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体育教学评价方法的应用诊断与效果检测
作者：黄宝宏&杨…&&&&文章来源：安徽体育科技&&&&点击数：&&&&更新时间：5/6/2010
体育教学评价是体育教学工作中的一个重要组成部分，在体育教学过程中发挥着多方面的作用。我国对教学评估非常重视，在《普通高等学校本科教学工作水平评估方案(试行)》中明确提出：“通过水平评估进一步加强国家对高等学校教学工作的宏观管理与指导，促使各级教育主管部门重视和支持高等学校的教学工作，促进学校自觉地贯彻执行国家的方针，按照教育规律进一步明确办学指导思想、改善办学条件、加强教学基本建设，强化教学管理、深化教学改革、全面提高教学质量和办学效益。”其宗旨是“以评促改、以评促建、以评促管、评建结合、重在建设”，达到提高教学质量的目的。
体育教学评价的思想已深入人心，评价的各种方法已被广泛使用，但是评价方法的科学性有待研究。目前的评价研究主要还停留在宏观的评价方法的理论上和微观的评价方法的应用步骤上，未能就评价方法在应用过程中存在的局限性进行探讨。本研究从微观层面，对指标的构建、权重的筛选与检验，以及常用评价方法本身存在的局限性和应用中需要注意的问题进行了研究。其目的在于提高体育教学评价的准确性、客观性和有效性，从而为提高体育教学质量和体育教育的可持续发展提供理论和实践依据。
1 体育教学评价的困惑与不足
长期以来，人们对体育教学评价的认识总感到困惑：一是体育教学评价有没有不依赖于人的意识而存在的客观性。无论是体育教学评价标准的制定，还是体育教学评价过程的实施，都伴随着人的主观因素。其原因主要是评价者在评价时侧重点的不同，以及在区分优劣的标准问题上存在的个人差异，能否排除主观性干扰因素，是教学评价活动过程中需要正确处理的实践问题。二是体育教学评价中有没有一种公认的、一致的评价标准。体育教学评价标准的实质是人和社会对教学的需要，不同的人和社会以及人和社会在不同的时期对教学的需要是不同的。因此，体育教学评价没有通用的、永恒的和绝对的评价标准，只是在一定时空限度内，具有相对的、公认的和一致的评价标准。目前的体育教学评价过程到底存在什么问题，纵观体育教学评价的历史发展过程，认为：一是体育教学评价实施的步骤不完善。现行的体育教学评价已演化成一种教学表演，采取“事前通知，充分准备，积极排练，直至最终表演”的模式。二是体育教学评价的目的不清楚。开展体育教学评价的目的是为了促进被评者更好地改进工作，对于不同的被评者，在评价中的获益是不同的。三是体育教学评价方式比较单一。评价大都采用量化评价和总结性评价相结合，忽视不同评价手段的优缺点。四是体育教学评价模式不合理。只是控制评价主体而不控制评价主体的评价结论，确定价值客体对自己的价值状态，这种貌似客观的做法使得伪评价得以合法化。
2 体育教学评价方案的设计
体育教学评价方案是评价工作的总体安排，评价方案的优劣关系到评价工作的成败。在实施过程中，指标选择不当，评价标准模糊，权重分配不合理，得出的评价结论必然会是片面的，不能反映被评对象的整体情况，从而直接或间接地对改进和提高体育教学质量造成不利影响。设计方案的程序上必须做到：明确评价目的、评价目标和评价对象；设计筛选评价指标体系；分配指标的权重；制定评价标准；论证评价方案。这其中最重要最关键的是评价指标的筛选和指标权重的确定，从指标的提出和指标体系的建立过程的思维方式来看，大致可归纳为两种方式，即一种是发散式的构建方法，一种是收敛式的构建方法。对初选指标进行筛选，其任务是将内涵相同的加以合并，多余的指标去掉，遗漏的重要指标找回来。其方法主要有特尔斐法、头脑风暴法、反头脑风暴法和对演法等。由于传统的相关系数筛选法只表示线性相关程度，但指标间可能存在非线性的因素，此时可用一种动态指标选择方法。指标的权重是衡量某一指标在整个评价指标中的重要程度和作用大小的数值，对评价结果有重要的影响。现有的权重的确定的方法很多，但每一个方法都有一定的适用范围和局限性，要根据实际问题的具体情况来选择不同的方法，笔者建议使用层次分析法。
3 常用体育教学评价方法的诊断与检测
3．1 模糊综合评价法
在体育教学评价应用过程中，使用者往往忽视了教学现象中具有“亦此亦彼”的事实，而是“非此即彼”的二值逻辑法给予评价。模糊综合评价法采用了多值逻辑的评价方法，对于不同的等级可以有不同的隶属程度。评价主体对评价标准的掌握，对评价对象性质的认识等均带有不同程度的模糊性。为了较好地处理这些模糊现象，对体育教学过程的各种现象作出符合实际的评价，提高评价的准确性，模糊综合评价法有其独特的应用价值。模糊运算模型的选择是模糊综合评价应用中需要注意的首要问题。综合评判模型可表示为B=A·R ，运算“·”的不同定义可得到模糊综合评判的不同数学模型。不同数学模型突出的因素作用不同，对权系数的考虑也不同，因此，在体育教学评价中，应针对教学过程所要达到的评价目的，选用不同的模型。由于对模糊综合评判模型本质认识的缺陷，导致在有些文献中滥用模型进行评价，从而出现评判不一致的现象发生。
&&& 避免盲目使用最大隶属度原则法对结果进行评判。同一个评价对象的价值状态在一段的时间内是稳定不变的，不可能出现两种或两种以上的价值状态。如按照一定的评判
等级V=(优秀，良好，一般，较差)，得到某教师的评判结果～集为B=(0．25，0．25，0．25，0．25)，应用最大隶属度原则法～无法作出评判，得不出应有的结果。如果评判结果集为B=(O．26，0．24，0．25，0．25)，按最大隶属度原则法，可评定某教师的体育教学质量为“优秀”。但给出这个结论不能让人信服，首先0．26与0．24、0．25相差不大，仅凭一点差异就作出判断，理由不充分。其次，最大隶属度原则法只孤立地考虑各等级的情况，将各等级截然分开，只考虑突出因素对评价结论的影响，不能对有效信息进行全面准确的评价，得出的结论实际上还是单因素的。事实上，当评价指标数量相当大，而各指标的权会有接近时，容易造成上述现象。此外，当评价指标的状态划分不合理，评价对象属于同指标不同状态的隶属度接近时，上述现象也容易出现。因此，进行模糊综合评价的指标不宜太多，不同评价指标要尽量独立，当出现失效时，要对评价指标进行压缩。
3．2 层次分析法
在体育教学评价过程中，影响体育教学质量的教学各要素之间的关系是错综复杂的。教师、学生、课程、方法以及教学环境等教学要素都对教学质量产生或大或小的影响，其中各个要素又受到其它条件的制约。AHP的优点是定量和定性相结合，具有高度的逻辑性、系统性、综合性和简洁性是针对多层次、多目标规划决策问题的有效决策方法。判断矩阵的一致性要求是AHP应用的关键前提，鉴于评价对象的复杂性和人们认识事物的多样性，难以保证判断矩阵总能满足一致性的要求。因此，应用中需要对判断矩阵的一致性进行检验。但是在体育教学评价过程中人们往往忽视这一关键点，存在的误区主要是关于判断一致性和满意一致性的认识问题。设现有专家组中的一位专家，根据学术成果标准对3位教师教学贡献进行两两比较的判断矩阵=3．58，C．R．&0．1，
由此可见A不是满意一致性矩阵。因为评价对象在每一列中显示的重要佳排序都是一致的，可见A是判断一致性矩阵。由于C．R．&0．1，说明专家给出的判断矩阵偏离一致性过大，也就是说专家的主观判断与理想状态一致的程度偏离过大，可能是专家对评价对象价值结构比例标度有误，造成值过大。因此，在利用专家给出评价信息时，务必对其做出的判断矩阵进行一致性检验，毕竟判断的一致性未必就是满意一致性，而满意一致性恰恰是AHP模型应用的关键前提。运用AHP解决体育教学中的实际问题时，需要有多人参与判断决策，而每位参与者的主张和决策偏好往往存在差异，难以保证每位评价者给出的判断矩阵总能满足判断一致性和满意一致性。如从4种教学手段中选择1种最优的教学手段，某位评价者对4种教学手段给出的两两比较矩阵为
&&& 因此，B阵是不满意一致性矩阵，而且B阵中各列的判断结果也是相互矛盾的，不是判断一致性矩阵。那么判断矩阵B是不是就该舍弃，在分析B阵的各列的情况发现，B阵中第3行的教学手段被赋予最大的标度值，也就是从B阵中可以得出一致的结论是第3种教学手段是4种教学手段中最重要的。当决策的目的主要用来选择最优方案时，此种判断矩阵就不应该舍弃。
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体育教学设计的主要内容有哪些?请举例说明
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提问者采纳
一、体育游戏要有目的性
做任何事情都要有明确的日的性，体育游戏也不例外。我们在教学中选择体育游戏时，首先要确定本课游戏是为了服务于主教材的教学，或是单纯地为了发展学生的体力、科力，还是为了培养团队合作意识。因此，教师在教学前要根据不同的教学目标，有日的性去选择适合于本课教学的游戏。例如:要发展学生速度素质的，我们可以选择“过关斩将”、“猫捉老鼠”、“小飞行员”等。要发展学生思维的可以选择“集体画像”、“手指日标”、送电报等。要培养团结合作的可以选择“齐心协力”、“协力运输”、“卷春饼”等。因此，我们教师只有在课前精心设计、精心选择、精心安排，才能在课中做到胸有成竹。
二、体育游戏要有准备性
良好的开始，是成功的一半。一堂成功的游戏课离不开教师的精心设计和学生的高度参与，更离不开课前、课中、课后场地器材的合理安排与布置。如果在游戏教学中，教师一会儿要到器材室找所需器材，一会儿又要为了场地的分配问题而一与其他老师商讨调动队伍等诸多问题，我想这时的教学秩序一定会混乱不堪，教学效果也会大大折扣。因此，在课前教师要首先准备好本课所用的器材，精心布置好教学所需的场地，体育器材要简单实用，尽可能少而精，并且可以一物多用。在课中，教师可以和学生一起设计游戏器材的摆放。例如:在摸高游戏中，教师可以协助学生根据自己的能力、学习掌握的程度，放置不同高度的摸高器，让学生们在练习过程中都能体验到成功的愉乐。课后，教师可以和学生一起搬运器材，这样做既有利于一堂课的完整教学，又充分培养了师生之间的情感交流。因此，也可以这样说，一堂有准备的游戏课，也会是一堂好的课。
三、体育游戏要有实用性
体育游戏内容丰富种类繁多，但并不是说所有的体育游戏都适合我们小学体育教学，在操作中我们教师要根据不同的实际情况，随时选择与调整游戏。例如:同一种游戏在同一班级运用时教师就要充分考虑到学生之间的性别、体力、身体素质等因索，同一种游戏在不同年级段运用时，教师就要充分考虑到游戏的负荷、游戏的密度、以及学生的接受能力等。只有在教学中，根据实际情况，合理安排与运用游戏，才能最大限度地让学生喜欢卜游戏教学，才能让游戏教学促进学生的全!自了发展。
四、体育游戏要有创新性
时代在发展，现在的学生思维能力活跃，好奇心强。如果我们的游戏教学一直一成不变，没有任何新意，他们就会失去练习的兴趣，锻炼的效果也就会大大折扣。因此，教学中我们既要继承传统，又要有所创新。当然，游戏创新并不是说要仃一堂课都要重新创设一种新的游戏，我们可以在原有游戏的基础加以拓展、在游戏的器材卜加以创新，使他们改头换面，重新焕发新的活力。例如:在投掷教学中，我们以往用的垒球、实心球都是从头顶投出去的，我们是否可以改变投掷的势姿。可以蹲养投、跪着投、旋转投等，运用不同的方法手段来改变投掷的运动轨迹。这样做不仅起到了原有锻炼身体的效果，还能使学生在愉快游戏教学中掌握各种投掷姿势的动作要领。在体育游戏的器材创新中，我们不仅要有在原有器材卜进改进的勇气，更要善于利用周围的一切事物。如:在体操棒卜裹卜一层金纸，这样就能使它变成一根人见人爱的金箍棒，一堂好的武术课就呆现出来了。利用一张废报纸，就能引中出“捉虫子”、“投弹”、“飞毯”、“碎纸机”等诸多简单又实用的小游戏。由此可见，游戏创新并不是深不可测的，其实好的的创意，好的点子就在我们身边。只要我们多做有心人，多思考，多发现，就会在游戏的创新中有所突破。
五、体育游戏要有安全性
体育课改以来，我们一直强调的理念，就是要牢固树立“健康第一”的指导思想。因此，我们时时刻刻要警钟长鸣。不管在任何教学地点和时间都要把学生安全放在首位。虽然，体育课堂中出现的安全事故有着不可预知的因索，但是我们一定要本着对学生负责的态度，尽最大可能的消除不可预知的因素，做到防患未然。因此，教师要在行堂课前仔细检查场地是否平整、体育器材是否牢固、学生有无疾病情况，教师只有做到事无具细，才可能避免安全事故的发生。课中教师除了教授体育基本技能以外，更要教会学生保护与帮助的办法以，随时巡i口i指导学生的练习情况，尽一切可能地把危险事故消灭在萌芽状态。课后，教师要善于总结经验与教训，做好课后小结一与反思，把一些课堂出现的问题一与解决方法记录在案，利用课余时间多查查资料，多向老教师请教。当然，一旦在课堂卜出现事故的发生，我们更应该冷静对待，运用自己掌握的一些救护方法，第一时间对学生进行心理抚慰与简单处理，把学生的运动损伤减到最小。
总之，要想提高游戏教学的效果还有很多种方法，但只要我们不断地做个有心人，时时刻刻努力钻研，就一定会使我们的游戏教学深人孩子的心中
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