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一个高中化学老师提出的问题
算出来σ键能比π键的键能小，但却说前者比后者稳定？
这是一个高中化学老师提出的问题，请各位帮忙回答一下。
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随时随地聊科研高中电化学的一个问题?
如果盐桥换成铜导线，会发生反应没，反应又是怎样的呢网名叫什么状况的网友非常感谢，你最后一段解释了我想不明白的问题：如果铜导线做电极分析，反应是什么样的，能进行么谢谢，希望有更详尽的分析
你没有搞清楚盐桥的作用，盐桥又不是导线。盐桥通过传递离子，来平衡阴极阳极的电中性。导线用以传递电子，这两者根本不是一个东西。此外盐桥还有消除液接电势的作用。用导线替换盐桥，和没盐桥完全一样。会发生反应，但没办法进行下去。
建议你以后问偏向专业的理工科问题还是问老师什么的比较好。盐桥的作用就是为了消除液接电势而存在的，但是其实仍是不能够完全消除的，当离子自原电池的一个半电池流向另一个，由于正负离子扩散速度不同，造成差异。若未使用盐桥，此电荷差异将附加到电池的总体电动势上。此电动势被称作。使用盐桥后，原本两半电池中电解质溶液的液相接界就变为盐桥与电解质溶液的接界。由于盐桥中离子活度很大，离子扩散以盐桥中的离子为主；又因为盐桥中两种离子的扩散速度相近，故液接电势得以减小，在一般精度要求下，可以认为消除了液接电势。这道题中若使用铜导线代替盐桥是不反应。二楼的答案前提是正确的，但是结论是错误的。如果把盐桥换为铜导线的话，其实可以当成电极来分析。这道题中很特殊，其实会变为原电池-电解的可逆反应，但是实际情况是不反应的。因为电解的实际电压大于原电池的电压。如果换为其他导线是有可能反应的，具体的情况就是根据电解反应计算总的电压，如果电压为正即可反应。补充：其实就是把电极和导线都当作电极来讨论，考察进行方向的电极反应，然后利用能斯特方程计算总的电动势。比如Zn变为Zn2+（活度为a1）的还原电势为多少，Cu变为Cu2+(活度为a2）的还原电动势为多少，对导线也是这样，选定分析的方向计算总的电动势，如果你不确定哪个方向是反应进行的方向，那么可以两个方向都计算一下。
不会，首先盐桥是把里面的阴阳离子放到两边溶液里去，以抵消原电池反应造成的两边溶液内电性失衡，维持中性，如果换成铜丝，电性就会失衡，而且也没有那么大的能量去让铜丝里的电子分离出来，相当于一个平衡被抑制了，这样原电池也不可能反应
文科生怒答：盐桥可以传递电离子，导线只能传递电子，液体只能传递离子，和导线构不成回路。这种问题还是用百度知道或者学霸帮之类的来问吧。
上面的回答全都好像是文科生、明白电桥的作用、有很多，其中有一条是维持电势差（也就是电压）为什么能有电流、因为有电势差、电子定向运动形成电流、而将电桥换成铜丝，左右两个烧杯如果能进行反应、那么必须维持电荷中性，然而铜无法满足的、铜有自由移动的电子，但是移动之后，谁来补偿呢
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/etc/nginx/nginx.conf.高中化学课堂提问研究--《江西师范大学》2015年硕士论文
高中化学课堂提问研究
【摘要】：课堂提问是教学中不可或缺的环节,一直以来都为一线教师和教育研究者所关注。教师提问在提高教学效果、促进学生思维发展等方面的作用毋庸置疑,同时,学生提问对学生知识的理解、思维的发展、创新能力的形成等也具有极为关键的作用。然而,笔者在教育实习期间,通过听取多位化学教师的课堂教学,发现教师在课堂提问环节,存在诸多不足之处。因而,笔者选择对高中化学课堂提问进行研究。本研究不仅关注课堂上教师的提问,还关注学生提问的情况。首先通过文献法查阅资料,获取优质的课堂提问应该具有的特质,并由此编制问卷和课堂观察表。然后运用问卷法、观察法和访谈法获得大量真实可靠的数据。再通过对数据进行统计分析,对高中化学课堂提问存在的不足有一个清晰的认识。最后,针对高中化学课堂提问还存在的不足,提出了一些建设性的建议,对化学课堂的提问进行优化。研究主要获得以下结论:(1)绝大部分教师重视课堂提问,并会用较多时间准备问题,高职称教师表现优于较低职称教师;大部分教师采用传统的“教师提问——学生回答——教师反馈”模式,只有极少数教师在课堂上采取能引导学生思维、促进学生发展的以提问为中心的教学模式;大部分的教师都能紧密结合生活中的化学现象或根据教学内容自己设计课堂问题,但设计的问题的数量和水平糅合不够;大部分教师能视问题难度选择不同的学生回答问题,能给予足够的时间让学生思考,年轻老师(职称低)喜好选择不认真听讲的学生回答问题,且“群问群答”和“自问自答”的现象仍然存在;大部分教师在对学生的回答进行反馈时,注重对学生的评价和通过反馈引导学生思考,且职称较高和重点班教师表现更为明显。(2)绝大部分教师和学生对学生课堂提问均持认可态度,实际上,课堂上很少有学生主动提问;学生上课不愿意提问的原因主要来自三个方面:师生互动的课堂环境氛围不浓、学生自身的性格或能力不够、教师对学生提问的引导不足。(3)要提高高中化学课堂提问的质量,可以从以下几个方面入手:加强对课堂提问模式的探索与应用;转变教师对课堂提问的认识;提升教师设计问题的能力;增强教师课堂提问的技巧;重视对学生回答的反馈;加强引导学生课堂提问,培养学生提问的能力。
【关键词】：
【学位授予单位】：江西师范大学【学位级别】：硕士【学位授予年份】：2015【分类号】：G633.8【目录】：
摘要3-4Abstract4-8第1章 研究概述8-18 1.1 研究背景8-10
1.1.1 深化化学课程改革的需要8-9
1.1.2 对化学课堂提问现状的观察9-10 1.2 国内外研究现状10-16
1.2.1 对以提问为中心的教学模式的研究10-12
1.2.2 对教师提问的研究12-15
1.2.3 对学生提问的研究15-16 1.3 研究思路16-17
1.3.1 研究内容16
1.3.2 研究方法16-17 1.4 选题的研究意义17-18第2章 高中化学课堂提问的理论探讨18-23 2.1 相关概念的厘清18-19
2.1.1 问题18
2.1.2 课堂提问18-19 2.2 问题的分类19-20 2.3 优质问题的特点20 2.4 提问的技巧20-22 2.5 对学生回答的反馈22-23第3章 高中化学课堂提问现状调查与分析23-45 3.1 调查设计23-26
3.1.1 调查目的23
3.1.2 调查对象23
3.1.3 调查工具（问卷、观察量表、教师访谈）的设计23-25
3.1.4 调查的实施25-26 3.2 问卷调查结果与分析26-39
3.2.1 教师课堂提问情况26-34
3.2.2 学生课堂提问情况34-39 3.3 课堂观察结果与分析39-41 3.4 教师访谈的结果与分析41-43 3.5 高中化学课堂提问存在的不足43-45第4章 优化高中化学课堂提问的建议45-54 4.1 加强对课堂提问模式的探索与应用45-46 4.2 转变教师对课堂提问的认识46 4.3 提升教师设计问题的能力46-49
4.3.1 掌握问题设计的基本过程46-47
4.3.2 了解优质的问题设计常用的切入点47-48
4.3.3 合理分配问题的数量和难度48-49 4.4 增强教师课堂提问的技巧49 4.5 重视对学生回答的反馈49-50 4.6 加强引导学生课堂提问，培养学生提问的能力50-54
4.6.1 与学生共同构建一个学生愿意提问的课堂50-52
4.6.2 教学生提出问题的方法52-54第5章 研究结论与反思54-56 5.1 研究结论54-55
5.1.1 关于高中化学课堂提问54
5.1.2 关于优化课堂提问54-55 5.2 反思55-56参考文献56-58附录58-63致谢63
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