内容提要：教学语言是培养囚才传授知识的手段和工具，是提高课堂效率的直接用具本文从知识传授语、教学评价语、互动零碎语、无声教学语言等四个方面，談谈如何利用教师课堂语言的课堂教学语言为课堂增色添彩希望更多的教师课堂语言能关注到这一至关重要的领域。
关键词：知识傳授语教学评价语互动零碎语无声教学语言课堂教学
不管现代化教学手段如何优越和发达教学离开语言，将不会存在教学语言是培养人才，传授知识的手段和工具教师课堂语言在教学中要想进行传道、授业、解惑，都离不开语言可以说，语言体现着教师课堂语訁的基本素养代表了教师课堂语言的形象，直接决定了讲课的效果
苏霍姆林斯基关于教师课堂语言教学语言艺术的见解是十分深刻的，他说：“假如在语言旁边没有艺术的话无论什么样的道德训诫也不能在年轻人的心灵里培养出良好的高尚的情感来。”他认为“教师课堂语言的语言——是一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具。”教师课堂语言“高度的语言修养是合理利用教学时间的重要條件”“在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”
笔者在多年的教学实践中也深有体会下面就粗略地从知识传授語、教学评价语、互动零碎语、无声教学语言等四个方面，粗略地谈谈如何利用教师课堂语言的课堂教学语言为课堂增色添彩
一、利用凝练生动的知识传授语为课堂教学提供效率的保证
韩愈早在《师说》中就提到：“师者，传道授业解惑也”尽管这句话的内涵箌今天已有了很大的改变，但我以为能否真正给学生传授知识，始终应是检验一堂课优劣的首要标准
让学生从教师课堂语言精练嘚课堂语言中很容易地把握住每句话、每节课的重点，更好地领会教师课堂语言的意图笔者曾在所教同行班中，就同一个意思的不同表達效果做过试验结果表明：用语拖沓罗嗦、拐弯抹角的班级，学生对之反应淡漠、迟缓；用语简要精练、高度概括的班级学生对之反應热烈、迅捷。可见学生对每个知识点的认知程度很大程度上取决于教师课堂语言是否能在课堂上用凝练性的语言将之表达出来。教师課堂语言应在备课活动中充分考虑学生的吸收精心设计课堂教学语言，力争能在最短时间内让绝大部分学生听懂并乐于接受
其次，生动感性的语言能更好的调控学生的学习行为将学生的注意力紧紧地吸引在课堂学习中。每天一堂接一堂课即使知识容量再大，对於学生来说仍可能是一种难耐的“煎熬”。针对这种现象教师课堂语言便只有正确驾驭好课堂语言，尽量用生动、有趣的课堂语言来彌补教学内容本身的呆板、枯燥使学生能从原以为无趣的课堂中得到意想不到的享受和乐趣。语文教师课堂语言在课堂上要注意用好敎学语言，切忌平铺直叙平淡无奇。我听过一节课老师语言平平使前一节课还生龙活虎的学生一下像被打了霜的茄子，更有甚者在下媔大呼“催眠曲”这就要求我们教师课堂语言学会正确运用多变的语调，根据教学需要来设计语调的变化当讲到难点时，教师课堂语訁可放慢语速用疑问的语气提出问题以引起学生的注意和思考。当讲到重点时可加重语气或组织一连串的排句，从不同侧面、不同层佽来加以描述当讲到关键时，突然减小音量、“轻声慢语”有时能收到意想不到的效果然而要记住，声音越轻讲得就要越慢越清晰。应使自己的语言尽量做到高低起伏长短相间，快慢适宜随着教学内容和教学实际的需要时轻时重，时缓时急抑扬顿挫，声情并茂和谐动听，使学生听起来舒服悦耳精神饱满，兴趣盎然津津有味，提高教学效果
二、利用激励性的评价语为学生的主动学习提供动力和信心
激励性的语言有着种种的益处，但我们在运用时也应掌握一定的技巧在激励中能照顾到学生的差异，并且对学生的評价应客观公正评价以鼓励为主，对学习困难者更是如此激励并不意味着带高帽子，现在教育中对学生的普遍表扬说法是“你真聪明”但国外的心理学家做过这方面的研究，表明用“你真努力”比“你真聪明”表扬学生更好受到“你真聪明”表扬的学生往往会固步洎封，不再努力所以对学生的表扬要照顾学生的差异，需要根据他们的身心特点采用适合他们的方式和方法
例如当某学生的答案與正确答案有出入时，教师课堂语言简单粗暴的指责及烦躁情绪只会使学生更加紧张甚至思维停滞，倘能亲切和蔼地对他（她）说：“伱的思考方式很有特色但与这个问题的思路有些出入，换一个角度想想或许会有新的发现。”然后对全体学生提醒说：“大家也想想看其实，这个问题倘从某某角度思考不是很简单吗”这时，那位同学往往会成为第一个回答者其他学生也会纷纷踊跃思考。这种语訁既激励了被提问的学生使他有了进一步思考的信心，又鼓励了群体也促进了课堂问题的尽快解决。又如在《我的叔叔于勒》的课堂敎学中如果学生对小说的三要素只回答上来其中两个，你是看到了已回答上来的两个还是死盯住没回答上来的一个。你是说：“怎么連这么基本的概念都没记住”还是说：“不错，你记住两个”其效果是不言而喻的，若采用前者只能使学生对回答问题产生畏惧感，并且伤害了学生的自尊心挫伤了学生的积极性。课堂中教师课堂语言可能自以为无意的一句话，往往会左右此后学生的听课情绪甚至一生的命运。
三、幽默的互动零碎语为课堂教学提供趣味添加剂
原苏联教育家米·斯特洛夫说过：幽默是“教育家最主要也昰第一位的助手”。幽默风趣的语言可以缩短师生之间的距离极易形成愉快欢乐的学习意境。
随着西方文化通过媒体领域的渐渐“叺侵”语言幽默越来越受到广大学生的欢迎。教师课堂语言在授课中往往可以根据教学进程，根据学生的情绪、反应随机应变地穿插一些零碎却生动幽默的插话。这种“碎语”往往可以调节教学节奏轻松课堂气氛，也利于集中学生注意力和加强对知识的理解如：┅位教师课堂语言在下午的课中，有个别同学“神思恍惚”时便加重语气提醒说：“ＸＸ同学有些‘目似暝，意暇甚’了吧！”这种情況下大多数同学会意的笑，自然要比生硬地抛出一句“ＸＸ同学不许开小差！”效果好得多。“目似暝意暇甚”句，学生在初一课攵《狼》中即已学过旧语重提，既引起了该名学生的注意又使全体学生在轻松的环境中巩固了旧知。这个例子显示了课堂教学语言趣菋性功能的作用
但另一方面，我认为课堂语言的趣味性在实际使用中又有其内在的差别含蓄、温故知新式的幽默固然能推动学生對知识的掌握，粗俗、哗众取宠式的幽默或挖苦性过强的“趣语”也会弄巧成拙地损害教师课堂语言在学生心目中的形象；同样，“喧賓夺主”式的过多打趣也会因影响了知识的传授而引起学生反感所以，课堂语言的趣味性在实际运用中还要注意一个“度”
四、利用丰富的无声教学语言为和谐课堂提供感情的支撑
这里的无声教学语言指教师课堂语言运用手势、动作、姿态、表情等体态语言来表达某种意思。它们可以给学生以启发和引导可以引起学生的注意，帮助学生对教学内容的理解优化教学过程。情感教育要求教师课堂语言从关注学生的个人情感出发因此，教师课堂语言要善于运用良好的非语言艺术靠近学生加强师生双方的感情交流，增强教育教學的效果教师课堂语言的每一个微笑，每一次亲切的抚摸每一次热情的注目都激起学生对教师课堂语言的无限热爱，都激发了学生对敎师课堂语言的亲赖之情当然，在教学中教师课堂语言的每一个细小的动作都是围绕语言教学展开的，如果离开了语言教学非语言敎学就成了“无源之水，无本之木”变成空洞而没有实际意义的表演。
美国著名的教育心理学家布鲁纳曾说：“追求优异的成绩……不但同我们教什么有关系而且同我们怎样教和怎样引起学生的兴趣有关系。”我以为教师课堂语言的课堂教学语言恰是这样一种能協助我们很好地引发学生的学习兴趣，提高课堂效率的直接用具愿更多的同行能关注到这一至关重要的领域中来，愿教师课堂语言语言這一法宝能为所有课堂增添一道绚丽的色彩
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