三好学生、优秀学生干部、先进班集体评定条例
时间: 08:54来源:未知 作者admin 点击:次
三好学生、优秀学生干部、先进班集体评定条例
&&&&（一）评选条件和比例
1、三好学生
（1）拥护党的领导，坚持四项基本原则，树立社会主义荣辱观，关心时事政治，上进心强。
&&&&（2）有良好的道德修养，遵纪守法，遵守学校的各项规章制度。尊敬师长，关心集体，爱护公物。
&&&&（3）热爱所学专业，学习勤奋刻苦，具有一定分析问题和解决问题的能力，综合测评成绩在本班排名前20%以内。
&&&&（4）积极参加学校劳动、文体及社会中活动，坚持出早操，体育课成绩优良。
&&&&（5）校三好学生比例一般不超过学生总数的10%。
&&&&（6）省、市级三好学生，由校级三好学生中评出。
&&&&（7）有下列情形之一者，不得参评三好学生
　　①受到通报批评及各种处分；
　　②学年内考试成绩不及格；
　　③有损坏公物行为。
&&&&2、优秀学生干部
&&&&（1）坚持四项基本原则，思想进步，遵纪守法，顾全大局，尊敬师长，团结同学，在各项工作中能起到模范带头作用。
&&&&（2）学习目的明确，学习态度端正，学习成绩良好。
&&&&（3）热爱班级工作，全心全意为同学服务，工作认真负责，有主动性、创造性。有较高群众威信，有较强组织能力，能较好地完成本职工作。
&&&&（4）校级优秀学生干部比例不超过学生干部总数的20%
&&&&（5）有下列情况之一者，不得参评优秀学生干部
　　①任职未满一年；
　　②学年内考试不及格；
　　③有违反校规校纪记录
　　④有明显工作失误。
&&&&&&&&&3、先进班集体
&&&&（1）具有良好的班风班纪，遵守校规校纪，同学之间团结友爱。
&&&&（2）学习态度端正，学习气氛浓厚，专业思想稳定，学习成绩突出。
&&&&（3）积极参加学校组织的各项活动，及时完成学校交给的各项工作和任务，在各种活动中获奖次数多，名次突出。
&&&&（4）班集体团结向上，班干部团结协作，以身作则，在各项活动中能够起到带头作用。
&&&&（5）先进班集体数一般不超过班级总数的15%。
&&&&（6）综合考核在全校前2名的校级三好学生、优秀学生干部、先进班集体试评选比例可增加0.5%到1%。
&&&&（7）有下列情况之一者，不得参评先进班集体
&&&&①全学年学生有受处分的班级。
&& ②全学年学生有因学习原因而退学的班级。
&&&&&&&&&（二）评选审定办法
&&&&1、三好学生：先由各班学生民主评议、酝酿提名，班主任组织召开班委、团支部委员联席会议评选，评选出的三好学生写出500字的材料。评选出&三好学生&的名单和相应材料报学生处汇总审核，由学校领导审批。
&&&&2、优秀学生干部：先由学生干部在班内进行工作总结，全班学生民主评议、酿提名，班主任组织召开班委、团支部委员联席会议评选，评选出&优秀学生干部&的名单和相应材料报学生处汇总审核，由学校领导审批。校学生会干部由校团委统一组织评选，评选出&优秀学生干部&的名单和相应材料报学生处汇总审核，由学校领导审批。
&&&&3、先进班集体：先由班主任进行班级工作总结与汇报，根据班级综合评定成绩经全体班主任联席会民主评选，评选出&先进班集体&的名单和相应材料生处审核，由学校领导审批。
&&&&&&&&&（三）评选时间及要求
&&&&1、评选工作的目的是为了引进激励机制，加强学生的思想政治工作，促进学生全面发展。要把评选三好学生、优秀学生干部、先进班集体的过程，作为树立典型、学习先进，进行思想教育的教程来抓。
&&&&2、学生管理处要加强对资格审议工作的领导，坚持公平、公正、公开原则，严格标准，实事求是，使真正符合条件的学生获奖。在此项工作中还要始终做好学生的思想工作，工作结束后要认真进行总结。
&&&&3、评选工作在学生入学后的第二学年开始，每学年进行一次。一秀安排在每学年开学后的第四周到第六周完成
&& 4、评优学生填写登记表并装入本人档案。
版权所有：河北省交通职业技术学校
技术支持：
地址：河北省藁城市廉州西路283号 电话：8 98827优秀学生评定条件及办法 - 翔之世界 的笔记 - 丫丫网 []北师大燕化附中-北师大燕化附中课改动态-北师大燕化附中：通过综合素质评价，促进学生全面和谐发展-高中课程|课改|教育|新闻|高考|案例|样本|政策|素质|评价--Powered By SiteEngine
最佳效果：IE8浏览器分辨率、360安全浏览器兼容模式分辨率。
&| &| &| &| &| &|&&| &|&《》
最新新闻 | Latest press
阅读次数:2270
默认字体 9pt 10pt 11pt 12pt 13pt 14pt 15pt 16pt 17pt 18pt 20pt 25pt
尊敬的各位领导、各位来宾、先生们、女士们：
首先我代表北师大燕化附中的全体师生对大家的到来表示热烈欢迎。
在过去的一年里，北师大燕化附中按照新课程的理念，依据《北京市普通高中学生综合素质评价方案》，结合我校的办学理念和培养目标，认真开展了高中学生综合素质评价。
这期间我们经历过挫折，也取得成功，挫折和成功相比较，更多的是拥有成功的喜悦——学生在成长、教师在发展、学校在进步。特别是，我们初期的综合素质评价工作得到了一批领导和专家的赞扬与肯定，给了我们莫大的鼓舞。回顾二年来我校实施综合素质评价的历程——路途曲折、前途光明。
下面就我们对综合素质评价工作的认识以及进行高中学生综合素质评价工作的实践和取得的成效，向大家做一个汇报，不当之处，敬请批评指正！
一、认真学习《北师大燕化附中高中新课程综合素质评定实施方案》，提升对普通高中综合素质评价的认识和理解
为了全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育，更有利的推进新课程改革，培养学生的创新精神和实践能力，以激励和引导学生达到“会做人，会学习，会办事，会健身”的成长要求，根据《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》、教育部关于印发《普通高中课程方案（实验）》和15个学科课程标准（实验）的通知和《教育部关于进一步加强普通高中新课程实验工作的指导意见》和《北京市普通高中课程改革实施方案》，对高中学生进行综合素质评价。
为提高对高中学生综合素质评价的认识，我们组织全体教师认真学习新课程理念和北京市普通高中学生综合素质评价方案，通过学习，我们对综合素质评价的内涵和深远意义有力更深刻的理解。
（一）深刻理解综合素质评价的指导思想，提高对高中学生综合素质评价重要性的认识
如果指导思想不明确、不统一，工作就形不成合力，工作的效果就会大打折扣。为此，我校教职员工认真学习《北师大燕化附中高中新课程综合素质评定实施方案》、深入领会其精神，认识到：
1、必须建立发展性评价体系，促进学生全面而有个性的发展。
改变过去对学生评价过分强调甄别与选拔的功能，改革为建立以促进学生发展为目标的评价体系，从德、智、体、美等方面综合评价学生的发展。形成学校、家庭和社会一体化的教育格局，促进学生综合素质的提高和身心健康发展。
2、必须落实《普通高中课程方案（实验）》，推动学校实施素质教育。
普通高中课程改革是深化素质教育的重要举措。加强对普通高中新课程的管理，建立适应新课程的新的评价体系，是落实普通高中课程方案，实施素质教育的重要保障。通过对学生综合评价，促使学生在学业、综合实践活动、体育和艺术等诸方面获取丰富的学习经历，以及通过评价反映学生在不同学习领域中表现出的知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的状况，创设有利于新课程实施的教育环境，推动普通高中课程改革、推动学校实施素质教育。
3、使评价结果成为高校招生录取的依据。
评价内容与方法简便、易于操作是现阶段学校实施学生综合素质评价的前提条件，也是《办法》制定的基本要求。根据促进学生发展的评价目标，注重评价内容的有效性、评价手段与方法的科学性、评价结果的可信、可用性。通过评价程序与环节的管理，建立并逐步完善学生综合素质评价的保障制度；通过形成性评价与终结性评价相结合的综合评价方式，使学生高中阶段的终结性评价建立在真实、有效的基础之上并成为高校选拔优秀学生的依据。
（二）深刻理解综合素质评价的目的，促进学生的全面发展。
高中学生综合素质评价是对高中阶段学生进行的全员、全方位、全程评价，其目的是促进每个学生在原有基础上的全面而有个性的发展；其次，是使教师树立正确的教育质量观、发展观、学生观和评价观，转变教育教学行为和方式，通过综合素质评价实现师生的互动，引导并促进教师发展；第三，通过综合素质评价，引导家长和社会逐步形成科学的观念，营造有利于学生发展的家庭和社会环境，为学生的发展提供支持和服务。高中学生综合素质的终结性评价结果，要为高中学生升入高等院校或走上社会参加工作提供参考。
（三）深刻理解综合素质评价的原则，促进教育教学的全面发展
1、全面性原则：评价内容要充分体现高中教育的培养目标，既注重学生的学业成绩，也重视学生的道德素养以及多方面潜能的发展，注重学生创新精神和实践能力，关注学生的个体差异以及对其发展的不同需求，为学生的个性发展提供空间，能够促进学生全面和谐发展。
2、激励性原则：评价要有助于培养学生高尚的道德品质，良好的公民素养，终身学习的愿望和能力、学会与人交往和沟通以及形成健康的心理和审美情趣。达到自我认识、自我完善、自我提高、和谐发展。
3、过程性原则：要充分发挥成长记录袋的作用，综合运用观察、交流、访谈、考评等方式客观、公正、科学的评价学生。
4、协商沟通原则：评价者和被评价者要加强协商沟通，使学生评价工作成为学生本人、学生之间、教师和家长共同参与的交互活动，使评价结果能够最大限度地反映学生的真实发展情况，并被学生所接受。
5、多样性原则。在评价的方法上，要采用学生互评、同伴互评、教师评价相结合的方式，采用定量评价和定性评价有机结合的方法，采用等级评定、描述性评语相互补充、相互结合的方式，充分体现不同评价主体的互补性、不同评价方法的优越性，努力使对学生综合评价的过程成为学生、教师及家长共同参与的交互活动，从而充分体现综合素质评价在学生发展过程中的激励作用。
6、公平性原则。在综合素质评价的实施中，建立健全评价的相关工作制度，不断完善评价方法，提前公布评价的内容、标准、方法、程序，让家长了解学校的评价制度改革，积极配合和参与新课程评价改革实践。将评价的有关规章制度和评价的结果进行公示。保证评价工作公开、公平、公正。
7、实效性原则。在评价的指标体系中，坚持科学合理、简明扼要，有较强的可评性和操作性。在评价的过程中力求做到科学、真实、全面、客观，尽可能在相对的同一群体中能够真实、合理反映学生的差异和特长发展状况，使学生最大限度地接受、认同评价结果，增加评价工作的实效性。
（四）理解高中学生综合素质评价的方式，为实施高中学生综合素质评价制定规范
1、系统化——搞好综合素质评定科学化的前提
系统化就是将评定的内容与开展评定的各要素，如方法、步骤、原则及相互作用，相互影响，相互依存的关系搞清楚，使评定工作抓住各要素之间的相关、有序、整体、变化的特点，促进评定工作从定量模式，达到最优化。
评定内容的系统化，就是按照新课程改革实施的具体、规范的要求，结合学校具体实际和学生年龄、年级特点，从道德品质、公民素养、学习态度与能力、实践与创新、交流与合作、运动与健康、审美与情趣等方面提出具体的要求。
2、规范化——搞好综合素质评定工作的必要手段
（1）评定内容的规范化。在系统化的基础上，规定评定内容，按照不同层次的学生特点，制定A（优秀）、B（良好）、C（及格）、D（不及格）的评定内容及其等级，使评定水平差距准确、内容鲜明。
（2）评定过程的规范化。就是制定出评定的原则、方法和要求。使师生在综合素质评定中有法可依，按预定的标准有秩序地进行。
（3）实施步骤的规范化。根据班主任工作职责，由班主任具体负责对本班级学生的综合素质的评定考核工作。在考核中坚持日常纪实与评定结果相结合。
具体实施步骤可为：
①每学期开始，公布评定的项目、内容、标准，并作为教育内容与家长沟通，配合学校进行教育。
②每学期初与学期末，进行初评与总评，先由学生个人对照考核物项目、内容、标准进行自评，并确立每一项内容的考核等级，填写在“自评”栏内。
③组织成立以班主任为核心的评定领导小组，成员由学生干部、学生代表、科任教师组成，考核学生在日常学习生活及校内外活动等方面的表现，分别确立考评等级，并填写在“互评”栏内。
④班主任根据学生采取日常表现纪实情况，征求科任教师、家长的意见，分别评定的情况，对每位学生进行综合分析。在“校评”栏内确立其考评的等级。
为了使评定具有客观性，真实性，全面性，班主任还需在奖惩记事栏内，对学生的个性成长，进步情况等作纪实说明，最后对照评定等级的要求，在学期或学生综合评定内拟出等级意见，并以教师评定为准。
⑤评定结果与家长见面。对个别学生进行谈话教育，引导学生今后努力发展的方向。期初报名注册时，由家长将评定结果返回其班主任存档，在新的学期开始新的评定。
3、民主化——综合素质评定的重要途径。
要充分发挥班主任、科任教师在评定考核中的作用，既要尊重学生自评与互评之意见，更要善于引导，防止其学生放任自流或思想抑制。
①自评法：是学生自查、自检、自我考核的方法。即学生（评定的主体），根据测评的内容与标准，对自身整体发展的水平进行测评。通过对自我修养、道德水平等的判断，从而看到自身的不足，确定进步和努力的方面。自评法是一种以优化学生综合素质发展为目的性的教育性评定。
通过自评达到自己教育自己，使教育目标到教育要求具体化，条件化，使学生自我检查有依据，要求进步有方向。有利于学生自我教育意识的增强，促进自我改进，进行自我监督、自我分析与自我控制。
②互评法：在综合评定中，学生是被评定者，又是评定者。一方面评价他人，另一方面又被他人所评价。在评价中，可使被评者看到自身在班集体中的地位以及其行为是否被认可而来改正缺点，完善自己；同时，也为老师了解学生提供 了一个间接的渠道，为正确评定每个学生各方面的表现提供了有益的参考信息。
③核评法：在期中、期末，学生自评、互评的基础上，班主任召集学生干部、学生代表，对评定结果进行议论，充分征求科任教师的意见，对每一个学生进行逐一评定。对优秀学生与后进生的表现，在奖惩记实栏目中附加文字说明，然后归入相同的等级，并在期末栏目中做出评定结果。
4、目标化——完成综合素质评定任务的必要措施。
综合评定的目标化，是教育教学工作的检查总结和修正的必要措施，分期，分阶段地完成教育教学工作任务和目标，并通过综合素质评定的工作，检查考核目标落实情况，使评定工作有组织、有序、有理地进行，使评定工作准确、鲜明、生动、优质。
通过对这一些方面的评估，从中确定学生本身的综合素质水平，同时检查、审核教育教学工作完成目标的情况，从而推动“评定”工作的目标化，优质化。
(五)理解综合素质评价的内容，为实施学生综合素质评价奠定基础
北京市普通高中综合素质评价方案和电子平台向我们呈现的六项指标和九个栏目，即新学期伊始的我、学期结束的我、思想道德、学业成就、合作与交流、审美与表现、运动与健康、综合实践活动、个性与发展，诠释了高中学生综合素质评价的基本内容。
1、“新学期伊始的我”，指学生在新学期开始时对自己的认识和自我判断，以及新的学期自我发展目标和发展规划设计。它可以引导学生客观地看待自己的发展现状，激励和督促学生有目的、有计划地设计人生发展轨迹，从而逐步实现全面而有个性的发展。“新学期伊始的我”由“刚开学时的我”和“我的发展目标”等两部分组成。
2、“学期结束时的我”，指学期结束时对学生阶段发展的一个回顾和反思。它可以引导学生客观地评估自身的发展，通过分析目标和现实的落差，寻找进一步改进的方法和策略，逐步完善自我发展。“学期结束时的我”由“学期末的我”、“班主任评语”、“家长评语和期望”和“我的发展目标”等部分内容组成。
3、思想道德包括道德品质和公民素养。学校可以根据学生的培养目标和发展目标，制定本校学生思想道德评价的关键性行为。思想道德评价包括自我评价、他人评价、思想道德事迹记录袋等三部分内容。
4、学业成就评价包含学科学习过程记录、学业情感评价记录和学分认定记录等3部分。
5、合作与交流评价包括学生自我评价、他人评价、合作与交流行为记录袋等3部分内容。
6、综合实践活动课程是国家规定、地方指导、学校自主开发与实施的必修课程，它以学生现实的生活实践活动为主要课程资源，以实践性主题活动为基本教学方式，以学生自主学习和直接体验为主要学习方式。在中小学开设综合实践性活动课程，有利于体现新课程改革的基本理念，全面实施素质教育；有利于教育教学和现实生活的联系，改善学校教育的课程结构；有利于鼓励教师创造性的实施课程，促进学生学习方式的变革；有利于扩展德育空间和视野，培养学生良好的道德品质。
7、运动与健康以身体练习为主要手段、以增进学生健康为主要目的，是学校课程体系的重要组成部分，是实施素质教育和培养德智体美全面发展人才不可缺少的重要途径。它对于学生增进身体健康、增强社会适应能力、获得体育与健康知识和技能具有极为重要的作用。
8、审美与表现指学生能感受并欣赏生活、自然、艺术和科学中的美，具有健康的审美情趣，能积极参加艺术活动，用多种方式进行艺术表现。审美与表现包含审美与表现自我评价、审美与表现他人评价、审美与表现记录袋、审美与表现工具评价四部分。
9、个性发展是依据国家现代化建设的人才需要，引导高中学生在共性发展的基础上，体现个人与众不同才能的拓展性发展，立足于学生走入社会后的竞争能力。学生可根据自身的生理、心理、知识、能力发展特点进行选择。
个性发展评价包括个性发展过程记录、个性发展与特长展示、个性发展自我评价、个性发展他人评价四部分。
（六）、深刻理解综合素质评价的作用，引导各类评价主体认真完成综合素质评价的任务
1、导向作用：学生通过自我评定，有利于自身价值判断，道德选择，能力评价及自我控制，自我调节的自律性，形成养成教育的自我约束的机制 ，树立奋斗目标和努力方向，同时为教育者提供了教育教学工作的新信息，新目标，以促进学校教育质量的整体提高。
2、调控作用：学生不良思想和行为倾向，在评定中受到抑制，使其在萌芽阶段尚未形成习惯之前就能及时、自觉的按照学校要求行动，产生自我调控，完善自我的精神力量，有利于学生非智力因素的开发。
3、激励作用：由于评定中把不同层次 的学生划分了不同的等级，激发了教育者为受教育者奋进的动机，使其向积极方面转化，激发学生的自觉性和责任感。
4、反馈作用：通过评定，班主任或科任教师可以及时掌握学生主体品质变化的情况及努力的方向，按照要求协调自身行为，促进学生综合素质的最优化发展，同时，也对管理者及时调整与组成相关的教育内容，使工作效果尽可能地接近教育目标，以达到整体与全面的提高。
5、管理作用：评定有利于班级的管理和学校各项活动的开展，树立正确的集体舆论，培养健康的人际关系，进行集体主义教育，使学生做有标准，学有榜样，改有机会，进步有方向，为班主任与班干部进行班级管理提供了依据，促进了学生自我管理水平的提高。
（七）北师大燕化附中高中学生综合素质评价工作的定位
对学生综合素质进行评定，是对学生发展过程的评价，其主要目的是希望能够全面、深入、真实地再现评价对象的特点和发展趋势，弥补将学业考试成绩作为唯一评价标准的终结性评价体系所存在的片面性，使评价能全面反映学生的学习过程和学习结果，促进学生全面和谐发展。
二、学生综合素质评价的组织与领导
（一）统一思想，建构团队
高中学生综合素质评价是高中课程改革的重要组成部分，是高中课程改革管理的核心业务。那么学校领导就应该领导各个综合素质评价的主体，做好他们的组织、管理工作。据此我校构建了综合素质评价委员会。组建了以校长为主任、挂帅领导；以德育副校长为副主任，牵头负责；以学生处主任、年级部主任、班主任为主体，融教育教学为一体的高中学生综合素质评价工作队伍。
为了保证学生综合素质评定工作的有序实施，学校成立有关评定工作机构和若干小组，负责评定的有关工作。下面是我校的组织工作委员会
1、年级学生综合素质评定委员会
主 任：曾辉&&&&& 副主任：滕玉华
成 员：赵京华、张国俊、刘燕飞、杜铁屹、学生处干事及家长3人（从年级家长委员会成员中产生)
2、班级评定小组
组& 长：班主任
成& 员：本班的任课教师（3名)、学生代表的（3名）
（二）制定高中学生综合素质评价方案，全面部署高中学生综合素质评价
为了保证学生综合素质评定工作的顺利实施，依据北京市普通高中学生综合素质评价方案，结合我校的办学思想，借鉴其他学校的实施经验，制订了《北师大燕化附中高中新课程学生综合素质评定实施方案》，为综合素质评价提供了蓝图。
三、摸索中前进& 创新中发展
1、制定发展规划，引导学生发展
(1)积极宣传和动员获取家长和学生的的广泛支持
充分利用家长会、学生集会和班会课时间利用宣讲、散发书面材料等形式进行广泛的宣传；利用学校网站发布关于毕业学生进行综合素质评定的消息，积极争取社会的全面关注和广泛支持。
（2）强化培训，提高教师进行综合素质评定的能力
对参加本项工作全体工作人员和学生进行全面系统培训，让每一个参加评定工作的教师、学生都能够明确自己的工作性质和工作任务。
（3）积极准备有关评定工作的相关材料，保证评定过程的规范性
学校将自主建立有关学生自评、教师发展性评语和学生个性特长信息材料申报等方面的表格材料，以及设计教师、学生在评定过程中的相关材料。保证过程的规范性。
（4）加强管理和监控，确保工作不出任何差错
学校由专门的评定工作委员会进行本项工作的全面开展工作，设立副校级组管和纪检监察小组进行全程监督。
（5）建立评定过程公示制度，确保评定的整个过程公开、公平、公正。
2表彰奖励与责任追究制度
⑴表彰奖励制度：
①学校将对在整个评定工作中表现积极，认真落实学校评定工作任务的人员给予表彰。
②学校将对在评定的组织和实施过程中有突出贡献的人员或有重大成果产生的教师给予突出贡献奖。
⑵责任追究制度：学校将对在整个评定工作的组织和实施工程中有下列行为之一者的工作人员和相关教师进行责任追究。
①在学校统一安排和要求的时间内未完成应该完成的工作任务的。
②在区、学校组织召开有关工作会议或学习培训时，未按时参加或者参加不认真的。
③在工作中马虎，出现严重工作失误的。
④电子文档录入有大量错误，或有未按要求进行处理的。
⑤教师在评定的过程中有失公允，相关人员反响强烈的。
⑥教师在评定过程中徇私舞弊，导致重大责任事故的。
⑦其他相关违规违纪行为的，情节严重的上报上级有关部门进行处理。
3、整理学生的《成长记录袋》,记录记录学生成长过程
按照《关于建立和使用学生成长记录袋的指导意见》的有关要求，每个模块学习结束后由评定小组成员（导师）指导和协助学生整理《成长记录袋》，评定小组成员要通过此过程加深对学生的了解。《成长记录袋》材料不宜过多，要有代表性，能表现出该生的特长和才艺。具体内容见《北京师范大学燕化附属中学关于建立和使用学生成长记录袋的指导意见》“成长记录袋可收集的内容示例”。
4组织学生学习《北京师范大学燕化附属中学学生基础性发展目标评价标准》
在学年初，公布《北京师范大学燕化附属中学学生基础性发展目标评价标准》，学生人手一份，由班级评定小组利用班会时间组织学生学习，集体学习和答疑时间不少于1课时。在学年末组织学生评定前，要再次组织学生学习，以便于学生进行反思和参加评定工作。学生综合素质评定工作每学年进行一次。
5、发挥评语的导向作用，促进学生综合素质发展
“如果孩子生活在鼓励中，他就学会自信；如果孩子生活在宽容中，他就学会厚道；如果孩子生活在表扬中，他就学会赞赏；如果孩子生活在接纳中，他就学会友爱；如果孩子生活在肯定中，他就学会自珍……”从这里可以充分的看出评价对于一个人发展所具有的能动作用。
教育的本意是促进人的发展，教人求真、向善、爱美的师生互动、共同生成的过程。这就要求教育评价包括学生评价的标准和内容要全面科学，评价的功能和意义不在于甄别和选拔，而在于通过激励、反馈与调整促进教育目的实现或教育目标的达成。现行的学生综合素质评价以落实素质教育为宗旨，对全面实施素质教育将发挥以下几个主要方面的导向性功能:
注重基础的导向功能。素质教育是基础教育，以培养人的基本素质为出发点。中小学实施素质教育的目的是使每一位学生都具备道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作能力、审美与表现、身体与心理等方面的最基本的素质，为其身心发展奠定基础。
着眼整体的导向功能。素质教育是一种结构性的教育机制，注重人的全面发展。学生综合素质评价不是孤立评价学生某个单项素质，而是从整体视角考察，综合运用各种手段和方法、各项评价内容，评价其各项素质结构是否合理、是否全面和谐发展。
重视发展的导向功能。人的素质既具有相对的稳定性，也具有发展变化的性质。评价学生素质，不仅看其现有的质量水平，还要看其发展的潜在可能性。学生综合素质评价强调激励学生发挥主动性、创造性，不断丰富其素质的内涵，逐步提高其素质水平。
强调实践的导向功能。人的素质发展和形成的过程是一个实践活动的过程，实践活动是素质内化与外显的中介。评价学生素质水平，要看其在实践活动中的外显行为和持久发挥作用的程度。学生素质评价重视学生的实践活动，强调用实践检验、评价学生素质状况，锻炼和提高学生的实践能力。
承认差异的导向功能。人的先天禀赋不同，所处的环境和接受的教育影响不同，其素质发展特点、水平和潜在可能性存在差异。素质教育是全面发展和个性发展和谐统一的教育，强调从学生的实际出发因材施教，使每个学生依照各自的条件得到其可能得到的最佳发展，在基本素质全面发展的同时发展自己的个性。
6、组织学生互评，完成家长评价
学生互评是指每位学生都要接受全班同学的评价，并评价本班其他同学。由于学生已经完成了自评工作，对评价标准和过程已比较熟悉，因此在《学生互评表》中只列出了纬度等级和综合等级栏目，学生可根据《北京师范大学燕化附属中学学生基础性发展目标评价标准》评出其他同学的纬度等级和综合等级。
学生互评是“背对背”的评价，评价者是不记名的，原则上安排在学生完成自评的当天下午放学前发放《学生互评表》，由学生回家单独完成评价。同时发放《家长评价表》，由学生带回交由家长完成评价。第二天上午第一节课前由学生直接交评定小组长收回《学生互评表》和《家长评价表》。在做评价工作之前，评定小组长要做好学生评价的宣传工作，告知其评价结果的使用和保密措施，教育学生一定要诚实待人，要客观公正评价同伴，不要互相打听别人的评价结果。学生互评和家长的评价结果都将作为班级评定小组评价学生时的参考依据之一，使用完后要交由学校政教处存档备查。存档时限以入校之日计为期4年。
7、组织学生填写《北京师范大学燕化附属中学学生综合素质评价报告单》，由评定小组长组织学生学习“填写说明”，指导学生填写个人基本信息栏目，学生填好的《评价报告单》交由评定小组长收回。
8、班级评定小组对学生进行初评
对学生初评是指在学生自评、互评和家长评价的基础上，由班级评定小组成员独自对全班同学进行评价，按照《北京师范大学燕化附属中学学生基础性发展目标评价标准》，评出学生的要素等级，得出纬度等级，初步拟定其综合等级。
在评价过程中，要依据自己对学生的了解，并参考学生的自评结果、学生互评结果、家长评价和学生《成长记录袋》的材料等。当评价者对学生的评价结果与学生的自评和家长的评价或学生的互评结果出入较大时，评价者需与学生本人面谈，并适当访谈该班同学，搞清评价结果差异的原因，以便更加客观公正地评价学生。
9、班级评定小组集体合议
班级评定小组成员根据各自对学生作出的初评结果，按序号共同对全班同学逐个进行合议，确定每位学生的各纬度等级，小组集体确认后，再根据《北京师范大学燕化附属中学学生基础性发展目标评价标准》的说明要求分别评定综合等级。
10、通知评价结果，公示优秀等级学生名单
各班级评定小组将评定结果呈报学校学生综合素质评定委员会，经审核后，填写《北京师范大学燕化附属中学学生综合素质评定结果通知单》，并分别发放给学生本人，由学生本人签字认可后，评定小组长收回，交由学校政教处存档备查。存档期限同上。对于被评为优秀等级的学生，要将其名在全校公示一周。公示期内，由政教处安排专人值班，接待投诉和提出复议者。对于有异议的，由学生本人在接到《通知单》一周内提出复议申请，由学校评定委员会组织人员进行调查，经学校评定委员会讨论后重新确认其综合等级。
11、班级评定小组填写《北京师范大学燕化附属中学学生综合素质评价报告单》
经过一周的复议期后，学校评定委员会要对每位学生的评价结果进行确认，由班级评定小组成员将对本人指导的学生的评语及综合等级填入《北京师范大学燕化附属中学学生综合素质评价报告单》，交由评定小组长签字，加盖学校公章，装入学生档案。
四、北师大燕化附中开展高中综合素质评价的初步效果
通过综合素质评价填报工作的实施，给学校带来了新的变化：
从学生方面来说：过去的学生档案都是班主任老师和学校填写的，是什么内容自己都不知道。现在学生可以作为学生档案的填写主体，提高了学生的责任感和责任心，也极大地增加了学生填写的主动性、积极性、创造性。其次综合素质评价强调学生的全面发展，关注学生的成长记录，这些也引导学生重视自己的全面发展，不再单纯的关注分数。
从老师方面来说：初步完成了老师从关注学生的学业成绩到关注学生的综合素质的转变；从比较注重教书到更加注重教育的育人观念的转变。
从学校方面来说：过去学校比较关注高考升学率，社会各界也大多是以升学率来评价学校的教育教学质量。现在，开展学生综合素质评价，对学校的评价就不仅仅是学习成绩和升学率这几个指标，而是全面的评价，这样也引导学校转入到素质教育的轨道上来。
五、我们的努力方向
1、教师和学生工作量加大
我们的教师除了要完成正常的工作，还需要给学生写评语，音乐、美术老师需要给三百多人写评语，工作量相当大。班主任老师除了写两次评语，本科的课程评语，大量的工作是需要组织、指导、检查、督促学生填写材料。学生的工作也增加了，他们要写新学年开始的我、学期结束的我、思想道德、学业成就、运动与健康、审美与表现、交流与合作、综合实践活动、个性与发展等各个栏目的自我评价、还要给同学写他人评价，收集、整理、上传成长记录袋，工作量确实增加了不少。
2、网络配备滞后
在学校填报综合素质评价，网络入口有限，人多就上不去，造成老师和学生急躁，填报工作不好安排，资料保存出现问题，很长时间登陆不上去。平台有比较多的缺陷，比如：平台不断升级，大家基本上不了解新功能；平台升级后，有些资料在页面上看不见，会让大家着急，等等。
北京师范大学燕化附属中学&&&
2009年3月&&&
当前评分:0
关键词:&&&
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
北京教育科学研究院北京市教育督导与教育质量评价研究中心版权所有}