长度不能超过200个字
如何在小学数学课堂中提高小组合作学习的有效性
有效的课堂教学要体现一定的理念和思想,集中体现在学生的学习过程中。建构主义认为学习是学习者自主建构的过程,它主要表现为:学习的主动性、互动性、实践性、理解性和反思性。如果实现了这些特性的课堂教学,那么这节课就可称得上是一节有效的好课。那么,在新课程数学课堂教学中,又该如何才能促进学生的数学学习,体现课堂教学的有效性呢?我结合自己的教学实践谈几点感受。&　　1.为学生创设宽松和谐的学习环境。&　　有效的课堂教学中应当有宽松和谐的学习气氛,使学生能在探索和学习过程中产生丰富的情感体验。教师“板着面孔”上课,学生可能会掌握有关的知识技能,但他们不会对学习数学产生兴趣,也不会有积极主动的探索热情。宽松和谐的环境并不意味着只有通过游戏或生动的情境才能实现,教师生动的语言、和蔼的态度、富有启发性和创造性的问题、探索性的活动等都可以为学生创造和谐的环境。　2.关注学生的学习过程,让学生体验做数学的机会。&　　新课程的一个重要理念就是为学生提供“做”数学的机会,让学生在学习过程中去体验数学和经历数学。数学学习,特别是新概念、新方法的学习,应当为学生提供具体的情境,让学生在实际的操作、整理、分析和探索中去体验数学。如在探索与发现三角形的内角和时,我给学生提供了小组活动记录表,让学生自己动手去量三角形的三个角的角度,并在小组内交流发现规律。在发现规律后,再引导学生动手去撕纸、折纸来验证自己的发现。在整个过程中,我充分放手让学生去经历操作,验证、交流等数学活动。我让学生既学到了知识,又体验了“做”数学的乐趣。因为经历了猜测、验证的实践过程,对这一知识,他们记忆深刻,对数学学习的兴趣也更加浓厚了。&　　3.为学生创设思考的空间和时间。&　　好的课堂教学应当是富于思考的,学生应当有更多思考的余地。学习效果的好坏最终取决于学生是否真正参与到学习活动中,是否积极主动地思考。而教师的责任更多的是为学生提供思考的机会,为学生留有思考的时间与空间。最简单的一个指标是教师提问以后是否给学生一定的思考时间,至少用几秒钟让学生思考,而不是急于下结论,判定学生会不会,特别是那些需要较深入理解和需要一定的创造性才能解决的问题,更要让学生有一定的思考时间。&　　4.运用灵活的方法,适应学生的实际和内容的要求。&　　教学方法的选择和运用应根据不同年龄和不同发展水平学生的需要,同时也要符合不同的学习内容。探索与发现的方法是值得提倡的,但并不是所有的内容都应当用这样的方法。教学新概念、新方法的内容时需要学生去探索,但有些规定性的内容也可以用接受式的方法。&&
您可以在这里发表评论...
谁看了这篇日志小学数学课堂中小组合作学习模式初探--xyandff的blog
me博客―数学教师博客群 正在载入……
┋公 告 栏┋
me博客―数学教师博客群 正在载入……
┋最新文章┋
me博客―数学教师博客群 正在载入……
┋最新评论┋
┋最新留言┋
me博客―数学教师博客群 正在载入……
┋友情链接┋
┋博客登陆┋
me博客―数学教师博客群 正在载入……
┋博客信息┋
&&小学数学课堂中小组合作学习模式初探
?xyandff 发表于
小学数学课堂合作学习存在的问题
小组合作学习尽管有如此多的优点，但是如果不假思索，每课必用就会走入教学误区，具体表现为以下几个方面。&&&
合作学习流于形式，不重实效
优生单干，后进生坐等答案。他们没有多少交流各自研究自己的想法，以求最快找出答案作为小组成果获得表现的机会。一般进行小组合作探究的不会是那么轻易能够找到答案的问题，这时候后进生一贯地畏难心理会体现的比较明显，他们皱着眉头看着同伴却不去静下心来思考。因此这样的合作比较安静，小组合作也只是一种形式，没有发挥它存在的真正意义。
组员局部合作。小组合作离不开集体的智慧，一般学生都能够听从老师的要求敢于讲，用心听，但学生是肯定存在差异的，有的学生反应比较快，老师问题一抛出来他就有了想法，于是急切地发表出来。这时候组内成员有的在听，但也有的在思考自己的东西、有的听不懂无法给出补充以完善答案。这种形式的合作只是两三个人的合作无法使小组的人形成合力，自然也发挥不了小组的价值。
哄乱式合作。这在初期尝试小组合作学习的学生中比较容易出现，学生还没有体会学习的严肃性，遇到这样的学习环境学生比较激动，特别是提供学具的情况下哄抢的现象就更严重了，光顾着捣鼓学具而忘了老师安排下去的任务。另外一种情况就是有的学生借讨论问题的大环境讲一些额外的话题，根本没有真正参与合作，缺乏团队精神。
合作目的不明确，为“活动”而“活动”&&
3. 合作问题设置不当，没有讨论的必要
4.教师不能有效指导帮助，一味放手让学生合作
5. 为赶教学进度，合作时间不足，合作没有结果
合作教育中小组的分配
角色分配是为了确保合作学习能够激起各成员的责任感，他们要为完成组内工作积极地开动脑筋，为了获得集体学习的成功而展现自我。分组时还要考虑到学生的兴趣、性格、性别差异等因素，教师应遵循“组内异质，组间同质”的原则对全班学生进行优化组合，优势互补。组与组间尽量保持相对平衡的水平，这样既有利于小组内“合作学习”，又有利于小组间的 “公平竞争”。
组长：在合作交流阶段，组织小组活动，明确组员分工及任务，督促所有成员参与活动，各抒己见，控制讨论时间以确保在规定时间内完成讨论任务；在成果展示课之前，及时向老师汇报组内讨论情况，确保成果展示的顺利进行。
副组长：将组内不能解决需向老师请教的问题记录到疑难问题解答卡上，整理小组讨论结果，可用文字记载也可以用一些特殊符号，如图表等。
中心发言人：将本组需汇报的学习成果整理成文字材料，准备在全班交流，可制作课件。
注：除组长外，组内其他职务可以采取轮流制。
&&激励适时适度
1.看目标的达成。这是评定小组合作学习效果好坏的重要指标，一个小组能及时、保质保量的完成老师布置的任务，说明小组合作是高效率的。
2.看是否在原有的基础上有所提高。学习就是一个提高过程，如果没有提高则是无效的学习。在一个小组内，成员有不同程度的提高，有的同学提高的较慢，而有的提高很快。在小组间，不同的小组的整体提高水平也是一个评价标准，有的小组整体提高快，效果就明显，有的却整体提高不大，则效果不大。
3.看其合作程度。有的小组虽然组合在一起，却各自单干，没有体现合作精神，虽然他们目标达成了，却失去了合作的意义。
4.看其团结程度。一个小组的团结精神是非常重要的，大家为了完成任务而齐心协力，团结一心，才真正体现合作的魅力。如果本组同学在学习过程中牢骚满腹、相互抱怨，即使完成目标也是勉强的。
5.看是否有创新。创新是集体的智慧，集体的力量是巨大的，大家把自己的智慧汇集在一起，会创造新的奇迹。如果大家敷衍了事，肯定没有起色，即使完成任务，也是平平淡淡。
评价对象：小组、个人、班级。
三、评价方式：学生自评、组内互评、组际互评、教师点评。
教师对小组进行评价：
每节课学习任务完成后，由任课教师对小组学习情况进行量化打分，对每组学生的预习、展示、合作、交流、探究、任务完成情况、分工、纪律进行考核。
学生个体评价：
自评、组评、师评分别由学生自己、组长、科任教师完成，一周进行一次评分。
家长根据孩子在家的种种表现（如作业完成情况、看电视、读书、做家务等情况），给于一个评价分数。在各科里评选“优秀作业”、“读书大王”、“妈妈的好帮手”等。
教师有效指导小组合作学习
在小组合作学习过程中，应在教学的引导下，让每个学生都有足够的时间和机会来表达自己的想法和观点，并控制好每个人的表达时间，避免个别学生占用了太长的时间，这样才能够真正做到做到百花齐放、取长补短。此外也可以在组内优先安排学困生发言，让他们先说自己的想法，了解他们的学习思维状况，同时重点指导他们的学习方法，使他们能够体验成功的快乐。
发表评论：浅谈小班化数学课堂中的小组合作学习
你好，游客
浅谈小班化数学课堂中的小组合作学习
来源：东矿小学&
作者：马新（王丽娟整理）
【摘要】在&小班化&小学数学课堂中实施有效的小组合作学习就是在教学过程中，让学生之间、师生之间通过自主探究、合作交流、发现问题、解决问题，培养学生合作意识，激发合作兴趣，形成一种人人参与、主动积极学习的活动形式。&
& & & & & &
【关键词】小班化& 小组合作学习
& &随着人口出生率逐年下降，小班化已经成为了学校发展的必然趋势。&小班化教育&的根本宗旨是促进每一个学生全面而富有个性的发展，使每个学生都能得到教师的关爱，增强师生互动、生生互动，以激发学生的聪明才智，发展他们各方面的能力。
& 《数学课程标准》中明确指出：&教师要发挥主导作用，处理好讲授与学生自主学习的关系，引导学生独立思考、主动探索、合作交流，使学生理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得基本的数学活动经验。&合作学习作为新课程倡导的三大学习方式之一，也是课改中学习方式变革的一个明显特征。小组合作学习是合作学习的一种，它是帮助学生提高学习的催化剂，又是激发兴趣调动学生激情的兴奋剂。小组合作学习增进学生合作意识和提高社交能力，激励后进生，避免教学中的无效活动和提高教学效率等方面有着积极的作用。实施小组合作学习就是在教学过程中，让学生之间、师生之间通过自主探究、合作交流、发现问题、解决问题，相互启发、共同提高创新能力和学习能力，形成一种人人参与、主动积极学习的活动形式，增强了学生的团队精神。
一、培养合作学习习惯
培养学生良好的合作学习习惯是提高合作学习效率的重要保证。通过合作学习，逐步使学生养成勤于思考、善于听取别人意见、乐于动手实践的学习习惯。
　 (一) 培养学生认真思考、积极发言的习惯
　　课程标准指出：&小组合作学习的目的是让人人参与学习的全过程，使学生学得生动活泼，人人尝试成功的喜悦。&因此，教师首先要培养学生积极动脑，认真思考，踊跃发言的习惯，让学生真正参与课堂教学，主动探究新知的形成过程，并把自己的探究过程用语言表达出来，在组内进行交流，既能发现与自己不同的解决问题方式，又为学有困难的学生提供帮助，真正发挥团体的合作精神，这对于比如中年级的学生小组合作学习活动尤为重要。过去低年级时学生学习处于被动接受状态，他们不习惯也不会主动思考，不知从何想，更不知从何说，难于用语言表达。教师要耐心扶助，除教给他们一步一步的思考方法外，还可努力创设便于学生思考的情境，激发学生的动脑欲望，逐步形成动脑、动口的习惯，使学生在小组合作中敢想、敢做、敢说。
(二)要培养学生积极实践、动手操作的习惯
数学知识来源于实践，学习数学知识同样也离不开实践操作。在小组合作学习中，要注意培养学生良好的实践操作习惯。很多数学知识都是通过分一分、摆一摆、拼一拼、画一画、拆一拆等动手实践后理解和掌握的，比如教学&垂直和平行&一课中，让学生利用小棒以小组合作形式，体会垂直和平行的特点。这样让学生感到学习更有&盼头&。再如教学圆面积公式时，把一个圆面平均分成若干个小扇形，再剪开各个小扇形拼成一个近似长方形，就必须两人以上合作才能操作，多进行类似操作，可培养学生的合作意识，养成合作操作的习惯。
二、及时指导，教会小组合作方法 & 小组合作学习不仅是为完成学习任务，更重要的是培养学生合作、参与意识，增强责任感，同时学生也能学会与人合作的方法、技能。 & （一）合理安排组内成员，增强学生合作信心。 & 组建学习小组，让学生习惯小组合作学习的方式，分组前，要考虑学生各方面的差异，根据男女生比例，知识基础、学习能力、兴趣爱好等搭配分工，明确职责。组长一般先让能力强、学习好，并且乐于助人，有合作精神的人担当。这段时间，教师一定要培养组员友好合作的习惯，仔细观察各组长的表现从中找出示范，培养组长管理、组织的能力。通过一段时间的培养和学习后，可轮流让每个组员当一当组长，展示展示他们的领导和组织的能力，都体验一下成功的喜悦。这样，既可激发学生合作学习的愿望，也可增加学生合作的信心。
（二）及时指导，提高合作实效。
& 小组合作学习注重的应该是学生学习的过程，应该突出学生在参与过程中的表现，明确他在哪个方面提高了，他的表现有什么价值。评价的重心应是鼓励大家合作达标，强调积极主动的学习态度，引导学生学会学习，学会合作，让学生在自主、合作、探究中成长。如，当学生合作学习时，教师要在组间巡视，参与各小组的讨论，及时引导、掌握学生的学习交流成果，在引导组间交流展示时，教师要及时点拨，拓展提升，做到画龙点睛，以提高学生合作的实效。
三、激发合作兴趣，提高小组合作效率
学生在学习活动中，只有对所学的知识产生兴趣，才能激发他们的学习愿望，促使其勤思多想，成为学习的主人。在教学中，首先教师要转变观念通过小组合作以组织者、引导者、参与者的角色参与到学生的学习活动之中，从而营造宽松、和谐的课堂氛围，给学生以心理上的安全感,让学生在小组合作中成为课堂的主人。教师要充分尊重和信任学生，把他们看成知识的主动探索者，创设和谐的氛围，帮助学生树立自信心，促进学生积极主动地学习。我认为给学生关爱，就是通过小组合作增强他们学习兴趣、学习信心，提高学习效率。因此，在教学中我努力做到尊重学生的异见、宽容学生的误见、鼓励学生的创见。鼓励他们通过小组合作独立思考，善于持赞赏的态度正确地评价学。对能在小组学习中顺利完成训练的学生，给予全组表扬和鼓励，成功的喜悦让学生更有自信的去帮助组内的学困生。对待那些在小组学习训练中遇到困难的学生，也不能选择批评，不要挫伤他们的信心，而应通过小组给予启发开导。例如教学《分数的基本性质》时，通过小组合作引导学生从上到下观察2/5,让分子和分母同时乘以或除以一个相同的数，让学生观察一下？发现了什么规律？经过学生小组讨论交流后，我发现班里有一个学困生也把手举了起来。我就很高兴的把她叫了起来，但她却站在那里支吾了半天。这时，同组同学坐不住了，开始讥笑她，而这个同学低着头不时拿眼睛溜着老师和同学。从她胆怯的目光中我可以感觉到连她自己都失去了信心，想退却了。就在这个时候,她的学习小组长出现了给了她很大的支持,当时，她激动得热泪盈眶，用颤抖的声音结结巴巴的讲出了自己的观点，居然是对的！教室里立刻响起一阵热烈的掌声，我也禁不住心潮澎湃。通过小组合作,同学间互相鼓励,还有什么困难能让学生望而却步呢？通过小组合作激发学生思维的同时，也激发了他们对学习的兴趣。这是培养学生学习兴趣的感情基础
小组合作学习有利于照顾学生的个别差异，使每个学生获得成功的体验。小组合作学习就是要做到让优等生&吃得好&，中等生&吃得饱&，后进生&吃得了&的分层效果，有利于学生个性的发展，使每一个学生都体验到成功的喜悦。
四、创设有效的合作学习情境
良好的学习情境，可以促使学生独立地、创造性地去解决问题。创设一种&需要合作&的学习情境，可以激发学生合作学习的兴趣。因此，设计好合作学习任务后，教师应设法将合作学习任务放到能联系学生生活实际、能激发学生学习兴趣的情境之中（如游戏、角色表演、团体竞赛、问题解决等），通过这样的情境创设，使学生喜欢完成合作学习任务。例如，在教学&方程&一课时，我没有直接导入新课，而是在板书课题后，问学生：&看到课题你想提哪些有关数学的问题？&这样一石激起千层浪，学生积极思考，主动提问，&什么是方程&，&方程有什么用&一系列有价值的问题，通过学生提出的问题导入新课，随之展开小组合作探究解决自己提出的问题，然后各组拿出讨论结果，再全班交流讨论&学生在激烈的语言交流中&自检&、&学他&，经历由模糊到清晰、分化整合的过程，最终对这方程的知识有了正确的认识。这样，在合作学习中展开争论，既强化教学气氛，激发学生高昂的学习情绪，让学生在主动学习中体验到数学的乐趣，又能充分发挥学生的潜能，启发学生积极思维，有利于培养学生的探求精神。
总之，在小班化数学教学中进行小组合作时，教师要在组内巡视，针对学生在合作学习过程中出现的各种问题及时进行引导，帮助学生提高合作技巧和合作能力，并注意观察学生在个方面的表现，做到心中有数，有的放矢。小班化的合作学习中，我们教师既是学习的促进者、课程的设计者和开发者，又是学生学习的合作者和学生潜能的发现者，只要我们有效地组织好小组合作学习，善于选择可供学生合作学习的切入点，善于适时点拨，协调和引导合作学习过程中出现的问题，善于促进学生的主动发展，不断让学生取得&我能行&的成功体验，取得教学的成功。
《数学课程标准》 [2]陈慧：《浅谈小班化教学中的小组合作学习》&
相关新闻 & & &
　　　同意评论声明
　　　发表
尊重网上道德，遵守中华人民共和国的各项有关法律法规
承担一切因您的行为而直接或间接导致的民事或刑事法律责任
本站管理人员有权保留或删除其管辖留言中的任意内容
本站有权在网站内转载或引用您的评论
参与本评论即表明您已经阅读并接受上述条款}