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浅探基于网络环境下的小学作文教学模式
&&来源：芜湖县实验小学
摘　要：探索在网络环境下的作文教学教学模式，实行主体性作文教学，利用网络激发学生的习作兴趣、培养学生获取、处理信息和自主作文、评改的能力，实现自主发展，通过教学手段的革新促进学生整体素质的提高。
关键词： 网络环境&&& 小学作文&& 教学模式
　　在互联网日渐普及、现代信息技术日益成熟的今天，以计算机为代表的中小学校园网络的建设、应用和研究逐渐纵深发展，为教育教学的改革和发展提供了一个很好的平台。网络环境以其教学信息呈现的多媒体化，教学信息组织的超文本方式，教学信息储存的大容量，教学过程具有的交互性、可控性、协作性和开放性，以及学习资源独特的共享功能等优势，使学生作文的自主性以及教学信息反馈的功能大为增强，教学资源将得到充分、高效的利用。在小学语文作文教学中，加大现代信息技术的应用力度，实现多媒体网络环境下的教学，这是推进素质教育的需要，也是深化语文作文教学改革的必然趋势和现实要求。以下是笔者在网络环境下对小学作文教学模式的探索，仅供专家、同仁参考、批评指正。　　一、在线浏览&& 激发兴趣　　西方有句谚语：你可以把马拉到河边，但你却无法迫使它饮水。我们可以使学生坐在教室里，但却不等于学生都能主动学习。网络上蕴藏着的各种形式的信息：从内容来看，网络信息资源除文本信息外，还包括大量的图形、图像、声音等信息，呈现出多类型、多媒体、非规范、跨地理、跨语种等特点，一改传统文本信息单一的面貌，呈现出多姿多彩的局面；从形式上看，网络信息资源具有交互性和动态性，它能从一种媒介流动到另一种媒介，能以不同的方式述说同一件事情，能触动人类的不同感官经验；从效用上看，网络信息资源具有共享性和时效性。所有这些特点和优势，构成了网络迷人的风采。在作文教学时引导学生在线浏览，能够引发学生的学习兴趣，激发学生的学习热情和求知欲，激励和保持学生学习的主观能动性，让学生乐学、会学、善学。　　如：在指导作文《美丽的赭山公园》之前，我先带领学生到赭山公园去参观、游览，孩子们兴趣盎然，但玩后他们的兴趣便逐渐减弱，甚至消失。上课时，我借助多媒体网络，让学生在线浏览 “赭山公园”网站中的自己喜欢的游玩过的景区，在头脑中再现去赭山公园游玩的经过。学生个个兴致勃勃，边观看图文音像资料，边情不自禁地发出惊叹，或叫出赭山公园中各种景区的名字，或说出大家当时在赭山公园所做的游戏……在这个环节中，由于计算机网络的参与，把现实生活的场景搬进了课堂，清清楚楚地展示给学生，使学生有了明确地观察和描写对象，并且有了感性认识，使教有其凭，写有其景；丰富的网络资源，把学生的视野引向生活，极大地鼓舞了学生对生活的观察和理解，激发了学生的作文兴趣，诱发了写作动机，使学生产生强烈的写作欲望，打开了学生的思路，变“要我写”为“我要写”。学生们甚至从网上下载图片与文字相配，交给我一份图文并茂的作文，正所谓：“给我一次充分发挥的机会，还你一个意想不到的惊喜。” 　　二、在线检索，获取信息　　要写好作文必须有丰富的生活作基础，学生胸中的生活“积蓄”越多，写起文章来就会越得心应手，文章内容就会越丰富。学生生活的积累是多方面的。现在的学生久居于钢筋水泥筑成的大厦,再加上父母对孩子的“不放心”，天天接送、处处跟着、时时提醒着。每天两点一线的机械操作使他们很少有空去体验生活。偶尔有，也存在范围少、内容单调的弊端。而网络是一张魔毯，为学生打开了通向遥远世界的窗户，随着网络技术的日趋成熟，网上的信息也越来越细化，关注儿童成长，大众生活的网站越来越多，这使得网络信息更加贴近生活、贴近学生，正可以填补这个空白。于是，我在尽量鼓励学生去大自然中感受生活的同时，把网络引入作文课堂，教给学生上网搜索的知识技巧，让学生进入校园网、互联网，使其足不出户，读遍天下书，走进五彩缤纷的信息世界，开阔视野、丰富知识、积累语言素材，提高鉴赏水平，培养审美情趣，更快、更有选择性地搜寻到更多、更新的信息，为习作服务。&& 　　如在指导习作《假如我会克隆……》《我要克隆……》前，我采用指导学生采用“任务驱动式搜索法”，让学生上网利用百度搜索或Google去搜寻关于克隆技术以及克隆成果的图文资　料信息。通过搜寻，学生对克隆的各方面知识有了进一步的了解和感受，从而拓展了学生的想象空间，使学生的想象更奇妙，更超前，写起作文来也就得心应手了。　　三、在线下载，积累素材　　网络是信息的海洋，无论从数量还是种类来看，网络提供的信息都较传统媒介物（书，报刊，广播，电视等）有明显的优势，这为培养学生的信息素养创造了良好的环境。如果能有目的地指导学生在互联网的信息海洋中遨游，无疑能够更好地培养学生的信息获取、信息分析和信息加工的能力，从而能使学生较快地成为21世纪所需要的新型人才。学生养成自觉主动去网上查查资料、读读文章、欣赏词句、片段等习惯，通过各种途径获取大量信息，如果不及时将素材记录、储存起来，时间一长，也就模糊、淡忘了。这就需要对信息进行梳理，建立资料库，将有价值的信息进行分门别类地储存。为此，我们可以充分利用计算机储量大、修改方便、截取信息灵活、快捷等优点在计算机硬盘中建立一个文件夹，拟名为“素材仓库”，下设3个分支，分别是：　　图片、录像库：主要内容为网上下载的和平时班级自己存入的图片和录像。并将这些分为写人、记事、写景、状物、应用文等，分类储存。记录库：分成“我的足迹”或“随笔”，记录所见、所闻、所感；“大海拾贝”，记录周围的人或事，或电视及网上的一些信息。这类记录不要求学生写成完整的短文，只简要记下时间、地点、人物、事件等要点。　　下载资料库：从网上汲取的一些好词、好句、好段、好篇，也分别按人、事、物、景等分类归档。还可以再设下支，如“人”方面，可再按外貌、动作、心理活动进行分类。这样，我们的资料库就使人一目了然，人人都能得心应手地使用。让该文件夹共享后，学生可以互相浏览，那么，素材的积累就成倍的增加了。这就比传统的摘录卡、素材本来得方便、快捷了！&　　四、自主构思， 自由表达　　学生明确习作要求时，可以在教师的组织、指导、激励下，根据自己的兴趣和需求借助网络选择自己喜欢的素材进行在线观察、想象、构思和表达。　　如在指导学生习作“我喜欢的一种小动物”时，学生可以点击 “素材仓库”，根据自己的兴趣和爱好自主选择文字、声音、图片、视频、动画等信息进行浏览，从而获得所需的信息。具体地说，学生在观察可爱的小动物――乌龟时，点击图片和文字资料，可了解到乌龟的生活习性和它的作用等；点击视频资料，可亲眼目睹乌龟的头、眼睛、嘴巴、身子以及它进食、游泳、睡觉的情况。学生没有看清楚的内容，还可以通过放大、重现等方式再次观察。当学生观察后仍觉得动笔困难时，又可点击“下载资料库”阅读相关优秀范文，如《小刺猬》、《可爱的小猫》等，来仿照写作。学生选取的写作对象不同，通过网络可获取到的自己所需要的信息各异。学生通过网络获取到了自己所需要的信息之后，就可以构思自己的习作，确定写什么，从哪几个方面写，怎样把习作写具体；再根据自己的构思，结合网络提供的信息，充分想象，邻近同学或小组伙伴口头交流；然后，进行人机会话和电脑写作，使自己的口头表达和书面表达能力得到充分、自由的发展。在写作过程中，还可以查阅 “好词佳句”供学习、选用；最后顺利地完成习作。　　五、在线讨论、评改反馈　　在传统的作文教学中学生的作文老师改，是天经地义的事。老师的整个身心都被作文教学束缚住了，花了大量时间精力批改学生的作文，遗憾的是，尽管老师如此“卖力”，也往往取得不了预期的效果。因为我们的批阅更多的是一厢情愿，是单向操作，对学生来说只是接受，没有主动参与，学生对于教师精心批改的习作往往视而不见，束之高阁，因此，作文教学收效甚微，学生的写作能力得不到有效地提高，高耗低效现象普遍存在。通过网络可以对学生习作进行公开的、即时的评价，实现多向的实时交流，使每个学生的作品都有机会得到来自教师、学生的多元信息反馈，肯定成绩，指出不足，提出修改建议，来提高学生对每次习作训练要求的认识，并引导学生吸取别人的长处，对自己的习作做进一步的修改，从而达到提高学生写作能力的目的。我在通过网络进行作文的评改的做法是：一、教师在网上选择有代表性的习作示范评改后，与学生共同交流；二、利用多媒体网络的广播和演示功能将学生的典型习作传到每个学生的电脑屏幕上，让大家畅所欲言，各抒己见，师生共同交流、共同评改；三、学生自主选择习作，通过留言板功能进行评改，达到相互交流、共同提高的目的。通过相互评论及观摩他人的作文，既听取到别人的修改意见，开拓思维空间，又能看到自己习作中的不足，取长补短。这样，就把协作学习的过程变成切磋技艺、总结、提高的过程，从而提高作文教学的质量，以达到“自能作文，不待老师改”，使语文老师不再“作茧自缚”。　　五、在线传递，共享资源　　网络是一个庞大的、实用的、可享受的信息源，可送出或接收电子邮件，可以和别人建立联系互相索取，也可以在网上发布信息，还可免费享用大量的信息源。学生辛辛苦苦，并通过各种途径修改后作出的文章，如果一交了之，岂不太可惜了。我们可以充分利用网络的共享性，将优秀作文装入网页，供全校师生共享。这样既激发了这部分学生的写作兴趣，带动其余学生的写作积极性，还扩大了学生的学习空间。有条件的学生还可以进行网上写作，网上投稿，提高学生的写作能力，鉴赏能力。　　实践证明：网络环境为我们作文教学开辟了崭新的天地，在网络环境下实行作文教学，可以更充分地发挥学生主体作用，提高学生写作的积极性，帮助学生搜集到更多的写作素材，为学生的合作学习提供了更加广阔的空间，使因材施教得以真正实现，极大地提高了作文教学的实效，提高和发展学生的整体素质。但在探索的过程中，在网络环境下如何发挥教师的主导作用，对作文教学进程和效果进行有效地如何监控等问题，仍有待我们进一步思考和探索。
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张扬学生个性，打造鲜活课堂
数学因其抽象而著称，所以每当人们提到数学课堂。总觉得没有生气，那是我们课堂缺乏一个宽松，自然，愉悦让学生张扬个性的&场所&，忽视了生命的存在，因为学生是有生命的、需要获得发展，所以我们的课堂也应该具有思想、活力。数学课堂应该营造一种自主学习的气氛、倡导自主、合作、探究的学习方式，使学生真正体验学习的美妙，让学生走向成功的彼岸：学生自己能理解的教材一定自己去理解，能自己动手操作的就要亲手去做，能自己说的想法一定自己说&&通过学生与学生、学生与教师、多媒体与学生之间的交互合作学习，取长补短，让学生获取知识的同时，培养了能力，张扬了个性、活跃了课堂。
关键词：创设情境 摆正关系 自我选择 鲜活课堂
　 现在的学生接触的事物多，了解的信息多，我们教师不得不承认现在的学生了不得，他们大多爱表现，只要老师给予机会，一般都不会放过，所以你的课堂应体现学生的主体地位，抱着学习的心理，把自己融入课堂学习中去，和学生相互学习，成为课堂教学的组织者、指导者，这比较符合现在学生的想法，学生也欢迎有这样的老师出现。数学的教学内容比较多，但不同的知识在学生的头脑里却是完全不一样的，这就是个性差异。
一、创设情境，鲜活课堂
学生的&学&和&乐&是不可分离的。兴趣是最好的老师，用猜数、讲故事、辩论、竞赛等形式创设生动有趣的情境，使学生产生疑问，激发探索欲望，主动地学习，只有充分调动了学生的情感参与，学生只有真正动了情，入了境，移了位，他们的学习才会有动力，有潜力，有活力，课堂才能活跃起来。他们学习的积极性和潜能才能充分地迸发出来，他们的主体感受和感悟理解才会更真切，更深透。例如，在教学循环小数一课时，学生对&循环&，&无限&等概念理解比较困难。在导入阶段，给学生讲这样一个故事：&从前有座山，山上有座庙，庙里有个老和尚，老和尚对小和尚说：从前有座山，山上有座庙，庙里有个老和尚，老和尚对小和尚说：&&&并让学生继续说这个故事，接着提出以下几个问题让学生思考并回答：①你为什么这么快就学会了这个故事，而且说得这么整齐？②如果老师让你们不断重复地一直讲下去，不叫停止，想一想，你能把这个故事讲完吗？要讲多少遍？③象这样讲的遍数是&有限的&还是&无限的&？④你们刚才所讲的遍数呢？这样教学把一个普通的故事同本课内容有机的结合在一起，激起了学生的兴趣，同时使学生在不知不觉中初步的感知了&循环&和&无限&等抽象概念，为下面的学习打下了扎实的基础。
二、摆正关系，鲜活课堂。
摆正师生关系是当今教育改革的前提和基础，对教育教学质量有着决定性的作用。在课堂上教师与学生是平等的交流者。教师敢于蹲下来看学生，全身心地融入到学生中间去，与学生一起合作、交流，建立有利于个性发展的课堂气氛，使学生有效地获取新的知识和能力。
当今的师生关系已经再也不是老师高高在上，学生唯唯是诺，而是轻松活泼，和谐愉快的朋友关系。正如有位伟人所说：&你可以把马拉到河边，但你却无法迫使它饮水。&一个安静坐在教室里的人不等于就进入了主动学习的状态，调动了学生学习的积极性就等于教学成功了一半，因此，必须要建立新型的师生关系。在课堂教学中，面对的是一个个有思想、有感情活动的个体，而不是机器，教师要努力摆正自己的位置，力求建立平等、合作的师生关系。例如：我在教学《轴对称图形》之前，先与同学们进行交流，让他们说说觉得老师这人怎么样？可以从很多方面谈外表、性格、特征、印象等。说到外表时特意提出觉得老师长得如何？观察脸的左右两边一样吗？从而为这节课作铺垫。由此而建立起来的师生关系会更加平等、更加融合，学生也就敢于交流、乐于交流，这样就为学生创设了一种宽松、和谐，开放的课堂气氛，使学生在交流中体验到平等、民主，从而形成师生间的思想交流、人格碰撞的互动交流关系，在活跃的课堂氛围中让孩子们轻松愉快地掌握知识。
三、自我选择，鲜活课堂
每天，学生都有一定的休息时间，然而，繁重的学习让学生上厕所、吃饭都是来去匆匆，休息场所很少见到学生的身影，渐渐地他们成了学习的机器，学生一进课堂，已经失去了他本能当中所需要的那种不合乎课堂教学规范的自由，已经显得有点拘束。在这种状态下，教师要适当地满足学生的需要，发挥他们的个性，给他们创造尽可能多的自由，让学生&自我选择&，在一定范围的要求下做自己想做的，这就给学生一种&心理自由&，巧妙地转化不利因素，有利于学生主体能动性的发挥和创造力的培养。
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& |& & |& WAP来源： 作者：张雪琴;
我曾听说过这样一句话:“你可以把马拉到河边,但你却无法迫使它饮水.”在我们的课堂上,每一个安静地坐在教室里的学生不等于他们都进入了主动学习的状态.我们作为教师,只有想方设法地调动学生的学习积极性,使他们对所学的内容产生兴趣,他们才会主动地去获取相关的知识,将“要我学”变为“我要学”.那么,应如何激发学生的学习兴趣呢?我们可以从以下几方面来努力:一、构建良好的师生关系,做名学生喜欢的老师在我们的课堂教学中,教师是课堂的参与者和组织者,处于教学的中心地位,我们只有建立和谐的师生关系,让学生喜欢我们,学生才会有兴趣学我们所讲的内容.在课堂上,教师要满怀激情,精神饱满,面带微笑,要亲近学生,热爱学生,与学生交朋友,同时也要让学生走近教师,不能认为自己是教师,觉得高人一等,对学生冷冰冰,板起面孔,甚至怒目以待,冷嘲热讽,伤害到学生的自尊心.如果学生在课堂上注意力不集中,我们可以采取暗示的方式,如调整我们说话的语速或语调,用提问等方式让学生自觉认识到他们自己的错误并改正.学生喜欢上了教师,就会相信教师教授的道理,愿意学习我们传授的知识,自然就对我们讲的课表现出浓厚的兴......(本文共计1页)
　　　　　　　
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