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2016年高考生物一轮复习指导
12:12:27 来源：新东方在线
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　　2016年一轮复习即将开始，为了帮同学们解决高考生物难题，新东方在线小编整理了《2016年高考生物一轮复习指导》，供参加2016年高考的考生参考学习，希望对考生们有所帮助!　　复习一般要经过三轮，一轮复习主要在高三第一学期进行。一轮复习承前启后，继往开来，一轮复习是二轮、三轮复习的基础，因此，一轮复习的好坏直接关系到二轮、三轮复习的质量和高考成败。扎扎实实抓好一轮复习是提高生物高考成绩的关键。现就高三生物一轮复习提出如下建议，仅供参考。　　一.指导思想：　　以教材、生物课程标准、全国《考试大纲》和《考试说明》为依据，以加强双基教学为主线，以提高学生能力为重点，全面提高学生的综合素质。&　　二.复习目标：　　通过高三一轮复习使学生扎实掌握生物学基础知识和基本原理，形成较熟练的生物学思想、思维、方法和技巧，培养学生较强的应用生物学知识分析问题和解决问题的能力。激发学生顽强拚搏的斗志，达到自主学习、自我发展、自我超越，为提高成绩打下坚实的基础。&　　三.时间安排：高三第一学期至寒假前结束。&　　四.复习策略：　　&夯实基础，不留死角，循序渐进，逐步提高&是一轮复习的基本策略，忌一轮做二轮的事，二轮做一轮的事，一轮、二轮不分，一轮复习是基础、是根本，急于求成，欲速则不达，不能本末倒置，混乱不堪。　　1.加强研究，把握方向　　认真研究课程标准、教材、全国高考《考试大纲》和《考试说明》、近几年上海、广东、江苏生物高考试题、全国卷4份及评价报告。课程标准是国家意志的体现，是实施教学的纲领性文件，只有吃透它，才能把握教学的方向。《考试大纲》和《考试说明》是命题的依据，只有吃透《考试大纲》和《考试说明》、近几年高考试题，才能抓住一轮复习的重点和难点，才能瞄准高考的方向。教学的对象是学生，了解学生、掌握学情，帮助学生解决实际问题，这样才能真正落实教学任务，提高教学效果。　　2.夯实基础，降低难度　　(1)夯实基础：双基教学是一轮复习的重中之中，没有基础就没能力，打好了基础能力才会提高。基础知识教学在高考中有重要地位：一方面高考试题的考试内容都包括知识和能力两部分，试题中直接考查基础知识的题目仍占有较大比例;另一方面基础知识是能力形成的基础，如果没有扎实的基础，或者学生不能把知识系统化，学生的认知就会出现偏差，从而造成思维的不畅通，致使能力的培养成为无源之水，无本之木。
基础知识的教学应把准确、深刻、系统、熟练、灵活作为目标。即深刻理解每个概念的内涵、外延和形成过程;准确把握有关反应式、定律、原理、生理过程的条件、功能和适用范围;熟练掌握有关基本技能、基本方法的应用模式;系统掌握知识之间的关系和联系;灵活应用知识解决实际问题。　　(2)降低难度：一轮复习必须立足课本、教参，以大多学生己有知识水平为教学起点，面向全体学生，做到：低起点、小台阶、快步走。复习内容要细而全，根据大纲的要求，实行地毯式、拉网式清理，复盖所有知识点，不放过任何一个死角。先通读课本，在读的过程中把重要的知识用笔画下来。然后是精读：根据《考试说明》的要求，精读各个知识点，包括文字部分、插图、小资料、科学前沿、实验等。　　3. 提高能力，突破方法　　考查能力是高考的基点和永恒的主题，《考试大纲》和《考试说明》中提出了对能力的具体要求是：　　(1)体现生物教学特点，考查考生对生命的基本特征、生命活动的基本规律及生物与环境的关系的理解和掌握;考查考生的生物学基本素养和实验能力;关注考生情感、态度、　　价值观的形成与发展。　　(2)以能力测试为主导，考查考生对所学相关课程基础知识、基本技能的整体掌握程度和综合运用所学知识分析、解决实际问题的能力;注重科学探究能力、科学过程与方法和创新精神的考查。　　(3)重视理论联系实际，关注生产与现实生活中实际问题，体现辽宁的经济、文化、教育等方面的基本现状。　　学生能力的培养是一个潜移默化的过程，不能只靠教师的灌输，也不能靠短时间的突击。提高学生能力的关键是：把学生从题海中解放出来，真正确立&以学生为中心，以能力培养为中心，以学生活动为中心&的教学观和相应的教学模式，突出学生的主体地位。学生的思维能力培养，要求教师给学生创造足够的思维活动的时间和空间，充分运用启发式和讨论式教学。即使在解题活动中，也要注意在解题思路的探索过程，在解题方法和规律的概括过程中积极培养学生的思维活动，从而提高和发展学生的思维能力。
重点抓好三种能力的培养：　　①审题能力。一是审题中应特别注意的几个问题：关键词语的理解，隐含条件的挖掘，干扰因素的排除;二是培养审题能力的途径：让学生自己审题，然后进行必要的指导和点拨;三是分析造成审题错误的原因：读题粗心大意，思维定势的影响。　　②分析综合能力。主要教会学生对各种生物题型的解题技巧，解题方法。 ③表述能力。用准确的生物学语言表述答案。
一轮复习知识复盖面广、内容多，如果不教会学生一定的方法，学生就会整天忙乱不堪、效率低下。比较行之有效的办法是&两个本子&，一是课堂笔记本，用来做好每节课的记录;二是错题集，及时收集自己易错、常错的题目，这样可以确保一轮复习的有序性和高效性，让学生学会复习的方法。
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一、加强基础知识的复习，把书本变薄，把知识读厚
知识的积累是发展能力的前提， 知识是能力的载体， 离开了知识的积 累， 基础知识薄弱， 特别是不能把知识系统化、 结构化， 能力是很难形成的。 因此第一轮复习要扎扎实实把握基础，突出知识结构，把重要的、基本的知 识点找出来，列成提纲（资料中已列出） ，争取在老师复习之前，先自己对 着知识点进行回忆联想， 把各知识间的联系串成知识链和知识网， 把零散的 知识点有机地串联起来，便于准确地记忆，迅速地提取，灵活地运用。对于 回忆不起的知识要及时复习课本相关章节， 熟悉课本知识， 然后画出重难点、 疑点，便于有针对性地听课。知识链的构建可从以下几方面进行：
1、从微观到宏观的发展顺序 高中生物学
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摘要：随着高考改革的深入,高考命题由原来单纯的事实记忆考核转变为给定新的知识背景,要求学生运用已掌握的概念、原理及规律来分析解决问题,这就要求教师的教学策略也随之改变.概念图是一种用节点代表概念、连线表示概念间关系的图示法,若将其引入到复习课的教学中,能帮助学生组织、建构知识,使之概括化、网络化,使学生学会学习,提高复习课的效果.本文主要分析了概念图策略在高中生物一轮复习课中的应用.关键词：一轮复习 概念图 策略 应用高中生物新课程对学生有一个要求：要求学生学会构建生物学概念图.几乎在每章章末复习题中均有一个与概念图有关的习题.如必修1《分子与细胞》第1、2、3、4、5章；必修2《遗传与进化》第2、4、5、6、7章；必修3《稳态与环境》第1、2、4、5章.其类型有：①给出不完整的概念图,让学生填空；②给出要求,要求学生自己构建概念图；③给出几个重要概念,要求学生先找出概念之间的联系后再连线成概念图.一、什么是概念图概念图是一种关于概念知识、思维过程或思维结果、系统结构、计划流程等的图形化表征方式,能有效呈现思考过程及知识的关联,引导学生进行意义建构的教学策略.它包括节点、连线、连接词和层次4个基本要素.节点是置于圆圈或方框中的概念；连线表示节点概念间的意义关系；连接词是置于连线上的两个概念之间的意义联系词；层次即将最抽象、涵盖面最广的概念称为关键概念,置于最顶层；涵盖面较小,较具体的概念称为一般概念,位于其次.依此类推,由此显示概念间的等级关系.二、概念图的构建方法1.列出概念：可借助教材章节目录及其各层次标题的指引,认真阅读相关知识,摸清脉络,再仔细推敲构建概念图中要应用的概念.2.分析层级：把概念列出来之后,再对概念进行逐一分析,弄清它们之间的逻辑关系.3.初拟草图：把最一般、最概括的概念置于顶层或中心,向下或四周辐射写出下一级的概念,直到最后层级.4.建立连接：用连线把相关的概念连接起来,一般是相邻层级概念间的连接,也可建立交叉连接.5.注上连接词：建立连接后,针对两个概念间的意义关系认真提炼出连接词,连接词必须是最概括、最简短的词语,最后标注在连线旁边.6.反思与完善：对初建起来的草图进行回顾、梳理、完善和反思.如：以生物膜系统的组成为中心构建生物学概念图,组建知识网络.三、概念图策略的重要性1.概念教学在高考中的要求及存在的问题概念是生物学科知识的基础,在传统教学中,教师对于概念的教学通常采用的是“说文解字”的方式,学生则是通过简单记忆、机械训练来获取概念知识,这种教学方式的结果是：学生对概念规律理解不深,综合分析判断能力较差,从而大大降低学生学习生物学的兴趣,导致教学活动“事倍而功半”.教育部颁布的《普通高中生物课程标准》提出“注重学生在现实生活的背景中学习生物学,倡导学生在解决实际问题的过程中深入理解生物学的核心概念”的要求.在这样的新课程背景下,高考不再强调细枝末节的、零散的知识及事实记忆的考核,而是强调学生能将核心概念及相关概念交汇成知识网络,并运用于解决实际问题.这就要求在教学中不仅教会学生课本知识,更要教会学生识别概念,把握核心概念,理清概念间的关系,构建系统有序的概念图,以帮助学生更有效地利用课本知识解决问题.2.概念图策略的优点高中生物学概念多,记忆量大,但这些概念一般不是独立存在的,每个概念的准确理解必须根据与之相关的其他概念间的关系才能确定.概念图有助于人们在学习复杂概念时理清思路,指明方向,并对促进有意义学习有积极的作用.因此,在新课程背景下,利用概念图策略将成为我国课堂教学的必然趋势之一.3.概念图策略在高中生物一轮复习课中的重要性在高中生物复习课中,常常发现许多学生在一轮的基础知识复习过程中还能应付自如,但一进入二轮的模块复习及综合练习就开始“捉襟见肘”了.究其根本原因在于,一轮复习中教师一般采取按章节分段复习,而学生往往依靠死记硬背的方式来记忆概念、原理及规律,因为没有理解透彻,所以复习就像过筛子一样,一段时间后若不加以巩固都忘了.而若在一轮复习课的教学中,教师应用概念图策略,则能让学生清晰地理解核心概念及相关概念的意义联系,提高学习效率.四、高中生物一轮复习课中概念图策略的应用1．利用概念图进行对比复习,区分容易混淆的概念概念图策略的运用要注意时机.通过高一、高二的学习,学生已经有了一定的概念基础.因此,在一轮复习中,我们就可以运用概念图策略来复习一些内涵比较丰富的单个概念,或者把几个相关概念放在一起进行对比复习.以光合作用和有氧呼吸为例,学生一般只能看到两者的区别,很难把握它们之间的联系,因此,在做一些将这两个考点相结合的综合题型时出错率很高.究其原因,在于学生头脑中的这两个知识之间缺乏系统性,不能形成有序的知识体系.因此,我们在教学中可以先投影两张不完整的概念图,要求学生在自主学习后补足概念图,然后让学生根据补充完整的概念图相互讨论找出两者的区别及联系,找出核心概念,再让学生分组合作探究,将核心概念作为节点,运用恰当的连线及连接词构建一个光合作用与有氧呼吸的关系概念图,最后展示各组学生制作的概念图,师生共同交流点评完善概念图.这种利用概念图进行对比复习的方法,直观而形象地表示出这些概念之间的关系.通过“画概念图”归纳梳理、提炼概括教材的知识结构、重点难点,学生形成了由点到线,由线到面的知识系统,即将彼此有内在联系的诸多知识点按其逻辑关系进行排列组合,以揭示其因果关系,理清知识脉络.又如“有丝分裂”和“减数分裂”内容的复习时,也可利用概念图区分这部分内容中容易混淆的概念,如：染色质、染色体、染色单体、同源染色体、姐妹染色单体等.在复习过程中引导学生把诸如染色质与染色体、染色体与染色单体、染色体与同源染色体、同源染色体与四分体等容易混淆的概念一一列出,再引导学生用线段或箭头连接各概念,逐一分析线段两端概念间的关系,并用适当的词标注于线段或箭头上,形成了相关的概念图.2. 利用概念图进行章节复习,建立章节间的内在联系“种群和群落”和“生态系统及其稳定性”是生态学的核心内容,是高中生物学习的重点内容之一,这部分内容出现一系列的概念,如：个体、种群、群落、生态系统、种内关系、种间关系、种内斗争、竞争等等,学生往往不容易把它们的层数从属关系搞清楚.在复习过程中先让学生尝试构建概念图,接着让学生对自己构建的概念图进行补充、调整,然后师生共同讨论,对概念图作进一步补充、完善,最后形成较为完善的概念图（见图3）.学生以概念图形式代替知识框架图形式复习,利用概念之间的同、异及内在联系,进行整理,实现知识的迁移和归纳,效果更好3.利用概念图设题,补充传统的评价方式传统的评价方法常常只能考查学生的离散知识,而概念图却可以检测学生的知识结构及对知识间相互关系的理解和产生出新知的能力,有效地评价学生创造性思维水平.例如一轮复习课中,老师抛砖引玉,提供一个核心概念,以任务驱动,让学生自己绘制概念图.也可以阶段性试卷中提供概念图,让学生分析解决问题,这有助于老师判断学生现阶段的知识水平和存在的问题,从而对症下药,因材施教.运用概念图策略进行高中生物一轮复习课教学能促进学生对知识的整合.在复习课教学中为了帮助学生形成完整的认知结构,往往需要教师引导学生抓住知识的内在联系与要领,总揽全局,对所学的知识进行整合,以形成良好的认知结构.而引导学生编制概念图,就是一种最好的方法.运用概念图策略进行复习课教学能促进师生交流和反思,特别容易发生师生和生生互动,在教学过程中通过倡导合作与对话,培养学生的团队精神与批判性思维.如以小组为单位向全班同学讲解本组的概念图,其他组同学可以对其进行修改.学生在制作概念图的过程中能够发现自已的薄弱部分,反思自己的学习过程,同时其他同学的想法也会给予好的启发,这样课堂上学生参与度高,调动学生的学习积极性.运用概念图策略进行复习课教学能促进学生不断反思自己的学习和认知过程.同时,概念图对教师的教学也会产生重要的影响,它使教师发现知识的方式、教学材料的组织更为科学合理.总之,概念图策略在一轮复习课中的应用可提高教师教的效益和学生学的效益,提高学生的整体性,促进课堂互动,提高生物一轮复习课的效果.
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