求仿写“大江保卫战”第五自然段的句子_百度知道
求仿写“大江保卫战”第五自然段的句子
？.1级地震？？？。在不断的余震中；？？。？？？？？？？？？？，解放军官兵在最短的时间内赶赴灾区？？，……那里有，那里就有？？？？？？？？？？？？？？，战士们冲向？？？？？？？？？？？？，冲向？？？格式：玉树发生了7
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冲向废墟与瓦砾交集的地方，解放军官兵在最短的时间内赶赴灾区.1级地震，……那里有困难。哪里就有军人的血汗，那里就有与死神斗争的手，战士们冲向抗震救灾的最前方玉树发生了7。在不断的余震中；哪里有灾难,冲向一个个被掩埋在地下的生命
、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第五自然段。 2、学会本课生字，理解由生字组成的词语，会用“惊心动魄”“闪烁”造句。 、 3、通过对具体语言材料的阅读赏析，理解含义较为深刻的句子，学习人民子弟兵在洪水 恶浪面前，为了保卫国家和人民的生命财产安全而奋不顾身的大无畏精神。 教学重难点： 通过三个富有典型意义的材料，叙议结合，以情动人，从三个不同侧面体会人民子弟兵 的英雄本色。 教学准备： 1、多媒体课件 2、 组织学生上网查阅 98 年抗洪救灾的背景材料， 以及抗洪救灾中涌现的可歌可泣感人故 事。 教学时间：两课时 教学过程： 第一课时 一、导入新课，揭示课题 1、导入：1998 年，我国长江流域遭受了多年来未遇的特大洪涝灾害，沿江各地特别是长 江中游一带险情不断，人民群众的财产乃至生命都受到了严重威胁。在这万分危急的关头， 几十万解放军官兵日夜兼程，和几百万人民群众一起，战洪水，斗恶浪，打响了气壮山河的 大江保卫战。 大江保卫战 2、板书课题，将“战”字写大些，引导学生围绕“战”字提出问题。 3、学生提出感兴趣的问题，归纳整理出几点。 如“为什么战――怎样战――战的结果” ，为下面将课文分为三段作准备。 二、初读课文，整体感知 1、自由读课文，要求读通顺，查字典或联系上下文理解词语。 （以下词义供参考： 日夜兼程：白天连着黑夜，向前赶路。 气壮山河：形容气概像高山大河那样雄伟豪迈。 惊心动魄：形容使人感受很深，震动很大。 铮铮铁汉：指像钢铁一样的男子汉。 劈波斩浪：劈开波浪，形容奋勇向前。 嶙峋：形容山石等突兀、重叠。 肆虐：任意残杀或迫害，起破坏作用。 2、指名按自然段读课文，教师正音。 3、说说课文的主要内容。 （课文主要写了解放军几十万官兵与长江特大洪水进行顽强战斗的感人情景。 ） 4、思考分段，简述段意 第一段（1） ：写长江遭遇特大洪水，人民子弟兵打响了大江保卫战 大江保卫战。 大江保卫战 第二段（2—5） ：写在抢险救灾过程中，官兵奋勇向前，涌现出许多感人事迹。 第三段（6） ：赞扬了人民子弟兵的精神永远铭记在人民心中。 5、找出自己最受感动的地方，反复练读，把它读好。 三、学习第一段 1、指名读，思考：这一段写了几层意思？ 概括归纳：一是灾情危急，二是奔赴战场 2、圈画出反映灾情危急的词语、标点，读一读并体会。 “暴雨”“大暴雨”“一场接着一场”“暴怒的巨龙”“疯狂地撕咬”以及三个“！ ， 、 、 、 、 ” 一个省略号。 3、指导朗读。 这一层中，句子较多地使用了短句、词组、感叹号，这样就渲染出了紧张的气氛——水情的 异常严重和情况的十万火急。朗读是声调要高亢，语速要加快。 4、画出子弟兵奔赴战场的词语，读一读。 “日夜兼程”“挺进” 、 5、指导朗读，体会子弟兵们大战洪水的英勇气概。 6、用自己的话说说本段内容。 四、指导写字 重点指导： “兼”“凌”“嶙” 、 、 学生描红、仿写生字。 五、布置作业 1、抄写词语 2、熟读课文 第二课时 一、复习导入 齐读第一段，说说主要内容。 二、学习第二段 1、默读，思考：这一段写人民子弟兵在大江保卫中的动人事迹，主要写了哪几个典型事 迹？ （1）默读。 （2）交流概括并板书。 大堤抢险 铁汉本色 勇救群众 2、学习事迹之一：大堤抢险 （1）听朗读、看插图、画句子，“——”画战士们是怎样做的，“～～”画战士们是怎样想 的。 （2）把你想到的用笔写下来，再交流。 （3）交流、体会、朗读： （结合看媒体播放战士们抢险的场面，身临其境地体会战士们的 心情。 ） “上！ ”顿时，一条长龙在崩塌的堤坝下 △“四百多名官兵闻讯赶到。支队长一声令下： 出现了。 （体会到子弟兵救援神速） △“官兵们肩扛沉重的沙包，在泥水中来回穿梭。有的为了行走快捷，索性赤脚奔跑起 来。嶙峋的片石割破了脚趾，他们全然不顾……” “一个个奋然跳入水中，用自己的血肉之躯筑起了一道人墙。经过几个小时的鏖战，大 堤保住了，官兵们浑身上下却是伤痕累累。 ” （体会到战士们意志坚强、奋不顾身的精神。 ） △“狂风为我们呐喊！暴雨为我们助威！巨浪为我们加油！ ” （体会子弟兵大无畏的乐观主义精神。 ） △“大堤，保住大堤！（这简单、朴素的念头，集中体现了战士们对国家财产、国家利 ” 益、人民生命的态度。 ） （4）“风声雨声涛声，声声震耳；雨水汗水血水，水水相融。”这则对联表现了人民子弟 兵的什么精神？ 这则对联可谓是对官兵们抢险救灾情景的高度概括。 上联主要从听觉的角度反映环境的 恶劣，下联主要写官兵们的付出，言简而意赅。体现了子弟兵大无畏的乐观主义精神，与人 民心连心的本质。 （5）指导朗读，要读出战士们的大无畏气概和乐观主义精神。 3、学习事迹之二：铁汉本色 过渡： 如果第一个事迹是子弟兵的群体形象， 那么第二个事迹就是特写个体形象——黄 晓文的事迹。 （媒体播放黄晓文事迹） （1） 自由读第三、 四自然段。 思考： 你觉得黄晓文是个怎样的人？你是从哪里看出来的？ （2）准备用自己的话来说说黄晓文的事迹，先同桌说，再集体交流。 （3）体会“在那几十个难忘的日日夜夜，有多少这样感人的事迹啊！”（像黄晓文这样的 铁汉，这样动人的事迹太多了，说明人民子弟兵个个都是铮铮铁汉。 ） （4）再次朗读第四自然段。 4、学习事迹之三：勇救群众 过渡读：师有感情地朗读第四自然段最后一句。 （1）默读，思考：还有哪些感人的事迹？ （2）交流课前搜集了资料，补充省略号的内容。 （3）战士们是怎样去营救的？引导朗读文中的话。 （4） 深情朗读 “哪里有洪水， 哪里就有军旗飘扬； 哪里有危险， 哪里就有军徽闪烁。 “看 ” 到了红五星，看到了迷彩服，就向看到了他们的大救星。（引导体会：前句体会到子弟兵急 ” 人民所急，把生的希望留给人民，把死的危险留给自己。后句体会到人民群众对子弟兵的高 度信任，突出反映军民鱼水情。 ） （5）体会了这么多，那么在你们心目中，子弟兵们是怎样的形象呢？请用笔把他们写下 来。再交流。 （6）朗读，选择你喜欢的句子背下来。 三、学习第三段 1、齐读第六自然段。 2、这段话在全文中起什么作用？ （与开头呼应，总结全文，点明中心。 ） 四、总结全文 1、课文中哪些句段令你感动，有感情地读一读。 2、简要地说说全文的主要内容。 五、布置作业 1、用“惊心动魄”“闪烁”造句。 、 2、有感情地朗读课文，背诵课文第五自然段。 3、摘抄排比句，体会句子的含义。 4、谈谈你学习课文后的收获。 板书 大堤抢险（面） 大江保卫战 铁汉本色（点） 勇救群众（面） 英雄 ↓ 铭记
我也不知道。
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《大江保卫战》教学设计
上传: 110108 &&&&更新时间： 16:55:06
&&&& 上饶市玉山县逸夫小学& 江晓峰
【教材分析】
&& 《大江保卫战》是一篇通讯，背景广阔，人物众多，充满战斗气息，既是气壮山河的大江保卫战的真实写照，也是沿江全线整个抗洪战斗的缩影。课文浓墨重彩地描述人民解放军官兵在大江保卫战中的惊心动魄的场面、铮铮铁汉的英雄本色和感人事迹，表现了人民子弟兵同心协力、英勇无畏的献身精神。课文感情真挚、语言优美，对抗洪抢险的解放军战士的赞美之情更是溢于言表，但又回味无穷、震撼人心。是一篇对学生进行情感熏陶、语言品味、人格影响的好教材。
【设计理念】
　　阅读教学中要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
【教学目的】
　&& 1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第五自然段。
　　2、学会本课6个生字，两条绿线内的4个字只识不写。理解由生字组成的词语。会用&惊心动魄&、&闪烁&造句。
　　3、通过对具体语言材料的阅读赏析，理解含义较为深刻的句子，学习人民子弟兵在洪水恶浪面前，为了保卫国家和人民的生命财产安全而奋不顾身的大无畏精神。
【教学重点、难点分析】
&&&&& 从课文具体的语言文字中，体会解放军战士勇往直前的精神风貌，与人民群众的鱼水深情。
【教学准备】多媒体课件
【教学过程】
一、借助媒体& 感知灾情
&&& 同学们，2008年的5月12日，我国四川汶川发生的大地震牵动了亿万人的心。这是我国遇到的一场大灾难。但在灾难面前，我们民族所表现出来的，是顽强的精神、坚强的意志以及众志成城抗震的决心。但你们知道吗？在1998年的夏天，我们也曾遭遇相类似的灾难。
&&& 媒体播放《惊涛骇浪》电影片断，感知98洪灾。
&&& 看着这波涛滚滚的洪水，你想到了哪些成语？（汹涌澎湃、一泻千里、惊涛骇浪、惊涛拍岸、排山倒海、万马奔腾、浊浪排空&&）
&& 同学们，长江中下游地区低出高洪水位几米，甚至十几米。如果决堤了，人民的生命和国家的财产将受到很大的损失。你能通过朗读来告诉大家灾情的危急吗？试一试指名读、评价（紧张吗？再紧张些！）（情况万分危急）
& 灾情就是&&命令，灾区就是&&战场。此时此刻，时间就是生命，时间就是胜利！所以，几十万解放军官兵和几百万人民群众一起，打响一场气壮山河的[读题目：大江保卫战]，他们将与洪魔进行殊死博斗，进行一场惊心动魄的[读题目：大江保卫战]。
(抗洪抢险，学生没有情感体会，对他们来说十分陌生、遥远。因此运用多媒体给学生创设情境，并突出重点，突破难点十分可行。课堂上老师播放了影片《大江保卫战》的片段，和孩子一起回顾98年长江奔腾、肆虐的洪水中，解放军战士抢险的场面，这样的导入激发了学生走进文本探究的欲望。同时，在课上，运用媒体播放战士用血肉之躯筑起人墙、战士们伤痕累累的手、肩，战士们解救一些受灾群众的图片，引起学生思想上的震惊，唤起内心的情感。)
二、走入文本& 感悟真情
&&& 同学们课前都预习了课文，我想问你们都读了几遍？（课前预习，课后复习是个非常好的学习习惯，希望你能坚持）。下面老师请六个同学读读课文。（学生单独读1&&4段）
&&& 古人读书讲究正襟危坐，凝神定气，这对身心健康很有好处。同学们读书，书应端置于你的正前方，你的身体应是松弛的，头略向下偏, 双手自然平放于书的两旁，身体离书桌应保持一拳头的距离 。 让我们有这种读书方法，读读课文的5&&6自然段吧！
&&& 看来同学们预习得不错，课文中有这些词语需要注意的：注意读准&崩塌& &一绺& &电杆&等词语
&&& 谁能告诉老师，课文写了一件什么事？
哪些自然段是写抢险护堤？哪几个自然段是写救人的呢？
过渡：这场百年不遇的大水患，牵动了数亿万人的心。在这场气壮山河的大江保卫战中，我们看到面对肆虐的洪水，人民子弟兵所表现出的铮铮铁汉形象。
（一）精读课文& 赏群英图
浏览一下课文第二自然段，看看哪些句子中表现出解放军战士抢时间护大堤的？找到了，用笔圈出来。在旁边的空白处写下你的感受，体会。可以是一个词，也可以是一句简短的话。（生默读、思考、批注，师巡视。）（出示本段内容）
⑴官兵们肩扛沉重的沙包，在泥水中来回穿梭。有的为了行走快捷，索性赤脚奔跑起来。嶙峋的片石割破了脚趾，他们全然不顾，心中只有一个念头：&大堤，保住大堤！&
指导学生联系自己的生活经验谈体会、朗读。
（2）&四百多名官兵闻讯赶到&
扛沙包来回穿梭的劳累他们全然不顾，脚趾割破了他们也全然不顾，他们心中只有一个念头，那就是&大堤，保住大堤&。人民战士为人民，正是这钢铁般的意志坚定了他们的信念，那就是&大堤，保住大堤&。
狂风猛烈地撕打着堤岸，眼看大堤就快保不住了，战士们，怎么办？&他们一个个愤然跳入水中 &&&&&&& （出示人墙课件）
这就是坚不可催的钢铁人墙呀！那你们愿意加入这人墙中来吗？同学们站起来。&战士们，狂风来了，怕不怕？暴雨来了怕不怕？巨浪来了怕不怕？&好，英勇的战士们，让我们高声呼喊&狂风为我们呐喊，暴雨为我们助威，巨浪为我们加油！！&
（3）&经过几个&&伤痕累累&
伤痕累累，看到这个词语，你仿佛看到了什么？
同学们，老师把这感人的画面带来了，请看（出示画面）
看到这一双双伤痕累累的双手，有没有鼻子一酸，眼眶一热？此时，你最想说什么？
千言万语无法表达我们的心情，让我们用朗读来表达心中的感受吧。
学完了这几处感人的句子，同学们你们想用什么词语或句子来形容大堤抢险这悲壮场面。
引出对联下半部分。老师想说的是这真是雨水汗水血水，水水相融。
齐读这副对联。这副对联就是在文章的最后一段，这也是作者发出的赞叹。
谁来把最后一段话读好。
(让学生反复朗读，细细品味，当学生的感动达到一定程度时，他们的思维和情感已完全贯通，一触即发，凭借已有的语言积累，表达自己的激昂的情感，让激情在读书中飞扬，从而使战士们的英雄形象在学生心目中深深地扎下根。)
（二）精读课文& 悟铁汉情
过渡：如果说刚才描写的是一组抗洪抢险的群英图，那第4自然段就是对连长黄晓文的大特写。
1．学生自学第4自然段。
2．全班交流。
（1）指名读描写黄晓文语言动作的句子。体会铁汉本色。
（2）齐读感悟&铮铮铁汉&情。
3．从黄晓文身上，我们感受到了铮铮铁汉的本色，像黄晓文这样的战士仅仅是一个吗？从文中哪儿看得出来？指名读。你还知道哪些抗洪英雄的故事？
所以文中说：&在那几十个难忘&&事迹啊！&（齐读）
（三）精读课文& 品鱼水情
过渡：面对肆虐的洪水，战士除了保护大堤，还要抢救遇险的人民群众。
1．请同学们轻声朗读第五自然段，看看战士们的身影都出现在什么地方
2．交流：（依次朗读体会）
⑴汹涌的激流中，战士们的冲锋舟劈波斩浪，飞向漂动的树梢，飞向灭顶的房屋，飞向摇摇欲坠的电杆。
为什么用飞向？你从中体会到什么？通过朗读表现出来。齐读。
⑵从你们的朗读中，我听出来了，战士们在迫不及待地营救受灾的群众。在安造垸，（指名接读）他们救出了被洪水围困了三天三夜的幼儿园老师周运兰；在簰洲湾（指名接读），他们给攀上树梢等待了近九个小时的小江珊以生的希望&&
他们救出的又仅仅是周运兰、小江珊吗？（不！）从文中的哪些地方可以看出来？
课件展示救援群众的场面。
⑶ 哪里有洪水，哪里就有军旗飘扬；哪里有危险，哪里就有军徽闪烁。
指名读，你读懂了什么？
齐读感悟。
人民子弟兵总是出现在最危急的关头，出现在最需要的地方。
⑷滔滔洪水中的群众，看到了红五星，看到了迷彩服，就像看到了他们的大救星。
齐读&哪里&&就&&&。
& 你们不光读懂了这句话，更读懂了子弟兵们内心的情怀
三、欣赏赞歌& 升华感情
师：&铭记&是什么意思？板书：铭记
生：记住。
师：&铭&是什么意思？
生：铭刻。
师：铭刻在哪里？
生：铭刻在心里。
师：铭刻在心，能忘记吗？
生：不能。
师：铭记就是永远不会忘记。同学们，现在你们就是小江珊，你会永远铭记着&&
生：我会永远铭记：1998年的夏天，我在洪水中等待了近九个小时，是人民子弟兵救了我，给了我第二次生命。
师：你就是周运兰老师，你会永远铭记着&&
生：我会永远铭记：1998年的夏天，我在灭顶的房屋上被洪水围困了三天三夜，是人民子弟兵冒着生命危险挽救我的生命。
师：同学们，我们学了这篇课文，我们永远铭记&&
生：我会永远铭记着：在九江赛城湖的大堤上，官兵们肩扛沉重的沙包，在泥水中来回穿梭的身影。
生：我会永远铭记：他们一个个奋然跳入水中，用自己的血肉之躯筑起了一道人墙。
生：我会永远铭记：黄晓文脚被铁钉扎伤，他只是简单包扎了一下，又忍着剧痛爬上大堤。
师：让我们饱含深情地再读最后一节，记住这些可歌可泣的英雄。
师：是的，没有谁会忘记，也不能忘记。在抗洪救灾面前，子弟兵们流血奉献；2008年的雪灾面前，子弟兵们团结一致，众志成城，甚至献出年轻的生命。他们不愧为祖国的钢铁长城，让我们全体起立，向他们表示永远的致敬！（媒体出示：簰洲湾清明为烈士扫墓的图片&& 学生行少先队队礼）
师：虽然我们不知道他们是谁，但是我们知道他们为了谁。今天，让我们再次聆听祖海的这首歌，让这些英雄在我们的心中永远定格！（媒体出示歌曲）
(教学结束时，教师让学生谈学完这一课记住了什么，因为有了前面学习的铺垫，学生的回答精彩无限，最后教师播放歌曲《为了谁》，让学生边听音乐，边看画面，学生满怀感动的欣赏歌曲，情不自禁地一起跟着唱，在动人心弦的音乐声中，教师结束了这一课的教学。)
师：课后搜集98抗洪资料，在班级交流。
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………….”
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以上网友发言只代表其个人观点，不代表新浪网的观点或立场。《大江保卫战》教学札记
　　　　您的位置：
尊重学生，从教学设计开始
江苏省泰州实验学校(225300) 刘卫军
　　《大江保卫战》（苏教版12册）已经教完许久了，可那难忘的教学情景老是浮现在眼前，让我忍不住偷偷乐――那节公开课赢得了大家的一致好评。
　　说来也惭愧，本来我并没有想到什么好的教学设计，参阅了不少备课资料，或觉得平乏，或觉得不如己意。直到上课前一天的早读课，学生曹思源问了我一个问题，我才突然间有了灵感。他问我：“老师，为什么不将‘风声雨声涛声，声声震耳’改成‘风声雨声喊声，声声震耳’呢？”我问：“你为什么觉得要这样改呢？”他说得有理有据：“我觉得应将‘涛声’改成‘喊声’是因为上文中有战士们高喊‘狂风为我们呐喊！暴雨为我们助威！巨浪为我们加油！’；再说，原句中‘风声雨声’之后是‘读书声’，写的是人的声音，‘喊声’正好与‘读书声’一致。”
　　我在他提出问题时就一直在努力地思索，听了他的解释后，一个新的想法也就形成了。所以，我对他说：“你的问题问得很好，也很有自己的理解。不过，为什么不像你说的那样用，你先做个思考，到课上我们一同讨论，如何？”他高兴地答应了。
　　我得到这个问题后，如获至宝，马上对备课进行了重新设计，主要教学过程如下：
　　一、听录音朗读第2―5自然段。
　　要求：一边听录音朗读，一边想象课文语言所描述的画面。
　　二、抓重点语段学习课文：
　　1、听了录音朗读，哪幅图画在你头脑中的印象最深？打开课本，将描述这幅画面的相关语句读一读。
　　2、交流：
　　（1）、说说你头脑中的那幅画，它为什么会给你留下最深的印象？
　　（2）、据学生回答，投影出示相关语句，指导读出感情来。
　　如：1官兵们肩扛沉重的沙包，在泥水中来回穿梭。有的为了行走快捷，索性赤脚奔跑起来。嶙峋的片石割破了脚趾，他们全然不顾，心中只有一个念头：“大堤，保住大堤！”
　　2狂风卷着巨浪，猛烈地撕扯着堤岸。战士们高声喊道：“狂风为我们呐喊！暴雨为我们助威！巨浪为我们加油！”一个个奋然跳入水中，用自己的血肉之躯筑起了一道人墙。
　　3经过几个小时的鏖战，大堤保住了，官兵们浑身上下却是伤痕累累。
　　4黄晓文大声说:“来不及了!”说着，一咬牙，猛地把铁钉一拔，一股鲜血涌了出来。黄晓文随即从身上扯下一绺布条，三下两下把脚捆了个结实，二话没说，转身扛起地上的麻包,
又爬上了大堤……
　　3、这么多令人难忘的画面，如果让你用一句话来概括，你觉得用文中的哪句话合适？自由朗读2―5自然段。
　　4、交流，理解“风声雨声涛声，声声震耳；雨水汗水血水，水水相融”。
　　（1）、齐读。
　　（2）、请曹思源同学说出自己的疑问与思考，师生共同探讨。
　　5、过渡：是呀，在那几十个日日夜夜中，有多少感人的事迹啊！齐读第5自然段。
　　6、补充讲解周运兰的故事（小江珊的故事第一课时已作介绍），激情，朗读第5自然段。
　　结合指导朗读着重理解句子：
　　1汹涌的激流中，战士们的冲锋舟劈波斩浪，飞向漂动的树梢，飞向灭顶的房屋，飞向摇摇晃晃的电杆。
　　2哪里有洪水，哪里就有军旗飘扬；哪里有危险，哪里就有军徽闪烁。
　　7、回顾第2―5自然段，说说你觉得这是怎样的一场战争？
　　8、欣赏MTV《为了谁》，引起情感共鸣。
　　三、齐读第6自然段。
　　四、总结，下课。　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　〖你正在浏览《老百晓在线》提供的文章〗
　　我自以为这是一个很不错的教学设计。
　　第二天，我很有信心地走上了课堂。结果嘛，不仅一切如意，还又有精彩生成――来自学生的“发难”使这节课锦上添花。具体情况如下：
　　师：这么多令人难忘的画面，如果让你用一句话来概括，你觉得用文中的哪句话合适？
　　生1：我觉得“哪里有洪水，哪里就有军旗飘扬；哪里有危险，哪里就有军徽闪烁”这句话最能概括那令人难忘的抗洪场面。
　　生2：我觉得“风声雨声涛声，声声震耳；雨水汗水血水水水相融”最能概括那令人难忘的抗洪场面。
　　（我以为，学生肯定会找到“风声雨声涛声，声声震耳；雨水汗水血水，水水相融”这句话，因为文中本来就有提示“‘风声雨声涛声，声声震耳；雨水汗水血水，水水相融。’这是人民子弟兵在这场惊心动魄的大决战中的真实写照。”哪知，学生就是不像我想象的那样！一琢磨，学生说的“哪里有洪水，哪里就有军旗飘扬；哪里有危险，哪里就有军徽闪烁”也有理呀！“从群众中来，到群众中去！”于是，又有了以下一段教学对话。）
　　师：现在有两种不同的意见。你更认同哪种观点呢？请细读第2―5自然段，然后四人小组讨论，陈述你的理由。
　　生开始自读思考，接着开始小组交流。
　　师：哪位同学先代表小组发言？
　　生1：我们觉得用“风声雨声涛声，声声震耳；雨水汗水血水，水水相融”好，因为书上写得很清楚：“这是人民子弟兵在这场惊心动魄的大决战中的真实写照。”
　　生2：我们觉得用“哪里有洪水，哪里就有军旗飘扬；哪里有危险，哪里就有军徽闪烁”好。这句话概括地写出了我人民子弟兵在抗洪战争中无处不在，他们总是出现在人们需要帮助的地方，出现在最危险的地方。
　　师：你们理解“风声雨声涛声，声声震耳；雨水汗水血水，水水相融”这句话吗？在预习时，曹思源同学对这句话提出了疑问，并且有自己的想法，我们先来听一听，好吗？
　　生（曹思源）：我觉得应将“涛声”改成“喊声”，因为上文中有战士们高喊“狂风为我们呐喊！暴雨为我们助威！巨浪为我们加油！”，这样改很有气势；再说，原句中“风声雨声”之后是“读书声”，写的是人的声音，“喊声”也是人的声音，正好与“读书声”一致。
　　（学生中骚动起来。为了不至于太散，我提出了主导意见让学生进行了探讨。）
　　师：我觉得还是用“风声雨声涛声，声声震耳”好。为什么呢？
　　（有学生发言，但大多说不到点子上。于是，我又抛出了一个问题。）
　　师：原句中用的是“声声入耳”，这里为什么用“声声震耳”呢？它是不是和“风声雨声涛声”有关联呢？
　　生1：这“震耳”的“震”不仅是指“风声雨声涛声”震动了耳膜，更是指“风声雨声涛声”震撼着解放军官兵的心灵。
　　生2：这“风声雨声涛声”中的“涛声”不能改动，因为“风声雨声涛声”指的是大暴雨，大洪水。
　　生3：这句话写出了人民子弟兵牵挂着广大人民的生命与财产安全。
　　师：书读到这个份上，我真为你们高兴！更为曹思源同学提出了一个非常有价值的问题而高兴！我建议为会读书会思考的曹思源同学鼓掌！（学生掌声很热烈。）
　　那――哪句话最能概括这场惊心动魄的大决战呢？为什么？
　　生：“风声雨声涛声，声声震耳；雨水汗水血水，水水相融”最能概括这场惊心动魄的大决战。它前半句写洪水牵动了战士们的心，后半句写了战士们为了人民的生命财产安全不顾惜自己的身体，不怕流血牺牲，与洪水进行决战。
　　这节课，虽说是“偶得”，但却给了很多的思考：
　　1、尊重学生，从教学设计开始。现代理念下的教学设计，注重的是“提领而顿、百毛皆顺”。那么，领从何来？通常的做法是教师从学生的角度作些思考，然后提出需要解决的问题以引导学生学习。实际上，这些问题有时流于形式，走过场而已；有时是一厢情愿，学生并不感兴趣；有时又浅显易懂，缺少研究价值；有时却深奥难解，学生遥不可及……本课教学，给了我们很好的启示：备课前不妨先问问学生，听听他们的心声，根据他们的需要进行教学设计，恐怕更切合教学实际，更简洁有效。
　　2、尊重学生，要正确处理学生的不同意见。现在的课堂教学，仍然存在两种不好的倾向：一是为保证教学计划的完成，对学生的突然“发难”置若罔闻，尤其是在公开教学活动当中；二是为体现《课标》要求“珍视学生独特的感受、体验和理解”，对学生的阅读理解唯唯诺诺，不肯定，不否定，或者干脆连连称是。这些都走了极端！本节课中，对学生的理解“我觉得‘哪里有洪水，哪里就有军旗飘扬；哪里有危险，哪里就有军徽闪烁’这句话最能概括那令人难忘的抗洪场面”处理得颇为得当：既指出其可行，更通过辨析比较指出其不如“风声雨声涛声，声声震耳；雨水汗水血水水水相融”好，使学生经历求知过程，知其然更知其所以然。
　　3、尊重学生，教师的主导作用不可放松。新的课程理念强调以学生为主体，强调学生的自主感悟，所以不少教师在教学中束手束脚，不敢提出自己的主导意见，不敢亮出自己的阅读见解，生怕背上“牵着学生走”的“骂名”。结果，课堂上过分依赖学生的自我感悟：或者让学生“大谈阔论”，游离于文本之外，游离于中心之外；或者是教师使尽浑身解数，学生仍然是启而不发。教师应该大胆地站在课堂教学的幕前，发挥主导作用，与学生共同学习。试想，如果本节课中，我不提出主导意见“我觉得还是用‘风声雨声涛声，声声震耳’好”，不引导他们讨论“原句中用的是‘声声入耳’，这里为什么用‘声声震耳’呢”，而是放开手去让学生讨论是该用“风声雨声涛声”还是该用“风声雨声喊声”，恐怕那只能是无休止的争论。所以，教师不要怕提出自己的主导意见，只要能够引导学生去钻研文本，只要能够让学生在阅读实践中学有所获，我们就无所畏惧。
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　摘自《凤凰语文论坛》网站。}