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上海中医药大学课程建设
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上海中医药大学本科教学工作水平评估自评报告50-12
社区预防医学安排表目标；了解社区医疗活动；的开展状况；预防医学调研实践；中医内科课程中社；区医学教育要求了解社区医疗服务网络构成，医疗机构；参与社区医疗服务，通过组织支愿者团；队等形式，进入社区进行健康宣教，讲；座，流行病调查和预防，困难人群帮扶，；提供医疗服务时间一周对象中医学专业一年级（五年制；2.3构建中医药特色实验教学体系；校级教学实验中心和科技实验
社区预防医学安排表 目
标了解社区医疗活动的开展状况预防医学调研实践中医内科课程中社区医学教育 要
求 了解社区医疗服务网络构成，医疗机构人员配置，管辖范围，常见疾病，服务人群特点等 在教师指导下，结合具体课题内容，进行社区预防医学调研，撰写研究论文 结合专业学习，在课程见习教学内容中增加社区健康教育教学，进一步学习对社区常见病的诊疗技术参与社区医疗服务，通过组织支愿者团队等形式，进入社区进行健康宣教，讲座，流行病调查和预防，困难人群帮扶，提供医疗服务 时 间一周 对
象 中医学专业一年级（五年制）或三年级（七年制）中医学专业二年级（五年制）或四年级（七年制）中医学专业三年级（五年制）或五年级（七年制）两周 两周 社区医疗服务 两周 中医学专业四年级（五年制）或六年级（七年制） 2.3构建中医药特色实验教学体系校级教学实验中心和科技实验中心的建立，为推进实验教学体系建设提供了体制保障。依托实验中心教学资源汇聚的优势，逐步建立以能力培养为主线，分层次、多模块、相互衔接的中医药特色实验教学体系，并明确了建设目标，即：通过基本实验技术及基础性实验、综合实验和探索性学生自主设计性实验三大实验教学课程模块，强调中医药与现代科学手段的有机结合，为中医药人才基本实验技能和创新思维培养提供实践舞台。学生在独立完成实验项目的过程中，培养了团队合作精神和科学诚信态度，为今后开展自主学习确定目标和积蓄动力。与此同时，中医药特色实验课程教学内容改革也取得了明显的成效。如中医基础理论学科在前几年探索与实践的基础上，创立中医基础实验教学课程。该课程还编写了《实验中医学》等创新教材，并获得国家级教学成果二等奖和国家级精品课程称号。中药学专业也完善了中药理化基础实验和中药综合性设计性实验两大板块的实验教学内容，使中药学实验教学改革继续走在全国中医药院校前列。 中医药实验教学体系 3.围绕科研能力培养，提高综合实验比例目前除在前期为学生开设的组胚、病理、电生理、微生物、生化、分子生物学、理化学基础等基本实验操作技能训练课程外，已分阶段建立了中医基础理论综合实验、中医经典理论综合实验、以方测证综合实验、生理病理药理综合实验、化学综合实验、中药专业实验、实验针推学、实验中医学（中医与分子生物学）综合实验等综合实验课程，并单独开设《探索性医学综合实验》等设计性实验课程，使综合性设计性实验教学更趋完善，目前有综合性、设计性实验的课程占有实验课程总数的比例达到82.05%。 综合性、设计性实验课程情况统计表主干实验课程总数（门） 有综合性实验的课程数量（门） 综合性实验课程中有设计性实验的课程数量（门） 有综合性、设计性实验的课程占有实验课程总数的比例（％）82.05％为提高学生自主设计性实验课程的开设质量，学校专门出台相关管理办法，并建立导师库和导师遴选考核标准。参加实验指导的教师来自全校各二级学院及研究所，均具有副高以上专业技术职务或博士学位。学校也为该课程拨专款予以经费保证，目前每年用于课程开设的总经费近20万元。通过综合性、探索性实验课程的开设，进一步加强学生创新意识和动手能力的培养。以探索性自主设计实验为例，通过问卷调查，87%的学生认为对其动手能力的培养和增强团队精神有益，80%的学生认为有助于独立思考习惯的培养，73%的学生认为对其社会协调和交流能力的培养有积极意义。 4.落实管理服务措施，实验室全方位开放教学实验中心的建设为实验室全天候开放提供了保证。目前学校各门实验课程的教学安排和准备均由教学实验中心负责落实，同时制定了《综合性、设计性学生实验实验室开放管理办法》等实验室管理办法共37项。除教学处下达的教学任务外，教学实验中心平时晚间和周末还为学生开放临床、护理、推拿等实训场所。学生在进行自主性设计性实验期间，能保证每周7天开放相关实验室。教学实验中心还建立基于WEB的网络支撑系统，实现包括网上排课系统、网上信息公告系统及网上互动交流系统在内的多种功能。通过在校园网上公布实验室和专业实训室安排等有关信息，教师可充分了解实验室的使用情况，也有利于学生自主选择实验和实训的时间和内容。近三年来课程实验项目开出率均保持在98%左右。为满足学生科技创新活动和毕业设计要求，学校通过学生课题制、实验导师制等有效形式，在积极鼓励科研人员参与本科实验教学的同时，也保证科研机构实验室向本科学生科研活动开放。目前科技实验中心、中医基础理论研究所、肝病研究所、中药研究所等每年均接纳本科学生进入科研实验室学习，为提高实验教学水平提供了有力支持。五.教学管理（一）加强教学管理队伍建设，提高教学管理水平学校现有教学管理人员45人，校党委书记兼常务副校长直接主抓教学工作。教务处管理人员16 人，下设处办公室、课程计划科、学籍考务科、实习科、教材科、选课中心，各科室之间分工明确，相互协作。全处管理人员来自中医、针推、教育学、计算机等不同专业，其中45岁以下人员12人，副高以上人员4人，硕士学位人员6人，博士学位人员2人，已形成一支年富力强、结构合理的教学管理队伍。其他教学管理人员共计29人，其中具有博士学位的5人，硕士学位12 人，学士学位12人，院部教学负责人专业技术职务副高以上比例达到70%。学校各级教学管理人员牢固树立“管理就是服务”的理念，不断强化服务意识。2003年以来，相继修订了教学管理人员工作职责等文件，明确教学管理人员的基本要求，规定了校、院两级教学管理人员的岗位职责，努力做到职责到位、管理到位、服务到位。校领导和教务处工作人员经常深入教学第一线了解情况、解决问题，积极组织和实施学生信息员工作，及时了解师生对教学改革、教学管理工作的意见建议，加快对学生意见的处理和反馈。
学校每年召开全校性教学工作会议并形成制度，持续开展本科人才培养模式改革的研究与实践，逐步明确教学改革的基本思路，不断推进教学管理改革。教学管理人员积极开展教学改革与实践研究，2003年以来，教学管理人员主持和参加国家、上海市、校级各类教改课题12项，公开发表教改论文30篇，出版教改专著、教材6部，“新世纪中医人才培养模式的研究与实践”获得2005年国家级教学成果奖二等奖。这些项目的研究成果都直接转化到学校教学管理改革实践之中，教学处也分别荣获全国普通高等学校优秀教务处、包含各类专业文献、高等教育、行业资料、各类资格考试、应用写作文书、专业论文、幼儿教育、小学教育、上海中医药大学本科教学工作水平评估自评报告50等内容。　
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淘豆网网友近日为您收集整理了关于上海中医药大学五年制中医学专业课程设置调查分析.pdf的文档，希望对您的工作和学习有所帮助。以下是文档介绍：上海中医药大学五年制中医学专业课程设置调查分析.pdf jE塞主匡垫2蚀S至4旦筮21鲞箜垒塑旦亟ii磐』业塑§!丛T—radit—ional—Chinese Medicine,April,巡8:Y吐:22,盟Q!生上海中医药大学五年制中医学专业课程设置调查分析沈美萍赵海磊徐竹林徐茵【摘要】课程是人才培养体系中最基本也是最重要的要素之一,是提高教学质量的中心环节。本文通过在校生和用人单位的问卷调查,了解目前五年制中医学专业课程设置情况,分析存在的主要问题,并提出优化课程的建议。【关键词】中医学;课程设置;调查分析五年制中医学专业是我国创办高等中医药院校之初即开办的中医学本科专业,长期以来一直是中医药院校的主干专业、优势专业和特色专业。经过半个世纪的高等中医药教育改革,特别是1986年我校实行学分制教学改革后,该专业的课程体系逐步得到了完善。但随着社会的发展和中医药学科发展,尤其是历经学科间的拆合,分科愈趋细化.不同课程间由于强调完整性而多重复。课时膨胀,课程内容陈旧,更新缓慢,课程之间彼此缺乏有机的联系.特别是基础与临床之间缺乏相互联系与渗透.忽视学生实际能力和创新能力的培养(来源：淘豆网[/p-.html])等问题Et渐突出。因而重新审视我校现行的五年制中医学专业的课程设置。实现课程的优化和有机整合是切实提高中医人才培养质量的迫切需要。为此,我们对我校五年制中医学专业的在校生进行了有关课程设置的调查。并通过用人单位对我校中医专业毕业生的能力进行了调查。以了解专业课程设置上的不足。1调查对象与调查方法1.1调查对象分为学生和用人单位两部分进行调查。学生为我校五年制中医学专业在校生,用人单位为历年接受我校中医学专业毕业生的本市教学医院。1.2调查方法调查采用问卷调查的方式。调查问卷设计以选择题为主,同时给予一定的填充题作为补充说明。共发放学生问卷200份,回收180份,回收率为90%。用人单位问卷25份,回收17份,回收率为68%。对回收问卷采用百分比法进行统计分析。......................................................................................................................(来源：淘豆网[/p-.html])...一●作者单位:201203,上海中医药大学发展研究所表1我校五年制中医学专业在校生问卷统计万方数据j&塞生医煎2Q鲣生4旦箍21鲞筮垒塑旦翊i!g』Q!里!!!￡墅!d地!!尘￡hi鱼!塑丛!d地i!!,△p亘!,2凶8 1 yQ!1 22,盟Q:垒2调查结果2.1在校生对课程设置的看法从表l可见.69%的学生认可该专业课程模块的设置:61.7%的学生认为目前我校开设的专业课程基本适应社会和医疗卫生事业发展的需要;68.3%的学生认为,目前我校的教学计划基本合理;在本专业培养中,认为应该进一步加强中医临床实践和西医临床实践课程设置的分别达到了68.9%和42.2%;66.1%的学生认为.中医经典著作类课程较好的教学方式是课堂讲授与临床实践相结合:认为当前课程教学上存在的主要问题.依次为教学手段单一、教材不够精炼、教学内容较陈旧、教师水平不高、重复内容较多。高达95%的学生认为有必要对本专业必修课、限制性选修课、任意性选修课作进一步的优化;55.5%的学生认为有必要减少必修课数量(来源：淘豆网[/p-.html])。增加选修课的数量和内容。关于“哪些课程对本专业学习很重要?”前10位的统计结果依次是中医基础学、中医诊断学、方剂学、中药学、人体解剖学、中医经典、中医内科学、西医内科学、实践实习和针灸学。学生对专业课程设置的建议有:多创造临床实习和实践动手机会:加强临床与理论的联系;多开些选修课:将四大经典作为必修课。提高中医经典课的质量。增加经典课程的教学时数:提高外语教学水平:教材编写要系统化。改变教材和教学内容陈旧的状况,增加PBL,减少重复性课程;突出专业课,增加相应课时等等。2.2用人单位对毕业生能力的评价与建议用人单位的评价见表2。表2用人单位对我校中医专业毕业生能力的评价(%)内容 A级 B级C级D级从表2可见.用人单位对我校中医专业毕业生的能力总体上持肯定态度。特别是对毕业生的中医药理论知识水平评价较高.对毕业生的临床诊断治疗及中西医辨证论治能力和西医药基础理论知识水平评价尚可.但对毕业生的科研能力、获取信息及分析处理能力、外语能力、计算机能力等评价不高。用人单位建议,学校应加强专业课程建(来源：淘豆网[/p-.html])设,强化学生的创新意识和实践能力的培养.加强外语和计算机等课程的建设。不断提高学生的综合知识应用能力、分析解决问题能力、独立获取知识能力和创新意识的建立,培养合格的中医人才。3讨论3.1课程模块设置我校五年制中医学专业的课程结构分为必修课与选修课(包括限制性选修课和任意性选修课),其课程体系由9大模块组成,第一至第四学年学生要修完8个模块的课程,具体有模块一:公共基础类,包括人文社会科学、政治、医学伦理学、中国传统文化、公共外语、计算机应用基础。模块二:体育类课程。模块三:专业基础类①:包括中医药基础医学课程、中医临床基础课程、综合及自主设计性实验课程。模块四:专业基础类②,包括西医学基础课程、预防医学课程、文献检索和循证医学课程。模块五:早期临床见实习(小学期实践,每学年5周,共20周)。模块六:专业类①:中医临床课程、专业外语。模块七:专业类②:西医学临床课程。模块八:同步设置各类相关选修课程隐性课程与社会实践。第五学年学生要修完课程模块九:临床轮转实习52周、专业外语。问卷调查结果显示(来源：淘豆网[/p-.html]),大多数学生认为我校五年制中医学的专业课程模块设置是合理的。3.2中西医专业课程目前我校的五年制中医学专业课程必修课与选修课之比为1.78:1。其中,任意性选修课达到了课程学分的12%以上,必修、限选、任选课总学时数达3 584学时,学生在1~4学年中要修完近100 f-i课程。高等中医药院校均开设有大量西医学课程,对于临床医生而言.掌握一定的西医知识是必须的。但是学制与学时是有限的。一个人的时间和精力也是有限的,过多的学时客观上造成了学生学业负担重.这也是高等中医药院校课程改革的难点问题。所以学生与用人单位都希望加强基础与临床的结合,让学生在实践中学习,使学生在有限的教学时间内学到更多、更有价值的东西,实现课程体系的最优化。调查中学生也提出,中医学教材存在着大量的重复问题。包括临床各科间的重复,临床与基础、诊断、中药学、方剂学等方面的重复。建议应在现有教材的基础上,减少重复,突出各科特点。在医疗法律改革和病人自我保护意识增强的情况下.目前我们的临床教学多采用模拟医院的形式。对此,学生也有一(来源：淘豆网[/p-.html])定的看法。我校的教学改革重点是早临床、多临床、反复临床,所以我们必须进一步挖万方数据jE室史匿垫2鲤8堡垒旦箜22鲞箜垒塑旦!Ⅱi坠g盐丛塑堂堂T—radit—ional—Chinese Medicine April,2Q鳗.y丑.22,盟!.垒.317.掘临床教学医院的潜力.建立广泛的临床教学基地网络,完善临床教学、见习和实习体系。3.3中医经典课程中医经典著作是中医学思想的集中体现。对于学习掌握中医学。提高学生的临床诊疗能力十分有利。目前,我校开设的中医经典课程共8门,全部为限选课。这样的安排似乎削弱了学生学习中医经典著作的热情。也是影响学生深入学习、全面掌握中医学理论知识、提高临床技能的重要原因之一。建议将中医经典课程改为必修课程.在教学内容和方法上打破原有的原文注释讲解模式,与临床实践紧密结合,提高学生学习中医经典的兴趣。3.4计算机与英语课程掌握一定的计算机知识和技能对于学生从事临床和医学研究等至关重要。英语是世界上使用国家最多的语言之一,中医药要走向世界离不开英语,离不开一批既懂(来源：淘豆网[/p-.html])中医药专业又精通英语的复合型外向型人才。因此,高等中医药院校的计算机和英语教学只能加强,不能削弱。由于学生和用人单位对这两门课程的教学质量总体评价不高,建议进一步加强计算机和英语的师资队伍建设.从而提升学生熟练运用这两项工具的能力。3.5任选课程为了提高学生的人文素质。我校开设了社会、心理、文体艺术等任选课程,但从实施素质教育、强化课程体系改革的意义上讲,这些举措也带来了一些负面影响。由于大量开设任选课程,使课程体系更加膨胀,选修课不得不在晚上进行。一些辅修专业的教学不得不放在双休日进行,这样不仅没有减轻学生的学习负担。反而干扰了学生的自我支配时间。加之有些任选课程质量不高。学生完全是从是否容易拿学分这个角度去选课。所以开设高质量的任选课程,实现真正意义上的素质教育与创新教育是课程体系改革的任务之一。作者简介:沈美萍(1961),女,副研究员,主要从事高教研究。(收稿日期:)·消,电·北京市政府2008年“折子工程&一社区卫生中医药服务在年内(来源：淘豆网[/p-.html])将实现三个1 00%为落实北京市政府在社区卫生中推广中医药服务的“折子工程”,加快中医药社区卫生服务建设,进一步提高社区卫生服务机构的中医药服务能力和服务水平,北京市中医管理局制定的《北京市社区卫生中医药服务全覆盖政府折子工程方案》中确定,2008年底前,北京市将实现三个100%:即各区、县社区卫生服务中心的中医科设置达到100%,社区卫生服务站的中医药服务能力达到100%;中医专家的社区巡诊达到100%。《方案》要求,每个社区卫生服务中心至少有1名中级以上中医类别执业医师,每个社区卫生服务站至少有1名中医类别执业医师或能提供中医药服务的其他类别执业医师,每个社区卫生服务中心必须保证每周有中医专家坐诊。在近期召开的“北京市社区卫生中医药服务全覆盖政府折子工程启动会”上.市中医管理局与各区县卫生局签定了“目标责任书”,明确了项目的具体目标、项目职责与责任人等。2008年度将组织开展中医药社区卫生服务示范工作,选拔并推荐2个北京市中医药特色社区卫生服务示范区,接受“全国中医药特色社区卫生服务示范(来源：淘豆网[/p-.html])区创建活动”复核专家组的复核评估:评选20个北京市社区卫生服务中心中医特色示范诊区;遴选20个中医药社区慢病防治试点单位,开展中医药慢病防治和”治未病”试点工作。同时,建立北京市中医药社区卫生服务工作考核体系,设单项奖表彰在中医药特色发挥、中医适宜技术推广、中医药慢病管理、中医健康档案书写等方面工作优秀的区县卫生行政管理部门和社区卫生服务机构。进一步完善中医药社区卫生服务医疗档案,开展中医药适宜技术岗位培训,落实专家巡诊制,开展中医健康教育大讲堂,传播中医”治未病”的理念和养生保健的基本知识和技能。相关链接北京市政府折子工程:“折子工程”是北京市政府批准并主抓,由主管副市长负责,相关委、办、局及承办单位协调配合,任务、时限、责任明确具体到位。确保落实的重要工程项目。自1997年以来。北京市把发展社区卫生服务列入市政府每年的“折子工程”和“为民办实事”项目予以重点支持、指导和督查。北京市中医管理局已经分别承担并组织完成了北京市中医传染病防治和基层、农村中医传染病骨干培训等工程项目。万方数据播放器加载中，请稍候...
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&&上海中医药大学护理本科招生
【开课时间】常期开班
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2013 年 9 月 13 日 星期 五
台上正在讲课，学生却拿着平板电脑看海外视频课程 “网络风暴”来到，老师怎么当？
发布日期：
00:00 作者：彭德倩
本月起，高校“网络风暴”席卷而来：北京大学、清华大学课程分别定于9月23日和10月相继登上“慕课”网络平台，面向全球学子开课，这标志着中国高校在与世界名校的教学竞争中踏出第一步；与此同时，上海高校课程中心探索线上线下混合教学模式，供全市学生跨校选修课程增至14门，比上学期翻了一倍。但这一教育领域的全新发展趋势，给不少老师带来忧虑。昨天在复旦大学举行的相关研讨会上，本市一位高校负责人坦言，教师群体正成为最大阻力。 担忧：“饭碗没了”怎么办 老师在台上讲课，学生拿着平板电脑在下面看相同专业领域的海外网络视频课程，这是一位高校老师听课时看到的一幕。由此也引发他的思考：随着网络技术和相关产业发展，学生获取知识的途径有了更多选择，未来要赢得学生，课要上得比清华北大的老师好、甚至比斯坦福的老师更好？ 他的想法并非杞人忧天。以网络教学平台“慕课”的三大主力之一coursera的数据为例，目前已囊括430多门课程，注册学生数达到463万人，其中今年首次开出的两门中文课程“概率”、“秦始皇研究”，在线报名人数均超过1.4万人。 另一种压力来自“内部”。上海去年起率先布局，创建高校课程中心，首批推出7门课程供全市学生免费跨校选修并认可学分，教学模式为以某一名师的网络视频教学为主，配备其他教师多点开设线下讨论课。据了解，首批课程包括一些量大面广的基础课程，其中哲学导论一课选修人数超过900人。有业内人士认为，名师通过线上平台“做大”，固然是优质资源的一种放大。但不可否认，这也在一定程度上给同样努力的同学科教学力量带来弱化的可能。 现状：上课方式确实得变 “网络技术引发了整个教育的革命，我们今天无法规避只能接受，高校如果跟不上、老师如果跟不上、学生如果跟不上，将被这个时代抛弃。”上海高校课程中心主任黄钢这样说。 与会专家分析，部分教师的“焦虑感”，课程上线只是“导火索”，更有其深层次原因：日新月异的技术手段将全球优质资源送到眼前的同时，残酷竞争也随之登门。这一情况下，相当一部分教师已经习惯的我国高校传统教学方法亟待变革，从以“老师教”为中心改为以“学生学”为中心，三字之变，翻转课堂，这其中转轨之难，是每一位高校教师都需面对的。 上海市教委副主任陆靖回忆不久前听的一次研讨课，老师在课堂上，整个研讨过程只说了两句话，第一句“同学们，下面我们讨论吧”，第二句“同学们，今天我们讨论到这里吧”。教育界人士指出，如果按传统，课堂教学仅仅讲课的话，老师所有说的话都是可以在家里准备好的，有教案的。所以老师可以胸有成竹，而一旦加入研讨要求，学生提出的问题或许是根本无法事先准备的，这就对教师本身的专业素养、教学能力提出了更高的要求。 对策：培育团队迫在眉睫 除教师自我“转型”外，从高校甚至更大范围内给予机制上的推动同样重要。 据了解，上海高校课程中心本学期刚刚推出的14门学生线上课程中，新增了不少一校独有的特色课程，如同济大学的“珠宝鉴赏”、上海中医药大学的“武术与经络”、上海理工大学的“大学生创新创业”等，为更多教师提供平台。此外，提供共享的量大面广的基础课程设置中，本市拟将“一校一人”领衔改为“多校多人”合作，寻求更优教学效果的同时，也致力于教师团队的培育，激发更大积极性。据了解，多位教师共同参与的“思想道德修养与法律基础”、“大学物理”两门课已在准备中。 “由于学生成绩评估可行性等原因，我们始终认为未来大学完全‘上线’并不太可能，更看好‘线上线下混合式教学’，正因此，虽已加入‘慕课’，但我们并不急于传播，更希望借这股东风做好内涵建设，提升教师教学水平。”复旦大学副校长陆靖直言不讳，“对我们而言，未来的竞争对手，不仅仅是‘慕课’，还有国内外传统强校，以及上海纽约大学这样的新兴力量。”在他看来，创新教学机制、提升整个教师团队的教学水平才是立足的根本。
（摘自《解放日报》）}