怎样才能提高五年级学生的阅读能力
&当前位置： →
怎样才能提高五年级学生的阅读能力
[日期：]&&来源：&& 作者：黄莲芳&& 阅读： 次
上周我们五年级教材研讨时，李彦瑶老师针对本年级学生特点及存在的问题，提到这届学生阅读能力普遍较差。作为本组组长，我深感担子的分量。我想：要想在原来的基础上有更辉煌的收获，那么，必须针对存在的问题逐一解决，才能收到意想的效果。现在我就我二十几年的教学经验，谈谈我的浅薄见解。
一、反复阅读选文 。
平时讲解课文之前要求学生要预习、阅读课文，其目的在于让学生熟悉课文、读通课文、读懂课文。要答阅读分析题，自然也不例外，读是基础。何况现在的选文大多是文质兼美的文章，它们或注重思辨、启迪学生智慧，或展示科技新貌、开拓学生视野，或寓理于情、引导学生形成正确的、人生观，有的还代表着新的文化观念等，这些材料对大多数同学而言是陌生的，因此引导学生对材料进行浏览、细读、品读是必不可少的。
浏览，即引导学生学会快速阅读包括标题和检测题在内的所有文字资料。通过浏览，大体知晓材料的内容和命题的方向，形成初步印象。
细读，即在浏览的基础上，让学生带着检测题细细阅读选文，深入了解文章立意、写作思路、表达方式和表现手法等，做到重点明确、胸有全局。
品读，就是要求学生带着对材料的初步理解，首先重点品读检测题的题干，揣摩出题者的意图，在有所思考的基础上再读选文，同时对那些答题要求较高的题目做到有的放矢、重点关注。
二、抓住文体特征。
阅读是解答题目的前提，要答好题，如果仅是读懂选文，而没有一定的知识积累，不掌握一些基本技能，可能也会无从下手。各类文体的特征就是必须掌握的知识。因为许多阅读材料一般都有较明显的文体特征，只有掌握各类文体的基础知识，答题才容易“上路子”。例如，记叙文常涉及的是记叙的六要素、记叙的线索、叙述的方式、表达的方式等；说明文常考的是说明方式、说明顺序、说明对象及特点、说明方法等；议论文则侧重对议论文的三要素考查，如文章的论点、论据的类型、论证的方法等。这些都涉及到相应文体的基本概念，有共性的内容。如果学生对选文的文体类型辨别无误，基本概念认识清晰，那么答题时就不会张冠李戴，这样基本分就不会丢失了。
三、准确把握材料。
每篇选文都是有血有肉的。但是阅读过程中，如不能很快地抓住主要内容或主题思想，而被一些具体琐碎的材料遮住视线，答题就会吃力不讨好。怎样很快地抓住文章的主干和灵魂呢？大体有以下三种方法：
1、抓题目。标题是文章的眼睛，读懂了它，文章大概意思也就知晓了三分之一。有些文章题目交代了文章的文体或写作的方向，抓住了题目，答题一般就不至于产生太大的偏差。
2、抓住中心句。中心句是文章内容的主要基石，常常是文章题目的阐释和延伸。抓住它，对文章内容的理解认识就会更准确更具体。
3、抓议论、抒情句。议论、抒情句往往突出中心、深化主题的作用，是作者感情倾向最鲜明的体现之所在。因此，抓住这类句子，往往能明了文章的立意，有助于理解文章的中心。
四、区别题型作答。
读懂文章、明辨文体及基本概念，其目的还在于运用，在于答题。学会区分不同题型，巧妙处理也很重要。
1、选择题。通常采用排除法。阅读分析题的内容涉及到的不仅仅是内容，有时对课内知识也多有勾连考查。因此对课内掌握的知识如能或排除或选择，就无形中降低了知识的选择难度。
2、延伸题。如根据有关内容默写名句等，对此要避难就易，写自己最有把握的答案。否则容易吃力不讨好。
3、基本概念题。要做到抓住语段的主要内容来答题，不能捡芝麻，丢西瓜，更不能一页障目，不见森林。
4、综合分析题。对于这类题，则要在整体认知的基础上扣住命题内容解答，不能断章取义，更不能答非所问。这类题往往是最能见学生语文能力高下的题，答题应努力做到：简明扼要，言简意赅，一般不超过30字；句子要通顺，语言表达没有漏洞，符合；要围绕文章内容，突出重点，不能信马由缰，胡乱扯谈。
上周我们五年级教材研讨时，李彦瑶老师针对本年级学生特点及存在的问题，提到这届学生阅读能力普遍较差。作为本组组长，我深感担子的分量。我想：要想在原来的基础上有更辉煌的收获，那么，必须针对存在的问题逐一解决，才能收到意想的效果。现在我就我二十几年的教学经验，谈谈我的浅薄见解。
一、反复阅读选文 。
平时讲解课文之前要求学生要预习、阅读课文，其目的在于让学生熟悉课文、读通课文、读懂课文。要答阅读分析题，自然也不例外，读是基础。何况现在的选文大多是文质兼美的文章，它们或注重思辨、启迪学生智慧，或展示科技新貌、开拓学生视野，或寓理于情、引导学生形成正确的、人生观，有的还代表着新的文化观念等，这些材料对大多数同学而言是陌生的，因此引导学生对材料进行浏览、细读、品读是必不可少的。
浏览，即引导学生学会快速阅读包括标题和检测题在内的所有文字资料。通过浏览，大体知晓材料的内容和命题的方向，形成初步印象。
细读，即在浏览的基础上，让学生带着检测题细细阅读选文，深入了解文章立意、写作思路、表达方式和表现手法等，做到重点明确、胸有全局。
品读，就是要求学生带着对材料的初步理解，首先重点品读检测题的题干，揣摩出题者的意图，在有所思考的基础上再读选文，同时对那些答题要求较高的题目做到有的放矢、重点关注。
二、抓住文体特征。
阅读是解答题目的前提，要答好题，如果仅是读懂选文，而没有一定的知识积累，不掌握一些基本技能，可能也会无从下手。各类文体的特征就是必须掌握的知识。因为许多阅读材料一般都有较明显的文体特征，只有掌握各类文体的基础知识，答题才容易“上路子”。例如，记叙文常涉及的是记叙的六要素、记叙的线索、叙述的方式、表达的方式等；说明文常考的是说明方式、说明顺序、说明对象及特点、说明方法等；议论文则侧重对议论文的三要素考查，如文章的论点、论据的类型、论证的方法等。这些都涉及到相应文体的基本概念，有共性的内容。如果学生对选文的文体类型辨别无误，基本概念认识清晰，那么答题时就不会张冠李戴，这样基本分就不会丢失了。
三、准确把握材料。
每篇选文都是有血有肉的。但是阅读过程中，如不能很快地抓住主要内容或主题思想，而被一些具体琐碎的材料遮住视线，答题就会吃力不讨好。怎样很快地抓住文章的主干和灵魂呢？大体有以下三种方法：
1、抓题目。标题是文章的眼睛，读懂了它，文章大概意思也就知晓了三分之一。有些文章题目交代了文章的文体或写作的方向，抓住了题目，答题一般就不至于产生太大的偏差。
2、抓住中心句。中心句是文章内容的主要基石，常常是文章题目的阐释和延伸。抓住它，对文章内容的理解认识就会更准确更具体。
3、抓议论、抒情句。议论、抒情句往往突出中心、深化主题的作用，是作者感情倾向最鲜明的体现之所在。因此，抓住这类句子，往往能明了文章的立意，有助于理解文章的中心。
四、区别题型作答。
读懂文章、明辨文体及基本概念，其目的还在于运用，在于答题。学会区分不同题型，巧妙处理也很重要。
1、选择题。通常采用排除法。阅读分析题的内容涉及到的不仅仅是内容，有时对课内知识也多有勾连考查。因此对课内掌握的知识如能或排除或选择，就无形中降低了知识的选择难度。
2、延伸题。如根据有关内容默写名句等，对此要避难就易，写自己最有把握的答案。否则容易吃力不讨好。
3、基本概念题。要做到抓住语段的主要内容来答题，不能捡芝麻，丢西瓜，更不能一页障目，不见森林。
4、综合分析题。对于这类题，则要在整体认知的基础上扣住命题内容解答，不能断章取义，更不能答非所问。这类题往往是最能见学生语文能力高下的题，答题应努力做到：简明扼要，言简意赅，一般不超过30字；句子要通顺，语言表达没有漏洞，符合；要围绕文章内容，突出重点，不能信马由缰，胡乱扯谈。
版权所有 Copy Right&& 2008 - 2009 All Rights Reserved西西软件下载最安全的下载网站、值得信赖的软件下载站！
→ 如何提高英语阅读能力 我是怎么阅读英语的？
类型：外语学习大小：108.3M语言：中文 评分：2.8
有朋友问&如何提高英语阅读能力&，这个问题比&如何学好英语&单纯一些，我还有点儿感想可说。不过，我自己也没做到我说的，所以只能说&我想&怎样，不敢说&你该怎样&。
提这种问题，一定对英文有兴趣。我的一贯原则是，对有兴趣的东西就要当专业一样去学，要以专业的标准的来要求&&即使做不到，也能有所收获。
我认为，学任何语言，在本质上是一样的，不用不着强调&第二外语&或&第三外语&的特殊，尽管确实有特殊的地方。所以，中文读什么书，英文也应该读什么书。我学中文，大概跟中文系古典文学专业的一样，可能比他们还偏一点儿；我想学英文也如此，不但学&科技英语&，也要学英语文学。&科技英语&有点儿像八股文，有好的，坏的更多&&中文也一样。我们能判别中文的好坏，因为读过很多好中文；我们不容易判别一篇英文的优劣，因为我们读的好英文不够多。
第一要紧的是语感。
要尽快形成对英文的&感觉&，它没有机会从生活中来，只能从我们的阅读中来。我觉得&捷径&是&中英对照&。读了原文再拿译文来看，我们会发现中英文的差别，这些差别正好说明什么是地道的中文和英文。对照时，可以注意几点
1）句式。这是形式上中英文差别最大的一点，不说也知道；但熟悉每一种句式，正是阅读（还有写作）的第一块砖头。
2）用词。在语境中体会单词的意义与查字典是不同的。英汉词典里对单词的&翻译&，几乎都不能直接套用在实际的句子里。英汉词典只能作为参考，而不能作为翻译的&对照表&。反过来，词典里译为相同中文的单词，在英文的语境里也许没有一点儿相似的地方。
3）语气。单个句子好像都明白，但整个段落读下来，你的感觉可能与译文表达的意思不一样，其间的差别，就在对语气的把握。
4）逻辑。这是与3）相关的，逻辑不一定通过&因为所以&等关联词来表现，也可能隐含在语词里。另外，同样的逻辑关系，中英文的表达差别很大。
为什么拿这几点说事儿呢？因为我校读过一些译稿，看过不少译文，单看每句话似乎没什么错，但整段话的意思怎么看也不像原文&&对翻译来说，这是大错了；问题在哪儿？我感觉就在那几点。反过来，如果时常关注这些点，形成&感觉&，就能很好把握篇章的整体，段落的整体，句子的整体。
我们平常阅读时，只关心文字的意思和精神，不会花大工夫去抠字眼儿，所以&正常&的阅读，即使很仔细，也不会&细致入微&。为了让自己不得不钻牛角尖儿，最简单也最费气力的就是自己做些翻译。在翻译中会遇到很多意想不到的问题，如果不做翻译，那些问题可能被一直忽略。
英文不能直接译成中文，中文当然也不能直接译成英文&&如果写的英文就像从中文翻译来的，肯定不会是好英文。所以，翻译训练对英文写作有莫大的帮助。翻译的最好结果就是在写作和翻译中消灭翻译的痕迹。
第二是视野。
武夷山老师在讲口译经验时说&功夫在外&，我想对提高阅读能力也同样重要。这儿的&外功&，是语言以外的东西，如历史、文化和生活。没有生活在欧美文化环境下，只能通过多读不同花色的英文，在阅读中模拟、适应和熟悉不同的生活和思想方式。像武老师说的，多读课本是好办法。我为了学英文买过很多课本，如化学、经济学、生理学、解剖学、心理学、人类学、考古学、营养学、园艺学、商务管理、人力资源等等，其中好多东西我从来没有兴趣，中文都很少看。遗憾的是，书有了，我从头到尾看下来的很少。
说起解剖学，想起一个例子。我有英汉双语版两大卷Wolf-Heidegger&s Atlas of Human Anatomy，前言有句话感觉很别扭：
多年在校学习，使Goethe养成了对书面文字的信任超过自己直觉的习惯，这位年轻的医学生在第一年临床实习前面临一个问题&&他曾准确描述为&最困难的&是：他必须学会如何观察。
即使不管内容，中文似乎是不该这样说的。原文是
Accustomed during the school years to place greater trust in the written word than in his own senses, the young medical student in his first pre-clinical term is faced with a problem which Goethe aptly describes as &hardest of all&: He has to learn how to see.
这句话很简单，但译文还是错了，译者没认出歌德。多数人都认识歌德，所以这个错误还不算典型。问题也许是，作者本该说a student，却用了the。是不是因为前面的从句给了限定，用the也行？对翻译来说，这儿还有一个问题：落实引号的内容&&显然，作者引用了歌德的句子。在这个例子中，即使不知道出处，也不大影响意思，但会影响中文的准确表达&&例如那个翻译就全错了；即使模糊过去，心里也该留下问题。幸运的是，我找到了歌德的一句格言：
&What is hardest of all? That which seems most simple: to see with your eyes what is before your eyes.&
假如人物不像歌德那么有名，引语难以查找，那就很可能影响理解。也许因为看多了中国古典文学作品的疏证，我遇到类似的&典故&，总想找到它的出处。现在从网络搜索，省事儿多了；关键是要对那些词儿&敏感&。我还记得，Pais在爱因斯坦的传记里引用了弗洛伊德的一个词儿，现在也没找到出处&&读书还是太少了！
第三是字典。网络检索比字典方便多了，不过还是应该准备些随时可以翻阅的纸质的工具书，除了流行的学习词典（如Oxford, Longman, Collins, Webster等）而外，还有用法词典、搭配词典、同义词词典、引语词典、典故词典、习语词典等等，它们对阅读和写作的帮助，大大的；当消遣来读，也好玩儿。另外，最好再准备一本大辞典，如Webster第三国际（坦白说，我自己很少用它；但比我更用功的同学，也许用得着）。我更喜欢的是OED，可惜20大卷太贵，也不便于翻检；幸好还有一个简编本Shorter Oxford English Dictionary。OED的特色在于它的历史主义原则。每个词在哪个年代是什么意思，有什么经典例句，都清楚罗列出来。用这个词典，我们就不会用今天的意思去解读莎翁的作品了。
当然，还可以列出第四、第五&&通过多种方式熟悉与英文有关的东西。例如眼下的足球，怎么用英文描述一场球赛？我是一句话也写不出来的，所以没有资格多说了；例如看电影，如果在读一部小说时浮现出某个场景，那就真是读到家了。
01-2701-2501-2401-2301-2201-2201-2101-1701-1501-13
阅读本文后您有什么感想? 已有23人给出评价!
名称大小下载如何提高阅读能力？KWL阅读方法来助力
KWL is intended to be an exercise for a study group or class that can guide you in reading and understanding a text.KWL是一种阅读练习，旨在为学习小组或班级成员在阅读和理解文本的过程中提供指导。
It is composed of only three stages that reflect&a worksheet of three columns with the three letters：其由三个阶段组成，如下表所示：
What we&Know所知
What we&Want to know想知
What we&Learned所学
K stands for KnowK代表了解
This first stage may surprise you: 第一阶段或许会让你感到惊讶：
Think first about, then list, what you know about the topic before reading! 开始阅读之前先想一想关于这个主题你了解多少，然后列出来！
This advanced organizer provides you with a background to the new material, building a scaffold to support it. 在这里你将获得新的背景材料， 从而构建支架予以支撑。
Think of it as a pre-reading inventory. 阅读前你还需要做的：
&Brainstorm! 头脑风暴！
Before looking at the text, think of keywords, terms, or phrases about the topic, either in your class or a study group.在看文本之前，小组或班级成员之间想一想关于该主题的关键词、术语或短语。
&Record these in the K column of your chart until you cannot think of more.把你所想到的全部记在表格的K栏里。
&Engage your group in a discussion about what you wrote in the K column.根据K栏所填内容小组成员间展开讨论。
&Organize the entries into general categories.将条目整理分类。
W stands for Will or Want W代表意愿
The second stage is to list a series of questions of what you want to know more of the subject, based upon what you listed in K.第二阶段，根据K栏的内容，罗列出一系列关于这个主题你还想了解的问题。
&Preview the text&s table of contents, headings, pictures, charts etc. Discuss what you want to learn预览文本的目录、标题、图片、表格等，就你想学习的内容进行讨论。
&List some thoughts on what you want, or expect to learn, generally or specifically. Think in terms of what you will learn, or what do you want to learn about this.就你想学习或期待了解的内容，把你的想法大体或详细地写下来。
&Turn all sentences into questions before writing them down. They will help you focus your attention during reading.写的时候转换成问句。这在你阅读的时候会帮助你集中注意力。
&List the questions by importance.根据问题的重要性有次序的罗列出来。
L stands for Learned L代表所学
The final stage is to answer your questions, as well as to list what new information you have learned. Either while reading or after you have finished.最后阶段就是在阅读过程中或阅读结束后回答你的问题以及列出你所了解到的新信息。
&List out what you learn as you read, either by section, or after the whole work, whichever is comfortable for you.在阅读过程中列出你所了解到的内容。
&Check it against the W column, what you wanted to learn.对照W栏。
&Create symbols to indicate main ideas, surprising ideas, questionable ideas, and those you don&t understand!针对观点，主要的，意想不到的，存疑的以及不理解的，创造出一些符号来表示！
Expand this exercise beyond K W L:扩展练习：
Add an H! 加一个H
Stands for HOW you can learn more.即你怎么样才能学到更多。
&Pose new questions about the topic就该主题提出一些问题。
&How can I learn more or answer questions not answered in my worksheet. These include other sources of information, including:& organizations, experts, tutors, websites, librarians, etc.我怎样才能学到更多或回答表中未回答的问题。这些包括其它信息来源：机构组织，专家，导师，网站，图书馆等。
5 W's and an H5个W和一个H
Another reading strategy is to answer the questions that form the basis of good journalism:另一个阅读策略是回答以下几个问题，这些问题常用于记者报道。
Who What When Where Why and How人物，事件，时间，地点，原因，过程
&Who are the main characters?主要人物是谁？
&What does the author say happened?作者阐述了什么？
&Where did the action occur?事情是在哪里发生的？
&When did it happen or what is the span of time?事情是什么时候或时间段发生的？
&Why did this happen?事情发生的原因是什么？
&How did it happen?事情是怎样发生的？
本文来源：沪江英语
关键词阅读：
不做嘴炮 只管约到
跟贴热词：
文明上网，登录发贴
网友评论仅供其表达个人看法，并不表明网易立场。
热门产品:　　　
:　　　　　　　　
:　　　　　　　　　
热门影院：
用微信扫描二维码分享至好友和朋友圈如何培养阅读和识字能力_百度文库
如何培养阅读和识字能力
今天应老师的要求，来说说关于在培养孩子阅读兴趣方面的一些经验。真的很不好意思。因为我真的不觉得自己做得事情有好到在这里传授经验的地步。在这里，我就把自己平时做的一些事来与大家分享一下，希望能对各位家长有帮助。
我认为每个孩子天生都具有很强的求知欲，只是在不同的时期表现在不同的方面。而在阅读方面，也是一样的。婴儿时期，他们可能对色彩鲜艳的图案感兴趣。表现的最简单的方式就是抓过来，放在嘴巴里尝一尝，然后扔掉，听听发出的声音。长大一些呢，就对具有美感的图案感兴趣，那个时候他会伸出手去摸图案，这时如果你递上一本具有质感的书，让他感受一下，那么就会加深他对自己所见的事务的认识。再长大一些，他就到了喜欢听故事的时期，这个时候，一幅图只要有一句话就足以满足他们的好奇心。接着呢，对于图案的需求会渐渐变少，对于故事的内容和情节或者趣味性等等就会有越来越多的要求。就这样一步一步地，他认识了书，认识了书给他带来的乐趣以及书给他带来的帮助。在他们的眼中，书就像一场电影，将世界慢慢展现，将世间的精彩向他们娓娓道来。
而想要让孩子爱上阅读，爱上书，就离不开识字了。认识字和看书其实是相辅相成的。比如说我们大家现在去看一场电影。同样一场电影，用国语，大家认真看。用英文，配字幕，大家用心看。但是只有英文，这时怎么办呢？就算电影效果超好，你最终也是看得郁闷无比。因为就算我们再聪明，也只能猜出一部分的内容。而看书也是这样。你会认得字，他才有兴趣去看书。大家都喜欢看中文书，但是冷给你一本英文书甚至韩文书或者德语书，那么就算你知道他是你梦寐以求的内容，我想你也无法看下去。因为看不懂呀，再感兴趣有什么用呢?所以呢，只要孩子认的字越多，他就越有兴趣看书。看得书越多，认识的字也会越多，从而也就对书也就越感兴趣。
在认字方面我总结了3种方法。
第一种，这是我最常用的方法。我认为讲故事对培养孩子的阅读能力和认字方面是有非常大的帮助的。我的孩子我从来没有刻意地教过他认识任何一个字。他目前所有认识的字都是他从我每天和他讲故事的故事书中一个一个认识出来的。要让孩子认字，并且很快地记住他，就首先应该让他有认识字的兴趣，而且那个兴趣必须是自发性的。因为这种兴趣，会让他对他想认识的字过目不忘。这种认字的准确率和效率我个人认为比上课要有效的多。但是怎样让孩子在听故事的同时会产生认字的兴趣要求呢。这里有一个小诀窍。就是在讲故事的时候必须让他坐在你的身边，你拿书的位置，必须首先
贡献者：tinafei77
喜欢此文档的还喜欢
78281人阅读
1073人阅读宁静致远——孙丽英小学语文工作室
当前位置：&&
浅谈如何提高学生的阅读能力
上传: 张志盛 &&&&更新时间： 17:13:02
在阅读教学中，基本的对话就是教师与学生的对话，学生与学生的对话，但是教师要清楚的认识到对话的中心是每一个学生个人，而不是我们教师。教师必须强调学生阅读的自主性和独立性，文本的意义是学生在阅读过程中自行发现，自行建构起来的，要让学生自己阅读、自己会阅读。所以要从各方面来培养学生的阅读能力。 　　　1、突出学生在阅读中的主体地位 　　　众所周知，要想培养学生的创造力，必须要形成发展学生的&心理安全&和&心理自由&，因为创造性活动从本质上讲就是与众不同，有创造力的人在心理上必须有&自由&、感到&安全&，自由能使人的潜能得到最大发挥。所以在阅读教学中师生间应当建立一种平等、民主、亲切、和谐的关系，确立学生阅读的主体地位。 　　　小学生的学习兴趣很重要，它是学生学习知识的内在动力和关键所在。合理的提出阅读要求，引导学生阅读课文，要适合学生的年龄特征和知识水平，过深会挫伤孩子们的学习积极性，过浅容易导致孩子浮躁。因此，在教学中遵循&循序渐进&的教育方针，一年级上阅读课文时，只要求孩子借助拼音读懂一句话，能用自己的话大体说出一句话的意思，就应该给予表扬和鼓励。二年级时，要求学生不仅能读懂、读通一句话，而且要准确地读断句，有一定的感情，且能用自己的话较准确地理解一句话的含义。三年级时便提出更高的要求，要求学生把各句联系起来读懂一段话，甚至一篇文章，能够理解句与句之间的联系，能从句与句之中体会作者的感情。正是这样一步一个台阶，不同时期提出不同的要求，久而久之，学生都能做到逐句逐段读懂，以至理解全篇内容。 　　　2、重视朗读在阅读教学中的作用 　　　作为一名教师，我们都知道朗读有助于学生深入理解课文内容。语文教学心理学的研究表明，小学低年级学生阅读时注意力稳定性大多较差，而大声朗读能使他们保持注意力的稳定，有利于对课文内容的思维、理解和记忆。古人所说的&读书百遍，其义自见&，即说明了这个道理。此外，朗读可以培养学生的表达能力，包括口头表达和书面表达两种。无论哪种表达，都要求做到用词准确、生动，语句通顺、连贯，句式灵活、多样，内容具体、清楚等。朗读可以使学生对读过的文字印象深刻。另外，通过朗读课文，学生可以积累语言材料，把握各种句式，学到连句成段、连段成篇的方法，将会促进说话、作文能力的提高。 　　　虽说&书读百遍，其义自见&，但适当地给学生创设意境，给他们提供阅读的背景，更有助于学生对课文内容的深入了解，有助于学生很好地体会作者的写作意图。因此，在讲授新课文之前，都要充分准备与之相适应的意境，使学生在各种特定的环境中反复读课文，既是一种欣赏，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操。 　　　3、注重激发学生的阅读思维 　　　从阅读心理看，阅读是期待产生，期待实现，同时产生新的期待这样一个不断推进的心理矛盾运动过程。学生在阅读过程中，从接受到读物的第一个信息时，他的阅读思维活动就启动了。他要对这个信息进行询问、作出猜测、产生期待。正是这种询问、猜测、期待，成为阅读活动得以自主、自由进行的内驱力。教师有热情，学生才会被感动。阅读教学过程中，教师适当的煽情能激发学生的阅读热情，增强学生学习的欲望，引发学生深层次的思考，让他们带头积极主动的进行学习。同时，教师在阅读教学中要倍加珍视和把握学生情感活动的脉搏，使其随着阅读过程的推进得到强化。小学生还处于儿童时期，其感情总是处于运动的状态，他们在感受课文形象为之动情时，情感趋向高涨，大脑皮层的兴奋中心开始转向课文本身的语言，老师应从学生的面部表情、朗读的声调、发言的措辞，敏锐地觉察到情感的浪花正在学生心头涌动。教师要适时牵住学生的情感纽带，引导他们去感受、去体验，学生情感的波纹必然会渐渐地涌动起来。如教学《月光曲》中描写《月光曲》的内容时，通过图片、音乐引导学生进入《月光曲》的意境，从而进行感悟、欣赏，再从贝多芬在幽静的小路上散步&&走进茅屋弹奏&&即兴创作的情感变化中找出贝多芬创作的灵感和激情，使学生用整个心灵去感受美妙的《月光曲》，驰而神往，激起孩子极大的兴趣，拨动他们的心弦。 　　　4、着力培养学生的阅读思考能力 　　　由于小学生的知识水平、个性心理品质和获得信息的多少，取决于他们认识水平的深浅程度，也决定了他们质疑问难的水平。如果不加以引导，学生的提问往往会停留在字词句段和文章的表面情节上，得不到深入，起不到加深理解培养思维能力、扩大知识面的作用，所以教师要善于引导学生捕捉质疑点，把问题问到&点子&上，这个&点子&就是课文的重点、难点、知识点和语言文字的训练点等，同时还要教会学生质疑的方法和途径。一是从课题入手，抓住题眼发问。如《草船借箭》可以抓住&借&字发问，为什么用&借&而不用&骗&。二是抓住矛盾，把课文中看似矛盾的地方揭示出来。如《十里长街送总理》中&一位满头银发的老奶奶，双手拄着拐杖，背靠着一棵洋槐树，焦急而又耐心地等待着&，可抓住&焦急&和&耐心&提问，这两个词用在一起是不是矛盾的？为什么？三是比较优劣，对教材的重点字词或重点句，通过比较认识为什么要这样写而不那样写，为什么要用这个字词而不用那个字词。如《美丽的小兴安岭》中，&春天树木抽出新的枝条，长出嫩绿的叶子&，在这可提问为什么用&抽&字而不用&生&或&长&字？
评论：(未激活和未注册用户评论需审核后才能显示！如需回复，请留下联系方式！)
文明上网,理智发言}