中班第九周教学内容
兆丰视情教育实验幼儿园
中班& 第九周
故事：heading back
单词：car bus
短语：wave at the car
Clap your hands
Sing a song
故事短语视频在博客中，打开让孩子感受英文故事。让孩子说说故事的意思！
短语指令只要求听懂做动作！
儿歌《小兔子开铺子》
小兔子，开铺子，一张小桌子，两把小椅子，三双小袜子，四个小瓶子，五顶小帽子。来了一群小猴子，买走了：一张小桌子，两把小椅子，三双小袜子，四个小瓶子，五顶小帽子。小兔子的东西卖完了，明天再来开铺子。
家长平时注意引导幼儿正确运用量词。
可让幼儿进行儿歌改编，把生活中的的一些物品编进儿歌。注意量词的准确运用。
下周《比比谁最多》
请家长为幼儿准备一些豌豆荚带来。
《翘翘嘴》
知道遇到困难或不开心的事时，应当想办法解决问题。
家长尽量少为幼儿提供冷饮，鼓励幼儿多喝白开水。
韵律活动《赶花会》
见班级博客
家长带领幼儿去大自然中，认识各种有趣的花草，拓展幼儿的知识面。
《播报心情》
学习用恰当的方式帮助和安慰别人，表达自己的爱心。
家长在日常生活中有意识地提醒幼儿关注需要帮助的人。
球体、椭圆体、锥体
认识球体、椭圆体、锥体并了解其特征。
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大班数学教案：比比谁最快
来源：网络
　　活动目标：
　　1、正确认读1-10的数字，学习用序数词表述物体在序列中的位置。
　　２能从不同方向辨别物体在序列中的位置。
　　活动准备：画出楼房图，10种动物卡，1-10的数字卡、笔等。
　　活动过程：
　　1、动物排队。
　　&&小动物们排好队伍准备去参加比赛，看看他们是怎样排队的。
　　&&将10种动物排成一行，指导幼儿按从左到右的顺序说出他们的位置（如排在第几的动物是谁，某某小动物排在第几位），然后贴上相应的数字卡。
　　&&教师任意说出某种动物的名字，幼儿说出该动物在序列中的位置。
　　&&变换排列方向（从右到左），重新摆放数字卡片。想一想，小兔刚才排在第几位？现在排在第几位？为什么不一样呢？（排队的方向变了，位置也变了）。
　　2、比比谁最快。
　　&&翻开幼儿操作材料，指导幼儿观察画面。小动物先比赛跑步，看清楚谁在前面，谁在后面，把他们的名次用数字或是圆点记在奖杯上。
　　3、爬楼比赛。
　　&&第二个比赛项目是爬楼，看谁爬得最高。
　　&&将10种动物放入楼房图中，并贴上数字卡。幼儿说出每种动物的比赛名次（谁得了第几名）。
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(C) 2014 当代学前教育网 All Rights Reserved. 京公网安备 15《比一比》说课稿 (1)_百度文库
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《比一比》说课稿 (1)
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北师大版三年级数学下册《比一比》说课稿
作者：佚名 资料来源：网络 点击数：
北师大版三年级数学下册《比一比》说课稿
文 章来源莲山 课件 w ww.5 Y
北师大版三年级数学下册《比一比》稿 《比一比》这一课时为第六单元第一课时，根据教学内容，结合我班学生的实际学习情况，我将本课时的三维教学目标确定为：1.知识目标：了解平均数的意义，体会学习平均数的必要性，并会求平均数；能读懂简单的统计图表，并能根据统计图表解决一些简单的实际问题。2.能力目标：培养学生自主探究、合作交流的能力，培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。3.情感目标：培养学生热爱科学、乐于探究新知的精神，并引导学生养成珍惜时间的好品质。根据以上三维教学目标，我把本节课的教学重点定为：了解平均数的意义，以及平均数的计算方法。教学难点定为：运用平均数的知识灵活的解决实际问题。为了实现教学目标、有效地突出重点、突破难点，我大胆重组教材，在教学中创设情境，引入探究式的教法，以自主探究和小组合作学习的形式，充分调动学生学习的积极性、主动性，让学生有充分的时间和机会，通过动手操作、分析、讨论等方法主动地获取知识，从而培养学生的自主学习意识和创新意识，学会探究问题的方法。本着“从生活中来到生活中去”的教学理念，一开始，我创设了“投篮比赛”的教学情景，激发学生的学习兴趣，同时利用给出人数相同时男女生队的比赛结果，引导学生观看，了解情况。接着，我提出 “谁胜谁负”的数学问题，引出课题，同时要求学生做小裁判，同桌合作观察思考该怎样比。再集体交流订正，得出“当参赛人数相同的时候我们直接比较投篮的总个数就能比较出胜负”这一结论，为后面的教学做好铺垫。接着创设新的情境――两队的人数不一样。让学生比一比，哪队能被评为优胜队呢？通过讨论，使学生发现其中的隐蔽条件，深刻体会到两组人数不一样，以投篮个数最多在哪一组来评选优胜队都是不合理的，用每队平均每人投篮的个数比，比较合理，体会到求平均数的必要性，从而引入新知探究。课件演示：“移多补少”的方法，但是数目小的可以用移多补少，数目大了，移多补少就很麻烦了，还有没有更好的办法呢？让学生同桌讨论，集体反馈交流，课件演示，引导比较。以男生队为例，分析列式各部分名称，“4+7+5+4+5”表示什么？“5”表示什么？怎么求出“5”呢？总结出求平均数的方法。本环节设计通过小组操作、讨论，使学生直接感受到求平均数的内涵就是“移多补少”，从而揭示平均数的含义。当学生的思维刚刚获得平衡时，又巧妙设置认知冲突，“这平均数除了通过移动得到，还有没有更好的办法呢？”迫使学生打破已形成的思维定势，从而获得求平均数的一般方法(先合并再平均分)，为此再次组织同学进行小组探究，从讨论、反馈中，得出如何来求平均数。在这一过程中学生不仅学会合作交流，更重要的是学会自主探索。在这基础上，再引导学生尝试总结出求平均数的方法。紧接着，为了巩固所学的知识，培养学生运用所学知识解决实际问题的能力，依据“在生活中学习数学”的教学理念，我设计了以下两个练习：1、为参加 “新苗杯”校园小歌手比赛选手统计成绩2、了解生活中的平均数设计这些题目的目的是让学生渗透统计与平均的思想，增强学生对所学知识的应用，提高学生的积极性。最后引导学生回忆总结：这节课你都知道了什么？你有哪些收获？这节课你表现得怎么样？等等，这样的小结有利于学生巩固这节课的重点，有利于培养学生的自信心，激励他们更好的学习数学知识。以数学《危险吗？》活跃课堂气氛，深化学生对“平均数”概念的认识，同时也为学生创造一个自由表达、广泛交流的机会，以提升“数学交流”的能力。也让学生明白“平均数”反映的是某段时间内具有代表性的数据，比如说：“游泳池的平均水深是132厘米，并不是说游泳池的每一处都是132厘米，同时渗透不私自到水边游泳的思想教育，为本课的教学画上一个圆满的句号！纵观这堂课的设计，我让学生始终处于一种积极、兴奋的状态，主动的参与到每个教学环节中，自主探究、合作交流，使得三维教学目标落到实处！文 章来源莲山 课件 w ww.5 Y
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