初中科学教材中数量最多的栏目是“活动”，“活动”一栏是教材内容的重要组成部分，也是实现课程目标有效达成的一个重要手段。" />
免费阅读期刊
论文发表、论文指导
周一至周五
9：00&22：00
以学定教 动中求活
&&&&&&本期共收录文章4篇
　　初中科学教材中数量最多的栏目是“活动”，“活动”一栏是教材内容的重要组成部分，也是实现课程目标有效达成的一个重要手段。科学课堂中的教学活动是课堂教学实现和培养学生科学素养的重要途径，课堂教学活动追求有效是课堂教学的永恒主题。然而，在日常课堂教学活动中，仍存在低效甚至无效的现象。“以学定教”关注学生在课堂上是怎样学的，从关注教师的“教”到关注学生的“学”。在科学课堂教学活动中做到“以学定教”，既能充分地调动学生学习的积极性、主动性，又能大大引发学生潜在的创造动因，教师不仅能很好地完成教学任务，而且会取得出人意料的教学效果。 中国论文网 /9/view-4811295.htm　　一、有趣素材，激起活动 　　兴趣对学习有着神奇的内驱动作用，每个人都会对感兴趣的事物给予优先注意和积极探索，并表现出心驰神往。所以，在科学课堂教学活动中，教师可呈现有趣的素材，激起学生探究活动的欲望。 　　[案例1]你能让这朵白花变成红花和红花蓝叶吗？ 　　[案例2]你能让瓶子吞进鸡蛋又能让它吐出鸡蛋吗？ 　　这两个案例中，教师都以生活中的事例为活动素材，将科学知识融于生活事例中，做到以学生感兴趣的素材为前提来设计活动。教师呈现的活动素材贴近学生生活，既是学生所熟悉的，又是学生好奇感到有趣的，变枯燥无味为神奇有趣。学生在活动前和活动过程中，都被教师所呈现的有趣素材深深地吸引，教师很好地激发了学生心灵深处强烈的探索欲望，顺理成章地把学生的兴趣转化为学习的动力资源。 　　二、改进装置，有效活动 　　课堂教学活动在科学教学中有重要作用，但决不是说活动的数量越多越好。活动不是目的，目的是要通过活动让学生理解科学概念，掌握科学规律，培养科学技能等，活动必须是有效的活动。但在教学中，有时课堂活动也会因器材、外界因素、药品等原因，使课堂活动失去了应有的或本应具备的活动结果和效果。这时如果教师能根据教学内容，合理、恰当地改进活动装置，或改进其他，可能就会取得良好的活动结果，使活动达到有效的教学效果，活动成为有效的活动。 　　[案例3]实验室用5%的过氧化氢溶液制氧气 　　[案例4]探究可燃物燃烧的条件 　　这个案例中，教师是先对活动进行主导作用，指导学生如何进行活动，引出活动中可能出现的错误操作和活动失败的可能情况，引发学生积极思考问题，找出问题的原因并如何改进操作，在学生活动前就为活动的顺利进行奠定了扎实的基础。而在活动中，教师是让学生自己小组进行活动，让学生自己体验活动、探究活动、思考活动和收获活动，教师做到的是主导地位，学生做到的是主体地位，学生能真正实现主体活动的探究，实现了真正的活动探究。 　　四、方法引领，提升活动 　　张传燧教授说得好：“教师既不能‘教’课堂活动，也不能推卸指导责任，应把自己的有效指导、平等参与和鼓励学生自主选择、主动探究有机结合起来。”可见，教师要亲历研究，跟踪督导历程，方可做到游刃有余地挥洒教师的引领作用，进而提升学生活动实施的有效性。 　　在这个案例中，教师进行活动方法引领，教师是让学生设计实验方案来让学生进行活动探究。在活动方案设计交流上，教师就是“领导者”，不断引发学生思维，呈现学生思维，倾听不同学生的思维展示，融入其中，保持敏感度，捕捉信息点，抓住契机，推进活动发展，启迪学生深入思维，提升知识认识能力，激励评价认可，引导生成新问题，完成新任务。教师不断地做到方法引领，不断地提升了学生的活动。 　　五、提供活动单，促成活动 　　课堂活动教学，除要有趣、可行、有法、体验、有思、有合作、符合学生的年龄特点等要求外，其实，活动有时还需要提供一个切实可行的活动单。学生在课堂活动中能依据教师提供的活动单内容、步骤、提示等顺利地进行课堂活动，在活动中简易明确活动的目的，不会让活动流于形式，并能将活动具体化、有序化。学生在活动单的指引下，活动更加具有可操作的意义，活动单促成了活动的实效性。 　　[案例7]晶体和非晶体熔化特点活动单 　　在教学七上科学第四章第一节《熔化》时，可以提供以下的活动单给学生活动探究，促成活动的实效开展。 　　上述熔化活动单，能从活动内容的各环节设计让学生明白活动的器材、步骤、记录、处理等环节，并且在活动单上显现设计意图，使学生对课堂活动有明确的目标和任务取向，使外部实践活动完成向思维内在过程的有效转化，促成活动的顺利开展，提升活动内在的思维品质。另外，在熔化活动单的设计上，能体现让学生多种感官的参与、经历多种训练、注重“动手”与“动脑”的结合、开展学生之间的交流，为学生提供多种表达自己想法的机会，真正落实和促成活动的实效。 　　初中科学课堂活动教学，正如所谓的“教无定法，教学有法”一样，要立足学生进行有效活动。“以学定教”的科学课堂活动开展，做到从学生出发，把学生作为教学的出发点，把学生的发展作为教学的终极追求。构建“以学定教”的教学策略，让课堂活动教学教得更精粹，更切合中学生的需要，使教学更具有效性，课堂活动做到了“动”中求“活”。 　　（责任编辑：符　洁）
转载请注明来源。原文地址：
【xzbu】郑重声明：本网站资源、信息来源于网络，完全免费共享，仅供学习和研究使用，版权和著作权归原作者所有，如有不愿意被转载的情况，请通知我们删除已转载的信息。
xzbu发布此信息目的在于传播更多信息，与本网站立场无关。xzbu不保证该信息（包括但不限于文字、数据及图表）准确性、真实性、完整性等。如何做到“以学定教”_百度知道
如何做到“以学定教”
提问者采纳
“以学定教”这个词语,我在校本培训中第一次听到，我当时很困惑。什么是“以学定教”？它的真正含义是什么？通过校本培训及自己的思考，我认为“以学定教”是指教师根据学生的兴趣、状态、发展规律等调节教学顺序，并做出教学内容和教学方法的选择，它强调要给学生创造一个相对自由的学习情境，而不是先行做出“想要他们做什么的规范”。它的真正含义就是坚定以育人为本而改变过去以知识为本的理念，根据学生的学习情况进行教学设计，根据学生课堂反馈的信息调整教学内容，以发展思维，提高学习能力为主线，以学生自主合作探究的学习方式确定教学思路。 在传统的数学课堂教学中，教师大多是按照备课时设计好的教学过程，带着学生一步步地进行，教师的教学任务是如何按照自己既定的设计完成教学任务，达成教学目标。在这样的教学中，学生往往被动地在老师预定的范围内活动。我们经常看到课堂上有时学生会提出自己独特的见解或者学生某些问题还没有透彻的理解，教师也会为了完成自己既定的教案，而匆匆的按照自己的教案进行。这样的课堂中，学生缺乏主动性和创造性，违背了学生是课堂教学的主人的教育理念。新课程的实施，把落实学生的主体地位提到了前所未有的高度，教师从过去注重“研教”转向重视“研学”，“以学定教”也就自然成为课堂教学很重要的一条教学原则。它要求我们教师能站在学生学的角度去施教，使我们的教学顺应学生的发展需求，符合学生的成长规律。 那么，在数学教学中呢？ 找准教学起点，确定教学方法和策略。 教师做好学情调查，合理确定教学起点是落实以学定教的前提条件，这是最关键的问题。然而这恰恰是教师在课堂教学中最容易忽视的问题。数学课标中明确指出：数学教学活动“必须建立在学生的认知发展水平和已有知识经验基础上。”这里所说的“基础”不仅是指学生已经学过了哪些，更重要的是指学生对这些知识掌握得怎么样，同时也包含学生在以往的学习中所形成的数学思维方法。只有做好了这些方面的学情分析，才能找准教学的起点，加速实现从旧知向新知的自然迁移。在课堂教学中,由于找不准教学起点而影响课堂教学效率的现象较为普遍。教师在设计教案前必须了解学生已经具备了哪些学习新知所必需的生活经验和知识技能,是否已掌握或部分掌握了教学目标,哪些知识学生自己能学会,哪些知识的获得需要教师的点拨等。 根据学生兴趣，灵活调整教学流程和顺序。 克莱恩认为，一般人努力完成工作却很少成功，成功的人则喜欢所做的事并视它为一种游戏，实际上是强调了保持儿童学习兴趣的决定性意义。在教学中，应视这一因素为生命，选择学生最感兴趣的那个点为线索，从而调整教学顺序，使学生在最惬意的活动中，投入最主动的学习，此时才赋予教学以真正的意义。
其他类似问题
为您推荐：
您可能关注的推广
等待您来回答
下载知道APP
随时随地咨询
出门在外也不愁以生为本 以学定教-学科课程-扬中市外国语小学
当前位置： &
以生为本 以学定教
发布人:薛永琴 浏览：130次 时间： 14:47:40
扬中市外国语小学 版权所有
联系电话：
地址：镇江扬中市
制作维护：扬中耐特网络有限公司“以学定教，以学导教”—有感于“先学后教，当堂训练”
“以学定教，以学导教”
—有感于“先学后教，当堂训练”
[导读]以学论教”的理念，倡导构建学生“学”和“练”的课堂教学模式，使学生“学”的主体作用得到真正的体现和充分的发挥，从而实现课堂教学的高质量、高效率，又减轻学生负担。
&摘要：笔者有感于全国著名小学数学家邱学华老师的“先练后讲，练在课堂”的学术报告和洋思中学、东庐中学、杜朗口中学“先练后讲，练在课堂”的教学改革经验，提出“以学定教，以学导教”的观点，坚信“以生为本，以学论教”的理念，倡导构建学生“学”和“练”的课堂教学模式，使学生“学”的主题作用得到真正的体现和充分的发挥，从而实现课堂教学的高质量、高效率，又减轻学生负担。　　关键词：以生为本 &以学定教
“以学定教，以学导教”是课堂教学的两条规律。构建运用符合教学规律的教学模式，充分内化和发挥学生主体、教师主导的作用，让每一个学生都能充分地“动”起来，自主去学习新知，自主去发现问题、提出问题和解决问题。在此基础上，教师对学生在自学中尚未解决的问题，作适时的引导、点拨，以实现课堂教学时间有效地运用，高效地运用，从而避免教学的微效劳动和无效劳动，提高课堂教学的质量和效益。对此，不少教师为之进行了不懈的探索，付出了辛勤的劳动，但收效不甚明显。究其原因，一是有的教学模式的建构与运用有悖于“以学定教，以学导教”的规律；二是没有设计好学生“先学”（或预习）这一关键环节；三是没有给予学生充分的、足够的自学（或合作学习）时间；四是有的对学生的“学”引导、点拨不力；五是有的教学模式化，不能活用、创新模式。那么，构建运用怎样的课堂教学模式，才能实现课堂教学的有效、高效这一目标呢？&
&笔者曾欣赏到全国著名小学数学家邱学华“尝试教学法”示范课和聆听到他作的“先练后讲，练在课堂”的学术报告。2009年3月，笔者研读了《洋思中学、东庐中学、杜朗口中学课堂教学改革经验辑录》，令人信服的是：这三所学校的教学，都体现了“以生为本，以学论教”“的理念，遵循了“以学定教，以学导教”的教学规律，构建运用了学生“学”和“练”的课堂教学模式，使学生“学”的主体作用得到了真正的体现和充分的发挥，实现了课堂教学的高质量、高效率，从而减轻了学生的负担。且江苏洋思中学还向社会公开承诺：“没有教不好的学生”。而事实是，这所学校从最初的几百人发展到现有学生几千人的学校，吸引着全国各地的学校管理者和教师去参观学习，无不证明了该校课堂教学模式改革的成功。在此，笔者把研读“先学后教，当堂训练”（“洋思中学、东庐中学、杜朗口中学课堂教学改革经验”）和“先练后讲，练在课堂”的感想诉诸文字，或许对大家如何进一步转变教学观念，如何进一步改进课堂教学模式，如何实现课堂教学高的质量和效率，有新的认识和启迪。&
首先，向大家介绍两个“以学定教，以学导学”的课堂教学基本模式：&
其一：全国著名小学数学家邱学华的“尝试教学法”基本模式：&
“先练后讲，练在课堂”。&
其二：江苏洋思中学课堂教学基本模式：“先学后教，当堂训练”。&
从研究这两个基本教学模式看，虽然具体操作程序各异，但笔者认为有如下共同特点：&
一是先学后导。先学即让学生在课堂上先自学。在自学中做到两落实三明确：两落实即“学案”落实（邱学华教学的“尝试题”、
江苏省溧水县东庐中学的“讲学稿”〈一般为8k纸一张〉），时间落实；三明确即学习目标明确，学习内容明确，学习方法明确。后导即“以学导教”也就是教师根据“学情”进行引导、点拨，提高“教”的目的性、实效性，提高教学的效率和质量。&
二是合作研讨。合作研讨即学生在学习小组内交流体验，研讨问题。在这一学习过程中，教师定向与设问几个关键性问题，让学生独立思考，合作研讨，适时点拨，释疑解难，巩固延伸。合作研讨有以下特点：①合作学习小组成员每个人都有明确的责任、具体的任务；②小组成员平等互助，碰撞思维，合作竞争，分享成果；③教师为“平等”中的首席，对学生学习中遇到的问题给予点拨和辅导；④通过课堂提问、测验等多种方式反馈每个学生自己对学习目标的达成度；⑤鼓励学生多思、多问，对学生提出有新意的观点和问题予以赏识。&
&三是“练”在课堂。即当堂课的教学内容当堂练习，当堂完成教学任务（江苏洋思中学实行的“四清”其中一“清”为“堂堂清”，由任课老师负责）。“练在课堂”的实质是：从上课到下课，教学的全过程都是让学生自己“去思考、去探索、去感悟”，教师由讲授者变为组织者、引导者、合作者、调控者、赏评者。学生的“练”，包括课堂自学、问题讨论、交流体验、实际操作、作业练习等等，使学生的能力在“练”中得到形成与发展。&
从应用上述基本教学模式的实际情况来看，都体现了“以学定教，以学导教”的教学规律，都实现了课堂教学的有效、高效。&
由此，对我们的课堂教学，有何启示呢？笔者认为：&
第一、要彻底的、真正的转变教学观念。观念指导行动，有什么样的观念，就有什么样的行动。对于教学观念的转变，虽然我们“唱”了好多年，但对一些教师来说，似乎还是有些“纸上谈兵”、“光打雷，不下雨”。在教学中似乎还显得有些以“教”为中心，学生虽有自主、合作学习，但有搞形式，走过场之嫌，没有真正体现学生是学习的主人。由此观之，在我们的脑海里应来一场转变教学观念的革命，彻底的、真正的转变教学观念，真正的树立起新的教学观：即树立以生为本，真正落实学生是学习的主体，是实现自己潜能的主人的教学观；真正的树立起学生“自主、合作、探究”的有效学习观。且真正用新的教学理念指导教学实践，为提高课堂教学效率与质量服务。
&第二、要大胆地改进教学的模式与方法。教学模式是一定的教学理论和教学思想的简化形态，是在一定理论指导下的比较规范完备的、便于操作的教学实施策略。“先学后教，当堂训练”和“先练后讲，练在课堂”的教学模式，既是一个教学原则，又是一种教学模式（方法）。在这里，笔者呼吁有志于课堂教学改革的教师，大胆的、借鉴性的尝试一下“先学后教，当堂训练”（“先练后讲，练在课堂”）的教学，去建构、实施学生“自主课堂”教学模式，追求课堂教学的高质量、高效率。对此，笔者不妨提及一下熟悉的，敢于尝试、创新的两个教学模式：重庆市武隆县火炉中学“农村初中物理合作式学习法”教学模式：“自学学案（教师编制的学案）→合作研讨（学生自己确定合作学习伙伴）→反馈疑难→教师引导→合作探究→练习拓展”（笔者有改动）。此为武隆县教育科研规划课题，于2006年12月通过县教育科学规划办评审结题。该模式体现了“先学后教”，“以学导教”，取得了良好的效果，目前，在全校各学科推广。重庆市武隆县羊角中学“双主四步”教学模式：“学前指导→自学自练→精讲点评→当堂训练”。该模式亦体现了“先学后教”，“以学导教”。此为武隆县教育科研重点课题，目前，正在研究实践中，但还应在“学前指导”和“自学自练”两个环节上下工夫，务实、落实、扎实学生的“先学”，相信他们能获得成功，取得预期的成果。教学模式的构建与应用，首要的是要符合“以学定教，以学导教”的教学规律。苏联著名心理学家维果茨基指出：“只有当教学走在发展前面的时候，才是好的教学。”只有发现并根据学生最近发现的学习问题，或让学生独立思考解决，或通过同学的帮助、相互的启发，老师的点拨，才能有针对性地解决问题，达到有效、高效的教学。&
第三是教师的“导”，切实地为学生的“学”服务。教师的“导”应“及时疏导，适时辅导，巧妙评导”。“导”主要体现在以下三个方面：第一是学生在学习中，如在思路受阻，遇到困难，难辨是非之时，教师便适时、及时地进行引导，或对如何解决某一类问题予以思路、方法的示范，或引导学生改弘易辙，变角度思考，或提供范例，启导诱发，或因势利导，讨论点拨，为学生学习减缓坡度，铺路搭桥，释疑解难，拓展创新。第二是学习方法引导。学习方法的引导主要是：在学生掌握学习的方法和学习技巧方面进行引导。教育界很多的专家学者在大量的考察了许多优秀学生的学习方法后提出学习应在八个环节上下功夫：①制定计划，②课前自学，③专心上课，④及时复习，⑤独立作业，⑥解决疑难，⑦系统小结，⑧课外学习。此外，对于诸多的、具体的学法指导，不能不提及的是，要特别重视并强化指导学生学习、积累思维的方法。比如，集中思维的抽象与概括、比较与类推、分析与综合等方法，发散思维的想象、联想、直觉的方法，都有依赖于教师有计划地传授、引导和学生的日积月累，才能提高用脑的艺术和效率，促进思维的发展。第三是在学习具体的某一内容时，要引导学生选择灵活而高效的学习方法，去思考问题和创造性的解决问题；在学生思维有一定的深度和有一定层次的理解、感悟等方面进行深入探究引导。&
第四、要保证学生有充足的时间“学”和“练”。众所周知，教学的最终目的是使学生从“不会”到“学会”最后达到“会学”。学生要具备“会学”的能力，不通过多练，是难以形成的。因此，要使整个教学过程成为一个练的过程，让学生“当堂训练”、“练在课堂”。洋思中学在改革的初期规定：“每堂课教师讲授的时间不能超过10分钟，学生练习的时间不低于20分钟”。其目的不是机械的遵循这个时间规定，而在于真正理解新的教学模式的意义，在于能根据“学情”活用、变通、创新教学模式，以保证学生有足够的时间“学”和“练”，使每一个学生都能自我发现、展示自我，发现和发挥自己的潜力。因此，在教学中，不拘泥于每节课40（45）分钟教师的“教”只能在多少时间以内，而应该根据教学内容和课堂教学实际情况灵活把握时间，该长则长，当短则短，抓住教学中的闪光，灵活组织课堂，不断启迪学生思维，不断激发课堂高潮。这样的课堂，更有利于促进学习者智能的发展。&
第五、可学习借鉴“备教合一”式备课，备“学案”或“讲学稿”。江苏省溧水县东庐中学师生共用的“讲学稿”，既是教师的
“教案”，同时也是学生的“学案”。“讲学稿”“以学生的自学为主线，按照学生学习的全程来设计，充分体现了课前、课中、课后的发展和联系，主要包括四大环节：课前预习导学——课堂学习研讨——课内训练巩固——课后拓展延伸。”笔者认为，学习借鉴“备教合一”式备课应注意以下几点：一是“学案”可根据学生的学习水平分层次设计预习内容或“学案”。二是即使不设计使用纸质“学案”，也应在教学中给学生清楚地交代“学”的内容（既有“量”的规定，又有“质”的要求），落实学生的“先学”。三是根据“学情”和教学内容有预见性地“备”好引导、点拨之内容与方法。四是要注重学生学习过程的调控、反馈和补救，切实提高“学”的针对性和实效性。五是学生的“学”和教师的“教”，要以少胜多，“以精致博”，讲求质量。要突出一堂课的主要内容，一课（练）一得，学以致用。&
第六、要着力培养学生良好的学习习惯。良好的学习习惯的养成不是一朝一夕、一蹴而就的，应从初始年级抓起。学生要具备“会学”的能力，首先要有好的学习习惯。“成也习惯，败也习惯”。叶圣陶先生说：“教育是什么，往单方面讲，只需一句话，就是培养良好的学习习惯。”因此，教师要切实肩负起培养学生良好学习习惯的重任，花大力气培养学生善于观察、看书报、认真倾听、独立思考、合作交流、敢于提问、勤于动笔等良好的学习习惯。如果学生养成了好的学习习惯，将会终身受益。
已投稿到：
以上网友发言只代表其个人观点，不代表新浪网的观点或立场。}