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　　美国伊利诺大学阅读研究中心对中美儿童的课外阅读比较之后, 得出以下结论：一个中国普通家庭和一个美国普通家庭为孩子提供阅读材料的经济能力大体相当，但是美国儿童的阅读量却是中国儿童的六倍。看了这篇 @花样美好 的介绍，相信你会明白这个统计数字蕴含的奥秘。
　　其实，这与美国小学提供的扎实的阅读教育有关，美国学校特别强调阅读能力的培养，增强孩子阅读的兴趣，建立儿童独立阅读的意识。
　　掌握拼读的语感
　　美国的阅读教育从学前班开始，学前班主要学字母和字母在单词中的读音，一年级从拼读规则phonics学起，学习字母与读音的对应关系，建立起看字读音，听音拼字的能力，拼读学习是阅读的基础，以下二方面的阅读技能是关键：
　　1 培养音素意识（Phonological awareness）
　　分辨音和音的不同，能将这些音拼在一起念出来。通过和孩子玩押韵接龙的游戏，老师念cake、shake，让学生念一个相同押韵的单字。
　　2 字母读音的解码（Letter-sound decoding）
　　见字拼音的能力，老师随便念一个单字，学生要拼读出来。用字母与发音的关系来识读单词，关键在于分解字中的元素，并重新拼合念出字音。
　　学拼读的过程中, 老师不断强调单词的第一个字母, 为的是让学生知道，句子到底由哪一边念很重要，第一个字母在左边，也就是单词的起头， 对一般小朋友来说，哪个字母发哪个音，是学习拼字的重点，这方面的练习也很多样化，老师会把发音规律相同的词打印在一张纸上，每个单词只留出开头的元素，其余的被盖住，然后从左往右一点点显示全部单词，每一次往外推，就试着让孩子读出每个音素，最后拼在一起念出声来。把一组家族字拿出来，让他们去发现这组词的拼写和发音规律。列举拼写相似的二个词，用夸张的音调突出拼读规则，既有趣味，又达到举一反三的效果。
　　分级阅读的辅助
　　巩固拼读的规则的同时，用分级阅读的小书来辅助，每周老师的阅读作业, 发的小书会放在密封好的塑料袋里, 每个人拿回家的小书都不一样, 都是适合自己的级别，因为只有读符合自己阅读能力的书才会进步。这些小书没有很复杂的句子，上面的字拼读规则很相似，词汇的难易程度也控制的非常好，从字、词、简单句型过渡到复杂句，按级别升级。
　　学校有一套评定体系来评估孩子们的阅读水平，班级老师采用 Guided Readers and Writers 指导型阅读分级体系，每本书上标着Ａ－Ｉ。 A是最简单的绘本，一页书只有一二个字, Ｉ是比较难的绘本。班级老师和每位学生做一对一的阅读能力测验，老师的工作就是不断确认学生的阅读能力是否进步，女儿一段时间只读Ｇ程度的绘本，在读过一阵子之后，老师会拿出Ｈ程度的书看她的流利程度，经过这样的阅读训练，学生的进步普遍就会很快。
　　阅读能力分组
　　因材施教是学校教育的最大特点，老师根据学生不同的阅读能力来分组, 每组分发的阅读材料也不一样, 同组的小朋友阅读水平基本相当，每个孩子阅读与自己程度相符的书，既不觉得吃力，也不感到无趣。比如女儿一年纪的班上有20几个孩子, 分成若干个小组, 女儿的小组4个孩子，阅读基本上接近或达到2年级水平，所以每天在课堂学习的全部是难一些的读物。
　　有一次我到学校去做义工，我仔细观察了一下， 老师把学生分成三组，按照阅读程度的不同, 轮流给予每组不同的阅读辅导。女儿在阅读比较强的一组，老师先是让学生自己读，在读的过程中发现学生的哪些阅读习惯需要改变，及时纠正，老师还会在学生的发音,拼音，猜音上下工夫，念出书上某个比较难的字，孩子根据她的发音，在书里找出相应的单字来，这样的效果比直接背单个的字强。
　　阅读能力比较弱的那组，为了孩子集中注意力, 老师让孩子认真观察书上每页的图片， 从中找出人名, 物名, 喜欢的东西等这些很生活化的东西， 这些都与实际生活有关，拉近了孩子门对阅读的亲近感。反复练习五大元音，举例长短元音, 这些都是拼字的重点,
　　至于程度介于强与弱中间的小M，阅读时老师问问题，指图片看孩子对图片的反应，看看学生能不能找到相对应的字, 还故意把书里某个学习过的常见字大声发音, 加强学习的效果。这一组基本拼字已有相当的基础, 需要加强的是字母和发音的关系，所以老师会不断重复长短音和音调， 同时强化尾音基础等等。
　　上课形式多样
　　美国老师尊重每个儿童的学习方式，对阅读能力的推广可以说是尽心尽力. 一年级教学的主要任务是培养学生的阅读能力和基本的写作能力。课上主要围绕着四个元素展开，指导阅读，自主阅读，作文和单字练习。有可能课堂上老师会读故事书, 童谣韵文给孩子听, 加入一些阅读的技巧进来，听的时候不需要一本正经地坐在椅子上，坐在地毯上很随意的样子。也有可能是学生自己阅读，读过之后学生要回答老师提出的问题，并能复述故事大意。
　　老师平日里是怎么使用班级的小图书馆呢？老师给每个学生一个贴有名字标签的书袋, 学生每天把书袋放进书包背回家, 下个星期再背回学校。每周一次老师会带班上学生去学校的大图书馆轮流去挑书，孩子们选喜欢的故事坐在地板上读,没读完或是想再读，可以借回去，目的是养成阅读的习惯，自然而然的累计字词量和提高阅读程度。
　　创新的读书报告
　　老师要求一天至少花15-30分钟的时间自由阅读，读什么、读多少，自己决定；读多读少、自行计时；读深读浅，各凭能力. 然后做阅读记录单, 每周与作业一起收集上来。读的书量并不是重点, 关键是培养孩子阅读的素质. 除了阅读记录单, 每月还有一份读书报告book report要准备，作为考察孩子阅读能力的一种方式，培养独立思考的能力。
　　女儿的第一份阅读报告, 我拿在手里琢磨了半天, 老师既没让写中心思想, 也没让写故事大概，居中她画的一幅画倒是很显眼，难道这也算是阅读报告吗？ 完全没有一点严肃的风格。后来她做多了, 才体会到美国的初级读书报告是让孩子用图画来演绎阅读，画画是小孩子愿意接受的一种方式，用画画作为切入点，让孩子把对故事人物和书的理解融入画中。
　　最开始的阅读报告很简单，没有固定和统一的格式，一般是写下书名，然后是作者和绘画者的名字，再画出孩子最喜欢的部分, 或画一张和故事有关的画, 或是画出书中主角的样子。这种方式还真是很人性化，家长不需要给孩子太多的帮助, 只要在旁边指导一下就可以了, 避免了孩子遭遇最初写阅读报告的挫折感。
　　之后女儿的阅读报告侧重在不同的主题上, 从图画语言到文字语言，一步步深入到用简单的句子来表达，例如读一本有关动物的书，写写心中书中的主角是什么样的,从动物科普小书中列举学到的几个事实, 还可以在报告的最后，调皮地画一个向上或向下的的大拇指来表面对书的内容是否喜欢。
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＞＞＞写作。 在大力提倡素质教育的今天，学生们不再整天埋头于作业中，..
&&& 在大力提倡素质教育的今天，学生们不再整天埋头于作业中，家长不用再苦于坐旁辅导，人们都更注重孩子们综合素质的提高。请你以一名记者的身份采访你的一位同学，再以“Weekend”为题，写一篇50词左右的短文，介绍他／她的周末生活。 &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
题型：写作题难度：偏难来源：同步题
&&&& Lin Jie has a good weekend. On Saturday morning she does her homework. After lunch she goes shopping with her parents. At about 5:00 she goes to play ping-pong with her classmates. On Sunday, she goes to the park with her friends or her parents. I she watches a football game on TV at home. In the evening she does his lessons and then goes to bed at about 9:30.(答案不唯一)
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据魔方格专家权威分析，试题“写作。 在大力提倡素质教育的今天，学生们不再整天埋头于作业中，..”主要考查你对&&提纲作文&&等考点的理解。关于这些考点的“档案”如下：
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因为篇幅有限，只列出部分考点，详细请访问。
提纲作文：即是对作文要求中有提纲限定或叫做提纲提示,要求作文内容中包括提纲内容的一种作文形式。提纲作文注意：1. 仔细阅读有关提示，弄清试题提供的所有信息，明确有哪些要点。 2. 提纲是文章的总体框架，要在提纲的范围内进行分析、构思和想象。要依据提示情景或词语，&& 按照一定逻辑关系来写。 3. 根据要表达的内容确定句子的时态、语态；语言表达要符合英语习惯。
发现相似题
与“写作。 在大力提倡素质教育的今天，学生们不再整天埋头于作业中，..”考查相似的试题有：
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孩子上课总是开小差 作业也记不全 该怎么办呢？
&&&& 　6岁的小强现在上学前班，老师总是反应他上课不听讲，听着听着就走神了，回家后妈妈批评他，他还有说辞，说自己也不想走神，可就是控制不住，怎么办呢？
　　案例：孩子上课开小差 听课能力差
　　小强从小好动，今天暑假过后就该上小学了，妈妈怕他适应不了小学的严格管理，特意给他报了学前班，让他收收心，提前适应一下小学的课堂气氛，和学校里的一些行为规范。
　　不出妈妈所料，小强果真是完全不能适应，上课不能认真听讲，总是走神，老师留的作业也常常是记不全，回家后还要打电话问老师或同学，急坏了妈妈，这样下去，如何跟得上小学的进度呢？
　　专家：加强训练，让孩子上课不走神
　　上课不能长时间专心听讲，注意力分散；常常充耳不闻，无法理解老师课堂讲授的知识；记不全或记不住老师口头布置的作业和事情；复述老师所讲内容时，显得语无伦次&&孩子这些上课不注意听讲的问题常常困扰着家长。
　　其实，孩子上课不注意听讲，除部分真正患有&多动症&外，相当多的是由于缺少一种重要的学习能力&&听讲能力（也叫听知觉能力）。听讲，是人们获取信息的重要途径，听讲能力的高低是决定孩子能否聚精会神听讲的重要因素。人的听知觉能力包括分辨能力、记忆能力、理解能力、编序能力和听说结合能力。如果你的孩子上课总走神，听讲能力差，那么可以尝试着按以下方法训练孩
　　训练孩子的辨别能力
　　听觉的辨别能力是指接受和辨别各种声音的能力。小孩子听觉分辨能力的低下会造成对相差不大的声音产生混淆，进而影响听课的效果。家长可以经常让孩子分辨声音的高低、大小、强弱、音色、声源的方向等，以此来增强孩子的听觉分辨能力。
　　训练孩子的理解能力
　　听觉的理解能力是指孩子能辨别声音和了解说话的能力。家长要多与孩子交谈，多让孩子接触各种声音，多充实与孩子生活相关的词汇。比如，口头布置任务让孩子完成；对成语故事做判断并回答问题等。
　　训练孩子的听觉记忆能力
　　听觉的记忆能力是指孩子能复述所听到的各种信息的能力，通过听觉记忆能力的训练，不但可以加强孩子听觉的记忆力和听知觉的广度，减少孩子对较长的听觉信息无法记全等情况的发生，而且还可以促进孩子进行新老知识的联系，产生联想，加强对所学知识的理解力，家长可以选择一些孩子感兴趣的、难度不同的语句，叫孩子认真负责地听并让孩子模仿表述出来，以此来提高孩子的听觉记忆能力。
　　训练孩子的编序能力
　　听觉编序能力是指孩子能将过去听觉所获取的资料以正确而又详细的先后顺序回忆出来，以及将所获取的听觉信息加以组织使之有意义的能力。它对孩子将所学知识系统地保留下来是非常有益的。通过让孩子听故事并复述出来、顺背倒背数字等可以提高这方面的能力。
　　训练孩子的听说结合能力
　　在现实生活当中，听和说总是密不可分的，不会听讲的孩子，说话时总是语无伦次的。听与说的结合涉及到孩子对词汇的联想、推理、分析和判断能力。家长可以通过训练孩子学说同义词、反义词，听音乐进行联想，将句子补充完整，以及听故事后自编故事的结局的形式训练孩子的听说结合能力。
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