四川省将强制推行绿色建筑标准，相关实施细则有望在年内实行，现阶段，二星级、三星级绿色建筑分别可获每平方米45元、70元的政府......
成都锦江区、金牛区、成华区等主城区电梯轿厢中，多了个二维码， 遇险后“扫码”报警。......
四川全省保障性住房和棚户区改造安置住房开工量去年完成22.4万套，今年计划猛增到50万套。......
燃煤燃烧是成都污染来源的最大头，成都每年安排1500万元专项资金，对3万余户燃煤居民实施补贴，并大力推进城镇燃气管网建设。......
沈阳11月2日电(记者孙仁斌、汪伟)连日来，“雾霾”成为沈阳市民最关注话题。为保障空气质量，沈阳市环保局联合市公安局在1日供暖......
南水北调来水进京后，北京多年来超采的地下水有望获得“回补”，生态用水总量将显著提升。　　记者从北京市南水北调办公室了解到......
攀枝花5家县级公立医院近日全面启动综合改革，力争到2015年底县域内就诊率提高到90%。
近日，国家食品药品监管总局发布今年第3期药品、医疗器械、保健食品违法广告情况，其中，6个药品和7个保健食品广告因严重篡改审批......
为保障村卫生室全面实施国家基本药物制度，加强村医队伍建设，四川省财政近日下达2014年村卫生室省级补助资金2.8亿元。......
罕有的潮汐瀑布，因为它直接注入太平洋，这种多层次的瀑布全年活跃，在冬天时尤为壮观。......
曾有网友调侃天气状况：“有风就晴朗，无风就有霾，天天等风来。”为了让网友逃离雾霾天气，不再“等风来”，推出10个空气好、适......
在这样的季节，树树皆是秋，山山共斑斓，秋阳印染下的彩林构建出一派亮丽天堂的色彩。......
在被处以15个月的禁令后，世界最大乳制品出口商恒天然集团计划11月1日在中国市场重新启动有关乳清制品销售。......
癌症发病率频率越来越高，如何防癌就成了一个重要命题，最常见的就是通过饮食着手，满足口腹之欲同时，也帮助我们防止癌症。......
女子开名为“美丽药丸子”的淘宝网店，销售大量来历不明减肥药品，后相关部门经鉴定发现她所销售的减肥药品检测出含有国家食药监......
归属召回之列的装有扭力梁非独立后悬架的速腾曾大幅优惠促销，而今均已无现车在售。
为维护汽车消费者合法权益和公平竞争的市场秩序，国家工商总局2日发出通知，要求各地将日常监管与专项整治相结合，切实加强汽车市......
自日起，所有新出厂的两轮摩托车产品应当配备符合国家标准的安全头盔。......
中国质检报刊社 中国质量新闻网 中国质检网 版权所有，未经许可不得转载。
copyright &T
All Rights Reserved.
中华人民共和国互联网新闻信息服务许可证编号：
经营许可证编号：京ICP证040267号
广播电视节目制作经营许可证编号：（京）字第1859号
公安机关网站备案号：京公网安备
成公网安备
法律顾问：四川蜀都律师事务所
本网欢迎PR≥5，alexa排名10000以内，百度收录正常的网站交换友情链接，联系QQ：几种基于成人学习特点的教师培训模式
课堂教学注重培养学生创新能力
怀来县教师进学校 梁志波
如何根据新课标、运用新理念培养学生的创新能力，这是每个教育工作者面临的重大课题。下面我从初中语文阅读教学方面，谈一点培养学生创新能力的做法。
一、鼓励质疑，质疑是创新的前提
让学生自己发现并提出问题。爱因斯坦说过，提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为它需要创造性的想象力。课堂上，教师应把提问的主动权还给学生，在宽松、民主、平等的氛围里，引导学生自己发现问题，提出有价值的问题，体验到提问的快乐。对学生的提问，教师要注意引导，引导学生在学科的交叉处找问题，在与课文匹配的相关内容比较处找问题，在新知识的生长点上找问题，在知识点的异同辨析处找问题，在教与学的重点、难点处发现和提出问题。学生提出问题的过程不仅是学习课文、整体感知课文的过程，更重要的是，学生的创造性思维得到培养。
杨朔是散文大家，他写的散文都是经典之作。一次在学习《荔枝蜜》这篇课文时，当我正在说这篇散文怎样美的时候，一个学生私下里说：“这不是没有缺点吗。”我于是停下来问他有什么缺点？他说：“文中‘我’与老梁的对话就写的很呆板，你说了我说，一点变化都没有。”
我一想，这确实是个瑕疵之处，我当即对这个学生进行了表扬，并让他对这段对话进行了改写，借以推陈出新。试想美有这个学生的质疑，也就谈不上对这段话的创新了。
二、训练求异，求异是创新的核心
求异思维的主要内容是逆向思维和发散思维。要训练学生的求异思维就着重在训练学生的逆向思维和发送思维能力方面下功夫。
所谓“逆向思维”就是我们通常说的“反过来想”心理学家称之为”“逆向发明法”。凡是善于逆向思维的人，也常常是善于独立思考，勇于创造的革新者。因为思维的方向不同，往往会有新颖独到的发现。在阅读中运用逆向思维可以获得令人耳目一新的认识。例如：成语“班门弄斧”比喻不要在行家里手面前卖弄本领，有的同学反弹琵琶认为“弄斧”必到“班门”，因为只要行家里手才识货；成语：“笨鸟先飞”用来比喻勤能补拙，有的同学从反面来思考认为笨鸟不会先飞，因为一味的“蛮干”是不会有好的结果的。同时在作文中运用逆向思维可产生振聋发聩的效应。例如：学习可《为学》之后，我让学生写一篇读后感。这篇课文写的是人要立志的重要性，有的同学反用其意，提出了“空有志向也是难以成功的”新观点，认为“奋斗才是成功的阶梯”这十分难能可贵。
所谓发散思维，就是通过不同的途径，向四面八方扩散开去，在不同的方向，、不同角度和不同层次的分析或比较中寻求答案的思维活动。发散思维的优点在于全方位的突破条条框框或摆脱思维定势，从而把握特殊性，寓于创造性，具有灵活性，被视为“创造思维的中心”。在阅读中适当的运用发散思维能够获得对文章更新颖、更深入、更全面的认识。例如在教《滥竽充数》这篇文章时，原文是讽刺南国先生不懂装懂，鱼目混珠。只要引导学生发散思维，从不同的角度思考，就可以得到很多新的观点。有的学生认为倘若宣王能像其子泯王那样“好一一听之”恐怕南国先生纵有爵等的骗术，也难以得逞，何况他的骗术并不高明，所以这篇课文也讽刺了齐宣王，有的同学认为泯王并不是真正具有辨别真假的能力，他也只不过是好一一听之罢了；也有的认为齐宣王身居王位，既无严格考核之心，又无诚心录用人才之以，上当受骗表明他的昏庸和愚昧。
在作文中适当地运用发散思维能够激活文思。例：我让学生以《尝试》为话题写一篇文章。开始布置的时候，学生的思维很狭隘。后来我引导学生对“尝试”发散思维，有的学生“横向”想，找到了一大堆“尝试”的例子：英国的侯爵敢于尝试，番茄成了餐桌上的佳肴；因为国学大师敢于尝试，新诗在我国开花、结果；有的学生“纵向”想，只有敢于尝试，才会有进步，尝试是一种“敢闯”的精神等；有的同学逆向想，让人为之叫好，如摸牌赌博尝试不得等。这样一来学生的思路被打开了，文思被激活了，自然下笔千言。
值得说明的是，在训练发散思维的过程中，要把发散思维和集中思维很好地结合起来。没有发散思维，思路难以“打的开”“撒得开”、没有集中思维又难“以收得拢”。
让学生多角度、深层次地解读文本。语文教学要注重对学生创造性思维的培养，已成为大家的共识。但教师只是简单地将自己的理解、教参的内容强加给学生，“带着知识走向学生”，采用以“告诉”为主的教学方式，做学生思维的“保姆”，那么，只能导致学生没有了自己的感悟，从而扼杀学生创造能力的发挥。因此，在语文教学中，教师应是“带着学生走向知识”，成为学生的促进者，让知识成为学生自己思考的果实，引导学生多角度、深层次地解读文本，把学生的知识水平引向更高层次。课堂上，教师要把对文本的解读权还给学生，让学生真正动起来，让他们充分利用从书籍、网络上得来的资料，通过自主、合作的探究学习，进入多维的研究空间。
三、发展个性，个性是创新的动力
这些个性心理品质包括学生的自尊心，学生的思维习惯，学生的兴趣、爱好等。要发展学生个性，首先就要注意保护学生的自尊心。自尊心是学生自信的基础，进步的动力。我们很难想象一下没有自尊心的学生能在学习上取得更大的进步，更不用说创新。学生喜欢逆向思维我们要对这样的学生进行合理的引导，让学生的这种思维用在正确方面。学生对某些方面有兴趣爱好，我们要积极地支持。没有兴趣，就不会去钻研，也就谈不上创新。在语文学习中，我们要以积极的态度对待学生个性，对学生多一些理解，多一些鼓励，多一些表扬，引导学生标新立异，以积极的态度对待学生的标新立异。
让学生敢于奇思妙想。创造性劳动是从创造性的想象开始的，因此，教师在教学活动中要善于引导学生敢于奇思妙想，为他们的想象力插上想象的翅膀，从而培养学生的创造性思维。如教《皇帝的新装》时，可用边读边猜的方法让学生慢慢走进故事情节；学完了《苏州园林》，可让学生用绘画或语言描绘出未来的“苏州园林”。
总之，教师只有不断更新教育教学理念，在教学中为激发学生的兴趣，鼓励质疑，求异是创新，发展个性，创造良好的互动氛围，吸引学生参与到教学活动中，才能有效地发挥学生的创新潜能，培养创新型人才。化学课堂教学中如何培养学生科学探究能力
当前位置：>>>>>>>>>>
摘要 本文从如何创设问题情景，诱发学生探究动机，如何实现探究化学，联系生产、生活实际，鼓励学生自主探究，发展学生个性等方面探讨了化学课堂教学中如何突出科学探究，培养学生科学探究能力。
关键词 化学课堂教学 科学探究 创设情景 诱发动机 实现探究
传统的教学方式重结论而轻过程，重“学会”而轻“会学”，重知识的积累和认知能力的增加而轻视知识构建和方法的掌握，重视问题的解决而轻视问题的发现。教师只需要将知识进行讲解，实验进行演示甚至讲解，学生也只需记忆、模仿。这种教学方式剥夺了学生思考问题、发现问题的权利，其培养出来的所谓好学生也只不过是些应试高手，他们缺乏创新意识、缺乏自我探索学习的能力。这种方式已无法培养出符合现代社会需要的，具有鲜明个性的，富有创新精神与实践能力的高素质人才。高中化学课程标准中提出，在课堂教学中引入科学探究来转变学生的学习方式，从而全面提高学生的科学素养，达到提高全体公民整体素质的目的。化学课程标准将教学目标的维度增加，要求更为全面和人文化，突破了学科本位，注重社会、学生发展的需求，教给学生在用化学知识解决生产生活实际问题时应有的观察视野，思考角度和解决问题的策略，提供开放和主动思考的空间，让学生发现和提出问题，发表自己的见解，培养学生以辨证的观点认识科学技术与社会的问题。强调学生走进化学实验室的重要意义，引导学生主动参与探究活动，通过探究活动和合作学习，获取知识，体现化学实验是获取知识和学习探究科学探究方法的重要手段，关注学生渴望了解化学的情感。因此，在化学课堂教学中如何突出科学探究、转变教学方式成为教学改革的突破口。那么，在化学课堂教学中，如何重视探究学习,转变学生过于依靠接受式学习的学习方式，转变教师“满堂灌”的教学方式?我从以下几方面进行了探索和尝试：
一、创设问题情景，诱发探究动机
从教育心理学的角度看，人的活动都是由一定的动机引起的，学生的学习和研究也是如此。在教学情景中，一定要有推动个人去达到认识目的的动机，也就是掌握一定知识与技能的动机。传统的以传授知识为目的的教学方式只能够让学生死板的接受知识，无法使学生产生积极探索的求知欲望，并且还会使学生感到知识灌输的乏味，产生厌学情绪。在化学教学中，教师若能紧密结合化学教学内容，提出一些学生欲答不能而又迫切想了解的化学问题，积极创设开放的教学情景，将会诱发学生的探索研究动机，从而调动学生积极地参与探索。在化学课堂教学中，我注重创设问题情景，把学生的注意力吸引到问题情景中来，激起学生强烈的探究欲望。
例如：在《化学能与电能》一节的教学中，首先让学生明确电力在当今社会的重要性，通过分析火力发电的原理、利与弊以及燃烧的氧化还原本质及其体系能量的变化，引导学生建立新思路，提出新的探究任务：能否将化学能直接转化为电能？怎样才能实现这个转变？接着提问：要想使氧化还原反应释放的能量不通过热能而直接转变为电能，要设计怎样的一种装置？（以锌与稀硫酸反应为例）围绕这个问题，先引导学生思考以下问题：
1、反应中哪种物质失去电子，哪种物质得到电子？&&& 2、锌是通过什么途径将电子转移给溶液中的氢离子的？&&& 3、想什么办法使锌与氢离子分开，不让氢离子直接在锌表面得电子？&&& 4、如果用导线将锌片和铜片连接，再平行插入同一盛有稀硫酸的烧杯中，推测氢离子到哪里得电子？导线中有无电流？如何知道导线中有电流？
针对教师提出的问题，学生各抒己见，热烈讨论，大胆地推测、猜想，讨论和交流，并画出自己设计的实验装置图，进而动手实验探究，通过创设问题情景，实现了从“化学能→热能→机械能→电能”的思维模式向“将化学能直接转化为电能”的新思维模式的转换，同时形成了高效利用燃料，不浪费能源，积极开发高能清洁燃料的意识，激发了学生科学探究的兴趣。
又如在《化学2》第三章第二节《来自石油和煤的两种基本化工原料》中，我先按教材P59图3-6装置进行实验，得到一种难溶于水的气体。此时，我及时设问：这种气体是不是烷？请学生自行设计实验进行检验。学生通过热烈的讨论，形成以下四种方案：&&& 1. 将生成的气体通入酸性高锰酸钾溶液中，观察溶液是否褪色；&&& 2. 将生成的气体通入溴水中，观察溴水是否褪色；&&& 3. 收集一瓶气体，与氯气混合后光照，观察气体颜色和集气瓶壁是否有油状液滴；&&& 4. 在导管口点燃，观察是否能燃烧。
接着学生分组实施上述四个实验方案并作好实验记录。通过实验和讨论学生发现，方案1和方案2说明该气体中含有与烷烃性质完全不同的另一类物质，这时学生心里热切希望知道这种“与烷烃性质完全不同的另一类物质”是什么，这样激发了学生强烈的求知欲。为接下来教师介绍乙烯的化学性质作了很好的铺垫。
二、实现从“读、听化学”，向“做化学”、“探究化学”的转变
针对以往的基础教育过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的情况，高中化学新课程“倡导以科学探究为主的多样化的学习方式”，要求实现从“读化学”、“听化学”，向“做化学”、“探究化学”的转变，发展科学探究能力，培养学生的创新精神和实践能力。化学实验是进行科学探究的主要方式，是发展科学探究能力的重要途径。在实验中让学生感受、理解知识产生和发展的过程，让学生在自由活动中求发展，在自主探索中求创造，有利于培养学生收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及团结协作和社会活动能力。因此，我在化学课堂教学中，加强化学实验的探究化，诱导学生深入探究。例如：在《化学能与电能》一节的教学中，我除组织学生探究[实验2－4]外，还要求学生分组完成下列对比实验并做好实验记录：&&& 第一组分别用锌、石墨和铜、石墨作电极，用稀硫酸作溶液构成原电池；&&& 第二组用锌、铁作电极，分别用稀硫酸和乙醇作溶液构成原电池；&&& 第三组分别用锌、锌和锌、铁作电极，稀硫酸作溶液构成原电池；&&& 第四组用锌、铜作电极，分别插入一个西红柿中和两个西红柿中构成原电池。
进一步要求学生自行自己设计实验并进行各种尝试，同时做好实验记录。此时，实验进行得非常热烈，学生有的探究两极材料不同的各种现象，有的探究不同溶液的各种现象，有的探究电极在同一容器和不同容器的现象等等。在实验的过程中充分感知原电池构成的条件，学生通过对现象的观察和探究，数据的处理和分析，激烈的思考与交流，总结归纳出原电池的构成条件。
又如：在组织学生做课本P72[实验3-6]时，针对有的学生实验中没有出现砖红色沉淀的现象，我引导学生深入分析其中原因：是否因为蔗糖水浴时间过短而没有生成葡萄糖？是否因为溶液还处于酸性环境而中和了加入的少量新制备的氢氧化铜？等等。学生通过思考，自己设计实验，继续深入探究。有的学生继续水浴很长时间但终因没有将溶液pH植调至碱性而没有出现砖红色沉淀，有的学生将溶液加入氢氧化钠而后用pH试纸检验，至溶液呈碱性，再加入少量新制备的氢氧化铜即出现了砖红色沉淀。实验过程中，学生通过相互交流，终于明白实验失败的原因。这样，学会了归纳总结、类比推理、数据搜集与整理、最佳方法或最佳途径的选择等科学研究的基本方法；认识到科学研究既会成功，也会遭遇失败，必须做到不骄不躁、沉着冷静，以实事求是的科学精神与严谨的科学态度对待科学研究。
三、鼓励自主探究，发展学生个性
生活、生产实际中蕴涵着丰富的化学现象和科学道理，它既是我们学习的资源，又是我们拓展、利用知识的场所。科学探究的问题来自于对周围现象的观察和基于生活经验之上的对现象的理解；学生从生活、生产实际中发现问题进行科学探究活动，或是从生活、生产实际中获取解答问题的资料、证据，既可以让学生主动学会探究，又可以培养学生联系实际的学风，树立对社会、自然的责任感。在学生学习了氯气的性质后，我组织学生自行设计实验，对自来水的成分进行实验探究，学生通过对自来水成分的实验探究，激起了他们对身边水环境探究的兴趣，他们自主地成立探究小组，利用课余时间他们深入生活实际，有的探究顺德大良河河水的水环境，有的探究农村井水的水质状况，有的去参观顺德自来水厂，学习水的净化过程，有的去顺德环保站，请教如何检测自行车厂排出的污水对河流的影响……回到课堂他们互相交流科学探究的方法和经验，交流探究的成果，交流探究过程中的情感体验，他们写成的探究性小论文《顺德大良河水质状况的探究》、《顺德大良地区酸雨状况的调查报告》获得广东省佛山市顺德区优秀论文一、二等奖。学生把课堂所学的探究方法较好地运用到课外，又把课外生产生活实际中有关化学的问题自主地拿到课内来探究，学生在探究的过程中，为了解决问题主动地、如饥似渴地阅读参考书、查找资料、搜集数据信息，获取新知识，甚至废寝忘食地在实验室度过节假日,学生在相互探讨、相互交流、相互学习、互相评价中主动学会了探究。通过活动，学生的探索精神、实践能力得到很好的锻炼,学生获得了亲身参与研究探索的积极情感体验；通过活动，学生逐步形成喜爱质疑、乐于探究、努力求知的心理倾向；通过研究过程的表述与展示过程，学生获得了锻炼自身能力的机会，素质得到了提高。
科学探究作为新课程大力倡导的重要的学生学习方式，培养了学生的分析问题和解决问题的能力、社会实践与活动能力以及团结协作的学习和工作能力。在化学课堂教学中，教师通过创设一定的探究情景，让学生发现问题，作出猜想与假设，并通过实验以及联系生产、生活实际，使学生主动、积极地参与科学探究、学会科学探究，在探索的锻炼中，逐步形成科学思想和科学方法，从而改变学生的学习方式，即改变学生在原有的教育、教学条件下所形成的那种偏重于记忆、理解的立足于接受知识传输的学习方式，逐步形成一种对知识进行主动探求，并重视实际问题解决的主动积极的学习方式。通过探究性学习，学生的化学学习从单纯的接受模式或练习模式中解脱出来，从脱离实际背景和重复演练中彻底解脱出来，在科学探究过程中获得知识与技能，掌握解决问题的方法，获得情感体验，从而有利于学生终身学习，有利于全面提高受教育者的素质。
参 考 文 献
宋心琦.有关化学使实验改革的想法与建议.化学教育..
宋心琦.有关化学使实验改革的想法与建议.化学教育.
《普通高中化学课程标准（实验）解读》/《走进新课程》丛书 。武汉：湖北教育出版社 2004
裴新宁.化学实验的情景教学观.中学化学教学参考.2001（5）：12C13
《广东教学报》（化学版） 广东教育学会主办 2005
【上一篇】
【下一篇】您的位置： &
在综合实践活动课堂教学中培养学生的创新能力
摘　要：综合实践活动课改专题研究系列活动之课堂教学环节的展示，我们学科在这两个多月已经搞了三次，在教研室学科教研员的指导和关怀下我全过程的参与了这个活动，让我能在更高的平台上来审视课堂教学的各个环节，同时对我的教育思想和理念有很大触动。活动结束后，我又通过网络进行了进一步的学习和了解，形成了自己的一点粗浅认识。一、以教材为本，利用新的课堂教学模式培养学生的创新意识“为什么我们的学校总是培养不出杰出人才？”这就是著名的“钱学森之问”。钱学森之问实质是：发展中国家如何发掘与发挥创造性人才的社会功能与价值，也就是如何从知识型、技能型人才教育模式向创造型、发明型人才培养方法的转型。
优质期刊推荐扫扫二维码，随身浏览文档
手机或平板扫扫即可继续访问
在课堂教学中培养学生的创造性思维
举报该文档为侵权文档。
举报该文档含有违规或不良信息。
反馈该文档无法正常浏览。
举报该文档为重复文档。
推荐理由：
将文档分享至：
分享完整地址
文档地址：
粘贴到BBS或博客
flash地址：
支持嵌入FLASH地址的网站使用
html代码：
&embed src='/DocinViewer-4.swf' width='100%' height='600' type=application/x-shockwave-flash ALLOWFULLSCREEN='true' ALLOWSCRIPTACCESS='always'&&/embed&
450px*300px480px*400px650px*490px
支持嵌入HTML代码的网站使用
您的内容已经提交成功
您所提交的内容需要审核后才能发布，请您等待！
3秒自动关闭窗口}