王熠() 发表于
&&&&&& 各位老师您们好！远程研修已经进入最后一个阶段，您们辛苦了！
&&&&&&从现阶段来看，老师们已经适应了这种学习方式，对自己的工作室的各项功能已经运用自如，
每天的作业都能按时提交，作业的质量也是越来越好。让我们继续努力圆满地完成远程研修。下面
为大家摘超一段文章，仅供欣赏。
如何理解新课程背景下体育教师主导作用和学生主体地位的关系
&&&&传统的课程与教学理论&以学科为中心&，而新课程则强调&以学生发展为中心&。两者有着明显的区别。由于这种区别，在新课程理念下，我们对体育教师的主导作用和学生的主体地位应当怎样认识呢？
&&& &学科中心论&突出三个中心，即以教师为中心，书本为中心，课堂为中心，而新课程则把学生的发展置于中心的地位，两者有着明显的区别。
&&&&以学生发展为中心的课程理念其基本依据是建构主义理论。根据这个理论，学生的知识和技能不是单纯由教师传授的，而是通过自身的体验自主建构的。因此在学习过程中，学生始终处于主体地位。建构主义理论并不排除教师的作用，但是，从学生的学习过程来看，教师的作用只是外因，外因是条件，内因是基础，外因通过内因起作用，因此，从哲学的观点来看，学生的学习过程同样也处于主体地位。
在新课程中对教师的主导作用有哪些新的要求？
&&& 在昨天的热点&体育教学中老师和学生到底谁是主角&中我们达成了统一的认识，&教学，乃是教师教、学生学的统一活动&，教师的主导与学生的主体地位是相互依存的。但在新课程背景下，教师的主导作用有哪些变化，有哪些新的要求呢？在今天两个小时的在线交流中，老师们积极参与，把自己的疑惑和实践过程中的困难拿出来与大家一起讨论，共同提高。
&&&&一、转变观念，变换角色
&&&&课程团队的汪晓赞老师指出了教师在新课程背景下应该转变观念、变换角色。她认为：&一方面，从课程开发的主体而言，在传统的体育教学中，教师主要是课程的&实施者&与&执行者&。教师在实施体育教学的过程中，更多地考虑的是如何贯彻落实国家的精神与要求，较少地考虑是否应该给予学生学习的空间。高中体育新课程则要求教师成为课程的&开发者&与&决策者&。体育教师可以根据本地、本校和学生的实际情况，来设计体育新课程教学。由于考虑了学生的情感、体验与需求，学生可以有选择学习内容、选择学习方法、选择学习进度的权利，使得学生有机会通过自己的实践体验来组织进行相关的学习。另一方面，从学生学习的主体而言，在传统的体育教学中，教师已经唱惯了主角，习惯了一种灌输的教学方式，是学生学习的&决策者&，让学生始终处于一个&跟我学&、&跟我练&的学习状态之中。新课程则要求教师不仅成为一个课堂教学程序的设计者，还要成为学生学习的&指导者&和&帮助者&，即为教师的主导作用的体现。&
&&&&二、设计好&图纸&，做好学生学习的帮助者和促进者
&&&&汪晓赞老师指出：&在体育教学中，帮助学生选择适合的学习目标并在课前进行良好的课堂教学设计是教师重要的任务。因此，教师的主导作用的体现可以表现为：教师可以在课前准备大量的基础资料，并利用这些素材设计出一些可操作性的教学内容，让学习者在课堂上设计适合自己的活动方式，并利用这种活动方式实现课的学习目标。教师所设计的各种可操作性学习内容只不过是预先准备的，在学生感到困惑时，教师可以通过暗示、启发、诱导等给他们提供帮助。这种教学形式就像建筑工人造房子一样，先由设计师提供房子的图纸，再由建筑商提供大量的原材料，如水泥、砖头等，建筑工人就可以根据图纸造房子了，这也被称为建构主义教学法。与建筑房子所不同的是，在体育新课程的学习中，教师提供的&图纸&学生是可以进行个性化建造的。&
&&& 海南文昌中学的李爱芹老师也指出：&在新课程理念下，教师在备课时必须知己知彼，结合自己的教学水平和教学风格，既要备教材、又要备学生。备课首先要了解学生，力求把课备活。要注意在课改的新形势下的备课，已不再是备课本上静态的文字和固化的程序，而应在学生课堂教学活动中的动态过程。&
&&& 乌鲁木齐老师则对汪老师的比喻有所不解，他提出&是不是教师相当于建筑设计师，学生是可以根据自己喜好进行实际操作的建筑工人，我的问题是这个建筑商又是谁？教材？还是教师本人？&汪老师也及时地给予了解答，&如果要进行一一比喻的话，那么这个建筑商就应该是地方和学校了。因为地方和学校提供各种原材料（即场地、器材设施、学习条件和内容），教师则主要根据各地、各校和的实际情况来进行设计自己的课堂教学。但要说明的是，这里说教师是设计师，指的是课程的&设计者&，而不是学生学习的设计者。因为教师对学生的学习而言，是帮助者和促进者，教师不能去完全决定学生的学习。因此，学生可以根据自己的需求对教师这位&设计师&所设计的&图纸&进行有针对性的修改，以促进自己的进步与发展。从现实的角度而言，我们在造房子的时候，设计师所设计的图纸也经常要根据建造房子的实际情况予以及时修改与调整，我想我们的教学也应是如此。&通过解答，乌鲁木齐老师也对此有了更清晰的认识，&从汪老师的回答中我明白了教师和学生的真正关系。教师先为学生设计好很多发展的方向，然后学生可以根据自己的情况作出选择，之后教师还要根据学生的选择一路上给与扶持与帮助，使学生达成自己的目标。新课程提出的&以学生发展为中心&的理念体现就在这个地方了。&
&&&&三、加强师生间的互动，注重培养学生的独立性和自主性
&&& 海南文昌中学的李爱芹老师认为&教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下，主动地、富有个性地学习。&并提出了在教学过程中实现师生的互动的要求：&&&&1．尊重、赞赏、宽容的师生关系。&&&&2．学关系上，注重帮助、引导、交往。&&&&3．对待自我上，做到设疑、反思、创新。
&&&&四、加强对学生的引导和帮助，以更好地发挥其主体性
&&&&（一）更好地发挥学生的主体作用 &&&&很多教师认为在教学中应该更好地发挥学生的主体作用，孙红霞老师提出&在新课程背景下，教师的主导作用要充分发挥，应该提高学生学习的兴趣，给学生一个机会，让他们有成功感和收获感。&新疆阿克苏地区二中的王洪新老师则认为&在新课程中教师作为主导不光是内容上的主导，更应该在教师的帮助下，发挥学生的主体作用，给学生留更多的时间去展现自我。&乌鲁木齐老师也指出&教师要积极学习并借鉴新课程改革试验区的经验，结合本地实际，尽快地实施起来。越早给学生开设他们喜欢的体育课，越快的使学生们受益。不怕失败，但要积极尝试。&严俊老师也认为&教师在教学中首先要做到精讲多练，让学生自己体会动作技术，自己发现问题，然后教师再解答，这样做学生的认识会更加深刻。其次要丰富自己的知识，让学生佩服你学生才会学的更好。&
&&& 课程团队的倪胜勇老师也指出&以往课堂上教与学过程中，教师的&主导&往往会演变成&主宰&，学生是教师主宰下学习的被动的主体；而新课程背景下的课堂教与学过程，一切都要从学生主动学习的角度，去积极引导和帮助学生学会学习。& 同时还建议教师&要联系以往课堂教学中教师的主导作用是如何发挥的，与新课程以学生发展为中心的理念，有着什么样的区别，或许，我们会对教师主导作用的问题有比较通俗的理解。&
&&&&（二）学生的主体性如何体现？ &&&&1．教师的主导作用和学生的主体作用是在不同的舞台上 &&&&交流中，胡杨老师提出&既然说新课程下要发挥教师的主导作用，那学生的主体是不是在教师的主导之下，那学生的主体性如何体现呢？&
&&& 课程团队的顾渊彦老师则对其&学生的主体是不是在教师的主导之下&的认识给予了纠正，他指出&我们所提出的观点是教师和学生在不同的舞台上，分别担任了主导和主体作用，教师的主导作用，主要表现在教学管理中，课程方案设计中，教学计划制定和实施中。而学生的主体作用表现为体育学习的全过程，这是因为学生的一切知识技术掌握、情感意志的体验，均是在自主构建的基础上形成的，教师的帮助只是外因。我们从来没有说过学生的主体是在教师的主导之下，这种认识是不正确的。
&&& 2．如何理解&教师的主导作用和学生的主体作用是在不同的舞台上？& &&&&李可汗老师对于顾老师所述的&教师的主导作用和学生的主体作用是在不同的舞台上&提出了疑惑：&&教学，乃是教师教、学生学的统一活动&，顾教授却把教师和学生放在了在不同的舞台上，分别担任了主导和主体作用，如何理解？&
&&& 顾渊彦老师也及时地给予了解答：&不同角色在相同的事业中不是经常出现的吗？例如：导演和演员从事同一行业，共同完成一场戏，导演在剧本处理上唱主角，演员在剧情的变化上唱主角，他们不是分别担任主角了吗？如果在同一前提下，矛盾的双方两个都为主，实际上就没有主，例如知识和技能的掌握、情感意志的体验、教师和学生分别都起到主导和主体作用，就谈不上主导和主体作用了，教师的主导作用和学生的主体地位的前提条件是不同的，一个存在在课程与教学的管理行为中、课程与教学方案的设计与实施中，另一个则存在在知识技能的掌握中，情感意志的体验中。前提不同，可以分别发挥主导和主体作用。&
&&& 3．老师和学生这出戏的联结点不单单是运动技能 &&&&李可汗老师又进一步提问：&你说到导演与演员的关系，他们中一个是演习，一个是拍戏，他们的联结点就是那出戏了，那体育老师与学生的又是那出戏是什么呢？是运动技能吗？&
&&&&顾老师解答道：&体育老师和学生的那出戏，肯定不单单是运动技能，但包括运动技能。作为运动技能光听老师说，光看老师练，如果没有自身的练习体验，一辈子也学不会这个技能，作为情感体验就是更是如此了，老师能教学生一个动作，设计一个场景，而动作和场景所引发的喜怒哀乐，只有学生自己知道，自己获得体验，因此学生学习过程中的一切知识技能的掌握和情感体验，都是学生自己构建的，这就是学生通过主体体验所获得全部内容，只包含运动技能肯定是不够。&通过顾老师的解答，李可汗老师最后总结出教师与学生的联结点是学习活动，或者是学习的体验过程。
&&&&（三）加强对学生的引导和帮助 &&&&在交流中，刘畅老师和谢莉丽老师都引用了季浏教授在《正确理解新体育课程&以学生发展为中心&的理念》中的话：&新体育课程下教师的指导作用更多体现在引导和帮助方面，教师引导和帮助学生进行学习、学会学习；师生之间的关系是平等的，可以进行对话和交流，学生有权利发表自己的见解，可以选择适合自己的最佳方法进行学习。这种教师指导下学生的学习必然是主动、积极的学习。&
&&& 课程团队的程智老师也提出新课程提倡&自主、合作、探究&的学习形式，在这些教学模式中，教师的引领作用非常的重要，&新课程提倡&自主、合作、探究&的学习形式，我们认为我们用&自主、合作、探究&这样的教学形式时，教师的引领作用非常地重要，他的重要性体现在始终把握着学生的学习方向，和对学生的学习作出及时的指导，但在这种把握与指导并不是一种径直的指导，理想的方式应该是激励、唤醒和获得积极的体验，唤醒他们&飞翔&的愿望，和尘封已久的人与人之间合作、团结、真诚的热情。因为，教育艺术的本质其实不在于传授的本领。&
&&& 同时程智老师还提示大家要注意现在我们所面对的学生已发生了重大变化，教师对学生的引导也应把握方向，&老师们已经对教师主导作用发表了自己的认识，在此，我想提示大家注意一个问题。 我们所面对的学生已发生了重大变化，这种变化源自于，现代的传媒对体育教学所产生的重大影响，现代的传媒以不再是仅仅停滞在对比赛的转播层面，更多的时候它是以传播体育文化的方式呈现。
&&& 虽然，现代社会对体育文化的传播提供了便利的条件，也为学生的自主学习提供了一个巨大的平台，如果，&现在的社会中学生们可能会在网络上寻找到他们所需要的一切&这句是对，那么老师存在的意义何在？网络作为一个重要的传媒它所传递的内容是非常丰富的，但我们的学生对这些内容缺少辨别的能力，如：不少学生对运动明星的崇拜，到了不分好、坏模仿他们一切的程度。要知道在这个平台上所呈现的内容是有优劣之分的，因此，教师对学生的引导作用就显得非常的重要。
&&&&五、在批判的基础上传承传统文化的精髓，加强责任感
&&&&海南文昌中学的李爱芹回忆起自己做学生时的感受：&在学校里惟一的任务就应该是从老师和书本中接受前人已经发现了的知识。缺乏学习的积极主动，往往只有模仿，没有创造。这个问题想来就头疼！& &传统的体育教学，过分强调教师的中心地位，教学组织形式单一，以往的体育教学基本上都是教师教，学生跟着学，要求学生绝对服从教师的指挥，服从教学中的统一目标，统一要求，所以说在传统体育教学中，教师总是扮演主角。&海南班的陈海老师对此也指出了&没有传承就没有发展，只有模仿，没有创造是真正的错误，您认为呢？&
&&& 课程团队的汪晓赞老师进一步进行了分析：&传统的体育课程强调接受式的学习方式，即教师尽力地让学生根据自己的讲解和示范去学习和掌握技术动作。这主要是由于我国传统的教育观念所决定的，教育被当作是一种对学生进行固有知识传授的机制，还把知识局限于前人所得出的经验，并通过教材的形式来客观化和绝对化。这样，学生在学校里惟一的任务就是从教师和书本中接受前人已经发现了的知识，因此，就必然形成了&以书本为中心&、&以教材为中心&和&以教师为中心&的现象。&
&&& 最后李爱芹老师通过学员以及专家的分析，提出了作为教师应该做到：&一要以身作则，要求学生做到的，自己必须先做到。二想让学生快乐必须首先自己快乐这样才能感染学生，因此我要精神饱满和愉快的上好每节课。三增强个人魅力，这就要求我更加丰富我自己，使自己更加全面。&也再一次强调了教师主导作用的重要性，&不可否认，教师的主导作用不容忽视，而应注重发挥教师的引导、指导作用，使学生顺利渡过高中新课程的适应期。&
&&&&六、实践指导
&&&&（一）教师如何指导，指导什么？ &&&&在讨论中，有部分教师对于操作层面的问题向专家与学者提出了自己的困惑。李可汗老师对于金鑫老师提出的&以学生为主，教师从旁指导&提问：&怎样去从旁指点，又指点什么呢？&金鑫老师用例子给予了解答：&比如是一篮球为主的一节课，学生在练习过程中，不可避免出现一些错误，作为教师可以上前去指出错误，并同时给她予以纠正，这就我所说的指导。&
&&& 李老师进一步追问：&金老师所说的指导就仅仅限定在学生出错误时的指导吗？那学生不出错，老师就没有指导了吗？教师的指导的出发原点是让学生更好的学习还是等待学生出现错误。&课程团队的汪晓赞老师最后给予解答：&&当然不是&。我认为老师对学生的指导是随时随地的，只要学生需要，教师就应该尽力提供帮助和指导，而并非在学生出错的时候。学生在出现错误的时候需要指导，学生在需要进一步发展的时候也需要指导，学生在遇到困难和困惑是更需要老师来指点迷津。所以，我们教师不能消极地等待学生出错，不能&守株待兔&，而应该积极地、主动地、及时地了解学生的需求，尽可能地为学生的进步与发展提供帮助。&
&&&&（二）当学生的能力超出教师，教师如何指导？ &&&&交流中，胡可老师针对学生的能力超出教师时，教师该如何指导这一问题与课程团队的专家进行了讨论，具体如下：
&&&&胡可老师：&俗话说&学高为师&，可是在高中阶段实施模块学习，就有可能学生的能力超出老师，那这时的老师应该怎样进行指导呢？&
&&&&汪晓赞（课程团队）：&您这里所指的&能力&应该是技能水平吧？要知道，作为一名体育教师，其重要的不在于技能水平的高低，而在于体育教学法能力的高低。若从技能水平角度来讲的话，NBA队员的水平远远高于他们的篮球教练，孙海平跨栏也一定不如刘翔，但这些队员却是在优秀教练的训练下不断地发展起来。有此说明&弟子不必不如师，师不必贤于弟子&，从另一个角度也说明在体育教学中，教师的重要作用不在于示范与讲解，而在于对学生学习的主导作用上。您可能在技能水平上不如您的学生，但您有足够的知识和经验去帮助学生设置合理的学习目标，选择适宜的学习内容，引导学生向更高的方向发展。&
&&&&胡可老师：&汪老师说的内涵让人深思。但是在我们的学生中崇拜的是刘翔而不是孙海平，崇拜姚明而不是范甘迪。所以我在上课的时候，学生经常会说老师你扣篮给我看看，可是我不行。我总不能说我指导你扣篮吧。这个要求有点高了，比如你跳得没有学生高，你还可以指导你的学生吗？如你所说，我想你可能忽视了一个问题，孙海平他是一个团队，孙海平不能示范，可以借助计算机来解决问题，可是我是一名普通的老师，我做不到。但是我同样需要学生的崇拜！！！教师真难！！！&
&&& 顾渊彦（课程团队）：&高中的体育选项模块教学中，有可能出现学生的技能水平超过老师的现象，但是只要老师的经验和理论达到合格教师的水准，仍然可以指导学生，我国的运动员的水平，大部分都比教练员水平高，教练员完全可以指导运动员，作为体育教师更是如此，因为体育教师不仅仅是教技能，更重要的是通过技能学习提高学生的身体健康、心理健康和社会适应。在这一方面作为合格的老师可以完全胜任的。&
&&& 胡可老师：&大部分都比教练员水平高，教练员完全可以指导运动员，那是因为教练不是个人，好多都是团体，他还可以借助现代手段，可是作为体育教师就做不到。&
&&&&汪晓赞（课程团队）：&胡可老师，很高兴看到您的回复。我同意您的一个观点，就是老师的运动技能不可忽视，这也就是我在我们学院本科教学中对体育教育专业学生提出的更高要求，因为我们这是我们的专业。因此，我先要强调一句，我作上述比喻并不是忽视运动技能。只是针对您之前的一个假设，如果出现学生技能水平超过教师的情况怎么办？的确，学生崇拜的是刘翔，但我想我们教师崇拜的应该是孙海平了。学生可能会梦想成为刘翔，那我们教师就应该向孙海平方向发展，我们教师不能也梦想成为刘翔，否则的话我们就既是教练员又是运动员了。再强调一句，这里以刘翔和孙海平为例，并非要大家对高中体育与健康课程的教学朝着竞技训练的方向发展，这里也只是一个比喻而已。另外，孙海平可以有团队，可以借助计算机，那我们体育教师也可以这样啊。有体育特长的学生我们完全可以发展成教师教学的团队，有条件的话我们也可以进行多媒体教学啊。&
&&&&（三）在教学资源相对不足的情况下，如何创设教学情境？ 老师借此机会也提出了自己的一个疑难：&问题的解决需要情境，情境的创设需要资源。在当前教学资源相对不足的情况下，如何设计出形式生动、内容感人、富于思考的教学情境？&
&&& 课程团队的程智老师给予了回复：&我们要从众多的体育运动中寻找对学生能产生心灵振憾的人文精神，研究将体育与健康知识、技能和方法，内化为学生的精神财富，促进学生身心全面发展的课堂教学行为，探索能引发学生对体育教学产生了酣畅淋漓的美感，引起学生心灵的共鸣的载体。追求将专业的表达方式诠释为富有生命激情的个性化表达的教学语言。追求一种当学生从课堂走出去的时候，带走的不仅仅是知识、技能，更重要的是带着信心和理想的教学效果。因为只有这样课堂的生命力才会永不枯竭，永远显示出它的生命意义。&潘雪峰老师也指出：&情境在于教师的自我设计啊。就和拍电影一样，设计场景是重要的一环啊。&
&&&&（四）在学生感到困惑时，教师如何通过暗示、启发、诱导等给他们提供帮助？ &&&&海南文昌中学的李爱芹希望老师们对汪老师之前提到的&在学生感到困惑时，教师可以通过暗示、启发、诱导等给他们提供帮助&进行举例。课程团队的程智老师根据自己的实践经验举了一个例子，&在比赛前我用这样的语言引发学生们对体育与生活的思考：&同学们，人生的道路很长，其实，最关键的就只有那么几步，就如同橄榄球比赛，最后的胜利往往就取决于那一个传球、那一个跑位或者是那一次个人突破。让我们在比赛中时刻准备着选择好每一次的跑位、把握住每一个传球、准备着每一个的个人突破。运动场上流动着闪动着的画面是我们的语言，无处不在的视线，传递着信任、默契、和期望，让我们无所畏惧的出现在比赛的最前线。&&
&&& 潘雪峰老师也给予了解答：&我们说在教学过程中教师主导的作用体现在&在学生感到困惑时，教师可以通过暗示、启发、诱导等给他们提供帮助&，用一句简单的话就是学生遇到问题，老师要教会学生怎样解决问题。在这里是让学生学会解决问题的方法，而不是帮助学生解决问题。放到教学过程中就是学生遇到问题时，教师不是简单的一个方法的呈现，而是要让学生知道为什么要这么做，应该怎样做，最后的结果又会是怎样，学生要学会&发现问题&&研究问题&&解决问题&的整个探究问题方法，教师的指导的重点在这里。&
&&&&（五）课堂纪律问题 &&&&海南班的陈长富老师提出：&在模块教学中经常会出现这种技术好的同学是越玩就越主动！！但那些技术差的学生你在指点多了他也就慢慢不听你的了！！到最后动都不动了！！&海南班的陈海也表示有同感，&这是现实问题，有同感！&
&&& 倪胜勇老师对此给予了解答：&你所说的问题，实际上是现在选项教学常见的问题，即学生经过一段时间的模块学习后，自然会出现体能与技能上的差异，在这种状态下，教师如何通过发挥主导作用，是为了让体能、技能弱的学生增强学习的兴趣，除了针对这些学生的体能、技能水平设计他们能够接受的内容外，更应关注对他们的学习方式方法和手段的选择上，去尝试设计出学生感兴趣的自主、合作方面的学练方式与方法。&
&&& 同时李爱芹老师也提出：&新课程中要求&强调个性的发展&，如果有的学生纪律性很差如何？他们可能忽视集体纪律的约束，为所欲为如何办？
&&& 汪晓赞老师则强调：&新课程强调个性的发展并非让学生随心所欲，想干什么就干什么。如果您遇到的班级学生纪律性很差，那我们应该引导学生注意纪律性。例如我们可以在对学生进行体育学习评价时，给予学习态度这个方面比体能和运动技能更高的比重，如果学生仍然不重视纪律的话，那完全可以不给予学分，从而发挥评价的导向功能。这一点如果下一次在线研讨有老师提问题我会与大家重点讨论的。&
&&& 最后，汪晓赞老师在与老师的交流与探讨后，最后对&在新课程中对教师的主导作用有哪些新的要求&的问题进行了进一步补充：&看了各位老师关于&新课程对体育教师的主导作用提出的新要求&的发言，收获很大，真是众人拾柴火焰高，大家播种观点，共同收获智慧啊。针对这个问题，我还想作个补充，在推广新课程的过程中：1．教师要注意不断提高自己的教学艺术，因为主导要有主导的艺术。2．教师要时刻具备一种开发和设计课程的主动意识，而不能消极地等待。并且关键在于开发和设计课程的过程中，关注学生的情感、体验、需求，给予学生广阔的空间和宽松的时间，引导学生自主、探究与合作学习。3．教师要能够进行角色转换，把自己定位于学生学习的帮助者、指导者、促进者和服务者，要具备一种服务意识，服务于学生的进步与发展。&
&&&&七、其他
&&&&（一）教师的主导作用体现在哪些方面？ &&&&刘畅老师提出：&新课程下教师的主导作用应该体现在哪些方面呢？请专家指点！&
&&& 顾渊彦老师认为：&教师的主导作用应当从课程和教学两个层次来分析。在课程层次，在课程管理方面，国家、地方、学校三级体制的管理中，分别承担着不同的管理职责，学校最终完成课程实施方案，教师最终完成教学计划，因此一个学校的课程管理，其主体在教研室和教师。一个体育老师在教学管理、课程方案设计、课程计划制定和实施中，理所当然的成为了主角，发挥了主导作用。在教学层面包括教和学两个方面，这两个方面是密切联系的，在教之中，一切管理行为，仍然是教师起到主导作用，但是在学之中，学生的一切知识技能、情感与意志、都是通过学生的自主体验获得和感受的，因此在学的过程中，学生自始至终起到主体地位。这就是说老师和学生在不同的舞台上，承担着不同的角色。&
&&&&（二）教师的主导和学生的主体的关系问题 &&&&在交流中，有教师对教师的主导和学生的主体的关系问题仍然存在疑惑，课程团队的老师们对此给予了解答，相信老师通过学习会对此有更清晰的认识。
&&& 你到过天山吗老师：&多少年来，我们的教学论一直围绕教师主导和学生主体争论不休。如今感觉还是在这里兜圈子。早在好年前，就有人对此提出质疑：主导和主体是两个不同层面的词。主体对应的是客体，主导对应的是被导。教师是主导，学生就是被教师导，何来&主体&？学生是主体，教师就是客体，何来&主导&。我们总是把两个层面的东西搅在一起，弄得人晕头转向。而且，在理论上也毫无创新可言。能不能再往前走一步，超越所谓的&主导&&主体&？&
&&& 顾渊彦老师回答：这位老师好，如果在同一背景的条件下，矛盾的双方都为主，就等于没有主，如果仅讨论教师和学生的这一对矛盾，教师成为主导就不能同时学生成为主导；学生成为主体就不能教师同时成为主体。否则就违反了矛盾的基本法则。教师主导和学生主体是在不同的背景条件下形成的，在课程教学的管理行为中，教师成为主导，学生知识技能的掌握和情感意志的体验是由学生的主体完成的，教师的作用只能是外因而不是内因，这是学生主体地位的理论依据。&
&&& 蒋纯焦老师则说：&主导和主体确实是两个层面的问题。但我们在处理教与学这一对矛盾时，本身也是两个层面：即教的层面和学的层面。教是以教师为主，学是以学生为主。在一堂课中，往往都要体现教与学的相互转化。这种转化就是从教师主导到学生主体的转化。只有将这两层面统一到教学活动中，才能是一堂完整有效的体育课。当然，如果非要归结到一点，我个人更倾向于强调以学生为主体。&
&&&&（三）&生不学，师之过&是否可以理解为教师的主导作用处理不当？ &&&&海南班的陈海老师认为&古人云：子不教，父之过，子不学，师之过。在体育与健康教学是否可以理解教师的主导作用处理不当?&
&&& 倪胜勇老师表示认同：&的确，&教师处理不当&，也许导致了学生没有学好，没有了学习兴趣，当然反映了教师没有发挥好主导作用。
&&& 学员张明则强调：&对于&子不学，师之过&，涉及教师如何使学生学、如何让学生想学、如何让学生学好，当然涉及教师如何发挥主导作用的问题，前提是教师首先要有为学生主动发展的要有高度的责任心，主导作用要体现在具体的教与学的方式方法上，能够有效地激发学生主动学习的积极性。&
&&& 顾渊彦老师最后表示了否定的观点：&教师作为一种职业，对学生进行教育是当然的责任，作为教师的道德，对学生进行教育是爱心的表现，无论从职业，还是从道德来看，教师都要尽心尽力的教育学生，包括每一个学生，从这个意义的说，学生不学习是教师的责任，即使是一个学生不学习也是教师的责任，恐怕这不单单是教师的主导问题了。&
&&&&（四）课程改革的核心与关键 &&&&陈延惠老师通过讨论，发表了自己对课程改革的见解：&课程改革的重要的核心，还是老师的教。不仅要给学生教，还要教会学生的学。在教会学生学的基础上还要使学生乐学！因此，课程的改革相应的给我们老师就提出了更严峻的考验。&
&&& 汪晓赞老师对此发表了不同的看法与他探讨：&陈老师，对于这一点，我可能有不同的看法。我认为，课程改革是否能够成功，关键在于老师。但是课程改革的核心，我认为是学生的学。只有激发与提高了学生的体育学习兴趣，培养学生的运动爱好与专长，培养了学生的体育锻炼习惯，养成了终身体育的意识，课程改革的真正作用与价值才能得以体现。&
&&& 乌鲁木齐老师则指出：&课程改革的关键和核心这是两个不同的方面吗？我感觉这是矛盾的两个方面。还有就是从某种意义上讲，他们还是缺一不可的关系。&汪老师给予了解释：&乌鲁木齐老师，您好！我说的课程改革的关键是指成败的关键，是体育教师，因为体育教师是新课程的开发者、设计者、决策者和实施者。而课程改革的核心我认为是学生，因为新课程提出的是&以学生发展为中心&的理念，新课程无论从目标设置，还是内容、方法设计，都是从学生发展的角度来思考的，因而我认为学生的学是课程改革的核心。同意您的另一个观点，二者之间存在着缺一不可的关系。&
&&&&（五）&以学生发展为中心&的理念如何体现？ &&&&新疆乌鲁木齐的杨建中提出：&新课程提出的&以学生发展为中心&的理念体现在哪些地方了？&
&&&& 课程团队的顾渊彦老师给予了解答：&&&&1．在有关坚持&健康第一&的指导思想方面，突出了&高中体育与健康课程以促进学生身体、心理和社会适应能力整体健康水平的提高为目标&。&&&&2．在有关改革课程内容与教学方式方面，突出了教学内容方面&重视改造传统项目和引入新兴运动项目&；在教学方法方面&力求改变单一灌输教学方式，创设有利于学生主动参与的，乐于探究，勇于实践的良好教学气氛&。&&&&3．在帮助学生学会学习方面，则提出了&在发挥教师主导作用的同时，确立学生的主体地位&；同时还指出：&把学生的学习过程变成主动构建体育与健康知识技能，提高批判性思维以及分析和解决体育与健康实际问题能力的过程&。&&&&4．在奠定学生终身体育基础方面，则提出了十分重视培养学生的运动爱好和专长，促进学生体育锻炼习惯和终身体育意识的形成。
&&&&（六）评价问题 &&&&海南文昌中学的陈长富老师还提出：&做为一名体育工作者！你认在实现学生评价主体多元化和教师评价和体多元化方面还要注意哪些方面？&
&&& 汪晓赞老师给予了解答：&陈老师，虽然今天不是讨论评价的问题，但有一点我想说一下我的看法，体育学习评价主体的多元化包括学生主体和教师主体等等方面。您这里谈学生评价主体的多元化和教师评价主体的多元化，是否指的是不同学生的评价或者不同教师的评价呢？我认为学生就是一种评价主体，谈不上学生评价主体的多元化问题了。个人观点，供参考。&
&&& 最后汪老师建议他参加21日下午三点专门关于体育学习评价方面的在线交流，到时会给他更详细的解答。
&&&&时间飞快，两个小时在不知不觉中就过去了，今天的研讨大家讨论得比较热烈，大家对&新课程下教师主导作用的新要求&表达了自己的观点，因为这是一个开发性，没有固定答案的研讨，但大家对教师在学生学习中应该发挥主导作用没有了异议。借课程团队汪晓赞老师的感受为此次在线研讨作结：&与大家的在线研讨，获益匪浅。我们虽然是课程团队的成员，但在一线教学中，各位老师才是真正的专家。所以我们在理论研究的基础上，能有机会与各位老师进行研讨，于我们自己而言，也是一次提高的过程。&
&&&&承认学生的主体地位，是否就排除教师的主导作用呢？实际上，教师的主导作用同时也存在着。作为教师的主导作用，存在于课程和教学的管理行为中，存在于课程和教学方案设计和实施中。教师的主导作用和学生的主体地位是相辅相成的，教师主导作用的发挥可以促进学生主体地位的提升；而学生主体地位的提升也可以促进教师主导作用的发挥。
&&&&以学生发展为中心的课程理念，表现了对新一代青少年的关心，它充分体现以人为本，对进一步推进体育课程改革、提高体育教学质量将发挥重大的作用。在新课程理念下，教师的主导作用与学生的主体地位及其相互关系，成为了当前体育课程改革的热点问题，也成为了本次远程研修活动中在线研讨的一个焦点问题。
&&&&焦点之一：教学是师生的统一活动，把师生放在不同的舞台，分别担任主导作用和主体地位，如何理解？&&&&不同角色在相同的事业中不是经常出现的吗？例如：导演和演员从事同一行业，共同完成一场戏，导演在剧本处理上唱主角，演员在剧情的变化上唱主角，他们不是分别担任主角了吗？如果在同一前提下，矛盾的双方两个都为主，实际上就没有主，例如知识和技能的掌握、情感意志的体验、教师和学生分别都起到主导和主体作用，就谈不上主导和主体作用了，教师的主导作用和学生的主体地位的前提条件是不同的，一个存在在课程与教学的管理行为中、课程与教学方案的设计与实施中，另一个则存在在知识技能的掌握中，情感意志的体验中。前提不同，可以分别发挥主导和主体作用。
&&&&焦点之二：教师的主导作用和学生主体地位如何体现在体育课程和教学中的。&&&&在宏观的课程方面，课程标准有很大的灵活性；课程内容有很大的选择性；课程组织和结构表现为多样性。这为教师的发挥创造性提供了可能，也为学生的主体发展提供了条件，既可以进一步发挥教师的主导作用，也可以进一步提高学生的主体地位。教师开拓课程资源，改进教学方法，并通过情景设计（如场景的变化、器材的变化、技术的变化）、心理诱导、自主探究等（如解决问题、伙伴合作、思考答疑），锻炼学生的情感、意志，提升学生的社会适应能力。
&&&&焦点之三：知识和技能是学生自主建构的，那么学生的主体发展仅仅表现在知识和技能吗？ &&& 体育老师和学生的那出戏，肯定不单单是运动技能，但包括运动技能。作为运动技能光听老师说，光看老师练，如果没有学生自身的练习体验，一辈子也学不会。作为情感体验就是更是如此了，老师能教学生一个动作，设计一个场景，而动作和场景所引发的喜怒哀乐，只有学生自己知道。因此，学生知识技能的掌握和情感体验，都是学生自己构建的，这就是学生通过主体体验所获得全部内容。 （课程团队 顾渊彦）
● 试述现代社会的发展为学生自主学习提供了条件
&&&&现代教育的目的之一是造就爱好学习的自主学习者，而不是被动学习的高分低能者。在现代社会，知识和技能已经不是一种固有的、前人经验总结出来的东西，而是一种不断发展变化着的内容。换句话说，知识和技能不是死的，而是不断发展和扩充的。现代教育提倡的是&授人以渔&，而不是&授人以鱼&。如果仅仅是教知识和技能，其容量是极其有限的，只有让学生掌握了学习知识和技能的方法，才能有助于其在知识的海洋中获取更多的新知。所以，现代教育提出了自主学习这种新型学习方式，要求学生具有自主学习的能力，是真正地从未来人发展需要的角度来考虑的。
&&&&通过前面的学习我们知道，自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。顾名思义，自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。自主学习是一种新型的学习方式，要求学生在教师的指导下，结合各人自身的条件和需要，由学生自定学习目标、自选学习方法、自行进行评价，并完成学习目标。应该讲，高中学生具有自主学习的能力，现代社会的发展从硬件和软件上均为高中生的自主学习提供了条件。
一、硬件条件 &&&&1．各种体育媒体的出现 &&&&随着社会的发展，人们对于体育越来越重视，不仅重视竞技体育运动的发展，更加重视体育对于提高人们的生活质量、形成良好生活方式方面的重要作用。因此，从广大人民群众的需求出发，电视台有了体育频道，报纸有了体育专版，相关的杂志、电台也不计其数。在这些媒体中，学生可以从各种竞技性的体育比赛中培养体育欣赏的能力，从奥运相关栏目中了解体育文化的起源与发展，从各种群体项目的介绍中学会体育锻炼DIY（do it yourself），自学自练，不仅能够学会一些运动知识和技能，还能提高体育文化素养，把体育作为自己生活中的一个重要组成部分。
&&&&2．网络教学的诞生 &&&&计算机的发明以及网络的出现，使得信息的传播速度越来越快、越来越清晰。网络教学则因其快速、便捷、高效、低成本、覆盖面广等特点，越来越受到人们的重视，成为现代社会教与学的一个重要手段和方式。学生可以通过网络学习，无需教师的现场指导，在较短的时间内学到更多的知识和技能；教师也可以通过网络教学，以一对多的形式让更多的学生从中受益。目前，我们进行的远程研修，则是依靠现代化的信息传播手段，让更多的一线教师在线进行研修和讨论，向更多的一线教师传播新课程的新理念，让给更多的一线教师理解新课程、接受新课程、推广新课程、发展新课程。这恰恰就是现代社会的发展带给我们一线教师自主学习的一个典型范例。
&&&&3．多媒体教学的推广 &&&&近年来，现代化的教学手段已经越来越受到学生的欢迎，各种音频、视频教材和微格教学方式以其直观性、生动性和有针对性，逐步成为重要的辅助体育教学工具。学生可以运用这些音频和视频材料自己进行练习和学习，教师只要进行一些必要的指导即可。同时还可以运用这些工具反复进行回放，反复观看与学习，这则是体育教师的示范与讲解所不能满足之处。
&&&&4．先进的场地、器材设施和服务资源的利用与开发 &&&&随着体育在人们生活中重要程度的提升，体育场地、器材不仅出现在校园中，更多地还出现生活小区和社会公共场所中，成为学生体育学习的重要资源。学生在学习之时，可以邀上两三个好友，到社区的体育场所进行体育活动与锻炼；也可以到各种项目俱乐部，在教练的指导下进行有针对性的练习，从而获得许多在体育课堂上难以获得的知识、技能与方法。
二、软件条件 &&&&1．学习观念的转变 &&&&由于我国的教育体制、体育观念还相当滞后，教育被当作是一种对学生进行固有知识传授的机制，还把知识局限于前人所得出的经验，并通过教材的形式来客观化和绝对化。因此，传统的体育课程强调接受式的学习方式，即教师尽力地让学生根据自己的讲解和示范去学习和掌握技术动作，学生在学校里惟一的任务就是从教师和书本中接受前人已经发现了的知识。因此，就必然形成了 &以书本为中心&、&以教材为中心&和&以教师为中心&的现象。然而，学生在校学习的时间、内容与容量毕竟有限，现代社会要求学校培养出具有独立学习能力的学生，传统的灌输－接受性的学习已经不能满足社会对人才发展的需求。为此，新课程提出了自主、合作、探究式的新型学习方式。
&&&&自主学习让学生通过自己的选择和实践来达成学习目标。因此，每一个学生在这样的学习环境中都是一个学习的独立体，可以运用自己的思维方式，来分析达成目标的可能性，并在实践中加以证实。在学生遇到困难时，教师则用启发、引导等手段来帮助学生提高独立解决问题的意识和能力，增强学生的自信心，让他们最终能通过自己的不断实践，改进学习方法，达成学习目标。
&&&&2．教师角色的转变 &&&&教师角色的转变对学生自主学习的帮助主要体现在两个方面：&&&&一方面，从课程开发的主体而言，在传统的体育教学中，教师主要是课程的实施者与执行者。在实施体育教学的过程中，教师更多考虑的是如何贯彻和落实国家的精神与要求，较少地考虑是否应该给予学生学习的空间。高中体育新课程则要求教师成为课程的开发者与决策者。体育教师可以根据本地、本校和学生的实际情况，来设计体育新课程的教学。由于考虑了学生的情感、体验与需求，学生可以有选择学习内容、选择学习方法、选择学习进度的权利，使得学生有机会通过自己的实践体验来组织进行相关的学习，从而为学生进行自主学习提供了更多的机会与空间。
&&&&另一方面，从学生学习的主体而言，在传统的体育教学中，教师已经唱惯了主角，习惯了一种灌输的教学方式，是学生学习的决策者，让学生始终处于一个&跟我学&、&跟我练&的学习状态之中。新课程则要求教师不仅成为一个课堂教学程序的设计者，还要成为学生学习的指导者和帮助者。这样的教师角色定位为学生的自主学习提供了重要的保障。
&&&&3．创新学习的需求 &&&&现代社会要求学生具有一定的创新意识和创新能力，强调学生的个性化发展。江泽民同志曾指出，创新意识和知识经济对于我们21世纪的发展至关重要。在这样的形势下，传统体育课程那种&以书本为中心&、&以教材为中心&和&以教师为中心&的教学无法满足现代社会对人才培养的要求。因此，新课程强调&以学生的发展为中心&，学生可以在自主学习过程中，通过体验、实践，总结一定的经验教训。在其中，他们可能会走一些弯路，但最终学会了学习，尝试根据自己的知识和经验来构建新的知识和技能，从而提高了创新的意识和能力。教师的教学形式就像建筑工人造房子一样，先由设计师提供房子的图纸，再由建筑商提供大量的原材料，如水泥、砖头等，建筑工人就可以根据图纸造房子了，这被称为&建构主义教学法&。与建筑房子所不同的是，在自主学习的课堂上，教师提供的&图纸&学生是可以进行&个性化建造&的。教师只是在学生感到困惑时，通过暗示、启发、诱导等给学生提供帮助，从而通过这样的形式来提高学生的创新意识和能力。
&&&&要知道梨子的滋味，就要亲口尝一尝；要了解一种运动活动，先要亲身去体验一下。学生对事物的认识主要是通过不断实践、不断体验得到的。现代社会的发展为学生提供了自主学习的要求和条件，我们在体育教学中，应该充分利用这些条件资源，进行课堂教学设计，尽可能地提供给学生广阔的学习空间和宽松的学习时间，让学生在自主学习的过程中，培养其独立与创新意识，学会体育学习。 &汪晓赞（课程专家/团队）
● 单、双杠（水平五）模块学习课时片断教学案例设计
&&&&体育课运用探究性学练方式，不仅能够有效地促进学生加深理解和掌握运动技能，而且还能够培养学生问题意识和创新精神。本课低单杠上的悬垂组合动作创编设计，旨在提高学生对多种悬垂动作变化丰富想象力的同时，合理编排设计出悬垂组合动作，展现力与美的姿态与创意，培养学生探究性学练能力。
&&&&学练目标&&涉及课堂学习目标：&与同伴合作探究体验低单杠悬垂的多种动作姿态的变化，并将其组合起来，展示力与美的动作造型。&
&&&&学练内容&&低单杠悬垂动作的类型与组合范例方法。
&&&&探究性学练程序设计&&
&&&&&&&&&&& 探究性学练点评要点&&不以成败论英雄，鼓励、倡导主动合作探究和大胆创新精神。
设计者 &倪胜勇（课程专家/团队）
● 以自主、合作、探究三种学习理念设计一个选项教学片段
&&&&我深切的认识到合作、研究、探究这些名词一但被滥用就必然出现一种表面化的现象。其实在各种体育运动中就包含合作、研究、探究，任何一项集体运动的战术就是在合作、研究、探究的基础上建立起来的，一个简单&二过一&战术在实战中能创造出千变万化的战例，在这个过程中合作、研究、探究、创新缺一不可，这难道不正是我们体育教学中最为贴切的合作、研究、探究、创新学习的内容？基于这样的认识，我在第一届全国体育教学展示课中以&足球头顶球技术实战运用&为内容设计了一个以&自主、合作、探究&为学习方式的教学片段。
&&&&本课的头顶球技术实战运用，是指在改变了足球比赛的规则的情况下，使学生能够实现其战术意图，通过富有想象力与创造性的跑位与传球在运动场上画出一个个美妙的三角形，在实战的情境中表现出应有的头顶球技术。 在头顶球技术&实战运用&中我对标准的竞技项目进行了大胆的改造。为了使学生能够体验到运动的乐趣，获得成功感，允许学生在比赛过程中用手，但必须用头顶球技术完成攻门，同时强调了公正、公平、公开的体育竞赛精神。强调了在同等机会下的公平竞争，要求一方在用头球攻门时，另一方也必须用头顶球技术进行防守。通过以上的教学设计，使专项技术难度下降到广大学生可以达到的水平，传球配合准确率大大提高。各种配合形式创造性的出现，有的学生甚至将篮球背后传球的技术运用到比赛中来，四个比赛场地上胜利的欢呼，愉快的笑声，积极的奔跑，有力的头球攻门，流畅的配合随之呈现。此时我也融入到学生中间，与学生一起奔跑，拼抢、传球。实现了练习前提出的目标：&让我们，在对抗中合理地使用技、战术，用我们的传球与跑位在运动场上画出一个个美妙的三角形，让我们在对抗中产生运动的激情，在合作中感悟到战术的意识，在比赛中体验到运动文化的魅力。&
&&&&此外，我认为我们用&自主、合作、探究&这样的教学形式时，我认为教师的引领作用非常的重要，他的重要性体现在始终把握着学生的学习方向，和对学生的学习作出及时的指导，但，在这种把握与指导并不是一种径直的指导，理想的方式应该是激励、唤醒和获得积极的体验，唤醒他们&飞翔&的愿望，和尘封已久的人与人之间合作、团结、真诚的热情。因为，教育艺术的本质其实不在于传授的本领。基于这样的想法我在第二届全国展示活动中以&腰旗式榄球&为教学内容，以自主、合作、探究为学习方式设计了一节课。现将我在这节课中主要运用的教学语言向大家作一个介绍，希望对大家有所启发。
&&&&在导入部分我用这样的语言引起学生心灵的共鸣：&同学们有时，我甚至觉得在球场上驰骋的运动员不是在踢球，而是在跳舞，不管是探戈还是桑巴。是传统英国绅士的儒雅还是巴西的狂放，都倾泻出了球员的原始情感。2002年世界杯早已落幕，但我们忘不了那赛场上经典的一幕幕，胜利的喜悦与欢呼，失败的无奈和泪水。但那泪水不是懦弱，而是英雄无奈滑铁卢的情感表达，那泪水一样是弥足珍贵的。不只是这些，其他的运动又何尝不是一种艺术的表达方式。每一项运动就是一首不朽的乐曲。无论是激烈的还是舒缓的，无不使人们在用自己的生命去体味与感受。那其中融入了人们的智慧和情感变得丰富而生动。每一名运动员都是一位出色的演奏家，他们用激情和灵感去触动每一根运动的琴弦，普写着赛场上一个个美丽的音符。我们所顶礼膜拜的决不仅仅是一种单纯的运动形式，而是一种升华后的运动精神。现在就让我们一起进入橄榄球的世界！&
&&&&在技术学习时我用这样的语言使学生们对运动技能产生酣畅淋漓的美感：&电视里，你经常会看到橄榄球运动员在快速的奔跑中，转身，晃过防守队员，在高高跃起时依然不忘向远处队员做出准确的传球，这一切往往在几秒中发生，看着欢呼人群在一闪而过，橄榄球在空中划出美丽曲线，精准的技术、富有想象力与创造力的战术意识、完美的接合在一起。充分的体现出橄榄球运动的特点：个人英雄主义与团队精神高度的统一。今天就让我们来学习橄榄球的传球技术，希望让我们通过学习之后也能用橄榄球在比赛中划出一道道美丽的曲线。&
&&&&在战术练习中我用这样语言来启发学生们对战术的理解：&同学们在我们比赛的过程中，你要想达到行云流水秀般的配合，在这其中，除了运动技能以外，更为重要的是&默契&，有的时候它在比赛中就是一声呼喊、有的时候它在比赛中就是一个手示、但更多的时候它仅仅只是一个眼神，但彼此都有已经明确了对方的意图。&
&&&&在比赛前我用这样的语言引发学生们对体育与生活的思考：&同学们，人生的道路很长，其实，最关键的就只有那么几步，就如同橄榄球比赛，最后的胜利往往就取决于那一个传球、那一个跑位或者是那一次个人突破。让我们在比赛中时刻准备着选择好每一次的跑位、把握住每一个传球、准备着每一个的个人突破。运动场上流动着闪动着的画面是我们的语言，无处不在的视线，传递着信任、默契、和期望，让我们无所畏惧的出现在比赛的最前线。&
&&&&在结束时我用这样的语言让学生们去感悟体育的精神：&美国一个著名的橄榄球运动员，在回忆录中写到：许多年过去了，我早已忘记了自己无数次获得的荣耀，但我总也忘不了我向前进攻时在身后掩护我的队友，那11个为了共同的目标向前拼命推进的人。同学们，这就是橄榄球运动的精神。哪个热血沸腾的少年没有在自己的赛场上奋斗过呢&&也许只是一片中学的赛场，也许只有寥寥数人为你呐喊，但是你仍然会为胜利洒下自己的汗水。只要你有一颗不屈的心，你就是你自己的胜利者。让我们参与到运动中去，你会发现总有一种运动精神感动你、激励你、陪伴你突破自我、创造荣耀。 运动精神其实它就存在于我们日常生活中的点点滴滴，运动精神就是一种挑战自我的生活态度。&
&&&&在这里我们值得指出的是，在课程改革的进程中有很多先进的、更符合时代特点的教育、教学思想对体育教学的发展提供了非常有益的指导，但，对这些教育教学思想我们必需将它和我们的体育教学的特点紧密的接合在一起，才能显现出它们的价值。因此，我们要从众多的体育运动中寻找对学生能产生心灵振憾的人文精神，研究将体育与健康知识、技能和方法，内化为学生的精神财富，促进学生身心全面发展的课堂教学行为，探索能引发学生对体育教学产生了酣畅淋漓的美感，引起学生心灵的共鸣的载体。追求将专业的表达方式诠释为富有生命激情的个性化表达的教学语言。追求一种当学生从课堂走出去的时候，带走的不仅仅是知识、技能，更重要的是带着信心和理想的教学效果。因为只有这样课堂的生命力才会永不枯竭，永远显示出它的生命意义。
&&&&但，说实话我在运用这些教学形式时总有一些地方，不能使自己满意，一些深层次的问题也显露出来，也许教学的艺术原本就是一门遗憾的艺术。也许，&教育就是一个不完美的人，引领着另一个（或另一群），不完美的人追求完美的过程。&
&&&&以上仅是本人在教学实践的基础上提出的一孔之见求教于大方，敬请指证。 程智（课程专家/团队）}