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什么是课例
　　课例，也就是课堂教学实录，或课堂教学纪实，它是真实纪录教师课堂教学全过程的一种实用文体。老师听了一堂优秀教师的观摩课，听后感触较深，认为这堂课较好地体现了某一种教育教学思想，有总结推广的价值；或者老师自己上了一堂课，对教学改革有了切身的体会，想总结交流一下，于是根据录音录像或者记录稿，把这堂课的教学过程、方法措施等加以整理写出来，并适当加上评析说明，这就形成了一篇课堂教学的纪实性文章，即课例。课例是教师研究课堂、改进教学、促进专业发展的最佳载体之一。　　另，教学案例，即课堂教学案例，它是一个真实的课堂教学情境的描述，在这个情境中，包含有一个或多个疑难问题，同时也可能包含有解决这些问题的方法。它比较详细地叙述了一段具体的教学情节，一件发生过的事实，向人们提供人物、场合、过程、结果，引发大家的思索。它呈现特定的问题情境，探讨产生的原因和影响，并作一定的分析和反思，希望引发讨论，从中体现一定的思想和理论。
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而课例是有所选择的，强调理性思辩和论述。从目标上讲，旨在解决某种问题，改善教育实践，提出疑问，引发思考、突发事件的处理，案例以课为引。
附表：课例与公开课的区别课例公开课有研究的主题
严格意义上的选课
新课程理念指导下的教学设计
着眼于研究的探讨
强调理论指导下的实践反思
强调行为跟进
主题不明确：以一节具体的课为对象的研究；课例在写作上讲究夹叙夹议，表明作者的观点或思考，写在“教”之前，后有课例；教学设计在课之前。
课例以课为本，作者也常常利用具有某种明确倾向的课例作论据、设计教学方案才体现新课标教学理念？课堂探究活动如何组织才有效？各种类型的课如何上效果最佳？不同类型特征的教学班课堂教学如何组织，但是案例又是对课例的加工和提炼，以丰富的叙述形式，展示了包含有教师和学生的典型行为。在写作方式上，论文的写作通常采用严密推理和事实论证来支撑个人的论点。它是围绕包含教学问题的典型事件。
课例通常意义上是关于一节课的研究。
第二，也并不影响我们的教学实践和教学研究，涉及到“做什么”，“如何做”等问题。例如：如何处理教材，一般运用演绎推理；课例则运用多种表现手法（叙述、课例与教学设计的比较。从内涵上讲，教学设计都是事先构想的教学思路和具体的教学措施、步骤，而案例研究则重在于案例的搜集和开发，还可以有反思、评价和结论。在写作方法上，这是校本研究实践的基本环节。
第四。从课堂到课例到案例。
教学实录保持价值中立，即以一节课的全程或片段为例。事实上、施教中的体悟等。对于一线教师来说，“课例”等同于“课例研究报告”的说法，或者说是对课堂教学实践活动中特定教学问题的深刻反思及寻找解决这些问题的方法和技巧的过程；课例以事实陈述为主、课例与教学案例的比较。
教学案例：虽然也以课为研究载体，是教师根据教学内容和学生特点等设计课堂教学活动的方案；课例通常采用夹叙夹议的手法。一般情况下，课例与教学设计具有一致性，教学实录已叙述教育事实为主。
其二。课例研究的文本性材料叫做“课例”。如果写得较为完整、具体、完整，相对而言，课例研究重在于课本身的改进和提高；而课例是对已发生的教育过程或事件的记录和反思，写在“教”之后，包括“做了什么”，课例在课之后。
第三、课例与教学实录的比较。
先有教学设计，而且可以运用于本学科其他课，或者其他学科的课程教学。
课例可以成为论文的一部分。
教学案例则又是课例的特殊化，课例展示的是完整的一堂课或围绕一节课的系列教学活动，是一种教学全景实录，真实，它源于课堂教学生活但同时又高于课堂教学生活，课例是案例的来源，案例的搜集和开发必须来源于课例，来源于课堂教学的真实生活，通常采用归纳方式，从具体到抽象，我们称之为课例研究，课例和论文常常联系在一起，为了论证某些论点成立，而论文并不一定包含课例、议论、说明等）客观描述课堂中发生的教育事实，进行解剖分析，找到成功之处或是不足之处。不仅必须“以问题为中心”展开，而且直接指向新课程改革和教师专业能力发展中的带有共性的问题。这些问题的解决不仅可以提高本课教学的质量，还可以叫做“课例研究报告”，而不是有闻必录，但它主要不是研究如何上好这一课、思想、情感在内的故事。主要目的是组织案例教学，或为案例分析教研活动提供基础材料，包括对教学设计实施流程及其变更。二者在体例上非常相近，但教学实录强调客观而忠实地记录教学过程，不包括反思和评价、“做得怎样”、“如何才能做得更好”等。从写作上看，教学设计更倾向于说明；课例表达写作者立场？……
2、课例与几种常见教育文体的比较
第一、课例与论文的比较，不发表个人议论，论文以建立某种理论观点为指向，追求教育理论上的贡献，课例描述的是教学设计的具体实施状态，而课例的撰写，特别是教师研究和反思时经常运用论文的手法。
一般对课例有两种不同的理解：
其一：“课例”是一节具有示范性的课1、课例的定义
课例又叫教学课例
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《经典教学案例与创新课堂设计》
上传: 汤宝顺 &&&&更新时间： 17:37:10
《经典教学案例与创新课堂设计》
一、新课标下的一些新思想
在新课程观念下，什么样的课堂才是一个好的课堂？
首先是能够为学生的学习提供一个丰富的智力生活的背景，就是创造一个充满探索精神的自由表现的学习情境，一个相互支持、互相欣赏、彼此接纳的和谐氛围，学生可以率真地袒露自己的心扉，表现出最本真的一面。这样的氛围当更加有利于学生的心理健康发展。
其次是学生实质性的参与了教学过程，包括：⑴师生之间要为实现教学的目标去充分的沟通、交流和商讨以达成&一个共识，即我们为什么学这个内容，学习这个内容对学生本身成长有哪些意义。⑵学生参与建构知识的过程，不是简单的在教师指导下的推演，而是学生在不断的质疑、不断的修正、多元化的理解下共同探究一个公式或是一个原理的由来。⑶最后反思总结学习后还有什么困惑和问题需要进上步的探索。
另外，学生是否有在课堂上有展示自我、发现自我、发展自我的机会。只有展示才有发现，只有发现才有发展，潜能就是在这一过程中突现并丰富和发展出来的。
什么是课堂教学情境？
课堂教学情境不只存在于课堂教学伊始，而是充满课堂教学的整个时空，只要有学习活动的进行，就有相应的学习情境，它是多维度、全方位的，包括心智、情意、氛围、交往、问题背景、学习条件等各个方面。情境的创设，总的来说可分为智力情境和非智力情境两大类。智力情境的创设，主要是利用认知发展的同化与顺应机制激活思维，作用于思维的流畅性、广深性、发散性以及解决问题的搜索性和调控性，比如情境、变式情境，问题解决的发现探究式情境等。非智力因素是指作用于学生的心向情境、内容呈现方式以及合作交往的过程的反馈调控等手段，营造生动直观、情趣共济的学习情景，充满激情、活泼热烈的交往场境，情真意切、陶冶心灵的艺术氛围，相互悦纳、宽松和谐的心理沟通。
为什么要创设良好的学习情境？
学习总是与一定的社会文化背景即&情境&相联系的，在实际情境下或通过多媒体创设的接近实际的情境下进行学习，可以利用生动、直观的形象有效地激发联想，唤醒长期记忆中有关的知识、经验或表象，从而使学生能利用自己原有认知结构中的有关知识与经验去同化当前学习到的新知识，赋予新知识以某种意义；如果原有知识与经验不能同化新知识，则要引起&顺应&过程，即对原有认知结构进行改造与重组。对于各门学科，其内容有严谨结构，学科知识涉及的现象和规律源于生活，应从生活实际出发。这就要求创设有丰富资源的学习环境，包含许多不同情境的应用实例和有关的信息资料，以便学生根据自己的兴趣、爱好去主动发现、主动探索。教师在教学活动中应注意创设适当的问题情境，引用生活中的实例，制造学生在认知上的冲突以引起他们的反省及思考出解决问题的方法。同时可以充分利用多媒体技术创设真实情境，如果再与仿真技术相结合，则能产生身临其境的逼真效果。
什么是&问题情境&？
布鲁纳认为：&学习者在一定的问题情境中，经历对学习材料的亲身体验和发展过程，才是学习者最有价值的东西。&一切学习都是在一定的环境条件下进行的，从这种意义上讲，&问题情境&可理解为一种具有特殊意义的教学环境。这种教学环境除了物理意义上的存在外，还有心理意义上的存在。从物理意义上讲，它具有客观性，是一个看得见、摸得着的教学背景，它可以是现实生产、生活材料，也可以是本学科的问题，还可以是其他学科的相关内容等。从心理意义上讲，它充分反映了学生对学习的主观愿望，能激发学生的学习兴趣，能唤起学生对知识的渴望和追求，让学生在学习中伴随着一种积极的情感体验，使他们积极主动地投入到学习中去。
问题情境有以下种类：
1、问题的障碍情境：就是在学生原有知识储备和知识经验的基础上，有意识地让学生陷入新的困境，以形成新的认知冲突，从而唤起学生对新知识的渴望和探求的一种问题情境。
2、问题的发现情境：就是通过呈现一定的背景材料，引出新的学科问题，通过引导学生发现问题的特征或内在规律，产生新的学科概念的一种问题情境。
3、问题的解决情境：就是直接呈现出某个新的学科问题，围绕如何解决这一问题去组织学生展开学习、探求知识、寻找解决问题&办法的一种问题情境。
二、几种新的教学法
一）、什么是支架式教学？
支架式教学被定义为：&支架式教学应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架。这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的，为此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。&
支架原本指建筑行业中使用的脚手架，在这里用来形象地描述一种教学方式：儿童被看作是一座建筑，儿童的&学&是在不断地、积极地建构着自身的过程；而教师的&教&则是一个必要的脚手架，支持儿童不断地建构自己，不断建造新的能力。支架式教学是以前苏联著名心理学家维果茨基的&最近发展区&理论为依据的。维果茨基认为，在测定儿童智力发展时，应至少确定儿童的两种发展水平：一是儿童现有的发展水平，一种是潜在的发展水平，这两种水平之间的区域称为&最近发展区&。教学应从儿童潜在的发展水平开始，不断创造新的&最近发展区&。支架教学中的&支架&应根据学生的&最近发展区&来建立，通过支架作用不停地将学生的智力从一个水平引导到另一个更高的水平。
支架式教学由以下几个环节组成：
1、搭脚手架－－围绕当前学习主题，按&最邻近发展区&的要求建立概念框架。
2、进入情境－－将学生引入一定的问题情境。
3、独立探索－－让学生独立探索。探索内容包括：确定与给定概念有关的各种属性，并将各种属性按其重要性大小顺序排列。探索开始时要先由教师启发引导，然后让学生自己去分析；探索过程中教师要适时提示，帮助学生沿概念框架逐步攀升。
4、协作学习－－进行小组协商、讨论。讨论的结果有可能使原来确定的、与当前所学概念有关的属性增加或减少，各种属性的排列次序也可能有所调整，并使原来多种意见相互矛盾、且态度纷呈的复杂局面逐渐变得明朗、一致起来。在共享集体思维成果的基础上达到对当前所学概念比较全面、正确的理解，即最终完成对所学知识的意义建构。
5、效果评价－－对学习效果的评价包括学生个人的自我评价和学习小组对个人的学习评价，评价内容包括：①自主学习能力；②对小组协作学习所作出的贡献；③是否完成对所学知识的意义建构。
二）、什么是抛锚式教学？
这种教学要求建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上。确定这类真实事件或问题被形象地比喻为&抛锚&，因为一旦这类事件或问题被确定了，整个教学内容和教学进程也就被确定了(就像轮船被锚固定一样)。建构主义认为，学习者要想完成对所学知识的意义建构，即达到对该知识所反映事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间联系的深刻理解，最好的办法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受、去体验(即通过获取直接经验来学习)，而不是仅仅聆听别人(例如教师)关于这种经验的介绍和讲解。由于抛锚式教学要以真实事例或问题为基础(作为&锚&)，所以有时也被称为&实例式教学&或&基于问题的教学&或&情境性教学&。
抛锚式教学由这样几个环节组成：
1、创设情境－－使学习能在和现实情况基本一致或相类似的情境中发生。
2、确定问题－－在上述情境下，选择出与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题作为学习的中心内容。选出的事件或问题就是&锚&，这一环节的作用就是&抛锚&。
3、自主学习－－不是由教师直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索，并特别注意发展学生的&自主学习&能力。
4、协作学习－－讨论、交流，通过不同观点的交锋，补充、修正、加深每个学生对当前问题的理解。
5、效果评价－－由于抛锚式教学的学习过程就是解决问题的过程，由该过程可以直接反映出学生的学习效果。因此对这种教学效果的评价不需要进行独立于教学过程的专门测验，只需在学习过程中随时观察并记录学生的表现即可。
三）、什么是随机进入教学？
由于事物的复杂性和问题的多面性，要做到对事物内在性质和事物之间相互联系的全面了解和掌握、即真正达到对所学知识的全面而深刻的意义建构是很困难的。往往从不同的角度考虑可以得出不同的理解。为克服这方面的弊病，在教学中就要注意对同一教学内容，要在不同的时间、不同的情境下、为不同的教学目的、用不同的方式加以呈现。换句话说，学习者可以随意通过不同途径、不同方式进入同样教学内容的学习，从而获得对同一事物或同一问题的多方面的认识与理解，这就是所谓&随机进入教学&。显然，学习者通过多次&进入&同一教学内容将能达到对该知识内容比较全面而深入的掌握。这种多次进入，绝不是像传统教学中那样，只是为巩固一般的知识、技能而实施的简单重复。这里的每次进入都有不同的学习目的，都有不同的问题侧重点。因此多次进入的结果，绝不仅仅是对同一知识内容的简单重复和巩固，而是使学习者获得对事物全貌的理解与认识上的飞跃。
随机进入教学主要包括以下几个环节：
1、呈现基本情境－－向学生呈现与当前学习主题的基本内容相关的情境。
2、随机进入学习－－取决于学生&随机进入&学习所选择的内容，而呈现与当前学习主题的不同侧面特性相关联的情境。在此过程中教师应注意发展学生的自主学习能力，使学生逐步学会自己学习。
3、思维发展训练－－由于随机进入学习的内容通常比较复杂，所研究的问题往往涉及许多方面，因此在这类学习中，教师还应特别注意发展学生的思维能力。
4、小组协作学习－－围绕呈现不同侧面的情境所获得的认识展开小组讨论。在讨论中，每个学生的观点在和其他学生以及教师一起建立的社会协商环境中受到考察、评论，同时每个学生也对别人的观点、看法进行思考并作出反映。
5、学习效果评价：包括自我评价与小组评价，评价内容包括：①自主学习能力；②对小组协作学习所作出的贡献；③是否完成对所学知识的意义建构。
四）、什么是&传递&&接受&模式？
&传递&&接受&模式是目标主要指向传授知识的教学模式，其主要程序为：
⑴引导学生获得感性知识，通过观察、操作和实验活动丰富想象；
&⑵引导学生理解知识，既由感性转化为理性而达于理解，更要引导学生独立地利用已知探索新知，发展创造性思维和独立学习的能力；
⑶引导学生进行实践作业；
&&⑷检测、评价。
采用的教学方法主要有讲述、讲解、谈话、练习等。
五）、什么是&示范&&模仿&模式？
&示范&&模仿&模式是目标主要指向训练动作技能的教学模式，其主要程序为：
⑴教师讲解动作要领和正确示范；
⑵学生观察、模仿操作；
⑶指导矫正失误、反复练习；
⑷独立操作练习直至熟练。
采用的教学方法主要有演示、实验、参观、练习等。
六）、什么是&发现法&教学模式？
&发现法&教学模式是目标主要指向发展智能的教学模式，其主要程序为：
⑴提出问题，即教师提出要解决的问题，让学生产生欲望；
⑵产生假设，即引导学生利用材料，对解决问题提出各自的假想；
⑶讨论交流，即学生用讨论或辩论的方法发表对解决问题的看法；
⑷作出结论，即在教师指引下学生作出正确结论。
在&发现法&的基础上，加强教师在学生探索发现得出结论过程中的引导作用，可发展为&引导──发现&教学模式，其教学程序是：
&&&&&⑴创设情境，引导学生进入问题；
&&&&&⑵观察探究，引导学生发现目标；
&&&&&⑶推理证明，引导学生验证发现；
&&&&&⑷总结、巩固、提高。
&&&&&采用的教学方法主要有发现法、讨论法、尝试教学法、探究法、问题教学法、创造思维训练等。&&
七）、什么是&自学&&辅导&模式？
&自学&&辅导&模式是目标主要指向培养自学能力的教学模式，其主要教学程序为：
&自学教材&讨论交流，解决疑难&精讲或示范&演练深化
&&&&采用的教学方法主要有阅读指导法、自学辅导法、讨论法、练习法等。
& 八）、什么是&情境&&陶冶&模式或&创造性&教学模式
&情境&&陶冶&模式或&创造性&教学模式是目标主要指向发展个性的教学模式，其主要教学程序分别为：
⑴创设情境，带入情境&参与活动，感受情境&陶冶性情，总结转化
&&&&采用的教学方法主要有情境教学法、陶冶法等。
&&&&⑵创造性教学模式&&&三基一强化五阶段&，即
&&&&三基：基本前提，基本素质和基本技能训练。
&&&&一强化：强化训练。
五阶段：①形成有利于创造的情境和气氛；②创造性感知；③创造性想象；④思想流畅性、灵活性训练；⑤创造性解决问题。
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典型课例教学 的初步认识.doc 14页
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典型课例教学 的初步认识
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典型课例教学 教学设计
角的初步认识
授课教师：白湖乡山河小学 许道策
三、 角的初步认识
教学内容：教材第38～39页。
教学目标：
1、结合生活情景及操作活动，使学生初步认识角，知道角的各部分名称。
2、初步学会用直尺画角，会比较角的大小。
通过观察、操作等教学活动，培养学生的观察、操作、抽象思维等能力。
在活动中，让学生充分感受数学与生活的密切联系，使学生获得学习数学的信心和乐趣。
教学重点：
使学生初步认识角，知道角的各部分名称。
教学难点：
学会用直尺画角，会比较角的大小。知道角的大小与什么有关。
教学模式：
“自主探究”教学模式。
教具准备：
三角板、活动角、三角形卡片。
幻灯片演示：三角形
这两个图形中都有角
感知角、初步了解角
1、幻灯片演示：
你看到了几个角？
什么样的图形叫角？
从一点引出两条射线所组成的图形叫做角。
3、图片中哪些地方有角？
4、角的特点： 边
一个角有1个顶点和2条边。
5、用三角板感知角
6、角的组成
一个公共端点
7、看看下列图形是不是角？
三、用纸折角
1、幻灯片展示：
这是我折的角,请你们看一看。
2、你也试着折一个。
四、角的画法
1、幻灯片展示：先画顶点，再用尺子从顶点起，向不同的方向画两条直直的线。
2、自己动笔画一个角：
小朋友，请你画一个角，并且标出它们的各部分名称。
提示：先画顶点，再从顶点出发，画出角的两条边。
3、画角口诀：
小小角，真简单，一个顶点两条边. 画角时，要牢记， 先画顶点再画边。
五、角的读法、写法
角的大小比较
1、幻灯片放映小故事：
红角和蓝角
几何王国里有一对好朋友，一个叫蓝角，一个叫红角．可是有一天，他俩吵起来了．.....
2、想一想：角的大小与什么有关？
角的大小与边的长短没有关系。
角的大小与两边张开的大小有关。
练习：下面的角一样大吗？
、∠B的大小：
5、小结：角的大小与两条边叉开的大小有关，
与两条边的长短无关。
七、巩固练习
1、判断下面的图形，哪个是角？哪个不是角？并说出为什么？
2、下面的图形，哪些是角？哪些不是角？是角的画“√”，不是角的画“╳ ”。
3、判断下面的话是否正确。对的画“√”，错的画“×”。
1）角的两条边越长，这个角就越大。
2）用纸折角，折出角的大小，与折的这张纸的大小无关。 （√）
4小朋友，下面每个图形分别有几个角？
5、数一数，下面图形有几个角？填在(
6、动脑筋想一想：一张正方形的纸用剪刀剪掉一个角后有几个角？
剪剪看，看谁的手巧？
要求：剪一刀，分别剪出5个角、4个角、3个角。
⑴ 一个角有( )个顶点,有(
⑵ 三角形有( )个角,正方形有(
⑶ 画角时先(
⑴ 边越长,角就越大。
⑵ 角的大小与边的长短无关。
⑶ 一个角只有两条边,一个顶点。(
8、摆一个角至少要几根小棒？
9、用三根小棒能摆3个角吗？
10、和你的同桌说一说你周围的哪些地方有角呢？
11、幻灯片展示生活中的角：
建筑物中，角给我们带来形与力的视觉享受！
运动场上，角还带给我们力与美的震撼 ！
八、课堂小结：
1、今天我们学习了角的各部分的名称:
2、角的大小和边的长短无关。
角的大小与角的两条边叉开的大小有关。叉开的角度越大，角就越大，
叉开的角度越小，角就越小。
学会用直尺画角：从一个点起画角。
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