初中数学“5.4.1”课堂教学模式的研究与实践
面向21世纪，要树立全民族的创新意识，培养更多的适合时代要求的创新人才，必须高度重视创新教育。长期以来，为应付竞争激烈的升学考试，我国的数学教学过于注重结论和证明的方法、技巧。新课程标准认为：在九年义务教育的数学教学过程中，要将培养学生的实践与创新精神作为数学教学的重点，中小学的数学教师也应该高度重视这一教学侧重点。因此，如何才能更加有效的培养学生的实践和创新能力是摆在各位数学教师面前的一大难题。本课题主要通过查阅文献发现，在国外以培养学生创新能力为基础的新型课堂教学模式只是在近几年才提出来，但对创造力的研究是从吉尔福德、托兰斯、帕纳斯等人开始的。国内随着新课程改革开始，全国各地也掀起形成本校特色的教学模式的高潮，有些学校的教学模式研究已经初有成效。比如江苏洋思中学的教学模式“先学后教，当堂训练”，南京东庐中学的“讲学稿”、杜郎口中学的教学模式：“三三六”和“10+35”模式等等。但是，在教学中偏重创造思维品质的培养，而忽视创造&
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随着我国基础教育改革的深入,如何引导学生参与到教学过程中来,特别是如何让学生学会学习,主动学习,已成为当今课程改革关注的要点之一。引导发现课堂教学模式能很好改善传统的教学模式,引导学生主动参与发现,达到师生互动的目的,从而更有效地培养学生学习的自主性、能动性和创造性。本论文采用文献研究法、行动研究法、案例研究法、调查研究法四种研究方法进行课题的研究和实践,以已有的研究为起点,探索引导发现课堂教学模式的内涵,凸现该教学模式研究的实践价值和理论教育价值。笔者结合初中数学教材的特点和学生的特点进行课堂教学实践,从教材内容、学生要求、教师要求以及引导发现课堂教学模式的组织形式进行研究,分析了有效进行引导发现教学的几个环节。教学评价始终贯穿于教师教的思想、行为和学生学的活动这两条主线之中,从教师教、学生学、师生互动入手设置了教学评价表,多方位进行教学评价。笔者根据多年对引导发现教学的研究,通过对六个教学案例的分析、总结,对引导发现课堂教学...&
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一、初中数学教学中开展探究性学习的必要性数学学习是一个不断探索、反馈、检验再探索的过程。教师应为学生创设与其学习发生过程相一致的学习环境。数学高度抽象的形式化的特点需要学生的独立性、主动性学习。如果用成人化的逻辑将整理好的知识塞给学生,其结果只能适得其反。探究性教学模式可以使学生转变学习方式,因此,教师研究如何在课堂教学过程中,引导学生开展探究性学习,有重要的现实意义。二、初中数学探究性教学模式的实施策略分析(一)实施探究性教学模式应遵循的原则1、主体性探究初中学生正处于精力旺盛的青春期,有强烈的求知欲望,他们对有趣的事物十分敏感;另一方面初中学生活泼好动,有时会出现思想不集中的情况;但是,学生是教学的主体,所以教师要根据学生的心理特征来设计课堂教学方案。2、反馈性探究反馈作为一条主线贯穿了探究性教学模式的各个程序中。学习心理学研究表明,反馈必须及时,才能最大限度地发挥学习反馈的积极功能。反馈在学习上的效果是很显著的,尤其是每天...&
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在我国传统的教学中,不注重创新能力的培养,一直以传授知识作为教学目标,长期以来沿用划一的内容和固定的教学模式,很难培养出既具有研究创新能力又具有一定的开发管理及市场营销能力的人才。因此,我国要在不远的将来赶上发达国家水平,在全球竞争中立于不败之地,就必须改革现行的以课堂为中心、以教师讲授为中心、以教材为中心的教学模式,建立一种能为学生创新能力形成和发展提供广阔空间的教学模式。新颁布的《数学课程标准》明确指出:“教师应激发学生的学习积极性,向学生提供充分从事数学活动的机会,帮助他们(学生)在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能,数学思想和方法,获得广泛的数学活动的经验。”这就清楚地表明,探究应是初中数学教学的重要方式。我在教学实践中有很多课例采用了“探究型”教学模式,由于每节课的教学目的和教学内容的不同,结合具体课例,本篇论文主要研究了“观察实践—探究型”教学模式,“类比归纳—探究型”教学模式,“分析猜想—...&
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随着素质教育的全面推进，创新精神与实践能力的培养、良好的情感态度和价值观的培养已成为素质教育的核心.体验式课堂教学正是让学生亲身去感知、领悟知识，并在实践中得到证实，从而使学生真正做到自由独立、情知合一，实践创新的全面发展的教学模式.本人认真研究过情知教学论，研究体验式教学模式并尝试这种教学模式多年，取得了一些心得体会，特别是对促进学生的数学意识、逻辑推理、心得交流、思维品质、自主独立等素质的提高与个性的发展等方面大有帮助。在此谈点己见，以供同行商榷。一、成因《新课程标准》明确指出，倡导学生主动参与、乐于探究、劫于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流和合作的能力。在课堂上学生主体参与、体验的程度决定着课堂教与学效果的成效。审视当前的课堂教学，虽然推行素质教育多年。但很多课堂教学仍受应试教育的长期影响，偏离实际生活，偏重知识的灌愉，阻掬了师生双方心智、情感的发展、交流，特别是缺乏自主愈...&
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合作课堂教学模式是以合作学习小组为基本形式,系统地利用教学中动态因素之间的互动,促进学生的学习,师生共同达到学习目标的教学方式。作为一种实现学生学习方式转变的重要途径,合作学习越来越受到教育工作者的重视。数学合作课堂教学强调注重学生的自主性,激励学生主动思考和探究,通过学生的合作学习获得数学过程和结果的体会、感受与理解。在合作学习的现代教育理念指导下,在数学教学中开展“合作课堂教学模式”的实践和研究是十分有意义的。在此,谈谈笔者的浅见。一、合作课堂教学要以合作学习的教育理论为先导合作课堂教学是不同于传统教学中以教师讲授为主要教学形式的教学策略。能否有效地实施合作学习,关键在于我们是否能科学地理解合作学习的基本内涵,把握它的精神实质,为教学提供合理的方法策略。有鉴于此,在实施合作课堂教学模式之前,必须掌握一些合作课堂教学的基本理论知识和教学方法。(一)合作课堂教学的基本理论1.学习理论:建构主义学习理论、人本主义理论、认知发展理论...&
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初中数学课堂教学模式探索
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《新课程标准》指出：义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。它不仅要考虑数学自身的特点，而且应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用，进而使学生获得对数学理解，并且在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。
& & 教师在教学中要充分发挥学生主体性，让他们积极地、目的明确地、主动地参与到教学活动中。在教学中，我们要转变教学观念，既要让学生体验数学的发展过程、研究方法，又要让学生在创新发现方面有更突出的表现。
& & 在近几年的数学新课程教学实践研究中，我们尝试着构建一个力图改变学生学习方式的数学教学模式。自主探究的课堂教学模式，促使以往课堂上单一的被动的学习方式向着多样化的学习方式转变，促进新型的自主探究、合作交流、操作实践等学习方式的生成和建立。
& & 一、目标教学，突出重点
& & 1.灵活目标
& & 教学目标是教与学的共同目标。拟定目标的原则：①全面性；②指向性；③层次性；④评价性。为了充分调动学生的学习积极性，我们把学习目标以灵活的方式展示出来，就时间来说可分为：课前展示、课中展示和课后展示；就方式来说可分为：预习展示、提问方式展示和总结方式展示。
& & 2.实施目标
& & 围绕教学目标展开教学活动，师生必须对应目标点，采取灵活多样的方法展开活动，如有效启发交流，有效练习，自学思考，等等。
& & 3.目标达成
& & 目标实施后，教师可利用教材上的练习、习题或自编设计的练习**学生自练或检测，检测完毕后公布答案，可以积分，也可以通过巡视或举手等形式获得反馈信息。
& & 4.反馈与矫正
& & 反馈与矫正应该是双向的。根据检测情况及时纠正错误，对未达标的学生进行知识、智能的补救，直到完全达标。反馈给教师的信息可使教师及时纠正教学行为。反馈与矫正应该是贯穿于教学的全过程，要防止因时间有限而走过场。
& & 二、创设情境，激发兴趣
& & 数学教师是数学学习的**者、引导者和合作者。我们需要创设民主和谐的教学环境和学习情境，这样才会使学生既拥有愉悦的心情，又对学习产生积极的情感，而这种情感才会转化为学习的动力，有利于学生创造力的培养，所以说创设好的情境是提高课堂效益的一个重要环节。教师应针对教学内容，结合学生生活实际，将教材中抽象的单一的枯燥的知识，通过熟知的喜闻乐见的情境，引发学生的学习动机与欲望，引导学生通过实践、探究、交流获得知识，形成技能，发展思维，学会学习。
& & 例如，在教完全平方公式这一节时，我采用师生同时计算65×65、95×95、101×101、99×99，我用心算，而学生用笔算，结果总是我领先。再让学生随便挑几个两位数的平方由我答出答案，看到我对答如流，学生感到很神奇：为什么老师这么快就得出结果？这引发了学生的兴趣。此时我把话题一转：“欲知其奥妙，我们一起来学习完全平方公式一节。”此时，学生们的学习兴趣被激发，求知之火被点燃，一个个睁大了期待的双眼，乐学而不疲。
& & 三、发现问题，提出问题
& & 在教学活动中我们要培养学生提出问题的能力。可以让学生在数学情境中直接提出教学问题，也可以让学生围绕教师创设的情境提出问题。问题的产生可以给教学起导航作用，教师有时可以根据学生提出的问题，确定本节课的难点和重点。
& & 例如，在教平行四边形的判定这节课时，我安排了这样一堂课。我拿出一个平行四边形模型，告诉学生：两组对边平行的四边形是平行四边形。接着把学生分成多个小组讨论以下几种情况是否是平行四边形：①两组对边分别相等的四边形；②一组对边平行且相等的四边形；③对角线互相平分的四边形；④两组对角分别相等的四边形……学生通过一起画图、分析条件、争论，掌握了判别平行四边形的方法。我又问：别的条件能不能说明平行四边形呢？学生们兴趣盎然，进行了热烈的讨论，最后归纳出解决这类问题的三条途径就是“边”、“角”、“对角线”。本节课不仅引出了这节课教学中所要解决的难点，而且出色地完成了本堂课的教学目标。学生自主探索的动机和欲望产生了，同时也真正感受到了学习数学的乐趣，增强了学习的兴趣。
& & 四、自主探究，解决问题
& & 《数学课程标准》指出，自主探索、合作交流、动手操作是学习数学的重要方法。首先，教师应创设有助于学生自主学习的问题情境，再引导学生通过实践、探索、交流合作获得知识，形成能力，发展思维。其次，教学中要充分激发学生的主动性和进取精神，倡导学生在自主学习中求知，在合作学习中获取，在探索学习中发展。但这并不排除教师必要的讲解和学生有意义的接受。我们不能从“满堂灌”这一极端，走向“不敢讲”的另一极端。在自主探究学习方式中，自主学习是探究的前提基础，而教师的授业解惑是关键。在探究活动中，当学生“山穷水复疑无路”时，教师的及时点拨能够使他们有“柳暗花明又一村”的感觉。
& & 五、强化练习，重视应用
& & 虽然新课程强调学生能力和思维的发展，但双基也不能忽视。因此在学生学习新知识后，为让学过的知识达到巩固的效果，自主练习是必不可少的一环。通过练习，学生可以消化理解并巩固所学过的知识，促进解题技巧的形成，感受到数学知识在生活中的地位与作用。自主练习是学生有机选择适合自身水平的针对性练习。练习的内容要力求体现应用性和科学性。良好的练习习惯源于良好的学习习惯。教师应该严格要求学生做到认真听课，认真思索，认真独立完成作业，并且先复习后练习，练习中细心演算，不轻易问别人或急于求证结果，养成自觉检查、验算的习惯。
& & 我通过这些模式的课堂教学尝试，培养了学生自主学习的习惯，形成师生之间合作探究、学生之间互动学习和探究学习的良好风气。在近年来的数学教学中，由于我们更新了教学理念，关注了学生能力的培养，尤其注重数学计算的教学，学生的计算能力有了很大提高，学生的数学成绩显著上升，受到了校领导和同行们的首肯。我们这个偏僻的农场学校排到县乡镇30所学校的中等水平，每学期在县统考中数学优秀人数、合格率名列同一级学校前列。
& & 总之，虽然数学教学模式这些年有了一定的改进，但还存在一些不足。“教无定法”，数学教学模式受到教学内容、教学目标和教学思想诸多因素的制约，在具体操作中还受到教师本身的素质和教学风格，以及学生的知识水平、能力、学习习惯的限制。没有哪一种教学模式能够放之四海而皆准，只有适应于一定的教学环境、教学目的、教学内容、学生年龄和发展水平等具体情况的最佳教学方式和方法。
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初中数学课堂教学简约化的实践——解直角三角形典型教学设计研究
上传: 陈丽芳 &&&&更新时间： 19:09:29
1回忆旧知,做好准备【课件投影】在△ABC中,&C=90&。1)若已知&A=30&,你能求出△ABC中其余的边和角吗?2)若已知a=5,你能求出△ABC中其余的边和角吗?3)若已知a=5,&A=30&,你能求出△ABC中其余的边和角吗?(设计意图:3个问题体现了思维的递进,通过投影一个一个出现,学生逐个问题回答,将学生思维引入&已知直角三角形的两个元素,可以求出其余的3个元素。)【板书】&7.5解直角三角形。在Rt△ABC中,&C=90&其他5个元素:()。2自主合作,探究新知【课件投影】若已知Rt△ABC中的两个元素(边或角),能求出Rt△ABC中其余的边和角吗?说说你的想法。(设计意图:学生在已有的知识基础上,通过自己的能力分析&已知Rt△ABC中的两个元素,能否求出Rt△ABC中其余的边和角&,分析中已知的两个元素是要进\课课程程文文化化\--80-2011年12月上第34期(总第256期)行分情况讨论的,让学生进行思考讨论,从而引入新课。)根据学生的回答,教师进行如下板书:分类:归纳:运用直角三角形中哪些知识?两边(1)边勾股定理两角(2)角锐角互......
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初中数学课堂教学简约化的实践――解直角三角形典型教学设计研究1​回​忆​旧​知​,​做​好​准​备​【​课​件​投​影​】​在​△​A​B​C​中​,​∠​C​=0​°​。)​若​已​知​∠​A​=0​°​,​你​能​求​出​△​A​B​C​中​其​余​的​边​和​角​吗​？)​若​已​知​a​=,​你​能​求​出​△​A​B​C​中​其​余​的​边​和​角​吗​？)​若​已​知​a​=,​∠​A​=0​°​,​你​能​求​出​△​A​B​C​中​其​余​的​边​和​角​吗​？​(​设​计​意​图​：个​问​题​体​现​了​思​维​的​递​进​,​通​过​投​影​一​个​一​个​出​现​,​学​生​逐​个​问​题​回​答​,
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初中数学课堂教学中错误资源利用的实践研究
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15:00:06 | By: 11蔡支梅
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