高效课堂模式下如何提高小组合作学习的有效性_百度文库
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高效课堂模式下如何提高小组合作学习的有效性|
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你可能喜欢学习“杜郎口”高效课堂模式，把握小学科学课堂小组合作学习的效率性特征
“杜郎口”一所位于山东荏平县的普通乡镇中学，以“高效课堂”模式在中国的基础教育界引起巨大反响。“杜郎口”，是高效课堂的代名词，许多学校学习“杜郎口”的高效课堂模式之后，往往发现他们的课堂乱了，教学目标完不成了。反复研磨、反思“杜郎口”高效课堂的效率精髓：严抓小组合作学习的校本管理和校本培训，小组合作学习的科学组建与运行如同“中场发动机”般在老师指导支撑起课堂的实际效率，因为小组合作学习从形式上改变了以往教师传授为主的课堂教学模式之后，使得“杜郎口”中学这样普通的老师教育普通的学生出一流的成绩的效率性特征。
江苏省高邮市汤庄小学,江苏 高邮,225600
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我们应该构建怎样的语文课堂
&&&&&&&&&&我们应该构建怎样的语文课堂
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 南京市南化实验小学& 胡福如
有效教学是所有教育工作者都在关心研究、探索实践的一个重要课题。怎样的课堂是有效的语文课堂？就是在有限的教学时间里，学生能获得较多的语文基础知识，听、说、读、写、思维能力得以提高，学习态度和学习习惯得以养成，语文素养得以形成与发展。
要想在有限时间内取得最大的语文教学效果，必须紧紧抓住语言文字训练这一条主线，摒弃课堂教学活动的花花动作、花拳绣腿、热热闹闹的虚假繁荣，语文教学需要紧扣文本，注重双基，面向全体，扎实训练。因此我们的语文课堂应始终贯穿一条主线“语言文字训练”，语文课堂应是一个“训练的课堂”。叶圣陶先生曾经说“学生眼前要阅读，要写作，至于将来，一辈子要阅读，要写作。这种技术的训练，他科教学是不负责任的，全在国文教学的肩膀上。”叶老的这句话里有一个核心词语“训练”。可见，语文教学改革用不着对“训练”讳莫如深，关键是训练什么，用怎样的方法训练可以使语文教学更加真实，更加有效。反思新课程背景下的小学语文课堂教学，我们能不能这样说，我们追寻的语文课堂应是一个“以语言文字训练为主线（语文学科的任务：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展）的情感的课堂（语文学科的性质：工具性和人文性的统一）、对话的课堂（语文教学的原则：语文教学应在师生平等对话的过程中进行）、开放的课堂（语文学科的特点：语文是实践性很强的课程）、感悟的课堂（阅读教学的重要目标：培养学生的感悟能力）、探究的课堂（阅读教学中所倡导的学生主动学习的方式）”。
语文课堂应是一个“情感的课堂”（语文学科的性质：工具性和人文性的统一）
我们的语文课堂不管它怎么变，但首先它必须是情感的课堂。这是语文作为人文性的学科性质所决定的。语文学科人文性与工具性相统一的特点，告诉我们语文教学不仅是向学生传授知识，更重要的是要充分利用语文情感因素很浓的学科特点去发展学生的情感，塑造学生的品格，“让语文成为学生生命成长的精神元素”，语文学科肩负着要把学生发展成一个完整的人的教育使命。
&&& 这也是遵循教育规律的要求。苏霍姆林斯基说：“请你记住，教育——首先是关怀备至地、深思熟虑地、小心翼翼地去触及年轻的心灵。” 课堂上感染学生的是情，打动学生的是情，震撼学生的也是情。当教师和学生一起深入作品中涵咏品味、受到感染，当师生的思想感情与文章的思想内容融为一体，并进而引发新的联想、迸发新的灵感、产生新的感悟的时候，语文课就会成为师生互动的学习过程、共渡的情感历程。举例：三节课，在课的开端，教者都注意运用各种方法激发学生情绪，非常有效；《月光启蒙》一文语言朴实，情真意切，教者紧扣文章仲夏夜之美妙、民歌童谣之美妙，进而体会母爱的美妙，教者通过画面、音乐的渲染，文字的品味，入情的吟诵，动听的歌谣，体会母爱的伟大，感悟作者对母亲的感激怀念之情。课堂上学生入情入境，兴趣盎然。扣动心弦、触及心灵的课堂一定是高效的课堂。再如《樟树》一课，通过理解关键词句来理解感悟课文内容，将“樟树——故居——故居的主人”联系起来，来赞美樟树，来表达对宋庆龄奶奶的崇敬和怀念之情。
&&& 语文课堂应是一个“对话的课堂”（语文教学的原则：语文教学应在师生平等对话的过程中进行）
《语文课程标准》中提出“阅读教学是学生、教师、文本对话的过程。同时也是阅读者与自我对话的过程。在此过程中，阅读者将获得他人无法取代的心灵体验。”这里所说的对话应包括（1）师生对话：老师与学生的对话。（2）生生对话：学生与学生的对话。（3）生本对话：学生与文本之间的对话。（4）自我对话：学生在阅读过程中积极地与自己对话，丰富构建自己的知识体系和语感，更新自己的认识。
然而在实际教学中我们不能简单地理解为教师提问学生回答就是对话，教学只是为了营造一种师生“互动”的课堂教学氛围而设计一些客观性的、模式化的问题，使整个课堂热热闹闹，而事实上学生的思维活动并没有真正展开，学生没有产生共鸣，也就是无实际意义的“对话”。 那么，课堂上如何营造多元对话的空间，真正实现对话，来促进学生的发展？
一、营造宽松的对话环境，让学生有话敢说
教师要置学生于平等的地位，消除学生在交流中的畏惧紧张心理，让学生愿意同你倾心交谈，这样才能使学生主动言说，质疑问难，才能对话，达成共识。此外，教师还要善于倾听，不要轻易打断学生的发言，要尊重学生的多元解读，鼓励学生大胆说，并且要教会学生学会倾听；要善于进行角色换位，能够从学生的角度去看待学生的问题和观点，给予他们充分的理解和尊重。这样的交流，才是平等的，学生才有话敢说，这是对话的前提。
二、保证充足的对话时间，让学生有话可说
在课堂上要真正让学生有话可说，就必须让学生有足够的时间去读文本，思文本、讨论文本。没有充裕的思考时间，根本就没有真正进入文本，老师就让学生对话，这样的对话往往对不起来，即使对话，学生说得也很肤浅、生硬。教师与学生之间的对话变为问答、接话茬。深刻的感悟是建立在深入阅读、积极思考的基础上的。教师不要过于担心完不成教学任务，要给学生充足的时间，让他们尽情地发表自己的意见。
三、训练多维的对话角度，使学生有话会说
小学生由于自身的认识水平、生活阅历的局限，与文本的对话不是完全自能的，要使得这种对话进行得更为生动、有效，需要教师的引导。我们要正确把握师生对话的时机、内容、深度，进一步拓宽对话的面。
举例：《广玉兰》一课，课文第三自然段是文章的重点段落，在第一课时体会广玉兰的幽香、纯洁的基础上，体会广玉兰有着无比旺盛的生命力。教者选择了一个很好的话题：“远远看上去，一株广玉兰就像是一个数世同堂、生生不息的大家族”先理解这两个词的意思，再提出问题，与文本展开对话。话题的切入点选的非常好。《月光启蒙》师生对话，生本对话，有时间的保证，有内容的联想，有恰当的话题，学生情动而辞发，对话深刻。
语文课堂应是一个“开放的课堂”（语文学科的特点：语文是实践性很强的课程）
开放式语文课堂，针对当前语文课堂的现状而提出，也就是我们所说的“大语文观”。其要求打破语文课堂时间的封闭，让课堂内的时间与课堂之外的时间自然衔接；要求打破语文课堂上空间的封闭，让教室成为使学生放松的、自由的学习、交流、探究的场所，另外，让教室外的天地也能成为语文学习的空间；要求打破课堂教学内容的封闭，让社会生活、自然生活中的内容溶入到课堂之中；要求打破语文课堂上对学生手脚的捆绑，不仅让学生的眼、口、耳、脑等动起来，还要让学生的手脚也动起来；打破语文课堂上对学生思维的束缚，让思维运转起来；要求打破语文课堂上对学生个性的压制，让学生的个性得到自由的张扬。开放的课堂包括：时间的开放；空间的开放；内容的开放4；学习方式的多样与开放。构建开放的课堂，努力让孩子去“展示自己”，努力引导学生在生活中学习语文，多方面去实践感悟语言。
1、让孩子去“展示自己”。
“教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟”。给孩子多大的舞台，他就能跳出多美的舞蹈。学生的潜力是无限的，关键在于教师是否给了学生足够大的平台。
2、注重实践，多方面实践感悟语言。
圣陶先生曾说过：教材无非是例子。那么，利用好例子教给学生学习方法之后，接下来的应该是大量的实践，只有在实践中，学生的能力才能不断巩固、提高。基于这个思想，我们各个年级都配有课外读本、古诗文诵读，很多学校还推荐了课外读物。基于这个思想，这几节课，都很注意引导学生去实践：《月光启蒙》布置学生搜集南京民歌民谣，制作小报；《樟树》进行小练笔，出示两组关联词，结合文章内容，写一写宋庆龄女士，进一步体会借物喻人的特点，领会樟树的象征意义；
&3、在生活中学语文。
叶老认为：“要求语感敏锐，不能单从语言文字上去揣摩，而要把生活经验联系到语言文字上去。”&有意识地引导学生在生活中学习语文，使孩子们深切地感受到：语文离他们很近很近。这样，孩子们便会更加自信、更加主动地去学习。
&&& 语文课堂应是一个“感悟的课堂”（阅读教学的重要目标：培养学生的感悟能力）
培养学生的感悟能力是阅读教学的重要目标。感悟能力，是指在阅读中，品味语言文字，揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法的能力。怎样培养学生的感悟能力呢？
一是研读重点词语，让学生品味词语使用的精妙。“能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。”也就是说感悟词语要联系语言环境，要与学生的生活经验联系，要让词语深入到儿童的精神生活里去。比如，《月光启蒙》一课中对“不长五谷，却长歌谣”中“长”的理解：第一个“长”，生长，指贫瘠的土地不生长粮食，第二个“长”是产生的意思，家乡的人们有着乐观的精神，有着黄河故道文化的滋养，不断产生新的歌谣；“院子里立即飘满了芳香的音韵”中芳香的理解，芳香原指香味，在这形容母亲的歌声，更能突出母亲甜甜的嗓音，令人舒心陶醉，犹如花的“芳香”使人迷醉。
二让学生在读中投入自己的情感和智慧，读出情趣、读出思考。“体会作者的思想感情”、“说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受”。举例：
&&& 三要揣摩文章的表达顺序，初步领悟文章基本的表达方法，把学和用结合起来。对于高年级的学生来说，能把握住文章的脉络，要明白作者的思路，着力点可以放在读写的结合上。只要有训练意识，每篇课文中都能找到很好的读写结合点：《广玉兰》一课第四段的教学，从写法入手，先引导揭示“总——分——总”的写法，既理清了段落表达层次，又能引导学生尽快把握内容，更学习了表达的方法，老师也布置了与此相关的课外作业——写一种你喜欢的花。
&&& 语文课堂应是一个“探究的课堂”（阅读教学中所倡导的学生主动学习的方式）
探究能力，是指在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，做出自己的判断的能力，是感悟能力的发展。在实际教学中感悟与探究是交织使用的，学生感悟不透，教师引领学生探究，然后再深入感悟。这样，学生的感悟能力和探究能力就得到了培养。怎样培养学生的探究能力呢？
&&& 一是教师提出有思考价值的问题。学生是不成熟的阅读者，需要教师智慧的引领和启迪。问题是思维的发动机。比如：《樟树》一课，在学习完樟树的特点以后，老师问“作者写得仅仅是樟树吗？这里有没有更深的含义呢？”&《月光启蒙》“为什么以月光启蒙为题，母爱与月光有何联系？”《广玉兰》一课“为什么说一株广玉兰就是一个数世同堂、生生不息的大家族呢”都是很有价值的问题，能够引发学生进入文本去思考、去感悟、去探究。&
二让学生提出有思考价值的问题。提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。阅读教学中提出问题往往成为教学的起点。那么，问题由谁来提？我们的做法往往是教师、教参、课后习题中的问题，而课堂的主人的主人或者是真正该题问题的人——学生的问题占了很少的一部分甚至是没有。“不善提问、不敢提问成了我们的学生的共同特征。”这一现象值得我们所有的同志关注。
&&&&三鼓励学生进行探究性阅读。课外阅读的内容跟课堂上所学的内容有千万个接触点，不论是基础知识，还是智能训练，它们之间都是相通的。每册书都配有课外读本，其目的是引领学生由课内阅读拓展到课外阅读，实现语文能力的生成。
总之，新课程标准下语文课堂应该是 “以语言文字训练为主线”的“情感的、对话的、开放的、感悟的、探究的”课堂，也只有这样，才能不断提高语文课堂的效率，提高学生的听说读写能力，提升学生的语文素养。以上的一些观点、想法，可能因为自己对《课程标准》的学习研究还不到位，理解得还很片面甚至是错误的理解，欢迎大家批评指正。
* 请勿发表违禁、违法、以及各种与本内容无关的信息。
你还没有登录哦，如果没有账号请先注册。高效课堂教学背景下语文小组合作学习有效策略初探--《高中生学习(师者)》2013年07期
高效课堂教学背景下语文小组合作学习有效策略初探
【摘要】：小组合作学习作为课堂教学的一种主要的组织形式,体现了课堂教学中学生的主体地位,表明了教师从过去关注如何"教"转向到如何引导学生"学"的行为转变。
【作者单位】：
【关键词】：
【分类号】：G623.2【正文快照】：
一、小组合作学习的有效策略看小组合作学习是否有效,一看学习内容是否有价值;二看全体成员是否参与;三看是否有思维碰撞、情感交流和合作效果。为了鼓励每个组员参与活动,提高合作学习效率,切实推动学生的发展,实现高效课堂,提出以下小组合作学习的有效策略。(一)组建结构合
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小学部建立“高效课堂，小组合作”班级成长电子档案
文章来源：小学部
作者：钱冰捷
编辑：suibian
发布时间：
点击数：508
　　2013年4月，小学部积极开展&无边界的国际化高效课堂&的研究，通过两次培训，全校教师精心设计，在各班都建立了&高效课堂，小组合作&班级成长电子档案，为将来设立学生的个性化档案奠定基础。通过我校小学部的高效课堂课改组核心成员评审，20个班级的成长档案获最佳设计奖，11个班级获英语翻译奖。
附：某班某组设计的电子版成长档案
一、口号：插上希望的翅膀，向成功的彼岸！
二、人员：
团队首领【CEO】 Chief Executive officer &&David
考核统计师【CFO】 Chief finance officer &&Jane
评审执行官【CVO】 chief Valuation officer &&Mike
和谐大师【CHO】 Chief Human resource officer && Mike
环保大使【CQO】 chief Quality officer && David
知识小博士【CKO】 chief knowledge officer &&Andy
三、职责：
团队首领【CEO】（总负责）
全面负责小组管理工作，是小团队中的领袖人物。
考核统计师【CFO】（计算得分）
记录并核统计本小组及每人的奖励情况。
评审执行官【CVO】（收发作业）
　　对团队成员的综合表现进行评估（包括听讲、发言、作业完成），每天进行小组会议时，进行小结、收发本小组作业。
和谐大师【CHO】 （关系协调）
　　确定小组成员名单，关注小团队成员心理，协调团队成员的关系。
环保大使【CQO】（卫生负责）
检查团队成员任务执行情况（作业书写、卫生值日）
知识小博士【CKO】（纪律负责）
&督促团队成员认真倾听，最大限度的获取知识。解决团队成员中的学习问题，如解决不了可以寻求老师、家长和其它组成员的帮助。
四、组规：
1.认真遵守课堂纪律,对于上课说话或走神的同学，组内互相监督，就近提醒。
2.课堂上积极回答问题，每人每天至少回答三次问题。
3.小组讨论要积极参加。
4.不按时完成作业或作业不合格的，由ceo认真记录名字和次数，周末以作业记录单的形式通知家长。
5.积极参加小组劳动，并由cqo负责监督检查小组值日情况。无故不值日者，做&小组清洁员&一周，负责小组学习环境的布置与清理。
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