 需 要 教 师 关 注 每 个 学 生 的情　 感体验 、 关 怀 每 个 学 生 的 心 路历 程 ， 这 样 才 能 达 到 育 人 的 最终　 目的— — 培养 健 全 的精 神 世 界 。一、二、 时 代 性 的 体 现　 新课标在 “ 教 学 目的 和 内 容要 求 ” 一栏 中． 明 确 要 求 学 生要 关 心 当代 文 化 生 活 ． 尊重 当代多样性文化 ． 提高 文化品位 ， 　 要求 学 生 关 注 社 会 进 步 和 科 技 文 化 的 发 展 ．关 注 社 会 热 点 和　 生 活 热 点 ，甚 至在 对 教 材 的编 排 上 也 要 求 注 意 联 系 当代 社会　 和学生生活 ， 要 求 教 师把 身边 的 自然 风 光 、 文物古迹 、 风 俗 民　 情、 学 生 家 庭 生 活 和 日常 生 活都 作 为语 文 教 学 资源 ， 体 现 出语　 文无时不在、 无 处 不在 的普 遍 性 、 丰 富 性 和 时 代性 。 确实。 当今　 时 代 风雨 变幻 无 穷 ， 奇妙世界丰富多彩 ． 学 生 对 此 岂 能 两 眼 不　 望、 充 耳 不 闻 ？ 我 们 要 时 时记 住 “ 向生活学习 、 像 时 代 汲 取 营　 养” 这 一 朴 素 而 又 真 切 的 道 理 。 另外 ， 其 时 代 性 特 点 还 体 现 在　 要求 学 生使 用 现 代 化 信 息 手 段 和 工 具 （ 如 因特 网 ） 查 找 搜 索 资　 料， 并 要 求 会 用 电 脑 写作 。 当今 时代 是 信 息 时代 、 网 络 时代 ， 对　 共 享 的 资 源弃 之 不 用 ， 无 疑 将 成 为 时 代 的落 伍 者 。 　 三、 能 力 性 的 体 现　 旧 的课 标 也 强 调 了能 力 培 养 的重 要 性 ，但 新 课 标 与 之 相　 比， 对 学 生 的 能 力 培 养 要求 更 高 、 范 围 更 广 。例 如 “ 教学 目的” 　 栏， 新大纲把以前的“ 提 高 学 生 正 确 理 解 和 运 用 祖 国语 言 文　 字 的 水平 ” 改为“ 全 面 提 高语 文素 养 ” 。 “ 语文素养” 不 仅 包 括 理　 解 和 运用 语 言 文 字 能 力 ，更 多 的 是 指 一 种 需 要 长 期 积 累 和 感　 悟 而 形 成 的素 质 和 涵 养 ， 包括从 知识到能力 、 过 程 与方 法 、 情一『 ２ １ 郝丽英． 新 课 程 理 念 下 高 中语 文 教 学 的 几 点 反 思 和 认　 识［ Ｊ ］ ． 中 国科教 创 新 导刊 ， ２ ０ １ ｌ （ ３ ６ ） ． 　 ［ ３ ］ 颜禾． 论 新 课 程 背 景 下 写 作 教 学 的 理 念 和 目标 ［ Ｊ ］ ． 福　 建 教 育 学 院 学报 ， ２ ０ ０ ９ （ ０ ３ ） ． 　 ［ ４ ］ 王 亚 丽． 实施 新课 程 构 建 新 理 念 ［ Ｊ ］ ． 太 原 城 市 职 业 技　 术 学 院 学报 ， ２ ０ ０ ６ （ ０ ３ ） ． 　 ［ ５ ］ 崔 斗． 新 课 程 理 念 下 的语 文 教 学 策 略 ［ Ｊ ］ ． 新课程 （ 教 育学术） ， ２ ０ １ １ （ ０ ５） ．比如 读 《 孑 Ｌ 乙己》 ， 可 以无 中 生 有 地 创 造 出 孔 乙 己告 状 的　 情 节 ．让 孑 Ｌ 乙 己这 个 特 定 历 史 时 期 的 独 一 无 二 的 人 物 穿 上 现　 代 人 新装 ， 走上法庭 ， 据 理 力争 ， 竟 然 能把 官 司 打 赢 。 我 们 从 文　 巾见 到 的 只是 一 个 苟 活 着 的 。 备 受欺 辱 、 毫 无 尊 严 并 且 非 常 窝　 囊 的孔 乙 己形 象 ， 丝 毫 找 不 到他 告状 及胜 诉 的凭 据 ． 这 种 完 全　 脱 离 了教 学 主题 和 文 本 整 体立 意 的解 读 ． 还有价值吗？ 　 在课 堂 教 学过 程 中 ． 教 师 应 引领 学 生依 据 文 本 ． 独 特 感悟 ， 　 多 维 思考 、 多项选择 、 多元解读 ， 但 学 生 的解 读 不 是 全 部 正 确 ， 　 有 时学 生 的“ 独 特 感悟 ” 是脱 离 文 本 的历 史 情 境任 性 发 表 的 ， 或　 为 不 足 阐释 ， 或 为割 裂 阐释 ， 或 为错 误 阐 释 。 教 师 应引 导 学生 紧　 扣 文本 重 构新 义 ， 消 除无 效 信 息 ， 生 成 有 价值 的 阐释 。 如若 教 师　 不 能 果 断 搁置 ， 让学生做些不着边际的胡乱独白 ， 还 美 其 名 为１ ８“ 创造 性 解读 ” ， 必 然 会使课 堂 教学 迷 失 目标 ， 导致 无 效教 学 。参考文献 ： 　 『 １ ］ 袁 珂． 中国 神话 传 说 词 典． 上 海 辞 书 出版 社　 『 ２ ］ 中学语 文教 学． ２ ０ ０ ６ ． １ ０ ： ４ ４ — ４ ５ ． 　 『 ３ ］ 中学 语 文教 学． ２ ０ ０ ６ ． ９ ： １ ９ — ２ ０ ． 　 『 ４ ］ 语 文教 学通 讯 ． ２ ０ ０ ４ ． １ ２ ： ３ ０ — ３ １ ． 　 ［ ５ ］ 中 国教 师 （ 京） ． ２ ０ ０ ８ ． １ ： ３ ５ — ３ ７ ． 　 『 ６ ］ 教 育 科 学研 究（ 京） ． ２ ０ ０ ８ ． １ ： ４ ３ — ４ ７ ． 　 ｆ ７ ］ 中学 语 文教 学 （ 京） ． ２ ｏ ｏ ８ ． １ ： ４ ４ － － ４ ６ ． 　 『 ８ ］ 中 学语 文教 与 学． ２ ０ ０ ８ ． ３ 下： １ ３ — １ ６ ． 　 『 ９ ］ 中 学语 文 教 与 学． ２ ０ ０ ８ ． ５ 下： ９ — １ ０ ．}