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“十二”五语文课题
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官方公共微信日期：二，让学生在这个过程中，初步感知了课文的大体内容。由于是次要目标，也不难。所以，在教学中我给学生的时间比较短，只要掌握了就可以了。 第二个学习任务是个重点目标，即：抓住关键词句，交流读文后的体会，这个目标的落实，正是单元训练重点&&&让学生体会关键词句在表情达意上的作用&的前提。我整堂课的教学，主要围绕完成第二个学习任务展开，花大气力来落实这个重点目标。教学中，我让学生认真读课文，走进文章的字里行间，静静地看，细细地品，找到最能体现出战士热爱海岛的词语...让学生体会关键词句在表情达意上的作用的相关内容日期：关注出生婴儿的表情 美国特拉华大学的科学家研究表明，出生后最初几天乃至几个月里很少见到笑容的婴儿长大后性格很可能孤僻羞怯。 婴儿的笑声带有纯下意识的性质，但很快他们就开始有理性地作出反应，一些宝宝会用笑声回应妈妈的微笑，但有些却对妈妈的笑熟视无睹，甚至是皱日期：怎样注意宝宝的特殊表情 宝宝患有神经系统疾病时，往往伴有特殊表情，家长或保育人员若发现异常情况，应及时给以诊治。 一、宝宝不自主伸舌：婴儿出生1-2个月后，出现反射性伸舌，如果这种情况两个月后一直持续存在，或年龄大的儿童常常出现不自主伸舌，伴有意识障碍，大多日期：小儿出现什么样的表情应引起重视 小儿患有神经系统病时，往往伴有特殊表情，家长和保育人员如发现异常情况，应及时给以诊治。 （一）小儿不自主伸舌：小儿出生１～２个月后，出现反...日期：我用KB220与KB320体会 KB320与220好象是双胞胎,相比之下只是320多了张记忆卡差不多要多一千块了.320的公司报价是2950RMB220的报价是2100RMB 这l两款琴都是中文面板,还有8个音库每个可以储存4个音色.具备移调功能MIDI功能振音使用即使没有说明书也一样可以运用的很好/.节奏和日期：关注出生婴儿的表情 美国特拉华大学的科学家研究表明，出生后最初几天乃至几个月里很少见到笑容的婴儿长大后性格很可能孤僻羞怯。 婴儿的笑声带有纯下意识的性质，但很快他们就开始有理性地作出反应，一些宝宝会用笑声回应妈妈的微笑，但有些却对妈妈的笑熟视无睹，甚至是皱日期：协助幼儿愿意上幼儿园 对幼儿而言，幼儿园是一个充满陌生的环境，心理上的杀戮战?Ｒ蛭?⒆右簧?凶畲蟮摹胺掷虢孤恰笔窃谟锥?安??摹?谈到上幼儿园，每个孩子都余悸犹存，只因...日期：幼儿园大班教案案例[游戏] 表情娃娃 一、活动目标： 1、在游戏中运用多种感官感知8以内的数，理解数的实际意义。 2、培养幼儿对计算活动的兴趣。 二、重点及难点： 运用各种感官感知数量；通过触摸感知数量。 三、活...
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　- - - - - - - -四种基本的阅读方法（或称阅读方式）：朗读、默读、略读、浏览。
各学段的阅读目标均看分为四个部分：阅读方式、精读要求、文体阅读、其他。
1.阅读方式
各学段“阅读”目标的前两条，提出了四种基本的阅读方法（或称阅读方式）：朗读、默读、略读、浏览。以往的教学中，教师普遍重视精读教学，特别是教材中所谓精读课文的教学，忽视了“略读”和“浏览”作为独立阅读方式的重要性以及专门训练的必要性，也不注意培养默读习惯、进行速读训练，造成很多学生毕业后，不善于根据不同的阅读材料和阅读目的，选择不同的阅读方式，所有文本和书籍都只能从头到尾通读；无法在短时间内获取大量信息；还有很多初中生不会默读，所谓默读只是不出声地朗读，做不到“不指读、不回视、不动唇”，无法在默读时控制注意力、进行认知监控。因此，在今后的阅读教学中，我们有必要把“默读、略读、浏览”等阅读方式的训练提上议事日程。
2011课标大段增加了对朗读的论述，朗读教学，是贯穿整个义务教育阶段阅读教学的首要要求。朗读的意义，这里无须多加论述。朗读，在阅读教学中，既是目的，又是手段。作为目的，要训练、提高学生的朗读水平；作为手段，它是促进学生细读文本、深入理解、体验情感、揣摩语言、强化语感的有效策略。“能用普通话正确、流利、有感情地朗读（课文）”这句话出现在小学到初中四个学段中，初中与小学的微妙区别在于：小学阶段要求的是“朗读课文”，初中阶段去掉了“课文”二字。这意味着，初中学生要在朗读能力上有所飞跃，而不只是朗读课文。
朗读，是小学阅读教学中最重要、最常用的教学形式。到了初中，其地位大为削弱。初中的一些课堂上，教师的讲解分析和肢解式琐碎提问占据了过多时间，教师因为担心课时不够、“讲不完”，没有给学生留下足够的自读和朗读时间，急于让学生“掌握”课文分析的若干结论，忽略了通过朗读体味文章情感、形象和语言的重要性，因此，我们有必要强调初中阅读课上加强朗读的内容。
朗读训练需要一定的专业知识作为支撑，比如内部技巧的“情景再现、逻辑层次、感情基调”，外部技巧的“重音、停连、语气、节奏”。有的老师只会一味要求学生有感情地朗读，但究竟怎样读出感情、并且是恰如其分的感情，就缺少具体的指导。课标22页的“阅读教学建议”中指出：“各学段关于朗读的目标中都要求有感情地朗读，这是指，要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及其作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。朗读要提倡自然，要摒弃矫情做作的腔调。” 29页的“评价建议”也指出：“评价学生的朗读，可从语音、语调、语气等方面综合考察，评价有感情地朗读，要以对内容的理解与把握为基础，要防止矫情做作。”这是2011课标新增的大段内容，既对朗读的具体要求做出了阐释，又特别提醒“要摒弃矫情做作的腔调”，这种提醒具有强烈的现实针对性！不少小学教师在朗读教学中养成了学生“夸张的、大起大落、拿腔捏调”的习惯，这种朗诵腔，需要初中教师有意识地加以矫正。
2. 学段的阅读目标均看分为四个部分：阅读方式、精读要求、文体阅读、其他。------精读要求
学段目标的第3、4条，表述的是“阅读基本能力”的要求，也可以说是精读的质量要求（因其指向课文）、理解性阅读的要求——理解，是阅读心智活动的中枢环节，此前的感受、此后的欣赏、评价，都要围绕着“理解”。
第一学段的要求很简单，只有1条：
3．结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。借助读物中的图画阅读。
第二学段有2条：
3．能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。
4．能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。能对课文中不理解的地方提出疑问。
第三学段的要求是：
3．能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。
4．在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。在交流和讨论中，敢于提出看法，作出自己的判断。
从以上小学三个学段的规定来看，主要目标是“理解词句的意思”和“把握主要内容”两个要求，也就是读懂文章“写了什么”；第三学段才涉及到“辨别词语感情色彩和表达效果”、“了解表达顺序和表达方法”等“如何写”的问题。另外，第三学段也开始出现“提出自己的看法和判断”的对话要求。
第四学段的精读目标也是2条：
3．在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。
4．对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。
第3条的关键词，是“理清思路”、“分析内容（领会主旨）”和“体味词句”，这三点是阅读任何文本都要解决的基本问题，做不到这三点，就谈不上基本理解；这3点指向“读懂作者”，以把握作者的意图为基本准则；第4条的关键词，是“心得”与“质疑”，指向“读出自己”。——实际上，“读懂作者”与“读出自己”正是积极阅读的基本原则，也就是所谓的阅读对话：阅读，首先要尊重作者、读出作者原意；其次要调动读者自己的生活体验、思想观点与文本对话，对文章的内容或形式，有自己的看法，或者是心得、启示、共鸣，或者是质疑、问难、颠覆。阅读教学中，教师一定要牢牢把握住“阅读对话”的基本原则，使学生的阅读理解实现规定性与开放性的统一，既训练他们依据文本准确理解的能力，又给学生的思维发展提供创造性的空间。
关于精读的质量要求，更具体的表述在“评价建议”部分（29页）：“精读的评价，重点评价学生对阅读材料的综合理解能力，要重视评价学生的情感体验和创造性的理解。第一学段可侧重考察对文章内容的初步感知和文中重要词句的理解、积累；第二学段侧重考察通过重要词句帮助理解文章，体会其表情达意的作用，以及对文章大意的把握；第三学段侧重考察对文章表达顺序和基本表达方法的了解领悟；第四学段侧重考察理清思路、概括要点、探究内容等方面的情况，以及读懂不同文体文章的能力。”这段话区分出不同学段的层级要求，是2011修订版课标的一大进步。细读本段，可以发现一、二学段的教学重点在于把握大意和词句理解（“写了什么”）；第三段，开始关注“怎样写”的问题（表达顺序和基本表达方法）；第四段（初中），则归纳为“理清思路、概括要点、探究内容”的基本理解和“文体阅读”的能力。
3. 文体阅读
第一学段：重视童话、故事、儿歌等儿童文学。低年级的学生多阅读想象性的作品，有助于思维的发展。
第二学段：把叙事性作品的阅读目标进行单独表述，体现了对阅读内容的指向。根据这个学段学生的阅读心理特点，学生喜欢具有生动形象、故事性较强的作品。
三、四学段：新增“非连续文本”、新闻和说明性文章。第四学段单独提出“文学作品”。小学阶段没有明确区分文学作品和一般性文章，但第一学段的“阅读浅近的童话、语言、故事”，二、三学段的“阅读叙事性作品”，都强调了“感受”这个关键词，而“感受”可以视为文学作品阅读的基本要求。
下面，我们重点解读第四学段（7～9年级，初中）的文体阅读目标：
具体条目规定
1．能用普通话正确、流利、有感情地朗读。
(一)多种阅读方法
2．养成默读习惯，有一定的速度，阅读一般的现代文，每分钟不少于500字。能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围。
3．在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。
（二）阅读基本能力（精读）的要求
4．对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。
5．在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式。
（三）文体阅读要求。
5、6：总说辨认文体（知识角度）
7：文学作品阅读
8: 实用文章阅读
9：古诗文诵读
6．能够区分写实作品与虚构作品，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式。
7．欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。
8．阅读简单的议论文，区分观点与材料（道理、事实、数据、图表等），发现观点与材料之间的联系，并通过自己的思考，作出判断。阅读新闻和说明性文章，能把握文章的基本观点，获取主要信息。阅读科技作品，还应注意领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法。阅读由多种材料组合、较为复杂的非连续性文本，能领会文本的意思，得出有意义的结论。
9．诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。
10．随文学习基本的词汇、语法知识，用来帮助理解课文中的语言难点；了解常用的修辞方法，体会它们在课文中的表达效果。了解课文涉及的重要作家作品知识和文化常识。
（四）其他：
语文知识、信息素养、课外阅读
11．能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料，帮助阅读。
12．学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。背诵优秀诗文80篇（段）。
第5、6条中的两个“了解”，说明这两条是偏重知识性的目标：了解表达方式，了解文学体裁，都涉及到文体辨认；“区分写实作品与虚构作品”的意义则在于：不同性质的文本，在阅读方式、教育价值等方面，有显著区别。如下表所示：
& & & & & & & & & & & &
课标的7、8两条，正是对文学作品与实用文章分而论之。
第7条阐述“欣赏文学作品”的要求，可概括为三点：感受形象、体验情感、品味语言。删去实验稿中“对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价”一句，是降低了阅读要求。
“关于阅读教学”的“教学建议”第3段指出：“阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。”其中出现了依次递进的四个关键词：感受、理解、欣赏、评价。“关于阅读的评价”建议开头即说：“阅读的评价要综合考察学生阅读过程中的感受、体验和理解”（此处没有提“评价”，难度似乎有所降低）。第7段又指出：“文学作品阅读的评价，着重考察学生感受形象、体验情感、品味语言的水平，对学生独特的感受和体验应加以鼓励。”这是2001实验稿已有的内容。接着，2011课标大段补充了不同学段的具体评价要点：“第一学段侧重考察学生能通过朗读和想象等手段，大体感受作品的情境、节奏和韵味；第二学段侧重考察在阅读全文基础上对重要段落和语句的细致阅读，具体感受作品的形象和语言；第三、第四学段，可通过考察学生对形象、情感、语言的领悟程度，以及自己的体验，来评价学生初步鉴赏文学作品的水平。”我们援引课标对四个学段文学作品阅读的评价内容，是为了让老师们强化认识文学作品教学与评价的核心内容，深刻认识“感受、体验、领悟”等心理活动在文学作品阅读中的重要地位，不以过于抽象琐碎的分析，扭曲了文学阅读应有的状态；进而明确“感受”等心理活动涉及的对象，即：形象、情感、语言。这三者，本是文学作品的基本特征，“感受形象、体验情感、品味语言” 也应该是文学阅读与文学阅读教学的核心内容。课堂实践中，不少老师试图落实新课改理念，大量使用“感受”、“感悟”等词语，但往往不清楚“感受、感悟”的对象，使用策略也不得当，致使文学作品的阅读走样，这值得我们警惕。
顺便指出，对于初中阶段文学作品的阅读，课标在“阶段目标”和“教学建议”中用的是“欣赏”，但“评价建议”中也出现了“初步鉴赏”的字样。 “鉴赏”比“欣赏”的要求略高，不仅能感受出文学作品的美，还能说出其何以美，有一点理性分析的成分。那么，初中生能否谈得上“文学鉴赏”？这里不能展开讨论，有兴趣的老师可以翻阅参考资料上的文章。
第8条阐述实用文章的阅读目标。其中，“阅读简单的议论文”是2001实验稿已有内容；“阅读新闻和说明性文章，能把握文章的基本观点，获取主要信息。”是新增内容。实验稿原有的“阅读科技作品，注意领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法。”一般可归为“说明性文章”。课标对实用性文章的教学要求，一再提示我们：说明文、议论文、新闻等文类的教学目标，在于训练学生“把握观点、获取信息、思考判断”的能力，绝不能因循旧套，把“辨认说明方法”、“套用论据类型和论证方法”等陈述性知识的教学，作为此类文本的教学重点。有关说明文、议论文教学的详细建议，请看参考资料。
2011课标中最引人关注的焦点之一，是“非连续性文本”概念的提出。所谓“非连续性文本”，是相对于完整的一篇文章而言，由若干片段组成的、不讲究排列顺序的一组阅读材料。这些材料可能围绕某一个话题展开，材料可以是文字、图表等，材料呈现的信息和观点可以互不相同。专门提出“非连续性文本”的阅读要求，是源于2010年国际阅读素养测试（PISA）中，中国上海的学生成绩第一，但在“非连续文本”的阅读中失分较多，暴露出中国学生长期缺少这方面的训练，不能适应现代信息社会的阅读要求。课标要求：“阅读由多种材料组合、较为复杂的非连续性文本，能领会文本的意思，得出有意义的结论。”其实仍着眼于“提取信息、概括观点”的实用作品解读原则。
不知老师们是否注意到：相对于“议论文”和“说明性文章”，课标并没有专门提出“记叙文”的概念。这意味着，以记叙、描写为主要表达方式的所谓记叙文，其实可分为两类，一类是实用性的“新闻”，一类是文学性的散文或小说。语文教材中大多数的记叙文，都可以当做文学作品来教，遵循第7条“欣赏文学作品”的要求，努力教出文学作品的情感和美感。特别是到了初中阶段，还去教“记叙六要素”、“记叙顺序”等知识，可能与小学严重重复，而且是无效的教学内容。
第9条是古诗词、文言文的阅读要求，重在诵读、积累、感悟，提高文化修养、培养文言语感。我们认为，在不加重学生负担的前提下，古诗词背诵的数量多多益善，课标“附录1 关于优秀诗文背诵推荐篇目的建议”就把原来推荐的120篇扩大到136篇（虽然总篇数240篇没有变化）。文言文的教学，则一定要遵循评价建议的要求：“重点考察学生的记诵积累，考察他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意。词法、句法等方面的概念不作为考试内容”。目前，有的地区中考的文言文命题还存在缺陷，比如仍然变相考察语法细节，只考教材或考试说明中的篇目，造成文言文教学死记硬背、死尅几个有限篇目，既不能真正提高学生的文言阅读能力，更是严重败坏了学生的文言阅读兴趣，使学生升入高中后面对数量、难度大为增加的文言文，感到巨大的学习困难。这些情况，需要提请广大初中教师注意。
4. 其他要求
学段目标的最后几条，是关于语文知识、信息检索能力、课外阅读等其他方面的要求。2011课标与实验稿没有什么实质变化，我们不再展开论述。关于语文知识，特别在25页的“教学建议”中专条（第6条）论述，对“语法修辞知识”的教学详加阐释。需要注意的是：课标此处提到的语文知识，仍然囿于传统的陈述性知识（语法修辞知识和文学知识），语文课程是“实践性课程”而非知识性课程，陈述性知识不是学习的主要目标，能力与素养提升才是目标。然而，任何能力的提高，都少不了相关的程序性知识的支撑；目前语文课程与教学的种种困境，不是知识多了，恰恰是程序性知识的严重缺失，是已有知识的严重僵化。因此，语文教师，应积极关注语文知识的除旧更新，用有效的知识指导语文能力的训练。
关于课外阅读的要求，提醒老师们：课外阅读是学生阅读能力和语文素养提高的必经之路，教师一定要把课外阅读的指导纳入明确的教学计划。正如“教学建议”指出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。”课标“附录2 关于课外读物的建议”对2001推荐的作品有所调换，请大家细心比较，这里不再罗列。
5.第三部分“实施建议”中关于“阅读教学”的重要精神
我们先把2011课标“实施建议”中最主要的两部分“教学建议”“评价建议”中关于阅读的要求梳理如下：
关于朗读、默读、精读、文学阅读等方面的教学建议和评价建议，我们已经在上文与“目标”合并论及。这里，我们根据“实施建议”中关于阅读教学的总体性、原则性要求，再做些阐释。
1． 深刻理解阅读和阅读教学的对话本质
教学建议一开头就强调：“阅读是获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”前一句，有助于我们遵循阅读的自然功能来展开教学，避免陷入语文教师的“职业化、备课式阅读”——用违背阅读本质意义的东西作为课堂教学的内容和程序。后一句，则提示我们高度重视阅读的对话原则。任何积极的阅读都是读者与文本的对话；阅读教学，则介入了教师与教科书编者的声音。
需要注意的是，课堂教学中教师的介入，主要是为不成熟的读者——学生搭建与文本对话的桥梁，缩小学生与文本的距离，或者作为读者之一，为文本的开放式理解多提供一些意见。在教学过程中，“不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”；在结论上，不应以教师的理解作为学生对文本理解的标准答案（特别是文学作品）。
而“教科书编者”的介入，则是2011课标新增内容。这体现了课标对教科书编者意图的尊重和重视。在“教学建议”总论部分的第一条“充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性”中，增加“教师应认真钻研教材，正确理解、把握教材内容”，放在原有的“创造性地使用教材”之前，同样暗示了某种导向。
尊重教科书编者，有一定道理。这是因为，任何一篇文章，都有它自己独立的文本价值；一旦作为语文教材，又有其特定的教学价值——从什么角度认识和挖掘它的教学价值，仁者见仁智者见智；而特定的教科书把它编排在某个位置，配以特定的助读系统和练习系统，就有了自己的意图。比如《背影》一文，是解读到父子矛盾还是只须感受亲情，是作为回忆性散文或人物描写的例文还是全面解读的定篇，不同教材会有不同处理，教学时要适当考虑。当然，尊重教科书编者的前提，是编写基本合理、能够让人接受；否则，教师和学生就有理由质疑和颠覆，比如把《风筝》放在“亲情单元”作为亲情主题来理解。
2. 关于“多角度、有创意阅读”
正是基于阅读对话的理念，2011课标继承2001年以来的思想，高度强调“多角度、有创意阅读”。
22页用专门一个段落指出：“在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”同时提醒“但要防止逐字逐句的过深分析和远离文本的过度发挥。”这两句话，正揭示了“阅读对话”的基本原则：既要激活读者自己的生活经验、思想观念，读出自己的心得看法，甚至可以反思质疑；也要尊重文本的基本规定，防止“微言大义”（逐字逐句的过深分析）和“架空分析”（远离文本的过度发挥）。阅读对话，特别是文学作品的阅读，是文本规定性与读者开放性的辩证统一。
3．阅读教学应规避的问题
教学建议第2段指出：“阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考；要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论来代替个人阅读。”这段话是在总结10年课改实践中的普遍误区，对教师的教学提出三个特别提示，即三个“不应”或“防止”，需要老师们认真体会和反思，在自己的教学中加以规避。
（三） 习作——写作
最后，我们简单介绍2011课标对习作-写作的规定。
1.总体目标第8条，提出了写作的基本要求8个字“明确具体、文从字顺”。也就是说，只要言之有物、文字顺畅，就达到了义务教育阶段书面表达的目标。这一点，启示我们：第一，写作教学的要求不要过高，造成学生的畏难情绪；第二，写作教学，必须从内容的充实入手，不要过多强调形式技巧，特别是不应让学生“背范文”、“学八股”。
2.综观写作教学的各条论述，可以把教学原则概括为：真话、交际、自由、创意。即：表达真情实感不说假话空话套话；注重写作的交际功能；鼓励自由表达和创意的表达。
3.在写作内容上，除了会写一般的记叙文、说明文、议论文、应用文，修订稿继续强调要鼓励写想象的内容，在各个学段目标的陈述中一以贯之：
第一学段“写想象中的事物”；
第二学段“能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象”；
第三学段“能写简单的记实作文和想象作文”；
第四学段“运用联想和想象，丰富表达的内容”。
在想象世界中，儿童可以自由地探索，可以暂时摆脱来自外在或自我心理的压力，探索活动也没有固定的结果或答案，儿童可以使用丰富的语言，来表达自己的想象世界。另外，从学生的社会化过程而言，学生对现实世界的体验、适应现实生活固然重要，但是学生在想象世界的体验也同样重要。
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