《皇帝的新装》教学实录及评析
——《皇帝的新装》教学实录及评析
执教：江苏省常州市第二十四中学&&
点评：江苏省昆山国际学校& 刘恩樵
注：本文已发表于《教育研究与评论》（课堂观察）2014.10&
一、课前准备
1.诵读歌词《皇帝的新装》
从前有个国王& 他臭美得可以……
皇帝的新装&
悲哀的国王明知道上当还要可笑的收场&
皇帝的新装&
空欢喜一场&
留下了这个天大的荒唐
师：刚才我们课前做了一个热身活动，各位同学读得眉开眼笑，看来对这篇文章了然于心。我们来做一个小小的检测。如果请你为这以篇文章加一个副标题：
“一个___________的皇帝”
生1：我觉得应该是“一个虚伪的皇帝”。因为这个皇帝明明看不见那个衣服，但是他还是不想让别人知道自己其实看不见，所以就一直装着自己其实看得见。然后还十分可笑得举行什么游行大典。
生2：一个昏庸的皇帝。因为他为了衣服，而不理国家的事情。
生3：一个愚蠢的皇帝。因为他明明看不见衣服，而是自己欺骗自己。
师：自己欺骗自己，是最愚蠢的人。
生4：一个骄傲的皇帝。
师：骄傲？
生4：因为他去游行的时候，明明知道自己没有穿衣服，可是他还是把这个游行大典举行下去了。
师：这个“骄傲”，我们能不能换一个词，更贴切一点？
生5：我觉得应该是爱面子。
师：爱面子比骄傲要贴切了。
设计意图：通过补充修饰语的方式，引导学生从整体上把握文章内容，对童话中的主人公皇帝初步了解，培养学生良好的阅读习惯，以及善于概括文本内容，用简洁的语言进行归纳的能力，也为更加深入地分析皇帝形象做好铺垫。课前准备，内容要与文本内容、与课堂教学的全部构思一以贯之、一脉相承，不能虎头蛇尾，也不宜过长，不宜主题先行。目的是点燃学生对文本深入研读的兴趣，而不是窒息、阻碍、限制学生的思维空间。
二、文本研读
师：刚才这个热身运动，我们对这个皇帝有了初步的了解。但是，有人说，童话——喜笑怒骂，皆成文章。夸张幽默，跃然纸上。我们刚才读的时候，同学笑了，为什么笑？说说你的理由？
生6：因为这个皇帝特别可笑。
生7：我觉得应该是这篇文章的文字很有趣。
师：看来你很有专业的眼光啊。
生8：这个故事里面的人物都十分地可笑，十分地愚蠢。
师：人也可笑，文字描写也很生动，所以让我们过目不忘。我们进一步地来读这一篇文章，可以走得更深一点，更远一点。请看第一段话：
“我倒很想知道，他们衣料究竟织得怎么样了。”皇帝想。不过，当他想起凡是愚蠢的或是不称职的人就看不见这布料的时候，他心里的确感到有些不大自然。他相信自己是无须害怕的，虽然如此，他仍然觉得，先派一个人去看看工作的进展情形比较妥当。
师：这段文字，可以看出皇帝的内心世界起了怎么样的波澜？想一想。
生9：他是犹豫的。因为他在想，到底是去还是不去？他如果去的话，就可以证明一个人是否愚蠢。如果没有看到布料的话，就证明自己是愚蠢的。如果不去的话，又看不到工作进展，心里会很着急。
师：很着急。用一个比较时髦的词语，叫？
一生抢答：纠结。
师：很好。用上了时鲜的语言。纠结，首先是“很想知道”。
生10：应该是“不大自然”，有点心虚、害怕。
师：所以说，他觉得他派一个人去就觉得比较的？
生齐答：比较妥当。
师：好，这样有三个短语表现了皇帝内心世界的一波三折。同学们，请把这个三个词语划下来，第一个叫“很想知道”，一个叫“不大自然”，最后还有一个“比较妥当”。那么我们在读的时候，就要注意把这个波折读出来。
生11：有感情地朗读。
师：他已经读地很投入了，是吧？还想继续往下读。刚才同学们有没有听出来，他把皇帝的内心世界，能够读出那种波折出来了。下面，大家把第三人称换成第一人称，来试一试，现在你就是皇帝了。自由地试一下。
生:自由朗读。
师：下面我们请哪位同学做一次皇帝？有一位“女皇帝”举手。
生12:有感情地朗读。
师：有皇帝的风范，好的，请坐。不过她刚才还稍微做了一些变化，你们有没有听出来？（生：听出来了）她把某一个词做了变动，哪一个词？
生齐答：“不大自然”。
师：“不大自然”，变成了“大不自然”了。（生笑）不过这一改变，有不一样吗？
生答：“大不自然”程度比“不大自然”深。这里用“不大自然”比较合适，因为皇上只是内心掠过的一些想法，并不太明显地表现出来。
师：我们来看看，当他（皇帝）亲临现场的时候，他又是怎么样的表现？
“这是怎么一回事呢？”皇帝心里想，“我什么也没有看见！这可骇人听闻了。难道我是一个愚蠢的人吗？难道我不够资格当一个皇帝吗？这可是我遇见的一个最可怕的事情。”
师：同学们，拿好笔。把这一段文字当中，最能代表皇帝内心的思想情感的词语把它划下来，我来看看你们划的是什么。（师走动，看学生情况，偶尔单独小声询问）你说，你划的是哪一个词？
生13：我觉得是“骇人听闻”。
师：“骇人听闻”是什么意思呢？
生七嘴八舌地答：使人听了非常吃惊。
师：课本下面有注释，是吧？我们把课本下面注释读一下。
生齐读注释。
师：听了非常吃惊。把“骇人听闻”这个词，拿笔写两遍，好吧？（生写）看看“骇”怎么写？你觉得需要提醒同学怎么写吗？
生14：马字旁，然后就是亥。
师：好的，提醒同学们注意一下。（等学生写）同学们，皇帝现在觉得这件事是“骇人听闻”的，刚才读的时候，我觉得还没有把皇帝内心的想法充分表现出来，下面我请同学们思考一下，你觉得这一段要读的时候，有什么要特别注意的地方？
生15：读这段文字的时候，要读出皇帝的吃惊，还有恐慌。
师：语言方面有什么特征吗？你有没有发现？
生15：这一段文字，大多数全是反问句。
师：大多数都是反问句。请你们大声说，有几个反问句啊？
生齐答：3个。
师：有3个吗？后面几个？
生齐答：2个。
师：哦，是2个，不是3个。第一个是什么句？
生齐答：疑问句。
师：后面有两个“难道”，“难道”是反问句。还有什么特点，除了反问句？
生16：我觉得第二句用了感叹号，读的时候要加重语气。
师：哦，读的时候要加重语气。好的，她发现了一个感叹号。同学们，那么请问句号又怎么办？句号？（师用红外指大屏幕上最后一个句号）这个句号是皇帝考验内心的想法，会不会告诉别人？是他自己内心的想法，所以读的时候一定要不自信。
生有感情地齐读。
师：刚才大家是齐奏，现在我们来独奏，好吧？哪位同学来试一试？
生17有声有色地读。
师：同学们听一听，他有没有把这个感叹号、句号和问号读出来啊？
生七嘴八舌地回答。
生18有感情地朗读。（师指导“骇人听闻”的读法）
师：请坐，有起色了，哪位女同学再来试一试？
生19有感情地朗读。
师：读的非常好。同学们，皇帝的内心世界非常地复杂，可不是那么随随便便读得出来的。我们在读书的时候，就要抓住特殊的语言形式，来体会不同的表现方式方法所表现的不同的语言内容。
师：如果一个皇帝，他是稍微有一点理智的人，他是一个诚实，一个聪明，一个称职的皇帝的话，这样的悲剧，就？
生齐答：不会发生。
“这是怎么一回事呢？”皇帝心里想，“我什么也没有看见！”
师：听，下面，我们的皇帝眼睛很亮，他很称职，他也很聪明。那么，面对这两个骗子耍手段的时候，他该怎么办？
生20：他应该……（生不会，师耐心引导，请其他同学给生一点时间）惩罚骗子。
师：惩罚他。这位同学的思考过程，比较艰难，不过呢，最后终于想到一个词叫？（师生答：惩罚）好，其他同学跃跃欲试了。好，你说。
生21：我会找一个借口，然后把他们抓起来严刑拷打。（其他学生笑）
师：精明的皇帝。
生22：如果我是皇帝，我会说：既然你们认为这个衣服这么好，那你们一辈子都穿着这个衣服吧。（其他学生笑）
师：以毒攻毒，以暴制暴，是吧？
生23：我会把他们告诉天下人说：不要像他们这两个人一样被欺骗。
师：以免更多善良的人再次受骗，上当。你的心地很善良。
生24：我觉得可以给他们定一个欺君之罪，然后把他们压进大牢。
师：欺君之罪。好，你来。（开火车问学生）
生25：我觉得可以直接把他们逼走，就问他们衣服上的图案什么，然后再告诉他们，和他们衣服上的图案不一样。
师：想象力真丰富。
生26：我会把这个事实公布天下，就是把自己以前做的事情反思一下，然后告诉全天下的人，然后告诉他们不要再这样上当。
师：你真是一个懂得反思的好孩子。同学们，只可惜你们生不逢时啊，如果你们生活在那个时代，你们有幸做了皇帝的话，那天下真是长治久安啊。可惜，这位皇帝他没有这样去想啊！他怎么想的呢？再来读这一段话：
……这可骇人听闻了。难道我是一个愚蠢的人吗？难道我不够资格当一个皇帝吗？这可是我遇见的一个最可怕的事情。”“哎呀，真是美极了！”皇帝说，“我十二分地满意！”
于是他就点头表示出他的满意。他仔细地看着织布机，因为他不愿意说出他什么也没有看见。
师：这位皇帝不仅没有像我们在座的各位同学那样去反思，去用法律的手段来惩罚他，而是把自己一步步地送入了这个圈套的最深处，他不愿意说出他什么也没有看见。他为什么“不愿意说”？
生27：因为他不愿意让其他大臣看出他的愚蠢。
师：不愿看出他的愚蠢。其实他真的很愚蠢。
生28：如果他说出自己看不见的话，等于告诉全天下的人自己愚蠢。
师：怕被别人嘲笑。
生29：我觉得如果他说出他什么也没有看见的话，他在百姓的眼里就没有威信。以后他下达命令的时候，臣子们就是不很费力地去做这件事。
师：他就龙颜扫地了，就不称职了。
生30：还有的话，如果他说出来，那么他皇帝的位置也就坐不住了。
师：担心自己的皇位不保了。
设计意图：毋庸置疑，昏庸的皇帝是作者所讽刺的对象。这一环节既要对“一个什么样的皇帝”有准确、合理、合情的理解，更要着眼于语言文字的学习，即作者是如何用个性化的笔调来刻画这个皇帝的昏庸、愚蠢、荒唐的。前者并不是学生学习的难点，学生在读过几遍后，基本可以了然于胸，后者则是要花力气去带着学生走进语言文字中细细咂摸咀嚼——语文教学，不是重复学生一望而知的东西，而是要对学生一望无知，甚至再望还是无知的地方，重锤猛打。
师：同学们，其实这个悲剧本来真的是可以免于发生。如果皇帝自己昏庸，旁边的人清醒一些，也许可以旁敲侧击，可以帮帮他，也许他身边的大臣可以提醒提醒他。可惜，不是这样。看一看，他身边的大臣又是怎么样表现的？
“愿上帝可怜我吧！”老大臣想，他把眼睛睁得特别大，“我什么东西也没有看见！”但是他没敢把这句话说出来。
可怜的老大臣的眼睛越睁越大，可是仍然看不见什么东西，因为的确没有什么东西可看。
“我的老天爷！”他想，“难道我是愚蠢的吗？我从来没有怀疑过自己。这一点决不能让任何人知道。难道我是不称职的吗？不成！我决不能让人知道我看不见布料。”
“哎呀，美极了！真是美极了！”老大臣一边说，一边从他的眼镜里仔细地看，“多么美得花纹！多么美得色彩！是的，我将要呈报皇上，我对这布料非常满意。”
老大臣注意地听着，以便回到皇帝那儿去的时候，可以照样背出来。事实上他也这样做了。
师：这段文字有点长，下面请我们的同学们两两合作一下。怎么合作呢？很简单。一个同学读引号里的内容，一个同学读旁白，然后我们请同桌，刚才说的一对，来展示一下。
生合作朗读。
师：下面要请同学合作，两位同学一对。好，先请两位男生试试看。
男生同桌合作朗读。
师：好，两位同学开了个头。不过我们请其他同学稍作点评。
生31：他们读的太快了。
师：他们都读得很快？稍微慢一点。还有什么好的建议吗？
生32：就是他前面老大臣内心声音的想法，读的太大了。
师：内心世界不要这么放大，是吧。
生33：他读到“我对这布料非常满意的时候”疙瘩了。（师生笑）读的不流畅。
师：刚才三位同学点评，可是我发现一个同样的问题：这两位同学读的一无是处么！有没有同学发现他们的好的地方？
生：读到“眼睛挣得特别大”时“特别大”读的很重，这个应该是强调的。
师：很好，一会儿你表演一下什么叫做“特别大”。（生笑）
生：读心里想法的同学，他把反问的语气读了出来。
师：好的，同学们，以后我们点评同学的时候，先要说说人家读得好的方面，然后再适当地指出他的不足之处。不然那两位同学今天要睡不好觉了。下面我们请两位女同学。
女生同桌合作朗读。
师：两位女同学读的怎么样啊？
生34：总体来说，就是读的比上两位同学要好一点。（生笑）但是有的字音她读的不好听。（生笑）“东西”那边她读一声了，应该是轻声。
生35：她们两位女同学都读得非常的流畅，而且读老大臣心理活动的时候，体现出了他的紧张，怀疑自己非常的愚蠢的神态。不足之处，就是希望她有的地方加重读音，有的地方轻声一点比较好。
师：好的，他们的建议，大家也听到了。读书，其实没有一个统一的标准，每个人都可以选择自己最合适的方式朗读。总而言之，用这位同学的话来讲（指生34），同学们都读的很好，谢谢你们。
师：刚才同学们发现了，这个老大臣的内心世界非常的纠结、害怕。有一个细微的动作一下被我们同学抓住了，（生七嘴八舌地说：眼睛）三处写眼睛，你有没有发现，拿笔划下来。第一处写眼睛的是什么？
生齐答：他的眼睛睁得特别大。
师：第二处是什么？
生齐答：眼睛越睁越大。
师：还有一处在哪儿？
生齐答：一边从他的眼镜里仔细地看。
师：好，我们读书读的真仔细。这三个短语，老大臣的内心想法不一样。我们来揣摩揣摩。他把“眼睛睁得特别大”，是怎么想的？
生36：我觉得老大臣把眼睛睁得特别大，已经开始怀疑自己了，但是他没敢确定自己，他觉得是不是自己眼睛花了，所以眼睛睁得特别大，想重新看。
师：他还稍微添加了自己的想象，觉得自己眼睛花了，想重新看。不敢确信。眼睛“越睁越大”？
生37：他开始不太确信，就开始怀疑自己是不是很愚蠢或是不称职。
师：自己开始对号入座了，是吧？
生继续：然后到后来的话，他是已经变得虚伪，开始不相信自己，开始说谎。
师：你想说他虚伪。把这个句子读一读。预备齐。（生读）
师：真的是在仔细看吗？（生齐答：不是）他只是在干嘛？（生齐答：装。）
师：对，同学们太聪明了。装模作样。梁老师上课的时候，也发现有的同学上课也很仔细地看着老师，但是他一动不动。（生笑）其实那样上课，那样的同学就在装，也没有认真听。
师：为什么这儿要用一个“背”字？而不说这样的：像皇帝汇报一下？
生38：因为他自己本身没有看到布料。但是这两个骗子告诉他，机上有布料。然后他只有听这两个骗子的话，然后告诉皇上，才能讲出这布料有什么好看。
师：换成“讲”行不行？
生39：因为如果是讲话，他就是把自己的真实想法向皇上表达出来的。
师：也就是说，如果用讲的话，他可能如实反映。可是他只是在那背，他只是在转述骗子的话，敷衍皇上，言不由衷。请把“背”字圈出来，这个“背”字很有意义。老大臣、皇帝都登场了。也有人说，骗子的骗术之所以能够持续下来，也不完全是因为骗术。梁老师想到这样一句话：
自欺欺人已经不单纯是一个人的心术不正，而是社会心理的恶性循环，整个社会不约而同地选择了用谎言自欺欺人。于是，荒诞不经就产生了。
师：似乎不认识这个字，是吧？（生齐答：d&n）再读一下。（生齐读：荒诞）荒诞不经，再来一遍。（生齐读句子）把这个词语再读一遍。（生齐读词语）非常荒唐，经不住推敲。其实悲剧的发生，和整个社会的问题都有关系，有时不是一个人的问题。我们再来看几则材料，也许对我们同学会有一点启发。
赵高欲为乱，恐群臣不听，乃先设验，持鹿献于二世，曰：“马也。”二世笑曰：“丞相误邪？谓鹿为马。”问左右，左右或默，或言马以阿顺赵高。——《史记·秦始皇本纪》
师：有同学的声音我已经听到了，悄悄地讲一个成语？
生齐答：指鹿为马。
师：肚子里的东西真不少，指鹿为马。还有一段。
真心诚意是做人大境界，其核心是“诚”，是实事求是，是自省，是明白好歹。这样的人并不多，多数人，包括我，每天披着皇帝的新衣在街上徜徉，溜溜达达，笑容可掬。
——鲍尔吉·原野《人人都穿皇帝的新衣》
师：读到一个陌生词时，怎么没声音了？
生小声答：“徜徉”。
师：好，徜徉，再来一遍。
生高声齐读。
师：什么意思呢？课后同学们再查一查。同学们，每个人都可能穿着皇帝的新衣，所以，到底根源在哪里，我们可以从多个角度去解读。
设计意图：大臣们是既是作者所要讽刺的对象，也是衬托皇帝的角色，作者也不吝笔墨予以无情鞭笞，读来令人拍案叫绝。大臣的动作、语言、神态诸方面的刻画，把人物形象立体全面、活灵活现地揭示出来。在教学时，不应该错过这里的一些重要的语言因素。同时，在教学方法的选择上，则宜根据文本形式的特点，让学生通过分角色朗读来体会作者笔下人物的性格特点。
师：这个悲剧，或者说这个荒诞不经的剧，到这也许可以结束了。但是，我们的作者安徒生，没有让这个故事就此结束，而是安排了另外一个非常非常重要的人物，谁呢？
生齐答：小孩。
师：小孩子出场了。于是，这样一个闹剧，就被孩子一句话给揭穿了，这个肥皂泡就被戳破了。
“可是他什么衣服也没有穿呀！”一个小孩子最后叫了出来。
“上帝哟，你听这个天真的声音！”爸爸说。于是大家把这个孩子讲的话私自低声地传播开来。
师：这是我选的两个人的语言。很简短，来，我们一起读一读。
师：你发现了孩子讲话和大人讲话有什么不一样？
生40：这个小孩子讲话直率，不作假。
师:何以见得？
生继续：何以见得……这个（生笑）
师：从哪里可以看出他直率？
其他生答：这个孩子是“叫”。
师：对了。同学们，孩子是“叫”出来的。来，你把“叫出来”读出来。
生40朗读：“可是他什么衣服也没有穿呀！”
师：还不够，大一点儿！声音再大一点儿！
生40朗读：“可是他什么衣服也没有穿呀！”
师：再大一点！
生40朗读：“可是他什么衣服也没有穿呀！”
师：好率真啊！（生笑）来，我们同学们都一起来读一下！预备齐。
生踊跃齐读“可是他什么衣服也没有穿呀！”一个小孩子最后叫了出来。
师：可是，再来看看我们的大人是怎么说的呢？哪一位同学来模仿一下这位大人？
生41朗读：“上帝哟，你听这个天真的声音！”（声音稍大）
师：不大符合要求，可不可以调整一下？
生41调整朗读，声音低了下去。
师：你的声音为什么发生变化？
生41：因为下面是大人们是在“私自低声地传播开来”。
师：同学们，有没有发现？大人讲话如此地谨慎小心，和孩子形成了鲜明的对比。请同学们把笔拿出来，再把这两个词划一下。一个是“叫”，一个是“私自低声”，这两个词语是对比。现在我们再一起来模仿一下大人的声音。
生低声齐读。（读完生笑）
师：再来一遍。
生更低声地读。
师：很好，我几乎都听不到。听不到就对了。听到就不是大人讲话了。好了，同学们，刚才有没有注明啊？这个地方叫什么手法？
生齐答：对比。
设计意图：本文中的“小孩”已经成为一个带有特定意义的标志性的人物，为什么会有如此的效果？当然是孩子天真纯洁的性格，以及与成年人的世故圆滑的对比。尽管作者花在“小孩”身上的文字并不太多，但可以说每一个细节、每一处语言都别有意蕴，值得回味、探究，读出文字背后作者并未直接言说的东西。这里宜采用表演读的形式，请学生个别读小孩与大人们的神态、语言，从而深切地体会到作者四两拨千斤、若轻的笔力。
师：让我们回到上课开始的时候，我和同学们讲过一句话，“喜笑怒骂皆成文章，夸张嘲讽跃然纸上”。
读《皇帝的新装》，人们有时会忍俊不禁，正所谓“喜笑怒骂皆成文章，夸张嘲讽跃然纸上”。
师：因此，我们欣赏文学作品时应注意品味富有表现力的语言。品味语言的方法，一是选：（1）独特的词、句，如描写老大臣三次睁大眼睛的短语；（2）异常的词语，如老大臣的“背”字后面的异常；（3）深意的词语，如反复的反问句等。二是品：有的反复揣摩人物的心态，有的想象睁大眼睛的背后的心理，有的采取用别的词语来替换之后比较等。请同学们记下这样的句话：
鉴赏文章的语言时，你可以：
选——独特语；异常语；深义语。
品——咀嚼；想象；比较。
师：不知不觉当中，我们这节课就做了这样两件事情。
安徒生说过，他写的童话不仅是给孩子看的，也是写给大人看的。
师：希望我们同学在成长的过程当中，时时地关注安徒生的童话。多读一点，也许会对我们的终生有很多很多的帮助。这节课就学习到这里，谢谢同学们。下课！同学们再见！
设计意图：课堂小结部分，力图避免语文教学在课堂结尾时“发宏愿”“表决心”“升华主旨”之类的“思想教育”的陋习，努力体现语文教学从语言文字入手，以此为凭借带着学生在文本中走个来回，最后还要回到语文本身的思路。因而，在本课教学的收束阶段，再次引导学生回味、思考本篇童话语言形式上的特点，以及在学习语言文字运用上的一些启迪，落脚于鉴赏文章的语言时，侧重内容选择与方法运用上。
《皇帝的新装》教学评析
尽管初一的学生一般来说对《皇帝的新装》这个童话故事早就比较熟悉了，但是这毕竟也算是一篇较长的文章。对于这篇长文怎么教以及教什么呢？
首先，梁老师选择了长文短教的策略，即用一教时来完成这篇文章的教学。
其次，是教什么的问题。在这个问题上，梁老师引导学生对《皇帝的新装》文本研读时的做法是选定一些“点”。这些“点”包括这样三个层次，第一层次是选择了“读皇帝”、“读大臣”、“读小孩”这三个点，第二层次是精选了皇帝、大臣以及小孩的典型的言语与行为，第三层次是选择这些言语与行为中的一些关键词句。如“读皇帝”中抓住“很想知道”、“不大自然”、
“比较妥当”这样的三个短语读出皇帝内心世界的一波三折。抓住皇帝语言中使用的疑问句、反问句以及感叹句等不同的句式，来揣摩皇帝的内心真实想法。再如“读大臣”中，通过文章中三次写大臣的眼睛的不同，即“他的眼睛睁得特别大”、“眼睛越睁越大”、“从他的眼镜里仔细地看”，去体悟大臣内心的心理活动。还抓住“老大臣注意地听着，以便回到皇帝那儿去的时候，可以照样背出来”中“背”这个字，去理解大臣敷衍皇上、隐藏自己的心理。又如“读小孩”，梁老师带领学生仔细揣摩小孩的“叫”与大人们的“私自低声”，从中发现孩子的率真与大人们的谨慎小心。
其实，综合起来看，梁老师《皇帝的新装》的教学策略就是抓住语言品味这个大的点，引领孩子们通过仔细把玩看似寻常的词句去发掘蕴含其中的奇崛的意义。
PPt歌词《皇帝的新装》就让学生一清二楚了，不用教师在课堂上再去教学生早就知道的东西了。作为语文课，重点在于理解与学习作者是怎么写的，从而也就明白文章应该“怎么读”。
形成了“鉴赏文章的语言时，你可以这样做”的线性知识：
选——独特语；异常语；深义语。
品——咀嚼；想象；比较。
从“选”到“品”，从选什么到怎么品，这根阅读方法指导之“线”从教的角度来看，它串起了本节课的教学立意与教学流程，从学的角度来看，它串起了学生阅读体验，也串起了“怎么读”的能力之珠。可以这样说，这根明线背后的暗线就是“‘用课文教’，而不是‘教课文’”。
语文教师都知道吕叔湘先生早在30多年前就说过的一段话：“十年的时间，2700多课时，用来学本国语文，却是大多数不过关，岂非咄咄怪事!”问题出在哪里呢？原因固然很多，也许“2700多个课时”不能给学生2700多有用的东西也许是重要的原因之一。
对于一个初中学生来说，在长达三年的的语文学习中，每节课都是一个点，一周或者一个月连成一条线，最终，三年就可以汇成一个面。这个“面”就是学生的良好的语文素养，而每节课就是这个“面”上的一个“点”。可以这样说，梁老师的这节课为学生绘了一个实实在在的点，它给了学生实实在在的东西。这实实在在的东西是什么呢？我们不妨从新课标提出的教学目标的三个维度来看。首先是知识与能力。《皇帝的新装》写了什么，以及与本文有着链接关系的鲍尔吉·原野《人人都穿皇帝的新衣》，还有《史记·秦始皇本纪》中“指鹿为马”的故事，安徒生的“童话不仅是给孩子看的，也是写给大人看的”的观点，等等，这些作为知识是丰富的。就能力而言，让学生不断尝试朗读，读出人物的特点以及心理变化，还有揣摩重点词句的背后的意义等等，这些都是能力的训练。再说过程与方法。学习《皇帝的新装》的过程，就是学习“怎么读”的过程，在整个过程中，学生有阅读的体验，有思维的冲突，更有方法的操练与总结。最后说说情感态度与价值观目标。学生在读皇帝、读大臣、读小孩的过程中，词句玩味的过程就是对世间众象的洞悉，就是对人情冷暖的感受，就是对是否曲直的自悟，就是对世事价值的判断。所以说，梁老师的《皇帝的新装》的教学就是引领学生在语文素养方面的一次抵达，无数小的抵达汇聚成大的抵达。如果我们的语文课都能如此，做到2700个课时就是2700次抵达，那么，我们还何愁“却是大多数不过关”呢？
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《皇帝的新装》同步练习题及答案
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作者：新东方网整理
　　第11课《皇帝的新装》同步练习
　　收获平台
　　一、给本文写一段故事梗概，并用3分钟左右的时间向同学复述这个故事，看谁复述得简明流畅、重点突出。
　　二、“任何不称职的或者愚蠢得不可救药的人，都看不见这衣服。”这句话在故事中起什么作用？
　　三、“我要派我诚实的老部长到织工那儿去，”皇帝想，“他最能看出这布料是什么样子，因为他这个人很有理智，同时就称职这点说来，谁也不及他。”请你联系下文，揣摩加点词句的表达效果。
　　四、“我”替雪人回贺卡欺骗了李小屹（《雪地贺卡》），卖灶糖的老汉骗“我”说要来接“我”(《拣麦穗》)，渔夫骗魔鬼回到胆瓶中（《渔夫的故事》），老先生骗狼回到袋子里（《东郭先生与狼》），贝尔曼用画出来的藤叶欺骗了失去生存信念的乔安西（《最后一片叶子》），骗子欺骗了皇帝而皇帝和臣民们又共同上演了一出自欺欺人的闹剧（《皇帝的新装》）。请你谈谈对上述各种“骗术”的看法，或者说说你的一次“骗人”或“被骗”的经历。
　　发展空间
　　一、阅读下文，完成1-2题。
　　如昔狂人，令织师绩线，极令细好，织师加意，细若微尘，狂人犹恨其粗。织师大怒，乃指空示曰“此是细缕。”狂人曰：“何以不见。”师曰：“此缕极细，我工之良匠，犹且不见，况他人耶。”狂人大喜，以付织师，师亦效焉。皆蒙上赏，而实无物。
　　（梁?释慧皎《高僧传卷二?晋长安鸠摩罗什》）
　　1．你从这则寓言中悟出什么道理？
　　2．这则寓言写的是一个狂人的自我蒙蔽，《皇帝的新装》写的是众人不约而同地用谎言自欺欺人。你更赞赏哪一篇的写法？为什么？
　　二、阅读下文，完成3-4题。
　　神奇之布
　　[西班牙] 堂?曼纽埃索
　　从前有三个骗子来到王宫，声称他们能织出一种世上最神奇的布。国王很好奇，就命令三人留在宫内织布。三个骗子需要金、银及丝绸作织布的材料，国王就命人送去。隔了几天，国王急欲知道进度如何，便派大臣前去了解状况。大臣一到，三个骗子拿出布来，跟大臣解释说那匹布有多么柔软光华，简直是天上神物。然而大臣却看不见布。骗子又说那匹布还有一神奇之处，那就是，私生子和犹太人等出身卑劣之人是看不见的。大臣怕人怀疑自己出身不高贵，于是就睁眼说瞎话，回禀国王说布有多么柔软光华，简直是天上神物，并且就快织好了。国王甚是满意。接着几天，国王分别又派了几个人前去，每人说法都跟大臣一样。终于布织好了，国王前去试穿神奇之布作的衣服。国王本人也看不见衣服，但又怕人知道自己出身有问题，宁可相信它是神奇之布。于是硬着头皮，光溜溜的穿上神奇之布作的衣服游街。众人也都看不见衣服，但又怕自己出身有问题，不敢说出真相，只是一味的鼓掌。突然有个照管御骑的黑奴开口说道：“国王没有穿衣服。”众人终于醒悟，知道被骗了。国王命人捉拿三个骗子，然而那三个人早已逃之夭夭了。
　　1．文中为什么安排一个“照管御骑的黑奴”说出真话？这样写有什么用意？
　　2．本文是安徒生创作《皇帝的新装》的原型。试作比较，看安徒生对原型主要作了哪些改动？经过改动后产生了哪些表现效果？
　　三、编演活动：
　　以学习小组为单位，合作把《皇帝的新装》改编成话剧，评出班级的最优剧本，每个学习小组派出若干同学担任剧中角色，排演这个话剧。
　　参考答案
　　皇帝的新装
　　收获平台
　　一、略。
　　二、这句话推动着情节的发展，强化讽刺意味，深刻地揭示了主题。骗子正是抓住人们虚伪的心理，设下这一骗局；皇帝之所以上钩，也正是看中了这一点；臣民们之所以讲假话，也是因为害怕这一点。
　　三、皇帝认为最诚实、最有理智、最称职的老部长，却因为不愿让人知道自己的“愚蠢”和“不称职”而说假话，这就构成鲜明的对比，增强了讽刺效果。
　　四、提示：这些心理活动描写告诉读者，人们都害怕被证明是愚蠢或者不称职的。这种自欺欺人的心理是一样的，但是，每个人的表现又是各有差异的，文字也是有明显的差别的。如老大臣自恃年高资深，皇帝自以为至高无上，都用反问句，否认语气强烈。官员年轻得志，不禁有点自我怀疑，所以用的是疑问句。他们或者是为了保持自己的皇位或官位，或者是害怕招来杀身之祸，都在编织着谎言。
　　五、略。
　　发展空间
　　一、1．过高的要求往往是无法实现的空想。
　　2．提示：一般人更喜欢《皇帝的新装》，因为它不仅情节生动，而且讽刺的是一个具有普遍性的社会现象。
　　二、1．这个黑奴本来就出身低贱，他不担心自己会失去什么，因此敢于说出真话。这样写更能衬托出国王、大臣、众人的虚伪。
　　2．主要的改动有：①原作中说凡是“私生子和犹太人等出身卑劣之人看不见衣服”，安徒生把它改为“任何不称职的或者愚笨得不可救药的人，都看不见这衣服”。②原作中由一个没有财产继承权的黑人来点破真相，安徒生则通过一个孩子的口来戳穿骗局。③原作以叙述为主，很少进行细节描写；安徒生增加了许多具体的描写。效果：经过这些改动，故事情节更加生动曲折，人物形象更为典型，讽刺效果更为强烈。
　　三、略。
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