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《教育测量与评价》第12章在线测试
2、人格测验分哪两大类（ ）
A、A 结构明确的自陈量表
B、B 智商测量表
C、C 结构不甚明确的投射技术
D、D 情商测量表
3、卡特尔的人格理论，特质学派有哪些特点（）
A、A 表面特质
B、B 个别特质
C、C 共同特质
D、D 根源特质
4、艾森克人格问卷，量表的结构包括哪些（）
A、A 内外倾性
B、B 情绪性
C、C 精神质
D、D 说谎量表
5、艾森克人格问卷的的记分标准是（）
A、A 原始分
B、B 标准分
C、C 量表分
D、D 基础分
第三题、判断题（每题1分，5道题共5分）
1、MMPI最后分数要转化为T分数进行解释
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教育测量与教育评价的联系与区别是什么?
受灾xLF11PL33
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我觉得两者的联系是,教育测量是依据一定标准对教育的某一方面做出事实判断,并进行赋值的过程.所以所教育测量是事实判断,而教育评价是价值判断.测量强调的是数量化,一般要尽可能地减少人为判断的作用；而评价则是突出价值观,充分重视对问题的分析和评判.
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其他类似问题
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第一次作业
&名词解释题
1．随机误差：由与测量目的无关的、偶然因素引起的、而又不易控制的误差。
2．信度：用同一测验多次测量同一团体所得结果之间的一致性程度。
3．效标：衡量一个测验是否有效的外在标准。
4．测量：依据一定的法则使用量具对事物的特征进行定量描述的过程。
5．真分数：反映被试某种心理特质真正水平的数值。
6．效度：一个测验或量表实际能测出其所要测的心理特质的程度。
7．样本：从整体中抽取出来作为测量对象的一组样品。
8．常模：根据标准化样本的测验分数经过统计处理而建立起来的具有参照点和单位的测验量表。
9．难度：测验项目的难易程度。
10．区分度：测验项目对被试心理品质水平差异的区别能力。
11．百分等级：在一个群体的测验分数中，得分低于这个分数的人数的百分比。
12．分数转换：按某种规则将原始分数转化为导出分数的过程。
13．人格：一个人相对稳定的心理特征和行为倾向。
14．投射：个人把自己的思想、态度、愿望、情绪、性格等心理特征无意识地反应在对事物的解释之中的心理倾向。
15．量表：能够使事物的特征数量化的数字的连续体。
16．相对参照点：亦称“零点”。计算的起点。有两种起点:(1)绝对零点,长度、重量等都有绝对零点;(2)相对零点,人为确定的零点。教育测量中采用的参照点一般是相对零点,因为教育是各种心理因素作用,绝对零点无法找到,一个学生考试得了零分,并不能说明他对考试内容一无所知,只是说明他的水平低于考试所要测的水平。
17．个别测验：指那种在同一时间内主试者只能对一个受测者进行施测的测验。如比内量表、韦氏儿童智力量表等大多数儿童智力测验都属于个别测验。
18．原始分数：被试在接受测验后，根据测验的记分标准，对照被试的反应所计算出的测验分数。
19．合成测验：把经过预测以后证明有价值的项目排成有组织的测验。
20．内容效度：一个测验实际测到的内容与所要测量的内容之间的吻合程度。
团体测验：同一主试在同一时间内能够测量许多被试的测验。
绝对参照点：以绝对的零点为测量的起点。
第二次作业
1．与一般测量相比，心理与教育测量有哪些独特的性质。
2．两个测验应具备什么样的条件才能称为平行测验。
3．目标参照测验的内涵及其产生的意义。
4．导出分数与原始分数有何异同。
5．常模的内涵以及确定常模的意义。
6．如何理解心理特质。
7．比较真分数与观察分数的异同。
8．在测量中造成误差的因素。
9．信度与效度的区别与联系。
10．如何控制测验的标准化问题。
11．谈谈你对“智力测验完全公正”这句话的看法。
12．心理与教育测量的理论基础。
13．信度的作用表现在哪些方面。
14．使用重测信度的前提条件。
15．影响测量效度的因素。
16．难度对测验的影响。
17．分数合成有哪些类型。
18．影响人格测量的真实性的因素。
19．能力倾向测验产生的原因。
20．区分度与难度的关系。
参考答案：
1．心理与教育测量依据的法则在很大程度上只是一种理论，很难达到如同物理测量依据的法则那样普遍被人们接受的水平；测量对象是人的心理特质和教育成就；量具是由有关领域的专家编制；精确度远远不及物理测量。
2．如果两个题目不同的测验测的是同一特质，并且题目形式、数量、难度、区分度以及测查等值团体后所得分数的分布都是一致的，则这两个测验被称为平行测验。
3．目标参照测验就是根据某一明确界定的内容范围而缜密编制的测验，并且，被试在测验上所得结果，也是根据某一明确界定的行为标准直接进行解释的。
&& 有便于了解个体在所规定的测量内容上的行为水平。
4．原始分数：被试在接受测验后，根据测验的记分标准，对照被试的反应所计算出的测验分数。
导出分数是在原始分数转换的基础上，按照一定的规则，经过统计处理后获得的具有一定参照点和单位，且可以相互比较的分数。
5．常模是根据标准化样本的测验分数经过统计处理而建立起来的具有参照点和单位的测验量表。
常模的功能就是给解释测量分数提供一个可比较的参照点。
6．心理特质是指表现在一个人身上的相对稳定的行为方式。
7．反应被试某种心理特质真正水平的数值称为该特质的真分数。
&& 把实测的分数称作观察分数。
8．测量工具；被测对象；施测过程。
9．信度高是效度高的必要而非充分的条件；测验的效度受它的信度的制约。
10．测验的标准化应包括的方面：测验内容、施测过程、测验评分和测验分数的解释。
11．影响传统智力测验公平性的因素主要有以下几个方面：性别差异；职业差异；文化和教育差异；传统智力测验的预测效度。
12．凡客观存在的事物都有其数量；凡有其数量的事物都可以测量。
13．信度是测量过程中所存在的随机误差大小的反映；可以用来解释个人测验分数的意义；可以帮助进行不同测验分数的比较。
14．所测量的心理特性必须是稳定的；遗忘和练习的效果基本相互抵消；在两次施测的间隔时期内，被试在所要测查的心理特质方面没有获得更多的学习和训练。
15．测验的构成；测验的实施过程；接受测验的被试；所选效标的性质；测验的信度。
16．测验难度影响测验分数的分布形态；测验难度影响测验分数的离散程度。
17．项目的组合；分测验或量表的组合；测验或预测源的组合。
18．编写测验项目的技术；受测者是否真实作答。
19．理论的支持：因素分析方法的发展和应用；
实践的推动：传统智力测验只能就一个单一而笼统的智商分数解释和比较个体间差异，不能对此差异内部的一些现象做更进一步的客观判断，更无法比较不同能力因素上的个体内差异。
20．难度越接近0.50，项目潜在的区分度越大，而难度越接近1.00或0时，项目的潜在区分度越小。
；常模团体必须是近时的；注意一般常模和特殊常模的结合。
第三次作业
1．“测验分数的解释就是直接把测验分数告诉受测者”，这种说法对吗？
2．谈谈你对百分等级分数意义的认识。
3．将测验分数组合时必须考虑哪些问题。
4．如何确定常模团体。
5．测量信度是否可以改变，如何改变。
参考答案：
1．不对。必须注意两个方面:如何看待测验分数的意义；如何向受测者报告测验分数。
2．优点：具有可比性，且易于计算、解释方便；不受原始分数分布状态的影响。缺点：单位不等，尤其在分数分配的两个极端；只具有顺序性，而无法用来说明不同被试之间分数差异的数量；解释时不能离开特定的参照团体。
3．采用什么方法合成分数；什么形式是最适当的分数组合；需要多少及何种测验分数作最适当的组合分数。
4．群体构成的界限必须明确；常模团体必须是所测群体的一个代表性样本；取样的过程必须有明确且详尽的描述；样本大小要适当；常模团体必须是近时的；注意一般常模和特殊常模的结合。
5．适当增加测验的长度；使测验中所有试题的难度接近正态分布，并控制在中等水平；努力提高测验试题的区分度；选取恰当的被试团体，提高测验在各同质性较强的亚团体上的信度。
第四次作业
6. 心理与教育测验的功能。
7. 实证效度的确定方法。
8. 如何理解区分度的相对性。
9. 智力的心理测量学理论。
10. 投射测验的特点。
参考答案：
6．理论研究功能；实际应用功能。
7．相关法；区分法；命中率。
8．不同的计算方法,所得区分值不同；样本容量大小影响相关法区分度值的大小；分组标准影响鉴别指数值；被试样本的同质性程度影响区分度值的大小。
9. 智力二因素论；智力多因素论；智力层次理论。
测验材料没有明确的结构和确切的意义；受测者对测验材料的反应不受限制；测验目的具有明显的隐蔽性；对测验结果的解释重在对受测者的人格特征获得整体性的了解；投射测验的内容多为无明确意义的图片，在测验时不受语言文字的限制；计分困难。
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