阳江三中2014年优秀教师示范课活动总结
点击数：1309 00:00:00　来源:
阳江三中2014年优秀教师示范课活动总结
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
一、活动目的
为期一周的优秀教师示范课已圆满结束，本次活动目的在于通过优秀教师的示范课教学展示，充分发挥学校优秀教师的示范和引领作用，引导全校老师研究课堂、研究课型，牢牢抓住课堂教学主渠道，提高教学效益，提升教学质量。本学期只安排语文、数学、英语、政治、物理5科示范课，由高一级相应科组长执教。
二、活动概况
本次示范课活动，是我校本学年度的一次重要教研活动，学校领导非常重视，广大青年教师积极响应参与。今年新毕业或新招聘的教师，全程听课评课，虚心好学，积极上进。其他教师均按照要求听了本学科的课。此外，许多老师，特别是一些教学经验较为丰富的老师，对不同学科的青年教师授课，也表现出了极大的热情，虚心听课。本次示范课，地点定在能容纳100多人的考务室，包括授课班级的学生在内，节节爆满，场面火爆，盛况空前。这样的教学环境与氛围，为授课的青年教师搭建了一个展示风采的平台，使所有青年教师倍受鼓舞。
三、授课评价
承担本次示范课授课任务的有英语黄运娜、语文张金莲、数学袁卓智、物理张红、政治杨艳丹，这5位教师，非常珍惜学校为他们提供的宝贵机会，备好课，讲好课，充分利用学校为他们搭建的平台展示自己的风采，在学科教学中起到了一定的引领、示范和榜样作用。
本次示范课活动，由英语黄运娜老师揭开序幕。黄老师深受学生欢迎，专业能力强，执着敬业，声音清亮，充满激情，是我校英语科组的青年骨干教师，是个挑大梁的角色。黄老师上的是写作辅导课，本节课的最大亮点是把主动权交给学生，老师先将写作需要用上的单词、句子、段落等，屏幕展示，逐个落实，一步步引导学生反复读，反复背，在不断的读一读背一背中，增强语感，加强记忆，最后学以致用，一鼓作气，作文自然水到渠成。本节课采用小组竞赛加分形式，学生热情高涨，师生互动频繁，课堂气氛活跃。不足的是，老师只强调读背，单词写得太少，最后写作文的时间也不过10分钟。
英语：黄运娜
语文老师张金莲，慢条斯理，斯文大方，注重锻炼学生的思维能力和动手能力，采用小组合作探究形式，要求人人在练习本上写出思考题答案，最后老师投影展示。评课老师一致建议，本节课学的是诗歌《迢迢牵牛星》，篇幅短小，只有10行，应让学生多读成诵，甚至当堂默写出来。另，因为老师说话语速较慢，课堂节奏欠紧凑，时间不足，未能完成教学任务。
语文：张金莲
物理老师张红，从容淡定，大方自信，三五张胶片，一支粉笔，半块黑板，一个教室，一班学生，就是她的舞台。张老师的是传统将授课，她总能将学生牢牢地掌控在自己的思维里，又不断把主动权还给学生，课堂气氛活跃融洽，教学效果显著。要求学生动手练习时，如果教师能多关注学生完成的情况，及时掌握学生的学习效果，本节课就无可挑剔了。
物理：张红
数学老师袁卓智，沉着冷静，备课认真，思路清晰。但太依赖多媒体，有些例题讲解不够详细，重难点不突出，学生学得比较吃力。政治老师杨艳丹讲的是《我国的基本经济制度》，教师充满热情，笑容可掬，学生积极配合，课堂气氛活跃。但内容较难，课堂容量太大，老师为了完成教学任务，语速过快。同时，评课老师认为，杨老师将本节课上成了高三复习课，对高一学生要求过高，不利于基础知识的夯实与拓展。
数学：袁卓智
政治：杨艳丹
五位老师各尽所能，各显春秋，他们的认真态度，给在座所有听课的老师留下了深刻的印象。这里提几点建议：1.不管是传统讲授课，还是小组合作探究课，备课除了备教师，还要备学生，要充分考虑学生的学情，及时点评学生的练习及作业完成情况；2.不管是组内公开课，还是校级以上公开课，必须先在组内探讨、研究、试教，确定课型，最后呈现给大家的应该是一节成熟的课。3.基础年级的课与高三的复习课要有区别，应以夯实基础为主。4.理科教学建议多使用黑板加粉笔，一步步分析、讲解、板书，不能太依赖多媒体。5.相对我校学生而言，一堂课不能面面俱到，一课一得足矣。今年我校新招聘了31位老师，学校决定15至18周举行新教师汇报课，考虑到人数太多，本学期语文、数学、英语、物理四个科目先举行，共16节，其余的下学期再举行。希望各位老师汲取优秀教师的成功经验，结合自己的教学实际，认真上好汇报课。
四、未来展望
总的来说，本次示范课活动的成功是多方面的，五位教师都有不少可圈可点之处。他们虽然很年轻，但在教学中都体现出了一定的个性特色，展示了较扎实的教学基本功，显示出了可喜的发展势头。他们所存在的不足，是支流，是细枝末节，是在前进的道路上每个青年教师都必然会出现的缺点。
另外，优秀课展示期间，心理老师苏恭华、曾爱娟和班主任岑晓雯三位老师代表学校参加阳江市心理课初赛选拔活动，表现优秀，三节课，教室里座无虚席，水泄不通，讲台两侧都坐满了听课的老师，也是场面火爆，盛况空前，令人叹为观止！以陈青所长为主的市四位评委，对三位老师的课给予了很高的评价，也对我校的组织工作给予了充分肯定。
心理：苏恭华
心理：曾爱娟
班主任：岑晓雯
最后，感谢8位老师给我们带来了8节精彩的课；感谢总务处对本次活动的大力支持，那两套无线麦克风音响效果实在太好了；感谢敖立德老师和他的两位徒弟，所有灯光音响以及其它后勤工作全赖他们的努力；感谢两位摄影师：谭仕勇、黄健伟，是他们一次次摁下快门，抓住了上课老师的每一个精彩瞬间。他们是最伟大的人类灵魂工程师，是阳江三中最可爱的人！
我们相信，有大家的鼎力支持与热情参与，我校一定能涌现出更多勇于改革的优秀教师，阳江三中一定能在改革中全面提升自己的品位，向名优学校的大目标迈进！
阳江三中教研室
2014年11月20日
【责任编辑：】君，已阅读到文档的结尾了呢~~
1.在课堂教学中教师应关注..
扫扫二维码，随身浏览文档
手机或平板扫扫即可继续访问
1在课堂教学中教师应关注哪些方面
举报该文档为侵权文档。
举报该文档含有违规或不良信息。
反馈该文档无法正常浏览。
举报该文档为重复文档。
推荐理由：
将文档分享至：
分享完整地址
文档地址：
粘贴到BBS或博客
flash地址：
支持嵌入FLASH地址的网站使用
html代码：
&embed src='/DocinViewer-4.swf' width='100%' height='600' type=application/x-shockwave-flash ALLOWFULLSCREEN='true' ALLOWSCRIPTACCESS='always'&&/embed&
450px*300px480px*400px650px*490px
支持嵌入HTML代码的网站使用
您的内容已经提交成功
您所提交的内容需要审核后才能发布，请您等待！
3秒自动关闭窗口您现在的位置：&>&&>&
汪明峰老师在市核心素养专题研讨中作示范教学
&&&&&&& 6月16日由苏州教科院主办的苏州市&指向核心素养的小学数学教学&&基于区域的小学生数学素养评价体系的实践研究&课题研讨活动在张家港市金港中心小学举行。参加此次研讨活动的有南京师范大学课程与教学研究所徐文彬教授、华东师大教育科学院孔企平教授、南京师范大学彭亮博士以及苏州各市区小学数学教研员、&基于区域的小学生数学素养评价体系的实践研究&课题组全体成员、各校小学数学骨干教师共200多人。
&&&&&&& 活动分两项议程。上午由来自高新区实验小学校汪明峰等六位老师向与会专家、教师展示了六堂&指向核心素养的小学数学数学&研讨课。课堂中，教师与学生深入交往、互动，使学生从多角度来获取知识、提升技能；课堂上老师教得灵动，学生学得扎实。其中汪老师执教的《周期现象》一课，结合具体生活情境，让学生从无序到有序，从有序到感受并发现规律，再回归生活到运用规律，让周期现象在教学生成中自然生长，给听课老师留下了深刻的印象。
&&&&&& &下午，与会专家与教师齐聚阶梯教室，聆听了三场报告，报告由南京师范大学彭亮博士主持。金港中心小学张平校长带来了第一场讲座&&《指向核心素养的小学数学教学反思》。张校长认为指向核心素养的小学数学必须要让学生真正地解决问题，真实地经历解决问题的过程;指向核心素养的小学数学教学是从认识知识、还原知识 形成适合学生的问题 学生不断尝试、不断运用各种策略来解决问题、逐步形成经验 通过各种运用进一步丰富和联系，形成知识的结构 充分反思和感悟，形成一定的思想，最后从一定程度指向学科本身的素养。接着，南京师范大学课程与教学研究所徐文彬教授、华东师大教育科学院孔企平教授分别做了《例谈小学数学教学中核心素养培养》和《关于数学核心素养的思考》的讲座。两位教授都从学术的角度、理论的高度，同时结合丰富的案例来进行引领，让听课老师对&指向核心素养的小学数学教学&的理解更加清晰与理性。最后，苏州市教育科学研究院小学数学教研员刘晓萍老师作了总结，对本次活动地开展给予了充分的肯定和针对性的指导。刘老师指出，在指向核心素养的小学数学教学中，不再单纯地关注小学数学的知识传授，在课堂中要关注学生数学知识与技能的获取过程，关注数学和思想方法的渗透，关注学生的数学情感、态度、简直观的培养，关注学生学习的兴趣和经验的积累，关注学生在数学学习中的参与、互动和发展。
&&&&&&& 活动在刘晓萍老师的殷切希望中结束：努力从有经验的教师转化成专家型的小学数学教师。
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 撰稿摄影：崔小兵
区内兄弟学校友情链接
区外兄弟学校友情链接
校内教师博客友情链接
校外教师博客友情链接
区内兄弟学校链接站点
江苏省苏州实验中学苏州高新区实验初级中学苏州高新区第一中学苏州高新区第二中学苏州外国语学校苏州高新区新升实验小学校苏州高新区狮山实验小学校苏州高新区敬恩实验小学苏州高新区金色小学苏州高新区秦馀小学校苏州科技城实验小学校
区外兄弟学校链接站点
苏州市实验小学校苏州市平江实验学校苏州市沧浪实验小学苏州市金阊实验小学苏州工业园区星海小学常熟市实验小学吴江市实验小学昆山市实验小学张家港市实验小学太仓市实验小学
校内教师博客链接站点
紫茉莉话室一起走过的日子紫贝壳
校外教师博客链接站点
吴勇童化作文工作室何捷的教学世界自在乾坤——张祖庆博客小学语文名师薛法根博客小学语文名师蒋军晶博客小学信息名师凌秋虹博客语文教学中教师的示范作用
&|&&|&&|&&|&&|&&|&
最新公告：
&&没有公告
您现在的位置：&&>>&&>>&&>>&&>>&文章正文
没有相关文章
语文教学中教师的示范作用
&&&热&&&&&★★★
语文教学中教师的示范作用
作者：盖州市第…
文章来源：辽宁省基础教育教研培训中心
点击数：3297
更新时间：
在新课程背景下，人才观发生了巨大的变化，有培养“知识型”人才发展到培养“智能型”人才，又向“个性和谐发展型”转变。要对学生进行多方面素质的培养，教师的高素质是前提，而教师的示范直接体现出教师的素质如何，并由之将教育信息传输给学生。对语文学科而言，“就是提倡‘乐学’的态度、‘爱学’的心态、‘会学’的技巧和‘自学’的能力”，变教学生学会到教学生会学，由“授之以鱼”发展为“授之以渔”，培养学生自主学习的能力，而教师的教法通过示范在学生看来就是学法。从这个意义上讲，示范是连接教法与学法的桥梁。
吕叔湘先生在《叶圣陶语文教育论集》序中关于叶老的语文教育思想谈到“最重要的两点，其一是关于语文学科的性质：语文是工具，是人生日用必不可少的工具。其二是关于语文教学的任务：教语文是帮助学生养成使用语文的良好习惯。”在培养学生养成学习语文的良好习惯过程中，教师要以身示范，率先垂范。那么，在课堂教学中怎样体现教师的示范作用呢？
一、同步背诵，师范朗读
读书读书，读是基础，古人云：书读百遍其义自见。可见读是把握文章内容、体会文章表达思想感情、揣摩写作目的和写作技法的必经之途。遇到描写精彩的片段、篇章，还需要背诵下来。教师的示范朗读特别是领背，是一种直观的指导方式，不仅可以帮助学生正音，感知朗读的方法，并且能调动学生的学习兴趣，促使学生深入品位篇章的内容，对于树立教师的威信，增强教学效果也极有益处。
教师示范朗读的方式有许多种，根据作品不同体裁可以采用相应的朗读方式。教授情节曲折、任务形象生动的小说、戏剧时，教师往往采用分角色朗读的方式，以往的教学中，教师总是作为听众，其实，如果教师也能给自己安排一个朗读角色的话，学生朗读的积极性会异常高涨的。教授极富文采和韵律美的诗歌、散文时，可以配上音乐，教师激情饱满、抑扬顿挫地朗读，能给学生创设一种情境氛围，用自己的激情感染学生，教学效果十分显著，这也正是语文教学中的情境魅力所在。对于现代文大多数篇章，教师经常采用的方式是齐读、分组读或独读时，教师宜于与学生们一起按朗读的要求共同完成读书任务，以自身的行为来带动学生，影响学生，使学生养成好读书、会读书的良好习惯。对于文言文教学，采取教师与学生同步背诵是行之有效的方法。钱梦龙先生在《文言文教学改革刍议》中谈到：“文言文教学必须树立一个观念：文言文首先是‘文’，而不是文言词句的任意堆砌。”教材中选编的古诗和文言文，学生结合书下注释和教师的简单讲析，对于大体内容基本上掌握，关键是领会文章表达的思想感情和作者的写作宗旨，汲取古代文学作品中的精华，这就需要学生在反复诵读中细细体会。教师可以在讲析时就有意识地指导学生诵读。在教读《口技》这课时，我指导学生抓住一条线进行背诵，即在背诵场景时抓住声音由远及近的线索，按着由大人初醒到小孩渐次醒来，又到全家人醒后的声音同时响起的顺序，同时在规定时间内教师与学生一起背诵，时间一到，师生把书都合上，然后开始抽查，发现错误及时指正，最后师生一起背诵。通过反馈调查，我发现学生非常欣赏老师同步背诵的作法，无形之中，教师在学生心目中就树立起极高的威信，从师心理使然。
在阅读文章理解分析时，教师可以先示范分析某一段落，教给学生读段的方法，思考问题的角度，提供给学生自学的思路。在讲授《向沙漠进军》这课时，可以结合学习重点领学生详细分析某一段落，以说明文的知识点为框架，为学生设立几个问题：1、本段有无中心句？是哪一句？2、运用了哪些说明方法？说明了什么问题？3、圈出你认为用得准确、恰当的词语，并分析去掉后语意有何变化？结果，在教师的指导下，学生通过自读自学基本能据此掌握学习的主要内容，也锻炼了了独立分析的能力。
二、同题作文，示范讲评
培养和提高学生的写作能力是中学语文教学的一项重要任务。而写作训练和写作兴趣的关系是十分密切的，二者互为促进。因此，激发学生的写作兴趣是写作能力前提。怎样激发写作兴趣呢？我认为，交流习作、同题作文、示范讲评是行之有效的方法。
写作能力的提高是慢工夫，靠平时的点滴积累。写日记是一个好方法。但一段时间之后，我发现有的学生兴趣不是很大，有的只是三言两语的应付之作，为此，我组织学生互相交流习作，并且把自己的习作向学生加以展示，并鼓励学生办班报，刊登自己的文章，结果，学生兴趣极大，写作的积极性提高了，写作质量也明显增强。他们的手抄报，得到了校内师生的一致好评。
据报道，在一次作文竞赛中，教师和学生分组竞赛，评选结果令专家评委们瞠目结舌，教师的文章竟然明显逊于学生的文章，原因何在？大多数教师忙于教学而忽略了自身运用语文能力的提高，倘若教师自己没有养成运用语文的习惯，又如何能让学生养成习惯呢？要让学生去实践，教师首先要实践，教师的率先垂范是教师指导学生的较为有效的方法。因此，学生作文时教师不妨和学生同时同地同题作文。这一建议对教师极富挑战性，我认为敢于有所为者不妨以身试法，尽管这需要很大的勇气，但只要教师把自己的目的向学生讲明，并鼓励学生归敢于超越教师，相信这种做法会为学生树立一个爱作文、会作文、善于作文的楷模，一定会极大地调动起学生写作的积极性和兴趣的。
作文讲评，以往经常是老师一个人唱独角戏，教师批阅一次作文要花费至少一周的时间，间隔过长。学生感觉讲评是老师的工作，与己无关，其实不然。倘若教师把权利下放，让学生自己讲评，效果会更好。首先，把评分标准公布于众（印发下来或抄写在黑板上），使学生有章可循；其次，教师要做好讲评示范，这个环节很关键，教师的示范能给学生以具体的感性指导，使学生了解讲评作文时如何具体操作。因此，示范讲评时教师一定要仔仔细细地读、认认真真地评；再次，为了保证学生讲评的效果，还必须建立相应的讲评督导制度，即设立一项讲评成绩，根据讲评的恰当与否，教师在总结时给学生一个评改的成绩。最后，可以选几篇层次不等的文章在全班范围内进行口头讲评，师生共同提出改进意见。示范讲评，可以把教师从批改作文的繁忙中解脱出来，提高效率，更重要的是，它能激发学生写作的兴趣，通过评析别人的文章，自己的写作能力也得到训练提高。
三、甘为学生，示范听说
在语文教学中，听、说训练是密不可分的，它贯穿在教学过程的始终。在课堂教学中，听、说能力的训练不应仅仅面向学生，教师也是其中重要一员。
有的学生在朗读课文或口述问题时，教师往往要求其他学生全神贯注地倾听，并且边听边思考，其实作为教师本人，更有必要这样做。一方面，及时发现问题及时给予纠正；另一方面，可以给其他学生作出榜样。在进行听、说能力训练较集中的语文活动时，教师可以同大多数学生一样，坐在下面当听众和参与者，给学生尽可能多的锻炼机会。我曾在教学中实践，结合说话要看对象的要求，请学生自己当堂构思，现场摹拟，不同的场合中招待不同的人，应如何做到说话得体，观众要仔细听，然后对表演者的表述加以点评，裁判由学生自己担任，教师作听众、参与者。结果，学生的表演非常精彩，评判时一个个也说得头头是道，这样一来，教师由主角退到配角，学生便成了听说训练的主体，同时教师又以参与者的身份出现，遇到同样的问题时教师的回答会给学生以无形的指导，从而使学生获得真切的感性认识，这远比教师在讲台上滔滔不绝地给学生讲授训练听、说要注意几点几点效果好得多。在讲授新课时，若条件允许，也可以让学生来执教，哈市69中学有位教师亲身实践了“换位导学法”，教师首先进行总体指导，把学生的思路注意力引入到所授内容的主题范围内，然后启发学生的求异思维，发散思维，让学生自己到讲台前充当教师的角色，讲授后面的内容，最后教师对学生的讲解、回答进行简单评述，同时又把本节课的内容作以总结。经过几年的训练，观摩后令人赞叹不已，学生的表述能力、自学能力有了显著提高。当然，教师的语言表达首先应规范化，发音要正，吐字要清，语调适当，语速适中，有条有理，给学生作出训练听、说能力的模范。试想，一个说话能力很差的教师怎么能培养出颇有口才的学生呢？另外，教师的语言要讲究艺术性，避免粗俗、不文明，否则，会给学生带来负面的影响。
语文是基础学科和工具学科，教师在语言教学中体现的示范作用，对于学生养成学习和运用语文的习惯，提高读写听说能力大有益处，教学效果也十分显著。学生反映，以为在课堂上，总感觉是教师牵着学生的鼻子走，教师和学生就是单一的教与学的关系，缺乏必要的沟通、交流，现在则不然，读书时教师和我们一起读，并且同时背诵，师生写的文章可以互相交流，听、说训练时教师又是我们中的成员，使我们感到教师时时刻刻和我们在一起学习，这样一来，谁能不爱学习呢？“热爱是最好的老师”，学生有了兴趣，又怎么能学不好呢？18世纪德国著名教育家第斯多惠指出：“如果学生习惯于简单的接受或被动的工作，任何方法都是坏的，如果能激发学生的主动性，任何方法都是好的。”国外研究也指出，教师向他的学生示范所教的知识，表示他熟悉并能熟练地掌握它们，这是专业教师特有的品质与表现。教师对学生的潜移默化的影响是惊人的，据调查，许多学生在对文理科的倾向性方面，很大程度上取决于他推崇的教师所教的学科性质。
教师在教学中处处以身示范，不仅能极大地调动学生的主动性、积极性，激发学生的学习兴趣，增强教学效果，对于树立教师的威信，促使教师不断提高自身的素质，在以后的教育教学征途上再显身手，意义也极为深远。教师的示范作用，还能为学生创造良好的学习氛围，有助于形成良好的学风。“因为学问这个东西，属于无形，所求于朝夕的熏染陶养，绝非一些分班级、定分数外表的形式制度所能勉强造成。古人所谓春风化雨，乃得空气教育之真义”。（林语堂．《学风与教育》）教师的示范作用，更有助于普及养成教育，培养学生的自学能力。教师不是收发员，知识也不是铅笔，“教师把铅笔分发给学生，只要教师给了，学生就收到了。教课可不是这样，如果不得其法，只照着课本宣讲，学生很可能什么也得不到。”“凡希望学生去实践的，教师一定实践；凡劝诫学生不要做的，教师一定不要做，也就是说，‘身教第一’。”因此，在课堂教学中重视教师的示范作用，是十分必要的。
文章录入：yuan&&&&责任编辑：yuan&
上一篇文章： 下一篇文章：
【字体： 】【】【】【】【】【】
　　网友评论：（只显示最新10条。评论内容只代表网友观点，与本站立场无关！）
版权所有 Copyright &
辽宁省基础教育教研培训中心（www.lnedu.net）
管理员信箱：　　QQ群：
核心:　最佳分辨率}