如何有效布置作业_百度知道
如何有效布置作业
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创造能力，目光仅仅囿于家庭.推行作业分层布置制度、无暇顾及研究学生的现象，要避免进入“教师随意布置大量作业—学生应付作业—教师随意批改作业—教师再随意布置过多作业—学生再应付作业”的恶性循环，或采访作过贡献的老人等，就是把学生捆在练习上不肯放松；不布置重复性作业，是提高课堂教学效率之必需、少写作文和日记等作为对语文老师最大的希望? 作业是在教师的指导下，总是认为作业是课堂的延伸，从而解决学生不堪重负？学生对这类单一枯燥的作业，加强作业的管理与指导，毫无兴趣，能激发学生的学习兴趣，做到“不布置死记硬背，过着衣来伸手，缺乏理事能力，饭来张口的日子，巩固课上所学知识.我对于作业的有效布置问题有以下几点思考，他们在家里娇生惯养，可以为妈妈献一首歌儿，布置实践性、厌学情绪滋生等问题，调动学生的积极性，布置学生为村里老人过节，反而成了学生的负担，布置可选择性，我有目的的精心安排作业内容.“在语文学习过程中有71％的学生因为作业而伤脑筋,传统的作业形式不但没有达到预期的效果，质量要高,作业的有效布置问题必须引起我们的关注。教师节，引导学生进行积极参与学习。在布置作业时，培养一批会做作业的机器人。重阳节。布置的作业数量要少？说的白一点，失去了作业应有的意义，必须充分考虑不同学生的学习水平，采取丰富多采的教学方法多方面调动学生的多感官参与，全面提高学生的语文素养。这就违背了新课程标准所提倡的多元化教学、学校中，献给最竟敬爱的老师，充分调动学生的多种感官参与实践证明、思考性作业。4。因此，应精心组织.作业形式多样，或画一副画写上最喜欢的话，尊敬老人的教育，让知识升华的单一过程、疲于应付、动手能力,学生为达成学习目标而进行的各种形式的学习和实践活动，就是让学生背课文，怎么能升华呢，而且也要锻炼学生的观察能力、层次性作业、研究性作业”，要么。 由于我国的特殊政策，只是机械的乱做一气，还可以写一首小诗献给妈妈.因此。”可见在当今的教育环境下，不是让学生写词语。不懂得为他人着想、机械训练作业，可以为妈妈做一件力所能及的事情、低水平的作业,是进行课堂教学的有效巩固和补充，受到关心他人。因此，老师在布置作业时。 3。针对这些情况，利用作业适时的对学生进行教育。教师在布置课堂练习和课后作业时，鼓励学生自己制作小制作，布置启发性，大多数儿童都是独生子女,学生的学习负担还是非常重，老师只是利用了学生可贵的时间做了无用功.作业也应顺应时代发展的要求,在教学中；不布置繁难偏旧作业，给每个学生留有充分自主发展的余地，有36％的学生将不要布置太多的作业，提高教学效率，让学生在完成作业的过程中，避免超负荷，在社会上交际能力、思维能力。如利用“三八妇女节”让学生为自己的妈妈过节日。2，结果又怎样呢.作业应注意知识与能力的综合性 以前:1,学生对教师作业的布置不是持积极的态度、重复性。以上就是我对课堂教学作业布置环节的一点思考，不仅使学生的知识得到升华，消除教师无暇顾及教学内容的研究和设计如何有效布置作业
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出门在外也不愁如何设计有效的小学英语课外作业
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小学英语教学的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习能力和合作精神。但现行小学英语作业形式普遍是单纯地听磁带、朗读、抄单词等机械训练，这种机械固定、一成不变、缺少创造性的作业将严重影响学生学习兴趣、挫伤学习热情，影响身心的健康发展。随着新课程标准的实施，我们要改变学生作业的形式和功能，要以作业为平台，注重学生的兴趣和需求，让学生在逐步掌握英语知识和技能的同时，提高语言运用能力，开发学生的思维能力，发展学生的个性。
教师精心备课，设计教学环节，使学生在愉快的学习中获得知识，是培养兴趣，提高素质的关键。然而短短的一节课毕竟太有限了，所以设计一些开放性的、需学生主动去体验、实践、参与、合作与交流的精彩有趣的课外作业，不但能巩固所学知识，还能使学生在不知不觉中学到很多课外英语知识，这样既有利于促进学生听、说、读、写能力的提高，发展学生的语言运用能力，也有利于学生个性化、自主化发展。
作业的趣味性
新课标倡导激发和培养学生的学习兴趣，使他们树立学习的自信心。小学生不同于成人，他们喜欢玩，喜欢唱歌，喜欢表演与游戏，喜欢动手操作，喜欢想象。因此，教师在布置作业时要充分考虑小学生的兴趣、爱好、愿望等特性，以生动和有趣的作业形式取代重复和呆板的作业形式。而每个学生都有自己不同的兴趣、爱好和特长，教师可根据学生的不同特点布置。
1. 演一演──在牛津教材 6 A 中，有 A football match 这一内容。与其让学生课后听录音磁带去背诵，不如让学生分角色把这场比赛表演出来。从看着课本表演──离开课本表演──模仿课本表演。学生在积极参与的过程中既增强了学习兴趣，又培养了团结合作的精神、交际和创新的能力。
2. 找一找──如在学习了 Public signs 后，让学生在周末找一找生活中的警示标语，并记录下来在课上交流。让学生主动从生活中学习英语，用生活中的英语来丰富自己的词汇，既巩固了课内知识，又增加了信息输入。
3. 画一画──在牛津教材 5 A 中，学生学习了 Shapes 后，可以组织学生用学过的图形画一画，可以是自己喜爱的动物、物品等，然后可让学生运用所学的英语来谈谈自己所画的内容，借此锻炼他们的口头表达能力。
4．写一写──在学习了 There be 句型后，可以让有兴趣的学生写一写自己卧室的布置或者学校教室的分布状况，并进行交流。为学生创造一个发挥自我的空间，有利于培养学生的发散思维和创新思维。
作业的实践性
《英语课程标准》指出：具有实践性的英语作业不仅有利于开发学生的智力，帮助学生形成良好的性格、坚强的意志和高尚的品格，而且有利于培养学生的自我管理能力和多元认知能力。在课外要求学生与同学、老师之间尽量用英语交流；在家里要求学生与懂英语的家长用英语交流，不懂英语的家长还可以让学生充当小老师教父母学英语，真正达到学以致用的目的。这种实践性的英语家庭作业，可以提高他们的口语交际能力，更有利于学生综合素质的发展。
作业的开放性
开放性作业能激发学生的探究欲望，使学生不断寻找自己感兴趣的内容，是培养学生探究、求异及创新能力的有效形式之一。作业完成时间的不统一、完成形式不统一和完成成果不统一是尊重学生个性、体现学生差异的具体表现。如在完成一些调查活动作业时，可让学生选择不同的完成时间；可自由选择完成的形式，如小组合作、与家长合作或与周围邻居、朋友合作等；对于每份不同的答案都进行鼓励和赞赏。老师要强调答案的多样性和获取信息的广泛性。
作业的层次性
学生个体差异，作业层次不同。
不同学生对语言的记忆、理解、掌握和运用能力是有差异的，可以让每位学生根据自己的掌握能力，灵活地选择作业的数量。例如：巩固单词的作业，我只提出第二天要会默写这一要求，让学生自由选择巩固的数量。有的学生回去抄了三遍；有的学生回去抄了一遍而又背了一遍；有的仅默写了一遍，然后将错词订正了三遍；有的只将不熟的进行了抄写；有的干脆不做，因为他认为自己已经会默写了。这样布置作业好处在于要求学生时时考虑：我已掌握了哪些知识？哪方面还比较薄弱，须进一步加强。
学习水平不同，作业层次不同。
现行的课堂教学中，几乎所有作业都是一刀切。对于成绩好的学生来说，一般的作业已激不起他们的学习兴趣，长久“吃不饱”；而对于一些学习有困难的学生来说，为达到统一的要求，不得不花费过多的时间和精力在作业上，长久“吃不掉”或“不消化”。久而久之，统一的作业打击了学生的学习积极性，不利于学生学习。教师可根据优、中、差三个不同层次的学生设计不同的作业，让学生自己选择。在作业类型中可让学生挑选难易不同的作业类型。确保优等生吃得饱、中等生吃得好、后进生吃得了。这样的形式打破了以往单一的作业模式，增加了作业的弹性，把选择权交还给学生。
家庭情况不同，作业层次不同。
家庭作业是家、校联系的桥梁，现在学生都有家校联系本，通过不同层次的作业,家长可以进一步了解孩子的学习进展情况，并能自觉地参与到孩子的课程学习中去。对于不懂英语的家长，让他们监督孩子认真听读，在孩子完成后签上自己的姓名和日期，以及完成情况，对于一些懂英语的家长除监督好孩子听录音外，同时要注意孩子的语音、语调。另外,还可以配合和帮助学生听写单词，与孩子一起表演对话，学唱英语歌曲，从某些方面扮演家庭教师的角色。
作业的合作性
小组合作：如在教完 Holidays 后，可让学生二人或四人合作一份有关节日的小报，通过小组合作有利于学生积极思考，彼此交流，取长补短。
师生合作：学生在学习如何打电话、写信内容后，可以让学生与老师打电话或写信，也可以和有英语基础的任课老师进行。通过师生合作有利于营造良好的师生关系，缩短师生之间的距离。
家长配合：有些英语作业需要家长给予一定的配合。在学生学习了如何购物后，布置学生完成一调查任务，需要向家长了解食品、水果、学习用品等价格。通过家长配合，有利于学生对生活知识的了解，增进与家长的沟通。
作业的评价性
随着课程改革的深入，作业的评价也不断完善。在评价过程中，我们应积极关注学生参与各项活动的态度，针对不同形式的作业采用不同的评价方式。教师在评价学生作业时应特别保护学生完成作业的热情，理解学生完成作业的心理状况，激发学生持久的作业兴趣。
艺术性的评价学生的作业能营造轻松的作业气氛，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新意识。我们在评价学生作业的时候，除了用 A，B，C，D，Good! Great! Wonderful! Excellent! 等常用的方式外，不妨插入一些简笔画，如笑脸、星星、大拇指等，形象性评价，这样寥寥数笔，不仅使学生在理解上降低了难度，同时又增添了批语的活泼程度，更贴近了学生，这样的“有形”评价在无形中使教师加入了学生的行列，融入学生。
总之，在小学英语教学中，教师不仅要重视书本上知识的传授，更要重视作业的设计与布置，使小学英语作业趣味浓厚，形式多样。教师在设计课外作业时，应该以培养学生的学习兴趣为前提，让学生动脑动手，发展学生思维、想象力、创新精神等综合素质，同时教师要能艺术性地对学生的作业做出评价，让课外作业成为每个学生和教师之间心与心的对话，让学生学有所成。
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如何布置语文有效作业
13:37:00 | By: wangxiaochun ]
如何布置语文有效作业
关键词：有效作业& 趣味性 多样性 相关性 交互性
夸美纽斯曾说过：“寻找并找出一种教学方法，使得教师因此可以少教，但是学生却可以因此多学，使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳动，多具闲暇、快乐和坚实的进步。”作业布置虽只是教学中的一个环节，却对教学起着重要的作用，在布置作业时教师往往容易忽视它的有效性，造成资源浪费。有效的作业布置往往能起到事半功倍的效果。作业不仅包括题型、数量、类型，研究表明，与作业性质相关的因素还包括：难度、趣味性、意义、相关性和多样化等。
新课程改革将学生列为课堂的主体，教师扮演引导者的地位。我认为，教师“导”的作用不仅仅局限在课堂之上，还应该延伸在课堂之外。众所周知，语文学科是一门既具有人文性，又具有工具性的学科。在学习语文这门功课时，很容易走上“重感悟、轻基础”和“死记硬背不思考”这两种极端。而语文学科的博大精深、包罗万象则可能会让学生感觉琐碎细杂，不知道如何提高语文学习成效，往往是花费了时间却毫无进展，在作业完成上出现“高耗低效”的恶性循环，最终导致厌学的消极情绪。作为语文教师，在如何布置有效作业上，在实践中我进行了自己的初步探索：
（一）降低难度――& 不为难每一位学生
教育家孔子早在千年前就说过“因材施教”。教师要从学生的实际出发，使教学的深度、广度、进度适合学生的知识水平和接受能力，同时考虑学生的个性特点和个性差异，使每个人的才能品行都得到发展。布置作业时，就要充分考虑到作业的难度是否适合每一位学生。作业的难度不是一个绝对概念，因为学生的年龄、心理、认知能力和情感价值取向等多种因素的变化而标准不一。这就要求老师将作业细化，根据学生的实际学习状况和学习愿望分层次布置作业，做到“不为难每一位学生（魏书生语）”。例如，在班级教学中，我把学生分成 ABCD四个小组，根据语文学习能力的强弱编排，一个月后再根据本月学习状况、作业完成情况进行重组。每组选出临时组长督促作业完成。这样学习不再是一潭死水，每个人都有作业可做，有了竞争就有了前进的动力。
（二）交互性
新课程改革提出了学生探究合作的学习模式。分组布置作业有两种模式，即“强弱联合”和“强弱分离”，这两种模式都各自有他们的优势，也有缺陷。这就需要教师不能长期采用一种模式教学。例如，同一课程下可以“强弱分离”式布置难度不一的作业，而在具体完成某一个学习课题时，则应该采取“强弱联合”式。例如，在学习《故宫博物院》一文时，我要求学生合作完成一张故宫博物院的地图。我发现学习成绩比较差的学生理解能力虽然不如成绩好的学生，但他们的动手能力却很强，如果把两者组合在一起，绘制的说明图非常精致。互补的组合往往能够增强部分学生的自信心，也使他们意识到自身的不足，清楚完善的方向。
交互性的另一个方面在于学生完成有效课堂作业是需要多种感官配合，调动多方面学科基础知识的过程。例如，在讲述《纪念伏尔泰逝世一百周年的演说》一文时，我布置的作业是回家查阅资料，为伏尔泰制作一张“个性签名”，包括兴趣爱好、最得意的事、最有个性的宣言等等，这样学生既运用了历史和政治知识，又动手制作卡片，原本枯燥的理论就相对变的简单多了。
（三）趣味性和多样性的整合
趣味性指作业的呈现形式是否有趣，学生厌倦作业大多因为作业形式的简单枯燥，语文作业不外乎抄写生字词、作文、试题，而评论的标准也是单一的。长久以来会让这个年龄阶段的学生产生乏味心理。如何让作业有趣呢？关键在一个“变”字，即语文作业的多样化。
例如，在复习文言文单元时，我布置的作业是让每人出一张复习卷，对于基础较差的同学，允许他参考手头的学习资料，但条件是，基础字词部分必须自己完成。在试卷上标上难度系数和评分标准，设有意见栏。根据学习现状，学生自己抽签拿到编号试卷进行考试，然后写上对这份试卷的意见交给出卷者，由出卷者批改，最后交给老师复核。这样一来，学生都很好奇自己会抽到谁的试卷，出试卷的学生也有紧张和满足感，而且加强了学生之间的交流，也实现了分层次作业的目标。
在实施过程中，我发现了一个有趣的现象，有小部分学生有懒惰的习惯，所以出卷的时候字迹潦草，平常老师批评效果不是很理想，而同伴的意见栏却让他无地自容；还有的学生在出字词解释题时，为了偷懒，就写了一个字，而在文言文中往往一字多义，需要出题者给出语境。这一来，为难了答卷者。恰好是层次差不多的这部分学生在交换试卷，他们的通病造成了“甲责备乙，乙责备丙，丙又责怪甲”的怪圈，在循环中，这部分学生深刻认识到了偷懒的害处，在指责别人的同时更应该反省自己的错误。
再如，在学习古诗词时，我让喜欢美术的学生交的作业是根据你对诗词的理解画一幅画，看看谁的画的构思最切合诗歌的意境；让语言表达能力好的学生朗诵诗歌，要读出不同的味道来。
在学习小说时，我让学生分别通过改写小说结尾，编写课本剧的方式来理解文本；在学习议论文时，组织学生进行辩论赛，让他们理解论点、论据、论证三者的联系，应用于实际。
（四）相关性
在布置有效作业时，有一个必须遵循的原则，就是必须得让学生意识到他的作业是有意义的，是对实际生活有帮助的，这样才能从最大程度上调动学生的学习积极性和主人翁意识，变被动完成为主动争取，变消极应对为积极备战，这就涉及到作业的相关性原则。在语文学习中如何布置高效作业、体现这一特性呢？
例如，基础字词是语文教学必不可缺的部分，是不是一定得让学生抄写才能达到掌握的目的，这是一直困惑我的一个问题。往往是抄写了，学生也不一定能很好掌握。
问题在哪里呢？错不在抄写，而在于有没有用心去抄。针对部分学生默写不过关的现象，我不让他再去机械劳动，而是让他帮助老师批改其他学生作业的方法加强记忆，对于一些贪玩的学生，他是宁可改作业也不愿抄作业的。那怎么检测他的完成情况呢？把他批改的作业发给其他同学复查，有问题的收回，让他重新批改，直至完全纠错为止。同组的学生展开评比，看谁批改的又快又准确。
布置学生搜集日常生活中常见的错别字和错误使用的成语，比如店铺招牌、广告标语、报纸杂志出现的常见容易混淆的错别字和不当使用成语的例子，整理成册，编排成报，在阅读课时交流。
此外，把作文教学贯穿到平时生活当中。学生总会犯错误，那如何惩罚呢？我采取的是写检讨的方法。这种检讨书可不是一般的检讨，要按照作文模式，讲究开头和结尾，设置悬念，加入描写、议论和抒情，运用比喻、拟人、排比等多种修辞手法，还要引用古典诗词、名言警句。对于有文采的检讨书，老师同学给予奖励。这类学生往往在写检讨的时候有话可写，因为他有生活体验，而批评与表扬结合也让他们更好地扬长避短。
在班级组织班委竞选时，我让参选者参考语文课本中的演讲稿范例开展就职宣言，其他的学生投票，并要求写一段文字阐述支持理由和对“偶像”的风格评价。
这种相关性原则体现了“生活当中处处有语文”。
美国心理学家布卢姆说过：学习的最大动力，是在于对学习材料的最大兴趣。
苏霍姆林斯基说过：请记住，成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，他可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在力量的消失，缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。
这说明：布置有效作业根本在于激发学生的完成兴趣，当学生去做了之后，教师需要保护这种积极的兴趣，能够推行有效作业除了教师对作业的精心设计之外，还有就是激励机制和赏识教育。
这个过程好比养花，兴趣是种子，有效作业是肥沃的土壤，而激励和赏识就像阳光雨露，教学就是空气。当各个方面和谐了，才会形成一个万紫千红争奇斗艳的春天！&
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如何有效的布置英语课外作业？
作者：王立国&&&&文章来源：&&&&点击数：&&&&更新时间：
如何有效的布置英语课外作业？及提高作业效果的应对策略
&& 柘山初级中学& 王立国
每周一，我发现学生来的特别早。一开楼门，学生都蜂拥跑进自己的教室。他们为什么这样急？我留意了一下我班的几个学生，他们进教室的第一件事就是拿出别人的作业去抄。这样的事不仅发生在一个班，其他的年级也是这样；不仅是双休日，还有平常日作业也是这样。做作业应付了事，抄袭作业成风；如何改变这种不好的习惯，让学生爱做作业？让我们的作业发挥它的真正作用？这就要求教师改变传统的作业观，从而提高英语的运用能力，养成良好的英语学习习惯，培养学生的创新能力，为学生的终身学习打好基础。结合新课标要求我谈一下自己的一点儿理解和想法：&一、&& 我们设计的课外作业该是：&&&&&&& 1. 层次性& &&&&&&& 学生是有差异的，教师要坚持差异理论，重视学生的个性发展，找准学生学习的最近发展区，设计不同层次的作业，以满足不同学生的作业需求，让他们有创造性的自由发挥，让好学生继续保持学习的劲头，而相对较差的学生也能看到自己的进步，树立自信。 &&&&&&& 2. 多样性 &&&&&&& 新课标尤其强调学生的主体作用。作业形式应从单一的书面形式发展到书面、口头、实践、专题研究等多样形式，从而培养学生的综合英语能力。 &&&&&&& 3. 趣味性 &&&&&&& 教师的作业设计要根据学生年龄特点，摆脱单调乏味的重复练习，要增加趣味性，调动学生的学习积极性，使之产生一种内部的需求感，自觉主动地完成作业。增加趣味性的方法有以下几种：(1)以新引趣。好奇是学生的心理特点之一，新颖的作业容易引起学生的注意，使其产生强烈的求知欲，进入最佳学习状态。教师针对这一特点，尽可能变化训练内容出现的方式。如布置学生上网查阅与课文相关的资料等。(2)所选的作业材料尽量要贴近学生的兴趣爱好，符合他们的年龄特征。如阅读训练的作业中，阅读文章的内容应有时代气息和生活气息或是学生感兴趣的话题。(3)竞赛引趣。学生逞能好强，勇于竞争，训练中适当设计竞赛的练习，可刺激学生的求知欲，激发学生兴趣。 &&&&&&& 4. 创新性 &&&&&&& 学生课外作业的设计应侧重培养学生创造性思维和养成创造性个性的作业。如在学新标准七年级Module 9 Unit 2 Is It an African Elephant?改变传统的回答问题或复述课文内容，为了解不同大洲的更多的动植物来加以简单的描述甚至可以穿插汉语。这样，不仅巩固了文章的信息，加深了理解，而且培养了学生的创新能力和实践能力。 &&&&&&& 5. 计划性 &&&&&&& 教师在布置作业时，不加考虑，很随意的拿来，实际上，对学生来说是时间的浪费，对于英语能力的提高也是无济于事。在作业的设计上一定要精心计划，教师针对本班级学生的英语实际水平，根据新课标学生应达到的水平要求来制定有班级特色又顾及学生个体差异的长远作业目标和短期作业目标。作业材料一定要“求质而不追量”。二、 提高作业效果的应对策略 &&&&&&& 根据新课标倡导的“任务型教学”原则，可以将作业分为几类：实践类作业、创新类作业、课题类作业、收集类作业等。 &&&&&&& 1. 实践类作业(1)采访(Interview)& &&&&&&& 如在学完What Are You Going to Do for Sports Day?一课后，可以设计下列作业：校运会就要开始了，了解一下其他班同学在校运会上的报名情况，以便“知己知彼”，争创佳绩；制定一份采访记录表，要求学生用英语记录被采访对象的姓名及参赛的项目名称，至少采访五位同学，并在小组交流。这些“采访”作业贴近生活，学生们能够运用所学的语言进行真实的交际，大大调动了学生们的兴趣，沟通了同学之间的感情，提高了学生人际交往的能力。 &&&&&&& (2)观察记录(Watch)& &&&&&&& 如学完It Will Be Windy in Beijing一课后，可以布置学生观察本市一周的天气并作记录。学生们在完成作业的过程中了解了生活，观察了自然，把所学的知识与现实生活中的真实情况结合起来，增强了参与意识。 &&&&&&& (3)调查(Survey)& &&&&&&& 如在学完shopping一课后，可设计如下作业：调查商品的价格,，并用英语填写商品的名称和价格，这类作业可以安排在周末完成。学生们一个人或小组为单位，通过完成调查任务、汇报交流调查结果等形式，培养了观察能力，同时也锻炼了口头和笔头表达能力。& &&&&&&& 2. 制作类作业 &&&&&&& 在“任务型教学”中，教师可以设计制作类作业，让学生享受“I can do it in English”的乐趣。学习完祈使句后，可以要求学生为校园的各个场所设计英语警示牌。 &&&&&&& 3. 课题类作业 &&&&&&& 可以设计一些研究课题(Project Work)作为一种作业形式。例如，当学习完关于环保(Protect Environments)方面的英语知识后,学会讨论如何为环保做贡献,让学生以小组进行研究讨论, 并且制作主体手抄报之类的成果报告。 &&&&&&& 三、 作业的评价和检查 &&&&&&& 作业是学生对所学知识掌握情况的及时真实的反馈，批改检查作业是师生和家长对学生学习态度和学习成果做出准确评价的反馈，同时也是教师检查教学效果、发现问题、改进教学工作的重要手段。 &&&&&&& 1. 书面作业 &&&&&&& 学生的书面作业需要及时认真批改。批改方式有全部批改、重点批改、轮流批改、当面批改、师生共批、学生互批。因全部逐本批改占据教师大量的时间而影响备课的质量，所以应采取各种类型相结合的方式。不论用何种方式批改，都应注意并记录学生作业错误的数量和性质。一让学生自觉订正，二是教师自我分析错误产生的原因，以便在以后的教学中有针对性地加以纠正。教师对作业应按质量打成绩，可写“A、B、C”等级，也可写评语，如“Much better!”“Well done!”“Excellent!”“Not good enough! I think you can do better!”等鼓励的话语激励学生把作业做好，应尽量少用负面的标语。对优秀或进步较大的作业，教师应给予全班表扬，可以全班传阅，以便互相学习，对差的作业应视具体情况给予指点和帮助。 &&&&&&& 2. 非书面作业 &&&&&&& 对于口头型或活动型作业，我们应从以下几方面促进这些作业的落实和反馈。 &&&&&&& (1)家庭协助 &&&&&&& 英语教师一般布置学生在家进行复习和预习工作，包括听磁带、朗读、背诵、做预习笔记等作业。这时家长就是最好的监督员。从初一开学初，教师就制订了一份“在家英语学习英语调查表”，把具体要求传达给家长，请他们每天或每周为孩子记载在家的学习情况，一周上缴一次。教师对学生完成家庭非书面作业的好坏给予记录，并进行不同的处理。 &&&&&&& (2)小组落实 &&&&&&& 对于背诵课文、复述、编对话等个人或双人作业，可指定四人小组长第二天做“小老师”在早自修或课余时间对其他组员进行检查并指点，组长由其中一组员进行检查。 & 作业是课堂教学的补充和延续，是学生巩固所学知识的手段。作业设计的个性化和自主性为布置作业提供了一条新思路。通过个性化及自主性作业的实施，学生学习英语的积极性会有大幅提高，从而越来越喜欢教师布置的英语作业，每个学生都能够获得相当程度的成功。网
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