任务型教学法在初中英语课堂教学中的运用
任务型教学法在初中英语课堂教学中的运用
一年来，&在对任务型课堂教学模式探索和实践中，我深深感受到这种模式在激活课堂氛围和提高课堂效率方面的巨大作用。下面我通过对新目标七年级英语下学期第八单元(Go for it Book1b Unit 8)一个课堂案例的分析,谈谈以任务型为核心的新型教学模式在初中英语课堂教学的运用。
一、任务型课堂教学模式的理论基础
任务型课堂教学活动（Task-based Learning）作为一个新的理念，正备受英语教育界的关注。它是20世纪80年代兴起的语言教学方法。其核心思想就是要模拟人们在社会、学校生活中运用语言所从事的各类活动，把语言教学与学习者在今后的日常生活中的语言应用结合起来。它有三个显著特点：①侧重语言的内容含义更甚于语言的形式结构，因此课堂语言活动更接近于自然的习得；②执行任务或任务的结果都离不开表达技能，即说和写的技能；③任务完成的结果为学习者提供了自我评价的标准，并能使其产生成就感。
新教材Go for it的教材编写，就是以任务型语言教学为编写理念，以合理引进国外语言教育理念，适应我国英语教育实际状况为宗旨，力图把基于生活任务的教学模式引入到我国的英语教学领域中来。它的美方主编David Nunan是任务型教学的标志性人物和积极倡导者（Jane Willis, Jack Richards, Peter Skehan, Rod
Ellis等都是研究任务型教学法的专家）。任务型教学法主要以话题为主线，采取任务型语言教学模式，兼顾交际功能和语言知识结构的学习，以一种循序渐进的生活化的学习程序，引导学生学会运用英语有目的地做事情。让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与、合作与交流等学习方式，实现任务的目标，感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。因此，任务型教学必须以学生为中心，任务设计要有明确的运用目的（Purpose），
要能达到一定的结果(Outcome),要具有交际性和真实性，是老师在进行任务型课程设计的指导思想和必须遵守的原则。但是在实际操作的过程中，由于中国特殊的国情和不够理想的语言环境，对于国外专家提出的教学模式和步骤，可作适当的调整。
二．任务型课堂教学模式的三个步骤
Jane Willis提出的任务型教学的步骤为：
Pre-task(前任务)
Introduction to topic and task
Teacher explores the topic with the class, highlights
useful words and phrases, and helps learners understand task
instructions and prepare. Learners may hear a recording of others
doing a similar task, or read part of a text as a lead into a
Task -cycle (任务圈)
Task (任务):
Students do the task , in pairs or small groups. The
teacher monitors from a distance, encouraging all attempts at
communication, not correcting. Since this situation has a “private”
feel, students feel free mistakes don’t matter..
Planning (计划):
Students prepare to report to the whole class (orally
or in writing) how they did the task, what they decided or
discovered. Since the report stage is public, students will
naturally want to be accurate, so the teacher stands by to give
language advice.
Report(报告):
Some groups present their reports to the class, or
exchange written reports, and compare results. The teacher acts as
a chairperson, and then comments on the content of the
Language Focus(语言重点)
Analysis (分析):
Students examine and then discuss specific features of
the text or transcript of the recording. They can enter new words,
phrases and patterns in vocabulary books.
Practice (实践):
The teacher conducts practice of new words, phrases,
and patterns occurring in the data, either during or after the
任务前(Pre-task）——教师引入任务。
任务循环流程（Task-cycle）:
a.任务(Task)——学生执行任务；
b.计划(Planning)——各组学生准备如何向全班报告任务完成情况；
c.报告（Peporting）——学生报告任务完成情况。
&语言聚焦(Language
a.分析（Analysis）——学生通过录音分析其他各组执行任务的情况；
b.操练(Practice)——学生在教师指导下练习语言难点。
这里的任务（Task）不是通常所有活动的总和，是学生为达到交际目的而使用目的语（Target Language）来取得共识的那些活动。简言之，就是“做”的过程中，学习者始终处于一种积极的，主动的学习心理状态，任务的参与者之间的交际过程也是一种互动（Interactional）的过程。为了完成任务，学习者以“意义”共建，以达到解决某种交际问题的目的。完成任务的过程催化了学习者自然的和有意义的语言应用，营造了一个有利于学习者语言习得和内化的（internalized）支持环境。
三．任务型课堂教学模式的实践探索
本人在处理《新目标英语》教材的过程中发现，Willis的这个步骤在设计课程的过程中并不能完全拿来套用。如果Task- cycle是这样三个步骤，我们的学生会觉得无聊，而且我们这样的初中学生还达不到这样的讨论，计划和报告的水平。而任务后对语言重点的分析和实践，如果把握不好，容易使老师在授课过程中回到语法翻译法（Grammar-translation Method）的套路里。因此，本人认为对于Willis的这个步骤可以根据我们的具体情况做适当的调整。下面以I'd like some noodles.(Go for it Book1b Unit 8 Section
B)为例来说明任务型教学模式在课堂教学中的运用。
（一）指导思想：
1.坚持以学生为中心、以任务为基础的教学原则。
2.贯彻英语学习的交际型原则，创造使用英语的机会，使学生“学以致用”。
3.教师的作用：设计者、研究者、组织者、促进者、协调者等。
课堂教学步骤：
通过播放本课的一段对话录音，让学生猜测对话发生的场景（Where)、对话者之间的关系(Who)及活动的主要内容（What)。
教师引出任务：如何完成一份书面形式的订单 。学生讨论完成任务所需的基本条件:个人信息（姓名、地址、电话。。）、喜欢的食物、Order
food 电话表达方式、Order Form
格式填写。
任务循环：
任务：播放本课定餐的对话录音，学生完成Order Form
，然后各小组相互检查订单的完成情况。此时教师扮演监控者的角色，当学生需要帮助时给予提示，以便让他们作出结论。
计划：每组同学作好准备向班上其他同学汇报最后的结果。教师继续给需要帮助的学生一些语言方面的建议。
每组派一名学生依次汇报他们的结论；教师监控学生的讨论，并录音或做好记录（学生报告中出现的问题）
语言聚焦：
分析：教师就学生的报告出现的错误做出提示，并对语言结构进行简单的叙述。
教师给出一份KFC广告，学生以小组形式讨论并完成即兴表演Talk
Show.或Role-player,表演完后，学生交换订单自查。
在英语课堂教学过程中，教师必须牢记教学是人的活动，无论是教师还是学生，都是英语课堂教学活动的主体，人的因素应当成为英语课堂教学设计的基本依据。
四、任务型课堂教学模式的思索
任务型教学法的三个步骤在结构上和被普遍使用的PPP(presentation-practice-production)教学法十分相似，但两者在本质上还是有明显的区别。任务型教学法在Pre-task阶段要学生说明任务，帮助学生理解任务的要求和目的，激发起学生的兴趣，而PPP教学法在Presentation阶段则是由老师展示当日要学习的语法结构，词汇等，比较枯燥。在第二个步骤，任务型教学法强调的是贴近真实情景的活动和任务，而PPP教学法则较多集中在对句型的机械操练。而在最后一个步骤中，任务型教学法更多是一种评估，一种反馈，而PPP教学法是让学生用本课学到的语言项目进行表达。由此可见，PPP教学法主要还是以语言形式（Form）为中心的教学模式，其设计的语言情景还不够真实。要设计一个合适的好的具有真实性的任务对老师来讲应该是很具有挑战性，本人认为平时多积累，逐步转变教学观念是做好这一步的关键。
需要指出的是，任务型教学设计的任务难度很难把握，任务的系统性和延续性也难以控制。同时，它也对教师的语言能力和教学能力要求太高有时也显得不切实际。尽管如此，其教学思想和设计原则越来越受到重视并被运用到教学实践中。我们广大英语教育工作者有必要在教学实践中不断进行探讨和研究。
主要参考文献：
&1. Krashen, S.&
Principles and Practice in Second Language Acquisition ,
Oxford: Pergamon, 1982
2. Long,M.& “A Role for Instruction in Second
Language Acquisition”, in K. Hyltenstanm and M. Piersemann (eds)
Modelling and Assessing Second Language Acquisition, Clevedon Avon:
Multilingual Matters, 1985
3. Nunan, D.&& Designing Task for
the Communicative Classroom , Cambridge: Cambridge University Press
4. Willis, J.&&
A& Framework for Task-based Learning , Addison
Wesley Longman Limited
以上网友发言只代表其个人观点，不代表新浪网的观点或立场。浅谈任务型教学在英语课堂的运用
一、引言从上世纪80年代任务型教学开始运用以来,任务型教学得到肯定认可。然而在获得褒奖的同时,任务型教学也受到批评。Skehan承认迄今为止任务型教学没有为课堂活动提供可行的教学设计框架,Swan对任务型教学的假设提出质疑,Nunan也警告其理论和现实之间的距离。也有些教育改革家们一直在尝试如何把任务型教学运用到特定的语境中,并为其运用提供模式。Sheen指出围绕任务型教学所展开的争论其焦点是注重语法教学和训练交际能力的度的问题。在中国的英语课堂教学中,语言形式的教学仍是普遍现象,因此培养学生的语言运用能力尤为重要。如何把任务型教学运用到英语教学课堂?语言形式的教学是否应被抛弃?为了回答上述问题,首先有必要了解任务的定义及任务型教学的特征等问题。二、任务的定义及任务型教学特征学术界对任务有不同的定义。Breen在他的任务概念中包含了“从简单短暂的练习形式到复杂冗长的活动如小组解决问题或模拟和做决定等”。Estair把任务分为“交...&
(本文共2页)
权威出处：
任务型教学就是以具体的任务为学习动力或动机,以完成任务的过程为学习的过程,以展示任务成果的方式来体现教学的成就。简单地说任务就是做事,就是运用英语做事。以下是笔者通过对任务型教学的尝试和探索,联系实际教学,从下面几个方面来阐述自己的观点和做法。一、贴近生活,为有源头活水来任务型教学活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点,内容和方式要尽量真实。为了培养学生在真实生活中运用英语的习惯,我让他们在教学活动中参与和完成真实任务,使课堂语言活动近似于习得过程。例如,我在教“There be”句型时,发现学生对物体的空间位置难以理解,进而难以掌握“There be”句型所表达的位置关系。我便要求学生回到家中后,观察自己的房间是什么样子,房间里面都有什么,东西的位置如何,根据自己家的实际情况,用“There be”句型描述一下自己的房间。学生对这一任务非常感兴趣,课上都争先恐后介绍自己的房间,有的学生还画了示意图来增强效果。由此让学生发挥自己的...&
(本文共1页)
权威出处：
任务型教学是20世纪80年代外语教学法理论和第二语言习得理论结合的产物。“用言语做事”(doing things with thelanguage)的教学途径逐渐引入到我国的基础英语课堂教学,广大英语教师在课堂教学中也尝试、运用了任务型教学,并且已取得了一些成效。但笔者发现,任务型学习在英语教学实践中还没有达到理想的效果。因此,如何使任务型学习活动在课堂教学中更有效实施,成为大家关注的问题。对此,本人从以下几个方面谈谈自己的观点和做法。一、任务型教学的特点和原则任务型教学有三个特点:一是以话题为主,用目标语进行活动(情境);二是以达到一定的交际目的为目标(教师为主导);三是以学习者为中心进行活动(学生为主体)。任务型教学有五个基本原则:一是趣味性原则;二是全面性原则;三是阶梯性原则;四是情景性原则;五是拓展性原则。此外,教师在设计任务时应根据教材中的具体内容和学生的认知水平充分体现其人文性。既要注意德、智、体、美、劳的全面渗透,...&
(本文共1页)
权威出处：
《全日制义务教育英语课程标准》强调指出,“课堂教学应改变以教师为中心的、单纯传授书本知识的教学模式,尽量采用任务型的教学途径”。任务型教学(Task-based approach)就是以具体的任务为学习动力或动机,以完成任务的过程为学习过程,以展示任务成果的方式来体现教学的成绩。任务型教学把课堂活动任务化,以任务为核心来计划教学步骤,所以任务设计的质量是一堂课成败的关键。所以我们必须认真研究教材,做好学生需求分析,切实了解学生会做什么,想做什么,该做什么,从而设计符合教材和学生实际,有利于发展学生技能,促进学生全面发展的任务。一、任务设计应符合学生实际,贴近学生生活在教学中,教师应依据课程的总体目标和教材内容,创造性地设计贴近学生实际的教学活动,吸引和组织他们积极参与到学习活动中来。只有教师把英语课本中的教学内容与学生的实际生活联系起来,学生才会兴趣浓厚,积极完成任务。例如,在新授八年级英语Unit6I’m more outgo...&
(本文共2页)
权威出处：
任务型语言教学(Task-based Language Teach-ing)就是直接通过课堂教学,让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务,将课堂教学的目标真实化和任务化,从而培养其运用英语的能力。它是以具体的任务为载体,以完成任务为动力,把知识和技能融为一体,通过听、说、读、写等活动,用所学语言去做事,在做事的过程中发展运用自己所学语言。简单地说就是:为用而学,在用中学,学中用,学了就用。它立足于学生本身,把学生作为教学的主体,教师从学生学的角度设计出各种教学活动。使学生在完成各种任务的过程中逐步形成运用语言的能力。笔者通过对任务型教学理论的学习和探索,结合《英语课程标准》和有关教学资料,联系实际教学,对任务型教学在初中英语课堂中的运用谈以下几点看法和认识。一、新教材以人为本,贴近生活《新目标英语(Go for it!)》教材为教师提供了每单元的目标,并结合教学内容,创造性地设计贴近学生实际的教学活动,要求教师积极主动...&
(本文共2页)
权威出处：
“任务型”教学,作为一种教学指导思想和总的教学方法,已为广大教学工作者所熟悉。以学生“能做某事”为目标要求,教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法,以具体的任务为学习动力或动机,以完成任务的过程为学习过程,以展示任务成果的方式来体现教学的成就。以下笔者就通过对任务型教学理论的学习和探索,联系实际教学,谈谈关于“任务型”教学在初一英语课堂中的运用的看法和认识。一、以人为本,贴近生活现行教材为教师提供了单元目标并结合教学内容,创造性地设计了贴近学生实际的教学活动。这就要求教师积极主动地转变教学观念,调整教学方式和行为,结合学生的生活实际,充分利用学生、教师本身和环境中一切可以利用的资源,丰富教学内容,创造运用英语的机会。以学生为主体,以任务为主线,重视体验参与,把学习的主动权真正还给学生,重视语言运用,让学生参与到教学活动中和完成任务,使课堂语言活动近似于习得过程。任务型教学活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点,内容和方式要尽量真实...&
(本文共1页)
权威出处：
扩展阅读：
CNKI手机学问
有学问，才够权威！
出版：《中国学术期刊（光盘版）》电子杂志社有限公司
地址：北京清华大学 84-48信箱 大众知识服务
互联网出版许可证 新出网证(京)字008号
京ICP证040431号
服务咨询：400-810--9993
订购咨询：400-819-9993
传真：010-英语教学法的任务型教学
作者:&&来源：&&发布时间： 20:36:27
摘要：任务型教学是一种新型的英语教学法。从当前的情况来看，许多教师并不能合理恰当地运用这种教学法。本文就该问题，先从任务型教学法的概念及特点入手，其次分析了教师进行任务型教学时应注意的一些方面，最后探讨了教师要运用好任务型教学法应具备哪方面的能力。
关键词：任务设计&& 可操作性&&& 真实性&&& 反思
近年来，许多英语教师对任务型语言教学越来越感兴趣，并逐渐在英语课堂上积极探索性地运用这种颇具影响力的教学方式和途径。但是，通过实习过程中和许多教师的交流及大量调查，我发现一些英语教师并不能准确认识任务型教学的内涵和特点，他们在实践过程中必然遇到许多这样或那样的难题，进而影响教学的进程和效果。经过大量阅读关于任务型教学研究的文章，然后再认真总结，我认为要成功地运用任务型教学法，老师就必须深层次理解其特点，明确其被运用的过程中应注意的一些方面，进一步明白自己应具备哪方面的能力，笔者就这些方面谈谈自己的认识和见解。
一、任务型教学
1、概念：在谈论任务型教学时，“任务”这个关键词必须搞清楚，任务型教学模式区别于别的交际教学模式的最根本特点在于它强调采用具有明确目标的“任务”来帮助语言学习者更主动地学习和运用语言。在英语教学中谈到任务型教学时，许多教师说它并不同于课堂上的练习，练习侧重于形式，并要求严格控制语言，其被评估的标准是语言形式的好坏，而任务侧重于意义，被评估的标准是任务是否完成。
2、任务型教学的特点
任务型教学模式在国内外迅速地广泛盛行，很快被大家所运用，那么它究竟有哪些突出的特点呢？
（1）我们这些学生在过去初高中接受教育时，教师教学大多使用ppp（a.presentation& b.practice&& c.& production）教学模式。而在任务型教学中，前两个步骤被放在次要地位，而第三个步骤越来越被重视，显然，这样就给了学生众多参与的机会，活动越来越多，学生就可得到更多的合作、交流、讨论、思考的机会，学生的能力无意识地就提高了。从表面上看，似乎任务型教学是把ppp教学模式颠倒过来，即学生先表达，后练习语言点。但是，ppp教学进行的活动都是练习，侧重于形式，而任务型教学重在交际。
（2）在任务型教学过程中，自始至终，学生都要完成任务，但是在传统课堂教学中，仅仅偶尔有一两项任务，两者主导思想从本质上就有区别。
（3）任务型教学强调尽可能延长学生时间来准备任务，很显然，有时间准备的任务比没有时间准备的任务要好，但尽量避免时间的浪费。从任务型教学目的出发，学生在课堂上应该讲英语。
二、教师在进行任务型教学过程中应注意的一些方面
在学习时，有的老师就说：“任务型教学的优越是显而易见的，但如何达到预期效果呢？这需要我们深思。”要运用好任务型教学法，我们在认识任务型教学特点的同时，还要在进行任务型教学过程中注意到一些方面：
1、明确的任务目标
定什么样的任务目标，怎样来确定任务目标，取决于教学的内容、任务本身的性质特点、教学条件及教师对教学内容和任务的理解。一个任务或复合任务应有一个主体目标，别的目标都在主体目标的基础上确定，教师所做的一切，比如：情景的创设、信息的输入、活动的开展、师生角色的表现都要为主体目标而服务。
2、合适恰当的任务环境
教学任务需在某语言环境中去进行完成，需要语言知识的学习与社会具体的实践相结合，所以，教师必须针对学生的心理和年龄特征来设计合适的任务环境确保任务能圆满完成。教师应该怎样创设任务环境呢？第一、创设的情景有新意，富有吸引力。第二、所设情景能与语言话题相融合在一起。第三、所设环境应满足学生的认识需要，使学生有兴趣投入其中。第四、努力维持师生关系，缩小师生距离。
3、任务设计的资料信息输入
学生要利用所给资料信息及完成任务所要的特定语言信息来开展活动，并最终完成任务，资料信息的输入是确保活动顺利开展的保证。故教师所输入的语言资料都要确保有效：第一、资料信息输入的量要适当。信息量不足，学生无法根据资料完成任务；信息量太大，造成学生有心理负担，超越了学生所具有的感知能力。第二、要重视所输入资料信息的质。从根本上说，信息的质比量更重要，资料信息必须同实践活动和所完成任务相关。实践当中的真实的语言资料对于任务型教学和英语的学习有着重要的作用。利用真实的语言材料，把课堂与现实情景有机的结合起来，无疑有重要意义。
4、客观真实的任务结果
进行任务型教学的最终目的是使学生学会语言，能用语言来完成某个事情。任务结果是检验任务完成好坏的标尺，也是任务和一般活动的根本区别。能体现任务型教学内涵的最终就是结果，也可以说，没有结果就不能视其为任务型教学。任务完成的结果为学生提供了自我评价的标准，并使其产生成就感，进而为将来的学习提供动力。
5、学生在任务型教学中的主体地位
长久以来，好多老师在教学过程中就倡导“教师为主导，学生为主体”的方针，但就现实情况来看，教师主导地位得到了体现。但学生的主体地位却不能得到充分体现，学生始终处于被动，根本无法发挥自己的创造性和主动性。而任务型教学的主导思想就是体现学生在教学中的主体地位，并彻底改变旧的模式和观念，最终使学生能在教学过程中扮演主角。
6、新的课堂秩序的维持与教师角色的转变
在任务型教学过程中，教师由以前的“主导者”变为“帮助者”、“组织者”、“参与者”。而课堂活动在开展时，应有必要的课堂纪律，做到“活而不乱”，教师要营造和谐的氛围，改变教师本人独断的方式，帮助学生树立自信心，充分发挥他们的潜能，使他们共同参与到课堂中来。
7、恰当合理的设计任务活动
任务活动是任务型教学的核心内容，任务活动只有在预期开展的活动下，任务才能有效完成。任务活动与语言训练有本质的区别，它有自己的设计原则，那么任务型教学活动的设计原则有哪些呢？
（1）现实的情景和真实的语言信息
设计任务要提供给学生明确的和真实的资料信息，语言环境要适合于语言实际功能，语言形式要符合语言规律，例如：在阅读活动中，课堂阅读的目的就应和真实生活中的一样。让学生能在一种自然的情景中去领悟语言的真谛。
（2）多样的活动形式与语言功能相结合
教师可利用传统活动形式，同时要创造性的设计活动，使活动形式能与语言功能有机的结合，并有意识的引导学生，把两者联系起来，从而使学生通过任务活动来学到语言知识，然后将学到的语言知识运用于交际活动中。
（3）逐层深入的任务链
任务的排列具有阶梯性，由易到难，由简到繁，前后呼应，层层深入，形成由初级任务到高级任务涵养初级任务的循环。这样有利于学生拓宽知识面，有利于学生循序渐进的掌握语言技能和进一步提高语言运用能力。
（4）激发学生兴趣，提高他们的积极性
对于任务型教学来说，学生从头到尾都是通过完成任务学习语言知识，教师应有意识鼓励学生大胆的表达自己的思想和情感，缓解紧张氛围，消除学生紧张心理，通过完成任务使学生享受成功的喜悦，进而激发他们学习语言的兴趣，提高他们学习语言的积极性。
任务的设计原则并不孤立的，各原则是有机结合的整体，教师应恰当的把握它们之间的相互联系和相互制约关系，设计出合理的任务活动。
本文TAGS：
上一个文章：
下一个文章：
& &评论摘要(共 0 条，得分 0 分，平均 0 分)
本站专注于论文代写、、及各类论文代写代发服务，联系QQ：（企业版多工号），全国统一客服热线：400-0808380（多线路）
联系地址: 四川大学望江校区 成都市一环路南一段24号 邮编： 610065
&&网站合法性备案号：苏ICP备号
Copyright &
All Rights Reserved. 星论文网 版权所有 &&&&大学英语教学中任务型教学法的应用优势与存在的问题探讨
摘要：随着国家教育部颁布的《英语课程标准》中任务型学习概念的提出，任务型教学掀起了一轮研究和实践的高潮。本文从理论基础研究入手，介绍了任务的概念和特点、任务教学法实施中存在的问题，并通过与传统的3P教学模式进行对比，着重分析了任务型教学模式在大学英语教学中的应用优势。
关键词：任务型英语教学；PPP型英语教学；大学英语；应用；优势；问题
Abstract:：TBLT (task-based language teaching) ,proposed in“ the new College English Teaching Requirements” ,which issued by the Ministry of education , is becoming a catchword in the English teaching circles. This paper starts from the theoretical basis,describing the concept and characteristics of the task,the problems in the implementation of TBLT. It focuses on analyzing the advantages of the applications of TBLT in college English teaching through the comparisons with the traditional PPP(presentation-practice-production) teaching.
Key words: task-basthe presentation-practice - college Eproblems
回忆起我学习英语的经历，从上中学接触英语以来，到上大学，在英语课堂上，老师注重的是语法，强调的是翻译，追求的是高分是升学率，而忽视学生英语综合能力的提高，这种现象在中学尤为普遍。我虽然没有正式做过学校老师，但是我强烈地不赞成这种传统的教学方法，因为它扼杀了学生学习的主动性和积极性。如果在中学时期为了考大学，可以多注重语法能力，但是到了大学阶段，却不能再这样了。当今社会对具有外语能力，特别是外语综合能力的人才的需求日益攀升，大学，它是向国家培养造就可用人才的，社会需要的不是“哑巴英语”学生，也不是高分低能学生，而是英语综合素质高的学生。
基于对我国英语教学的现状分析，2001年，国家教育部颁布了《英语课程标准》，以重点改变过去过分重视词汇和语法的讲解，而强调要从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、协作与交流的学习方法
和任务型教学的途径，发展学生综合运用语言的能力，势必要改革这种只注重知识输出的教学模式。
在跟随着杨晓老师学习了英语教学法这门课后，感觉思想上大有收获，对存在的各种教学法的优缺点更加清楚明了。结合自己以前曾经做过家教老师的经验，认真思考了“如果是让我教大学英语，我会用哪种方法去教？”这个问题， 我认为任务教学法的特点和本身优势比较胜任。当然每种教学法都存在着其局限性。要根据所教的对象进行“扬长避短”的选择最合适的教学法或有重点倾向于选择某种教学法，其他作为补充手段。
本文从任务型教学法的理论基础研究人手，介绍任务的概念和特征，并通过与传统的3P教学模式进行对比，着重分析了任务型教学模式在大学英语教学中的应用优势，同时可能存在的问题。
二、什么是任务型教学法
1、任务的概念和特点。
任务型教学的核心是任务，因此，“任务”这个关键词必须搞清楚。不同的学者和语言学家从各自研究的角度对任务有着不同的理解。Willis认为任务就是活动，学习者以交际为目的，并通过使用目标语来达到某个结果。与Willis的定义相比较而言，David Numan对任务的定义则与教学实际联系更加紧密，即：学生在学习目的语的过程中领悟、使用、输出语言和互动的课堂交际活动，它重点关注的是意义，而非语言的形式。这一定义体现了前文所提到的交际法和二语习得理论中的相关内容，并与之不谋而合。Skehan则综合了各家所言，认为任务是一种活动，但在这种活动中意义是首要的，且有某些交际问题需要解决，与真实的活动有某种联系，以结果作为任务的评价。笔者认为，Skehan对任务的定义突出了任务的特点，概括了任务的整个过程，并体现了任务的载体作用，突出了语言学习者的交际目的和意义，具有一定的代表性。
任务型教学模式区别于别的交际教学模式的最根本特点在于它强调采用具有明确目标的“任务”来帮助语言学习者更主动地学习和运用语言。在英语教学中谈到任务型教学时，许多教师说它并不同于课堂上的练习，练习侧重于形式，并要求严格控制语言，其被评估的标准是语言形式的好坏，而任务侧重于意义，被评估的标准是任务是否完成。
2、任务教学法的概念
任务型教学法是基于完成交际任务的一种语言教学方法，以计划和操作为其中心内容。不仅注重语言知识的学习，更注重语言意义的传达,注重语言的学习过程。语言运用的目标有三个方面：流利性、准确性和复杂性。语言的流利性与
语言的意义有关，而语言的准确性和复杂性则与语言的形式相联系。
美国哈佛大学和斯坦福大学的医学院、工学院、法学院等注重能力培养的学科有40%的课程采用这种方法或类似的方法组织教学。美国的应用语言学家Nunan 认为, 以任务为中心的任务语言教学法应该是: 以意义为中心; 任务的焦点是解决某一交际 问题, 这一交际 问题必须与现实世界有着某种联系; 任务的设计和执行应注意任务的完成, 即完成 问题的解决; 任务完成的结果是评估任务是否成功的标志。
三、任务教学法的渊源和特点及理论基础
1、任务教学法全称是“以任务为基础的教学法”。以这一教学法思想为指导的具体教学方法也被称为以任务为基础的语言教学。
任务教学法起源于上世纪70 年代较为盛行的教学思想―――交际法，其观点认为语言的主要功能是交流和交际，因此语言教学的目的应该是交际能力而不仅仅是语言本身。当时在这一思想指导下产生了多种不同的教学模式，比如Wilkins 的结构加功能模式、Widdowson 的交互式模式、Candlin 的学习者产出模式以及Prabhu 的以任务为基础的模式等。上世纪80 年代以来，任务教学模式越来越受到研究者和教师的重视，并在不断的探索和实践中形成了独立的教学方法任务型教学模式在国内外迅速地广泛盛行，很快被大家所运用，那么它究竟有哪些突出的特点呢？
（1）我们这些学生在过去初高中接受教育时，教师教学大多使用ppp（a.presentation b.practice c.production）教学模式。而在任务型教学中，前两个步骤被放在次要地位，而第三个步骤越来越被重视，显然，这样就给了学生众多参与的机会，活动越来越多，学生就可得到更多的合作、交流、讨论、思考的机会，学生的能力无意识地就提高了。从表面上看，似乎任务型教学是把ppp教学模式颠倒过来，即学生先表达，后练习语言点。但是，ppp教学进行的活动都是练习，侧重于形式，而任务型教学重在交际。
（2）在任务型教学过程中，自始至终，学生都要完成任务，但是在传统课堂教学中，仅仅偶尔有一两项任务，两者主导思想从本质上就有区别。
（3）任务型教学强调尽可能延长学生时间来准备任务，很显然，有时间准备的任务比没有时间准备的任务要好，但尽量避免时间的浪费。从任务型教学目的出发，学生在课堂上应该讲英语。
（4）任务式语言教学法正在成为高校英语教学模式的新选择。
2、任务型教学法的理论基础
任务型语言教学早在20世纪50年代就运用于职业教育了，而作为第二语言
的一种教学方法，它兴起于上世纪80年代，其发展及不断丰富、完善都得益于语言学、外语教学理论、第二语言习得等理论的支撑。这主要表现在以下几个方面：
首先，语言教学在经历了语法翻译法、听说法之后，上世纪60年代任知法开辟了一个从心理学角度对学习者的认知模式进行研究的新视角。任知法强调在实际交流中习得归纳总结运用，此外，它还承认学生的智能作用，要求充分发挥学生的主动性，强调以他们为中心，以进行有意义的学习。
到了上世纪70年代，海姆斯(D.H.Hymes)提出了“交际能力”这一概念，语言学家们开始注意到语言的社会功能，交际法便应运而生。它以功能项目和意念为基础，强调教师应呈现给学习者充分的语言材料和真实的交际情景，使学习者主动地运用语言。这样，任知法和交际法就为任务教学法从认知心理发展和语言社会功能方面提供了理论基础。
此外，二语习得理论对任务教学法也有着重要的影响。代表人物克拉森(Krashen)提出了语言习得理论，其核心部分的输入假说(the Input Hypothesis)强调：只有当习得者接触到内容足量、材料有趣、相关、可理解的语言输入时，才会将注意力集中于对记忆或意义的理解，而不是对形式的理解，习得才成为了可能。可见，任务教学法在借鉴吸收任知法、交际法和二语习得等相关理论的基础上，充实、拓展了自己的内涵。
四、任务型教学模式与传统教学法相比显示出的优势
与传统的3P(Presentation、Practice、Production)教学模式相比，任务型教学模式体现出了鲜明的应用优势。
1、教学目标明确。传统英语教学模式是指“呈现（Presentation）--练习（Practice）--输出(Production)”这一英语教学过程，而“任务型”英语教学尚未形成固定模式。在采用任务型英语教学途径时，教师应根据“课程的总体目标并结合英语教学内容，创造性地设计接近学生实际的英语教学活动”以便完成学习任务。
在“呈现”阶段，教师通过情景把要学习的某个语言形式清楚地呈现给学生，并在老师的控制下，帮助学生初步把握这种语言形式。在“练习”阶段，教师减少控制的程度，启发和鼓励学生对这种语言形式进行问答等练习活动。当教师感觉到学生已经能够对所学的语言形式进行表达时，英语教学活动进进“输出”阶段。“输出”阶段的活动形式可以包含“角色扮演”、“讨论”、“解决困难”等活动形式。这}