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初中语文知识点总结:关于作文起步教学策略的思考与实践
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关于作文起步教学策略的思考与实践初中语文知识点总结:
作文是语文能力的综合体现。怎样进行起步作文教学是小学语文教学的一个重要课题。
学生起步作文，必须具备两个基本条件：一是要储备一定数量的常用汉字，一般要学会1000多个常用字；二是要阅读一定数量的范文，从范文中获得有关的知识，积累词汇，学习表达方法。
现行六年制小学语文课本，安排一年级学会440字，二年级学会740字，两初中语文知识点总结:年学会1180字，阅读范文80多篇。识字进度慢，阅读量少，拖了起步作文教学的后腿。
而小学作文训练的程序是：低年级着重练习写句、写话；中年级着重练习写片断；高年级着重练习写成篇的作文。作文训练分为多级过程，写完整文章的训练滞后，难以有效发展学生的书面表达能力。
从作文教学的历程看，总摆脱不了以教师为中心、以课堂为中心、以课本为中心和“应试教育”的影响。作文内容不能贴近学生的生活、顺应他们的心理；训练方法划一化，齐步走，初中语文知识点总结:忽视学生个性的差异。
作文是一种运用书面语言的能力。能力的发展，靠学生自主训练、实践、应用。指导学生作文，必须以整体提高学生的语文素养为基础，同识字、阅读和发展口头语言同步进行。作文教学要有新的突破，应力争提早起步，引导学生自主练笔、学用结合，把激励学生的内驱力摆上重要位置，贯串于整个语文教学过程。
一、提早起步
要发挥汉语拼音工具的作用，加快初中语文知识点总结:识字，提前读写。汉语拼音是小学生学习语文的多功能工具。掌握好这个工具，能熟练直呼音节，就为他们独立识字、独立阅读创造条件。在学生识字不多的情况下，可用拼音代替汉字写话和作文，使识字、阅读、作文互相促进。
小学生自读课本，对加快识字，培养独立阅读能力，提早起步作文，有不可忽视的作用。我们鼓励学生阅读自读课本做到“三达标”，即熟读课文，每课自学几个生字，能回答课后问题。并以引导学生读好自读课本为中介，过渡到阅读其他课外读物，努力使学生拓宽视野，扩大知识面，为起步作文创造条件。
学生通过课内课外两条渠道的学习，增加了识字量，扩大了语言积累，一般从一年级第二学期就可以起步作文。从写一两句至几句记实性的话开始，逐渐过渡到写命题日记和短文。
二、自主练笔
作文是学生运用书面语描绘多彩的世界，表达真情实感的心灵劳动。只有学生熟悉、感兴趣、有表达愿望的内容，才能激起他们的写作动机和热情，从而动脑动笔将它表达出来。这是学生的知识积累与生活体验，智力因素与非智力因素，即知、行、意、行综合作用的复杂心理过程。指导学生作文，应充尊重学生的个性差异，坚持“激励、自主、开放、个性化”的原则引导他们自由自在地独立思考，独立作文。这是发展书面语言最有效的方法。
我们的做法：一是写日记，放手让学生写自己具有的独特性的内容；二是结合生活，在教师的诱导下，捕捉机遇写情境作文；三是按教科书上的安排，进行说说写写的作文训练。
实践证明，“奉命作文”，路于狭窄，学生望而生畏；自由作文，不受时空所限，写作内容取之不尽。而学生自己选材定题，可从整体着眼，传达一个完整的信息，表达一个完整的意思，有话则长，无话则短，打破分阶段从句到段再到篇的训练程序，能有效发展他们的书面表达能力。
从我校一、二年级学生的习作看，写入叙事、描景状物、议论抒情都有。或实话实说，或虚构幻想，题材广泛，富有生活气息，充满童真童趣。家乡变化、军民抗灾、台湾地震、谴责北约、澳门回归、国庆阅兵、“神舟”上天、环保问题、喜迎新千年等题材，都在他们稚气的笔下反映出来。
三、学用结合
学校是由师生员工群体组合成的“小社会”，学生是这个“社会”的小公民、小主人。学生在学校受教育，是他们实现自身社会化的过程。他们通过这个“小社会”的教育与熏陶，要学会学习，学会生活，学会做事，学会做人，学会创新与发展。我们觉得把学生的作文，单纯看作语文科的一种作业，仅在师生之间单向或双向交流是不够的。这样，不可能很好地激发他们的写作热情，也不可能更好地发挥作文的育人功能。我们把学生的作文训练，从“封闭式”转变为“开放式”，尽量使学生的作文具有实用目的，成为他们参与学校教育和管理的手段，成为交际和表现自我的工具，成为校园文化生活的重要组成部分。我们把讲台、舞台、广播台、校园墙报，都当作学生学作文用作文的场所，当作学生练文炼人的基地。学生在学作文用作文的过程中，不但提高了书面语言的表达能力还形成了陶冶情感、美化心灵、促进精神文明、优化育人环境的综合效应。
四、注重激励
现代心理学研究表明，在人的成功因素中，情感因素起决定作用。我们在指导学生作文的过程中，始终坚持以育人为本，摆正学生的主体地位，把鼓励参与、鼓励表现、调动情绪、培养兴趣、激发动机，放在重要位置。做法有：（1）样板激励。学生群体中会冒出一些先走一步，作文写得好的拔尖生。树立样板，有了“带头雁”，就能影响和带动一大片。（2）目标激励。具体明确的目标，能激发学生的内在动力。我们把近期目标与长远目标结合起来。近期目标：鼓励学生每周读l－2本课外书，写3－4篇日记。远景目标：争取到小学毕业，读满300万字以上的课外书，能写500字以上的日记、作文。（3）成果激励。学生在练习作文的过程中，有量的积累、质的提高，有创新精神的萌发。我们十分尊重学生的劳动成果，重视通过不同形式，给予表扬鼓励。各班都制作了学生课外阅读和日记登记表，逐周登记公布学生的读写情况，使每个学生都能清楚地看到自己和同学们的学习成果和进步足迹。期末，还把每个学生的识字量和读写情况写进学生的素质报告中。（4）环境激励。环境是教育的重要因素，学生练习作文，需要开辟一个大语文教育环境，需要营造一个有利于发展语言的氛围。我们着重抓两条：一是广辟信息渠道，用好信息资源。让学生源源不断地有新书可读，有儿童报刊可供阅览。通过获取新信息，激活思维，触发灵感，从而使作文常写常新，表达能力不断提高。 二是办好“小火炬广播台”和 “小作家园地”，使它们成为经常性的练人练文基地。广播台每天定时让学生亲自播出自己的习作；学习园地几乎天天有学生的新作发表，人人都有发表文章的机会。环境育人激励人，互相影响，产生了人人乐于作文、勤于动笔的良好效应。
近两年来，学校每年出版一集小学生起步作文习作选，共收入一、二年级学生的习作310多篇。入选的小作者占学生总数的40%以上。有7位学生计10篇作文，分别在《小学语文报？低幼版》《中国儿童报》《小学生天地》《起步作文》等报刊上发表。另外，还有3篇作文在参加全国性作文大赛中，分别获得一个优秀奖和两个三等奖。《小学语文教师》2000年12期
关于作文起步教学策略的思考与实践正文结束:相关阅读：分调动了学生的积极性而且也使老师了解了学生的问题所在解释时更有针对性这种教学方法的实践使以往教师空议半天学生只等死记硬背的情景改变了如果各校都把改革作为已任我想语文教学会有很大发展　　3．学生对师生课堂表现的评价　　钱喆也许是因为经过的锻炼多了我们成熟了在上这就是全程性原则比如在教学课文挑山工时我们设计了这样一组练习第一课时在学生初读课文以后让学生适当地用上课文中的语句看图介绍挑山工的外貌和神态然后再适当地描述图——对语文教学如何实施素质教育的认识目前实现由应试教育向素质教育的转轨已成为广大教育工作者的共识在这庸的理论基础也是语文工具性近年来受到质疑的主要原因语文工具性是在代语言符号的工具性受过呀实际上当语文学科沦为语言学附庸以后它的真正的工具性也不会被人们重视了第三言语过程具有对话性这一点长期被人们所忽视语文以言语为本体而言语是主体之间的交际过程具有对话性因此语总或多或少有所变动总结过去练习变动的情况主要存在着三个问题一是练习的基本要求不够明确练习的基本要求是由语文教学目的任务决定的也是语文教学目的任务的体现语文教学目的任务问题长期有争论改动了多次练习的基本要求也就很难明确语文教学目的任务有不同的提法练习就会有不同燕泥薛道衡·昔昔盐的空闺寂寞有了落花人独立微雨燕双飞晏几道·临江仙的惆怅嫉妒有了罗幔轻寒燕子双飞延生阅读：去宴殊·破阵子的孤苦凄冷有了月儿初上鹅黄柳燕子先归翡翠楼周德清·喜春来的失意冷落有了花开望远行玉减伤春事东风草堂飞燕子张可久·清江引的留恋企盼凡此种种不一而足3表是指语文课要注重情感熏陶价值引领否则语文课就会犯上丧魂落魄症沦为空心课三是指语文课要以人为本充满人文关怀对学生要尊重其人格理解其需求赏识其个性激励其潜能真正为学生的幸福人生奠基000-24-150%---20---120第三味是书卷味一堂好的语文课最好还能有得……工整才称得上递进句式笔者不敢苟同认为这个还字万万加不得１．从文章思想内容角度看课文的立意主要强调的是帮助人们做事就是说灵魂美为主外表美次之不光……得……恰恰突出地体现了这一点而不光……还得……后者是前者的补充说明也就是说外表美是主要的帮助人们做事是次要彩的这一观点时写到一笑倾人城再笑倾人国美得妩媚千呼万唤始出来犹抱琵琶半遮面美得娇羞巧笑倩兮美目盼兮美得玲珑回眸一笑百媚生六宫粉黛无颜色美得仪态万方指点江山激扬文字是朝气,蓬勃的美羽扇纶巾谈笑间樯橹灰飞烟灭是儒雅飘举的美拈花把酒笑喜怒痴嗔是大彻大悟的美卧薪尝胆三中学生该怎样去关注窗外事丰富自己的头脑呢？市八中学语文高级教师沈红旗作家赵丽宏等为学生们开处方他们认为学生可以通过报纸电视网络等途径收集信息关心时政更重要的是从大量的信息中筛选出热点所谓热点也就是社会上一段时间内引起反响的事件可以把热点作为写作论证的素材也可种种规矩应让孩子放胆去写就像初学走路的婴儿首先是让他有迈开步子自己走路的勇气这时候什么走路和规矩和技巧对他来说毫无用处因此在低年级不必过于强调口头表达与书面表达的差异应鼓励学生把心中所想口中要说的话用文字写下来消解写,作的神秘感让学生处于一种放松的状态这就是人分调动了学生的积极性而且也使老师了解了学生的问题所在解释时更有针对性这种教学方法的实践使以往教师空议半天学生只等死记硬背的情景改变了如果各校都把改革作为已任我想语文教学会有很大发展　　3．学生对师生课堂表现的评价　　钱喆也许是因为经过的锻炼　　多了我们成熟了在上这种作用呢？这是因为它是一种真实的阅读在课外阅读中阅读者是为了了解内容而去阅读的通过阅读他获得了新的信息而阅读者语言能力在这种大量的持续的阅读实践中自然得到了提高换句话说就是阅读者和阅读材料之间存在信息落差阅读者为了获取未知信息启动自己的语言习得机制与阅读材感情如读酬乐天扬州初逢席上见赠沉舟侧畔千帆过病树前头万木春重音落在千帆过万木春上为什么?因为这六字形象地展现出未来的美好表现一种激昂乐观的生活态度　　其次注意语调语调指由于思想感情语言环境的不同或为某种表达效果在声音上表现出来的升降高低的变化诵读时根据内容处语言进行社会交际的需要要激发学生的作文动机就要采用从整体到局部从内容到形式的训练方法被你累死啦歇会阿　　严文小樱子老师理论就在我们每个人的心中我赞同您的观点动机——目的叶圣陶老先生说过写作的动机源于发表的欲望为什么发表？交流交际就像咱们现在谈论相关的话题目的文观止和了凡纲鉴他们对于这些乌烟瘴气何尝不津津有味？这算是文学的趣昧么？习惯的势力之大往往不是我们所能想象的我们每个人多少都有几分冬烘学究气都把自己围在习惯所画成的狭小圈套中对于这个圈套以外的世界都视而不见听而不闻沉溺于风花雪月者以为只有风花雪月中才有诗沉溺语文教学中的激趣兴趣是求知的内在动力激发起兴趣学习就会积极主动学得轻松而有成效　　学生心灵的呼唤刘继海素质教育呼唤人的主体性发展和创造能力的培养语文课程标准特别强调写自己想说的话注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深生走向社会就如同猎手走进了森林我们不应只让他们带干粮还要教会他们怎样使用猎枪分析这则材料的难点在弄清干粮与猎枪是什么关系众所周知猎手到森林中干粮带得再多也有吃完的时候只有会用猎枪才能保证不挨饿从这点讲猎枪比干粮要重要得多就大学生来说掌握学习的方法比掌握知识更关的资料以便更好更深地理解在这一次次的积累中学生的语文功底领悟理解力才能渐渐地厚重起来另外在学完一首古诗后可以以一带多进行相关链接如学完王安石的泊船瓜洲和孟郊的游子吟你是否还　　知道其他思乡思念的诗学完闻官军收河南河北你还知道杜甫其他的诗作吗？与杜甫同时代的诗人文解剖】话题相信自己与听取别人的意见2004年全国高考作文题今年过节不收礼中国人大抵都有这么一个毛病喜欢学样万事跟在别人后头以为别人都这样我也这样保证吃不了亏即使出了啥事有这么多人垫背死了也值去年脑白金公司不知在哪儿发了点财不惜高价各个电视台都做了广告只要你是指语文课要注重情感熏陶价值引领否则语文课就会犯上丧魂落魄症沦为空心课三是指语文课要以人为本充满人文关怀对学生要尊重其人格理解其需求赏识其个性激励其潜能真正为学生的幸福人生奠基000-24-150%---20---120第分调动了学生的积极性而且也使老师了解了学生的问题所在解释时更有针对性这种教学方法的实践使以往教师空议半天学生只等死记硬背的情景改变了如果各校都把改革作为已任我想语文教学会有很大发展　　3．学生对师生课堂表现的评价　　钱喆也许是因为经过的锻炼多了我们成熟了在上这就是全程性原则比如在教学课文挑山工时我们设计了这样一组练习第一课时在学生初读课文以后让学生适当地用上课文中的语句看图介绍挑山工的外貌和神态然后再适当地描述图——对语文教学如何实施素质教育的认识目前实现由应试教育向素质教育的转轨已成为广大教育工作者的共识在这庸的理论基础也是语文工具性近年来受到质疑的主要原因语文工具性是在代语言符号的工具性受过呀实际上当语文学科沦为语言学附庸以后它的真正的工具性也不会被人们重视了第三言语过程具有对话性这一点长期被人们所忽视语文以言语为本体而言语是主体之间的交际过程具有对话性因此语总或多或少有所变动总结过去练习变动的情况主要存在着三个问题一是练习的基本要求不够明确练习的基本要求是由语文教学目的任务决定的也是语文教学目的任务的体现语文教学目的任务问题长期有争论改动了多次练习的基本要求也就很难明确语文教学目的任务有不同的提法练习就会有不同燕泥薛道衡·昔昔盐的空闺寂寞有了落花人独立微雨燕双飞晏几道·临江仙的惆怅嫉妒有了罗幔轻寒燕子双飞去宴殊·破阵子的孤苦凄冷有了月儿初上鹅黄柳燕子先归翡翠楼周德清·喜春来的失意冷落有了花开望远行玉减伤春事东风草堂飞燕子张可久·清江引的留恋企盼凡此种种不一而足3表是指语文课要注重情感熏陶价值引领否则语文课就会犯上丧魂落魄症沦为空心课三是指语文课要以人为本充满人文关怀对学生要尊重其人格理解其需求赏识其个性激励其潜能真正为学生的幸福人生奠基000-24-150%---20---120第三味是书卷味一堂好的语文课最好还能有得……工整才称得上递进句式笔者不敢苟同认为这个还字万万加不得１．从文章思想内容角度看课文的立意主要强调的是帮助人们做事就是说灵魂美为主外表美次之不光……得……恰恰突出地体现了这一点而不光……还得……后者是前者的补充说明也就是说外表美是主要的帮助人们做事是次要彩的这一观点时写到一笑倾人城再笑倾人国美得妩媚千呼万唤始出来犹抱琵琶半遮面美得娇羞巧笑倩兮美目盼兮美得玲珑回眸一笑百媚生六宫粉黛无颜色美得仪态万方指点江山激扬文字是朝气蓬勃的美羽扇纶巾谈笑间樯橹灰飞烟灭是儒雅飘举的美拈花把酒笑喜怒痴嗔是大彻大悟的美卧薪尝胆三中学生该怎样去关注窗外事丰富自己的头脑呢？市八中学语文高级教师沈红旗作家赵丽宏等为学生们开处方他们认为学生可以通过报纸电视网络等途径收集信息关心时政更重要的是从大量的信息中筛选出热点所谓热点也就是社会上一段时间内引起反响的事件可以把热点作为写作论证的素材也可种种规矩应让孩子放胆去写就像初学走路的婴儿首先是让他有迈开步子自己走路的勇气这时候什么走路和规矩和技巧对他来说毫无用处因此在低年级不必过于强调口头表达与书面表达的差异应鼓励学生把心中所想口中要说的话用文字写下来消解写作的神秘感让学生处于一种放松的状态这就是人分调动了学生的积极性而且也使老师了解了学生的问题所在解释时更有针对性这种教学方法的实践使以往教师空议半天学生只等死记硬背的情景改变了如果各校都把改革作为已任我想语文教学会有很大发展　　3．学生对师生课堂表现的评价　　钱喆也许是因为经过的锻炼多了我们成熟了在上这种作用呢？这是因为它是一种真实的阅读在课外阅读中阅读者是为了了解内容而去阅读的通过阅读他获得了新的信息而阅读者语言能力在这种大量的持续的阅读实践中自然得到了提高换句话说就是阅读者和阅读材料之间存在信息落差阅读者为了获取未知信息启动自己的语言习得机制与阅读材感情如读酬乐天扬州初逢席上见赠沉舟侧畔千帆过病树前头万木春重音落在千帆过万木春上为什么?因为这六字形象地展现出未来的美好表现一种激昂乐观的生活态度　　其次注意语调语调指由于思想感情语言环境的不同或为某种表达效果在声音上表现出来的升降高低的变化诵读时根据内容处语言进行社会交际的需要要激发学生的作文动机就要采用从整体到局部从内容到形式的训练方法被你累死啦歇会阿　　严文小樱子老师理论就在我们每个人的心中我赞同您的观点动机——目的叶圣陶老先生说过写作的动机源于发表的欲望为什么发表？交流交际就像咱们现在谈论相关的话题目的文观止和了凡纲鉴他们对于这些乌烟瘴气何尝不津津有味？这算是文学的趣昧么？习惯的势力之大往往不是我们所能想象的我们每个人多少都有几分冬烘学究气都把自己围在习惯所画成的狭小圈套中对于这个圈套以外的世界都视而不见听而不闻沉溺于风花雪月者以为只有风花雪月中才有诗沉溺语文教学中的激趣兴趣是求知的内在动力激发起兴趣学习就会积极主动学得轻松而有成效当前教育界提出的愉快教学模式正是把激发学生的学习兴趣定为愉快教学的基础但是学习兴趣不是天生的主要在于教师想方设法诱导学生充分调动学生对学习的积极性和主动性进而能创造性地学最终达到优好的阅读习惯边读边勾画圈点做到三画一把自己不懂的字词句画下来二把自己认为重要的句子画下来三把自己很欣赏的句子画下来一定要在通读一遍后在文章上留下一点痕迹这样才有利于下一步的局部品味　　阅读的第二步是局部品味品味是什么?如何品味呢?要在粗知大意和三画的基础上来己从作者字里行间获得的感受再让学生与老师学生与学生对话联系生活实际抒发自己对时间的感受最后通过仿写感情朗读等方创新习作指导——学生心灵的呼唤刘继海素质教育呼唤人的主体性发展和创造能力的培养语文课程标准特别强调写自己想说的话注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深生走向社会就如同猎手走进了森林我们不应只让他们带干粮还要教会他们怎样使用猎枪分析这则材料的难点在弄清干粮与猎枪是什么关系众所周知猎手到森林中干粮带得再多也有吃完的时候只有会用猎枪才能保证不挨饿从这点讲猎枪比干粮要重要得多就大学生来说掌握学习的方法比掌握知识更关的资料以便更好更深地理解在这一次次的积累中学生的语文功底领悟理解力才能渐渐地厚重起来另外在学完一首古诗后可以以一带多进行相关链接如学完王安石的泊船瓜洲和孟郊的游子吟你是否还知道其他思乡思念的诗学完闻官军收河南河北你还知道杜甫其他的诗作吗？与杜甫同时代的诗人文解剖】话题相信自己与听取别人的意见2004年全国高考作文题今年过节不收礼中国人大抵都有这么一个毛病喜欢学样万事跟在别人后头以为别人都这样我也这样保证吃不了亏即使出了啥事有这么多人垫背死了也值去年脑白金公司不知在哪儿发了点财不惜高价各个电视台都做了广告只要你是指语文课要注重情感熏陶价值引领否则语文课就会犯上丧魂落魄症沦为空心课三是指语文课要以人为本充满人文关怀对学生要尊重其人格理解其需求赏识其个性激励其潜能真正为学生的幸福人生奠基000-24-150%---20---120第三味是书卷味一堂好的语文课最好还能有雨花外国语小学作文起步教学指导策略研讨活动实录-南京雨花外国语小学
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&雨花外国语小学作文起步教学指导策略研讨活动实录
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雨花外国语小学作文起步教学指导策略研讨活动实录
一、指导思想：为深入探讨小学作文教学的实际问题，积极探索培养小学生写作能力的教学策略，进一步明确小学作文教学改革的方向，决定举办小学作文起步教学指导策略研讨活动。
二、活动主题：小学作文起步教学指导策略研讨
三、参与人员：全体语文教师
四、研讨时间：下周二3月13日下午
五、活动形式：专家引领——特级教师潘文彬来校指导
六、活动程序：
执教（主讲）
13：30~14：10
习作指导课（三下《习作8——编一个童话故事》）
特级教师潘文彬
沙龙式对话—— “漫谈小学作文教学”
14：20~15：00
习作讲评课（三下《习作8——编一个童话故事》）
特级教师潘文彬
15：10~16：10
“小学作文起步教学指导策略”主题讲座
特级教师潘文彬
七、活动要求：
1、语文教师需全程参与。
2、每位语文教师按主题收集好资料，结合自己平时的教学做好发言准备，每位教师至少提出1条具有建设性的意见或教学中的困惑。
3、研讨之后教师要认真进行反思，写出不少于500字的活动感受上传到自己的博客并交语文学科发展中心。（）
【课堂实录】编故事——三下习作8
执教：特级教师潘文彬 整理：页川
一、课前谈话
师：第二次来雨外小感觉大不一样？你能猜猜老师的有哪些不一样的感觉吗？
生：学校变得更漂亮了；
生：老师越来越多了；
师：你们说的正是老师感觉到的，你们真是我的小知己，还有更重要的，就是在座的同学们脸上更自信了，很好，上课就要说自己想说的话。
（板书：习惯）看到这个词，你想说什么呢？
生：老师，你有哪些习惯？
生：习惯有好有坏。
师：要说跟别人不一样的？
生：习惯能看出一个人的品格；
师：播种习惯，收获性格。
生：好习惯会良性循环，坏习惯影响恶劣；
师：在我们周围有哪些不好的习惯？
生：随地吐痰、乱扔垃圾；
生：开小差、乱拿别人的东西；
生：插嘴、唠叨；
师：（出示图片——小猴写字图）他有什么习惯？
生：小猴趴着写字；
师：这样有什么后果？
生：会得近视；
师：他没注意什么？
生：他没注意三个一；
师：如果给他起个外号，你会起什么呀？
生：“小眼镜”；
师：能说说原因吗？
生：他这样下去，以后会近视的；
生：“驼背“，他这样以后会变成，驼背的；
师：（出示图片——小猪吃糖图）他有什么习惯？
生：吃糖太多了；
能给这幅图起个名字吗？
生：蛀牙猪，他不洗手糖吃多了，会有蛀牙的；
师：（出示图片——小兔吃饭图）老师想给他起个外号叫“见饭愁”，你们同意吗？
生齐：同意；
师：如果长此下去会怎样？
生：厌食症；
师：这些不良的习惯在我们身边有没有？遇到不良的习惯，我们该怎么办？
生：没收零食；
生：教育他；
师：习作8耿新华同学看到一个不良习惯，他想到了一个什么办法？自己读一读。
生：编童话故事；
师：这个办法好在哪儿？
生：别人喜欢读；
师：你觉得他编的怎么样？
生：通过别人的帮助写得很清楚；
生：动物是主角；
生：想的很丰富；
师：编故事要有具体的人物，还要写清时间、地点、经过；你想不想编个故事说给小朋友听，使他们知道养成良好习惯的好处？
师：你们想帮助谁？他有什么不良的习惯？怎么帮他改？请你趴在桌上想一想，想好就抬头，给我一个眼神；
（2分钟后学生陆续抬起头）
师：想好写什么，怎么写之后，那我们就拿起笔，用一个童话故事，帮别人改掉不好的习惯。
生写草稿约30分钟
师：老师发现你们的脸上笑得更灿烂，你们为什么这么高兴？
生：自信、快乐；
师：最好的习作是改出来的，谁来改？
生：老师改；
师：作文是自己的事，自己的事应该自己做，谁来改？
生：自己改；
师：怎么改呢？老师建议你站起来读一读，遇到不对的地方，坐下去改一改，改好再读，明白了吗？
（生边读边改）
师：和耿新华的作文相比，自己哪些地方做得还不够？他最精彩的在哪儿？
生：“直打滚”写得好；
师：有动作描写；
生：“嘟囔”的话，有语言描写；
生：他题目好，概括了主要内容；
师：那他的习作对你的修改又有哪些启发呢？
生：对话、起外号、动作……
师：那我们对照例文再修改，时间3分钟；
（生对照例文再改）
师：作文的还坏，谁说了算？
生齐：老师；
师：今天我们就有自己说了算，你们编的是不是童话？有时间、地点、动物，有起因、经过、结果，可以加上三颗星；
师：如果语句通顺加两颗，分段写的加一颗，有动作加一颗，有对话加一颗，凡得到五颗星便打上“优”，剩余的加几颗星。现在你的心情怎样？
生：爽快；
师：下面我们来展示我们的习作；
生读自己的习作《再也不欺负女生》
生读完，师：你最满意的是什么？
生：内容写得很具体；
师：很棒，洋洋洒洒写了三页纸，不过文不在长，有情即可；
师：写这篇童话是干什么的呀？
生：帮助别人改掉一个坏习惯；
师：老师建议将习作誊好后，用信封装上，放在需要帮助的人桌上，好吗？
生齐：好。
师：那今天的课就上到这儿。
【新闻撰稿：方余顺】得心应手写出来推敲琢磨改成文
——雨花外国语小学举行作文起步教学指导策略研讨活动
为深入探讨小学作文教学的实际问题，积极探索培养小学生写作能力的教学策略，进一步明确小学作文教学改革的方向，3月13日下午我校特邀特级教师潘文彬来校指导作文教学。
潘特为全体老师献上了两节精彩的课例——三下《习作8——编一个童话故事》。作文指导课上，潘特围绕“习惯”这一主线，激发孩子的写作兴趣，巧妙利用文中的插图，引导学生结合生活编一个童话故事帮助身边的人改掉不良的习惯，这一转化打开了孩子的话匣子，让孩子有话可说，“得心应手写出来”。作文讲评课上，潘特着重鼓励学生自己修改自己的习作，通过读自己的习作发现不足，对照例文再次完善，让孩子主动地吸取例文的精华，真正做到了“授之以渔”，正所谓“推敲琢磨写成文”，教学中给孩子自由的空间，让孩子在自我欣赏后，对照要求给自己加星，充分了激发了孩子的写作热情，并鼓励孩子誊写之后装入信封给自己想要帮助的人，使写作回归生活。
在学生完成习作的间隙，老师们和大师进行了沙龙式对话——“漫谈小学作文教学”，潘特根据老师们提出的教学中的困惑，用具体生动的课例和我们展开深入交流，他强调平时应注重引导学生学会留心观察周围的世界，通过“定格、拉长、放慢”的方式指导学生进行细节的描写；通过自改、互改等方式引导孩子主动地推敲琢磨自己的文章；批改时因人而异，因文而异，多一些肯定，多一缕“阳光”；教学中，鼓励学生多读多写，提高阅读的品味，提高语言文字运用的能力，无需刻意追求“写作技巧”，没有技巧的技巧才是最大的技巧，相信厚积而薄发，学生的作文定能率真、自然。
最后，潘特围绕“习作目标和内容”做了一个主题讲座，他通过新旧课标关于习作目标的对比，结合自己的教学体验，指出小学生的作文要做到“文从字顺，具体明确”，教学中要为学生搭建交流的平台，让作文成为学生的需求，让学生乐意与他人分享写作的快乐，作文无需用字数去束缚学生，“人情练达即文章”学生能通过习作表达自己的真情实感才是最重要的。潘特指出一般的习作过程包括预习准备、作前指导、草稿、修改完善、誊写、批改、讲评七个环节，这一过程注重两个转化——模糊思维转化为具体思维，内部语言转化为外部语言。
教育是一种慢养的艺术，在潘特的本真的作文课堂中我们如沐春风，感受到作文的教学原来可以如此灵动；在潘特的率真的思想引领下我们如浴阳光，明确了作文教学的方向——回归生活，率真表达，自然抒情，相信在特级的引领下，我校的作文教学一定会上一个新的台阶。
【反思1】高玲：花香探春来，花落也有声
——小学作文起步教学指导策略研讨反思
今天有幸聆听了特级教师潘文彬的两节作文课，这两节完整的作文课，给了我一个系统性作文指导的概念，让我在今后的作文教学中能够有的放矢、合理取舍。
一、&&&& 老师教作文要由松至紧
指导高年级作文，我常常会在前指导中分别让几位作文功底一般和作文水平高的孩子说说自己的思路与想法。一来，让孩子们有一个直观的比较，二来让好孩子的想法“影响”一批连句子也写不通的孩子。这样一来，我发现上交的作文都是千篇一律，毫无新意，个别有些思想的孩子便会一跃而上，脱颖而出。今天听到潘老师一席话，才知道自己原来在这条错误的路上走了好久。写作的构思也好，想法也好，这都是学生个性思维的体现。过多的“示范”会禁锢他们的思维与想象，让他们不知不觉被影响而导致个性的缺失，这简直是扼杀学生思维的杀手。作文指导要在前指导中松一点，在讲评环节反倒需要紧一点。老师在讲评中应该注重学生之间的评价，让优秀的习作与小作者像磁力吸引着其他的学生，用榜样的力量刺激孩子不服输的心。
二、&&&& 学生学作文要由扶到放
“我很怕写作文，因为我老是写不好……”这是我班孩子三年级写作文时的感受，真实而又让人寒心。而现在再问起他们同一个问题时，也许百分之八十以上的孩子会兴高采烈地拿着他们组的循环日记向你展示自己的作品。孩子们学习作文的兴趣是一点一滴积淀而成的。为了写好一个游戏过程，我会带领他们出去玩得疯起来，为了写好一个场面，我会带领他们拿起麻绳，感受拔河的气氛……每一篇习作里不仅有我的评语，更有同桌的互评，遇到特别不如意的习作，我还要进行个别辅导。就如现在的循环日记一样，一个孩子写好后，由下一位同学给他写评语，老师要同时看作文与评语，并且给予不同的评价。长期以往，不会写感受和评语的也或多或少受到了感染，评价的方式多了、角度广了，俨然一个小老师的样子，作文的质量也有了很大的提高，如今我也可以放手让他们独立完成写作与评价，因为写作已经成了他们手到擒来的小事。让学生爱上写作，也许并不难！
虽然说今天听的是起步作文的教学指导，但是对于教高年级的老师来说，这更是一个回顾以往教学弥补教学不足的良好契机。曾经，我为学生的千篇一律而犯愁，也曾为繁琐的作文批改而头疼，现在我似乎从潘老师的身上找到了一些灵感，它会引领我探寻作文教学的精髓，更会引领我在作文教学中嗅到春天的花香！
【反思2】作文还可以这样改——方晓
随着语文考试制度的改革，作文占据了语文教学的半壁江山。它的成绩的高低直接影响着语文成绩的好坏。但毋庸置疑的是，作文也是最令师生头疼的。对学生来说 ——作文难写；对老师来说——作文难批。叶圣陶先生说过：“凡是教师都修改过不计其数的作文本，他们得到一个统一的体会，都认为改作文是种徒劳无功的工作。”为什么会这样说呢？因为学生对于老师花了很长时间修改出来的作文，往往并不领情。这样费时费力吃力又不计好的工作，让我们一线教师觉得苦不堪言。但是今天我们听了特级教师潘文彬课，我才知道，作文还可以这样改。
课上潘特让孩子们先大声地通读自己的作文，找错别字，发现用错的标点，自行进行修改。我暂且将之称为“粗修”，是修改作文的初级阶段。接着让学生再读例文，看例文好在哪里，有什么值得你学习的地方，对你的本次习作有什么启发。对照例文进行二次修改。我将这样的修改称为“细修”，是修改的中级阶段。然后，潘特让孩子对照本次习作的要求找自己习作的优点，有优点就加星，老师一共给了孩子6次加星的机会，共计9颗，孩子们在自己的习作中找到了自己的长处，笑容洋溢在孩子们的脸上，因为他们发现，对自己来说，自己的作文原来有这么多的优点，自己的写作能力原来这么强大，孩子还有什么理由不爱上写作文呢？最后，老师请孩子们将自己的作文拿出来和同学分享，让同学们来提优点和缺点，我将之称为“精修”，是作文修改的高级阶段。有优点再进行加星，一篇作文孩子得了那么多星，自信心肯定是油然而生，对习作的热情肯定是一点即燃。三页纸、四页纸的作文就出现在了我们三年级孩子的手下，这不正是潘特本节作文课教学效果的最佳体现吗？
听课后，我们第二篇作文训练正好是“学会修改作文”，我于是将课上所学立即搬到自己的课堂上来，让孩子们先大声读自己的习作，发现错误自己修改，完成从“粗改”到“细修”的过程。接着我让学生进行二轮推磨子相互修改作文，再结合老师改作文的方法对同学生的作文进行圈画，再写写批注，孩子们认真的模样，真是让我看了感动。
从这点滴的体会中我发现，原来，在作文教学过程中，只有首先努力激发学生的习作兴趣，才能进一步引导他们热爱写作，诸熟门径，让那些貌似“老大难”的作文都成为“小儿科”。增强学生的主体意识和参与意识，让作文批改也来讲究一下艺术性，那么没有不爱写作的孩子。
【反思3】让作文轻松些
——随想于特级教师潘文彬作文教学
记得第一次领略特级教师潘文彬的风采还是2010年的事了，那也是学校邀请潘特来给我们进行的教学指导。记得12月21日下午，潘特先是执教了四年级的《最佳路径》一课，尔后给我们做了题为《守望平实而有效的语文教学》的主题讲座。《最佳路径》一课充分展示了潘特在语文教学的“最佳路径”的探索和追寻，体现出潘特“简约而不简单”课堂状态。讲座中，潘特着重谈到“语文教学为谁而教？”“语文教学目标如何确立？”“语文教学内容如何精选？”“语文教学如何 ‘让学’？ ”四个话题，让我收获多多。记得当时我写了一篇题为《与大师一同找寻“最佳路径”》的新闻稿，文中写道“本次活动虽然只有半天时间，但我们收获颇丰。能与大师一同找寻教学的‘最佳路径’是一件幸事，我们珍惜。”这是我们，起码是我个人最真实的想法。
2012年3月13日，再次有幸领略潘特独有的教学魅力，感受着潘特高超的教学艺术，甚至幸运地与潘特进行了零距离的接触，真的是收获满满。本次活动非常完整地欣赏了潘特的作文教学，为我解开了不少的教学困惑。潘特的作文指导课看似平淡，但朴实中透露着智慧。潘特循序渐进，不急于求成，让学生联系自己的生活发现好习惯的益处、坏习惯的害处，循循善诱，启发着学生的思维，激发着学生写作的热情，可谓“磨刀不误砍柴工”。课堂气氛活跃，学生的思维被激活，学生越来越爱说了，学习越来越轻松了。潘特的语言更是风趣幽默，也许这就是特级教师独有的魅力，每次精彩的点评总是能让课堂充满欢声笑语，教师听课都变得轻松，学生能不乐说、乐写吗？潘特的独特之处更在于习作中范文的使用，从指导到讲评，潘特一次次恰如其分地运用范文，让我着实佩服。在我的作文教学中，始终认为范文是束缚学生写作思维的，甚至有时是多余的。没想到范文在大师的眼中是如此富有魅力，能让学生的作文超越范文本身。
原本我是有三大教学困惑的，但在聆听潘特的精彩课堂和与潘特的交流后，这些困惑也如拨云见日般了。我一直无法用有效的方法教会学生进行细致描写，每每这时我和学生都很困惑，也都很为难。然而潘特的一席话，让我豁然开朗。潘特认为描写应该“定格→拉长→放慢,巧用动词，这样描写自然精彩。”这不正是福楼拜传授给莫泊桑的写作方法吗？多通俗易通的方法，相信学生一定会心领神会的。然而我在想，大师比我们多的就是思考了。
潘特的作文讲评更让我兴奋，因为很少听到作文讲评课，更因为难得听到如此贴近实际教学的作文讲评课。潘特的作文讲评注重一个字，“改”。他主张“得心应手写出来，推敲琢磨改成文”。作文的修改不应是教师的事，从某种意义上讲，更多是学生自己的事。作文的批改对于大多教师来说是极其痛苦的事，如此痛苦，我们却依旧执着地坚持着，不肯有丝毫的放松与变革。我曾写过这样的一篇论文《让作文批改不再“苦”》，文中提到“正确认识小学生作文的性质和教师批改作文的目的；批改作文要形式多样，及时有效；莫让‘精批细改’伤了学生；尽量把修改作文的权利还给学生。”这四个观点。因为，提高学生的作文能力主要还得靠学生自己，不只是老师单方面应该努力的事，所以教师是绝不可能包办代替得了学生写好作文的。潘特的作文讲评让我真正感受到，修改作文的权利应真真实实地交还给学生，莫让我们伤了学生的思维、伤了学生的能力。
在作文评价与批改中我们要让学生从习作的被动地位转向主动地位，努力让学生作文时轻松一些，让老师批改时轻松一些。我想，潘特的作文教学会让我以后面对作文时轻松一些的。
2012年3月20日晚
【反思4】卞加林踏花归来马蹄香
——小学作文起步教学指导策略研讨反思
3月13日，有幸聆听了特级教师潘文彬老师的作文指导课。短短的两节课对我而言可谓醍醐灌顶，为处于起步作文教学阶段的我理清了思路，指明了方向，让我在今后的作文教学中能够找好抓手，提高效率。
导趣而入，导情而开
在聆听潘老师指导过程中，我对这样一句话深有感触“教师要把习作转化成孩子自己的需要”。潘老师告诉我们要首先提高孩子写作的兴趣，即导趣而入。兴趣是最好的老师，一旦激发了孩子的写作兴趣往往能够迸发出超常的灵感。由此我回想起自己平时的作文教学，很少考虑到这点，往往是为了作文而作文，将写作方法的指导置前，将学生的主体构建性置后，这样就本末倒置了，使得学生把写作当做一种任务而不是主体的愿望，这样作文当然难。不得不感叹潘老师的细致和高超，一下子提纲挈领握住咽喉，从学生写作心理入手，激发了学生创作的兴趣学生自然有话可说，也避免了统一方法指导下的千篇一律。受潘老师启发，我将在今后的作文教学中更加关注习作特点，积极寻找习作和学生自身需求及兴趣的结合点，努力调动孩子的写作积极性，让孩子真正有话可说。
关于如何让学生的作文写得精彩也给我带来了深刻的启发。潘老师强调用好动词是写出好作文的关键。初听不解，细细品味恍然大悟。在平时的作文教学中很容易流于对华丽辞藻的过度追求，认为语言越优美，比喻拟人排比等修辞手法用的越多的作文越是好作文。殊不知真正的美文往往平淡如水，不如将目光从华丽的形容词上转向更有活力的动词上，通过细致的动作描写，精彩的起合伏笔在动态中传情大意，这样的作文更真实，更有生命力。在今后的教学中我将更关注此项能力的培养，从动作上抓起，仔细观察，把作文写活。
潘老师的两节课犹如领我们踏赏百花园，处处流淌馥郁清香。我将把这股清香带进我的课堂，努力让学生也能徜徉在这样的清香之中，感受写作之乐之美。
【反思5】高山仰止，景行行止
——对话特级教师潘文彬
雨花外国语小学刘暄
近期，江苏省特级教师潘文彬校长莅临我校指导三年级语文起步作文教学。在活动中潘特奉献了两节精彩的课例——三下《习作8——编一个童话故事》。让我再次领略到了大师的风采，感叹于潘特高超的教学艺术、儿童立场的评价方式以及独特的人格魅力。
作为一位刚刚执教三年级的新手，可谓“新手上路，特别小心”，在作文教学中更是无经验可谈。在这样一个与特级“零距离”的机会，我必然要好好把握，正如王静书记所言：机会难得！
所以，我一个无名小卒之辈抓住了对话久负盛名的潘特机会。提出了关于作文“规定性”和“儿童立场”的问题，“规定性”问题一出，潘特就依据2011年新课标的要求给予解读，指出我观念上存在误区的问题，当头棒喝，猛然清醒！
由此，进一步让我认识到赶快反思作文教学，认真研读新课标的迫切性。我根据自己近期学习，谈谈心得体会。
一、&&&&&&&&& 学习新课标，坚守儿童立场
体现儿童的主题性是新课标关注的重点，更是教育改革的发出点与落脚点，我一直认为要感受学生的内心世界就如同感受自己的内心世界一样。
“习作要有一定速度。”的要求代替了“40分钟能完成不少于400字的习作。”这样的修改多么人性化，不仅反映了我们教育的以人为本，更依据了儿童的心理发展规律。
由此，我反思自己的作文教学，要坚守儿童立场，充分激发学生的写作欲望。这样，我们的作文课堂教学必将更加和谐。
二、学习新课标，培育创造思维
21世纪的现今社会是一个知识大爆炸的时代，早在21世纪初，胡锦涛总书记就明确指出，创新是一个国家、一个民族发展进步的不竭动力。
2011年新课标又把学生习作的“观察、思考、表达、创造”要求纳入其中，既具有鲜明的时代特色，又具有一定的战略眼光。学生创造思维的培育符合培养走向世界儿童的客观要求。
由此，我反思自己的作文教学，要培育创造思维，充分利用课堂教学的第一阵地，让学生思维插上想象的翅膀，飞的更高，飞的更远。
三、&&&&&&&&& 学习新课标，抵制抄袭行为
现今社会充满各种诱惑，不规范学术行为屡见不鲜，在小学阶段遵守道德规范意义重大，小学生阶段是学生人格塑造的起点，是思想品德教育的重要时期。
新课标明确指出学生习作要“抵制抄袭行为”，有利于杜绝不劳而获，充分尊重别人的劳动果实，有利于树立正确地荣誉观。
“高山仰止，景行行止”，特级教师潘文彬校长的指导令我的思想发生的根本性的转变。“寻找属于自己的句子，”让我们学生的习作更从容些！
【反思6】王晴晴：给孩子的心灵插上自由的翅膀
——小学作文起步教学指导策略研讨反思
作文教学对于三年级的起步教学来说，是一个重要又很不容易的问题。三年级学生写作文，有的时候是干巴巴的，有的时候就是不会写，不知道怎么表达出来，东拉西扯，写出来的东西跟主题偏离太多。这次特级教师潘文彬老师到我们学校示范了两节完整的作文指导和讲评课，让我收获很多。原来，作文教学指导也是不难的，连学生自己都能通过自己修改达到优秀。
潘老师的习作指导课，做到了导趣、导情，导开言路，其课堂上有很多地方值得我学习借鉴。
首先课堂上真正做到了以学生为本。教师眼睛里看到的是学生，心里装的是学生，真正体现了人文关怀。这次上课的三（3）班学生，课堂上比较活泼，有些学生举手很积极，发言踊跃。潘老师从学生的实际情况出发，启发引导，积极地评价学生哪怕是一点点精彩的表现。在潘老师的鼓励下，越来越多的学生敢于举手发言，乐于举手发言了。学生们在潘老师的课堂上收获的不仅仅是怎么写作文，更重要的是得到人格的尊重，情感的呵护，获得了成就感。激起了习作的兴趣。经历了今天的这么一个亲身感受、体验和提高的过程，我想他们以后就不再会惧怕写作文，也可以说一定会比以前更加喜欢习作、乐于表达了。
其次是习作指导扎实、高效。在作文指导课上，潘老师从学生的身边的小事入手，请学生们说说在自己身边的一些不好的习惯，并通过看图来说图上的小动物身上有哪些不好的习惯，一下子激发了学生的情趣，打开了学生的思维。又让学生读例文，观察例文那里写的有意思，为什么有意思，这样的指导也是考虑到学生的实际，指导过程只用了二十几分钟，当学生有话想说的时候，潘老师却不让学生表达，只让他们在心里想。在指导中潘老师在无形中教给学生细节越多，越能再现事情的经过。细节，又是可以通过人物的神态、语言和动作等方面的描写具体表达的。这让学生明白了写一件事情该怎样写，怎样才能写具体。这样的指导简简单单，明明白白，比起再三强调要写具体来的实际得多，也清楚得多，扎实得多。
第三，作文的评改原来可以做到自改。也许让学生批改作文不是第一次，但是今天这样的评改作文肯定是第一次。如果是我，一定是找几本有代表性的作文给大家读一读，找找优缺点，提提建议。一节课也就是讲评三四本作文，效率很低。潘老师今天不但让所有的学生都自己批改了作文，还做到了自我修改，自我提高。他始终围绕作文的要求，让学生一一对照，给自己打分。达到一条就加颗星，这让学生感觉到写优秀作文其实真的很简单，只要按照要求去写，就不会差。细节描写是难点，所以潘老师特地找了两本作文请小作者展示给大家，集体评改。对照细节描写要注意的几点，学生很快知道该从神态、语言和动作方面多加润色。而且从中明白了文章写得好，一定是动词用得丰富、准确而到位。一节课的讲评批改，轻轻松松，学生获得的是老师的鼓励和赞赏，同学的肯定和帮助，自我的成功与快乐。
通过今天的学习，我深刻反思自己平时的作文教学。潘老师的课之所以上得这么精彩，源于他深厚的教学功底，他对学生和课堂的把握得如此自如，因为他的精心设计。他知道学生写作的的难点在于写不具体，而如何才能写具体，这就要指导学生对人物神态、语言及动作等细节描写。所以潘特在指导时始终抓住“习作要求”，还让学生细细解读。而我做得不够扎实，停留在对例文的解读和模仿，对如何写具体做得不实，学生写出来的就简单。第二，导不开言。潘特说，作文指导时间不要长，要“短、平、快”，少说一点，多评一些，把时间留给讲评和修改。让学生把写作的思路打开，而不是仅仅盯准例文，没有变通。要让学生在自由的氛围中展开写作的双翅，给学生的心灵松绑，让他们的思维在写作的田野上自由驰骋！
【反思7】谢慧:用好文本中的例子
修订后的习作中年段教学目标明确的指出：乐于书面表达，增强学生习作的自信心，乐于和同学分享自己的习作；修改习作中明显的错误，根据表达的需要，正确使用冒号和引号……在潘文彬特级教师的习作课堂上，这些新的改革思想和理念非常自然和巧妙地贯彻其中，两节课，学生积极参与，主动修改，乐于分享，表现出足够的自信和表达的欲望，让我感受颇深。特别是文本中的例子的几次恰当地运用，让我茅塞顿开。
第一次 解决教学目的 习作是为了更好地表达。开场白，教师和孩子谈话，看到习惯两个字，你有什么想法？再看看图上几个小动物，他们有什么不好的习惯，可能对将来有什么影响？写文章是为了帮助一些有不好习惯的人，让他们知道这样的危害，打开书看看耿新华同学是如何帮助别人该掉习惯。导情、导趣、导言论，学生为什么要读这个例文，目的非常明确。
第二次 解决习作细节 定格、放慢、拉长。学生的作文很多时候我们感觉到苍白，表述的东西过多，描述的东西太少，怎么样才能将文章写得精彩，抓住细节呢？再读读例文，你觉得更新华的这样的方式好不好？好在哪里？引导学生了解一个童话故事要注意基本的完整，要有时间、地点、人物、起因、经过和结果，有的学生说，他写得很生动，让人知道了应该要改掉这个坏毛病。怎么才能写得生动呢，学生找出了文中的很多动词来，对，把这些动作放慢了，定格下来，文章就生动了。结构合理，细节扣住，为一篇好文章奠定了基础。
第三次 解决修改指导 与例文对照。新的标准中指出：“修改作文中的明显错误”那么这个修改是谁来完成？潘特狠形象地说，老师批改错字，培养的是老师的纠错能力，学生的能力没有得到提高……那么我们就应该把培养学生的纠错能力的机会还原给学生，培养学生自己修改作文的习惯，当然不是完全的放手，而是结合例文，引导学生学会修改，养成好习惯。当学生们把作文写好了以后，潘特要求学生再次打开书，对照例文比较看看，例文的精彩在哪里？对你的作文有什么启发。学生们很快抓住了动词和对话，文章细节的地方就在这里，找到了这个关键点，再次有重点的修改自己的习作，有的放矢，效果非常明显。
有人说文本就是个例子，用好这个例子事半功倍，潘特的两节课非常好的证实了这点。
【反思8】拨动孩子作文的琴弦
——小学作文起步教学指导策略研讨反思
作文教学是小学语文教学的重要组成部分，是字、词、句、篇、听、说、读、写等能力的综合体现。小学三年级是作文起步教学的阶段，在整个小学语文教学中处于十分重要的地位，如果此时能有效引导学生掌握作文的写作方法，这个问题将会迎刃而解。
很高兴，3月13日下午，我有幸聆听了特级教师潘文彬老师的作文指导课和讲座，为我今后的作文教学指明了方向。我学到了很多指导孩子习作的方法：
1.善于指导，注重激励
传统的作文教学中，一直存在学生作文教师改的现象。叶圣陶老先生曾一再呼吁“能不能把古老的传统变一变，让学生处于主动的地位呢”，学生“养成了自己改的能力，这是终生受用的”。这也是叶老“教是为了不需要教”的语文教学思想在作文教学上的体现。潘特在课堂上有意识的培养学生自己修改作文的习惯和能力。教给学生修改作文的方法，做出范例，授之以渔。采取激励加星的方式，学生兴趣很高,也掌握了一定的方法。
然后，着重表扬修改后有进步的同学。潘特还强调批改作文不能只用一个标准，应该因人而异。特别是对于写作基础差的同学，坚持鼓励为主，正面引导，充分肯定他们点滴进步，让他们品尝成功的喜悦，满腔热情的帮助他们学习写作。这样虽然辛苦，却是十分必要的。
2.自由表达，勤于练笔
潘特在解读《新课标》修订稿时，为我们分析了具体修改的地方。强调多读多写，自由写作、自由表达、有创意的表达。在作文教学中,教师应为学生创设一种自由倾吐的作文氛围,有话便说,有事便叙,有情便抒,有感便发,文章长知不拘,格式不限,久而久之,作文便进入了儿童的生活,成为他们生活的一部分且是最愉快的一部分。
通过今天的学习，我深刻反思自己平时的作文教学。下阶段我决定：
1设立“流动日记本”，师生对话、生生交流，提高了学生日记的积极性。
2开辟作文摇篮，汇编作文文集。
3创建班级博客的方式发表学生的作品，向各级刊物投稿。
我相信，每一个孩子都是诗人，但是，要让他们心中一根根文字的琴弦行云流水般的响起，还需要我们来开启他创作的源泉！
&&&&&&&& &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&周莉
【反思9】刘杉杉:激发学生的写作需求
——小学作文起步教学指导策略研讨反思
一、&&&&& 作文要成为学生自主的需求。
从潘老师作文课堂上感受到最深的一点，是潘老师巧妙地将作文从教师的任务转化为学生自主需求的任务。本篇作文是写一篇童话，以童话这种写作题材而言，学生是很喜欢的。但这个童话却不是平常的童话，潘老师通过自己的语言，先引导学生从习惯谈起，再谈到坏习惯的坏处，从而激发学生对坏习惯的厌恶，将学生的这种情绪又转变为要劝阻别人改正坏习惯的需求，进而将本篇作文的要求看图或自己想象写一篇童话，变为要求学生写一篇劝阻别人的童话。作文有了用处，学生就明显感觉到，并不是为了上作文课而上作文课。学生的积极性就高了。在这样的情况下，再激发学生“既然要劝阻别人，就要展示你最好的一面。”学生自然更加积极地去想方设法地把作文写好。
二、&&&&& 作文要让学生感到快乐。
从作文修改课上，可以感觉到。潘老师在鼓励学生去感受到作文的快乐。从作文指导课，潘老师就在想方设法的告诉学生，作文是让你快乐的，作文是让你感觉到自信的。其次，通过加星星的方式来让学生获得自信。尽管这种方法不能次次有效，但我觉得这是一种价值观的引导，让学生不惧怕作文，在作文里感觉到快乐与自信，感觉到只要文从字顺，言之有理，就能感受到作文的价值。这种认识上的转变比技巧上的强加，可能对孩子的影响更大。
其次，要让孩子通过自己的分析把握住习作的要求。这种要求是隐性的，从本篇习作看，一共有几个点需要注意：第一，是篇童话，并且是劝人改掉坏习惯的童话；第二，通过习作把握要有人物的对话，并且对话要多，具体，并有描写人物说话语气的词语；第三，有动作描写，并且这种动作描写也同样是细致的。以上三点，通过加星的形式去让学生感受到自己做到了，自己做得好，从而很好的指导学生进行习作的写作。
【反思10】杜吉耀：潘文斌示范课感想
潘老师的这节作文课，解决了我在作文教学中的困惑。我在教学三年级第一篇习作时，发现了一个现象。由于习作一是一篇看图联想的习作，所以我希望同学们都能够展开自己的想象，写出不一样的东西来。但是在上课时，我发现孩子们虽然都能说出大概的故事，但是在细节的描写上不能表达出来。所以，我在课上就用自己的想象示范编了一个故事。这样一来，我发现同学们写出的作文大部分都出现了一样的内容。在学生写作文之前，到底该给学生怎样进行引导呢？
&& 听了潘老师的课，我豁然开朗。潘老师讲写前的讲解宜粗不宜细，我很有收获。在孩子写作文之前，教师过多的讲解反倒使孩子没了自己的想法，容易被老师的观点牵着走。我应该在学生开始写之前，简单的讲明写作的要求，应该注意哪些要点。不应该心急的给孩子示范自己的想法。使他们的思维被固定。所以写出了一样的内容。
&& 在作文的批改上，我也一直有和其他老师一样的困惑。学生不重视老师的批改。老师批改过后，学生没有改正。让学生自己批改这个方法给了我很大的启发。让他们自己去发现自己的错误，他们才会记得更清楚，下次才能避免再犯。
&& 让学生自己批改作文是一个好的办法，我可以尝试用一下。另外，打开学生的思路，让孩子自由的写作，自由的表达。让孩子找到如鲠在喉，不得不说的感觉，老师的目的也就达到了。
【反思11】简单习作，回归生活
——聆听潘特写作课有感
本周二，江苏省特级教师潘文彬校长莅临我校指导三年级语文起步作文教学。在活动中潘特奉献了两节精彩的课例——三下《习作8——编童话》，收获颇多，现就自己感想最深的谈几点：&&
一、激发写作欲望，感受作文乐趣
对于小学语文教学来说，作文成了语文教师的一大难题，习作成了学生望而生畏的科目。为了写好作文，师生都必须付出许多努力，但常常收效不大。学生普遍存在着怕写作文，不会写作文，或者觉得作文时“没有东西好写”的情况。
潘特利用习作中的四张动物图片唤醒学生的欲望，通过识图，取外号等来引导学生理解图片的意思，使每个学生都能找到自己感兴趣的写作材料，用心灵去感受体验，从而燃起写作火花，激发起学生表达的欲望。真正让“作文来源于生活”的观念，在学生头脑里无形中扎下根来。
二、提供写作内容，讲述写作方法
新课标指出：教师要激发学生对生活的热爱，调动学生观察思考和练笔的积极性。要引导学生写熟悉的人、事、景、物，做到说真话吐真情，不说空话、假话，作文和生活是紧密联系的，作文要靠生活积累，作文是现实的生活反映，生活是作文的源泉，那么我们的教师要激发学生对现实生活的热爱，调动学生观察、思考和练笔的积极性。在本次的习作课上，潘特指导学生先读范文，从范文中明确写作的内容和方法，在从生活中寻找写作的素材，让学生发现：其实我生活中可以写作的事还真不少！
三、实施鼓励性评价，保持学生积极心态
潘老师在课上平实，扎实，没有什么花架子，却最大限度地调动了学生学习的主动性和积极性。孩子们在这样的老师面前，启动了心智，敞开了心扉，用“我笔写我心”。潘老师在指导学生自批作文时，让孩子自查作文有无动作、语言等描写，有就给自己加星，让孩子们明白了作文中这些细节描写的重要，明白要写好作文其实并没有想象中的那么难，也是有章可循的，极大地激发了学生写作的热情。
“删繁就简三秋树，领异标新二月花。”潘文彬老师简简单单教作文，却扎扎实实促进了学生的发展。透视这“简单”的课堂教学，我们领略到的是潘特经过长期语文教学实践与思考后所形成的对语文教学的深刻认识，是他超越语文教学技术所步入的“简单”的教学艺术境界。
【反思12】戴蕊:听课感想
上周二下午我校特邀特级教师潘文彬指导作文教学。潘特为全体老师献上了两节精彩的课例——三下《习作8——编一个童话故事》。作文讲评课上，潘特着重鼓励学生自己修改自己的习作，通过读自己的习作发现不足，对照例文再次完善，让孩子主动地吸取例文的精华，这让我很受启发，对于作文批改有了更加深刻的认识。
一、 学生自批
好的文章不是单纯靠写出来的而是靠改出来的！写作是一件非常辛苦的事情，既要有生活的积累作基础，也要有浓厚的语言功夫。学生在写完一篇文章后，只有不断的修改，才能使文章更加完美。潘特提出，修改可以从以下几点进行1、格式是否正确。2、卷面是否整洁。3、是否有错别字。4、标点符号使用是否正确。第一次批改只提第一条要求，学生觉得很简单，会做了。第二次再提出第二条要求，这样几篇习作批下来，学生们基本上掌握了自批方法，感受批改习作的乐趣。教学中给孩子自由的空间，让孩子在自我欣赏后，对照要求给自己加星，充分了激发了孩子的写作热情。
二、同学互批
潘老师提出：由于受认识积累所限，学生对自己写作中的不足，不一定能认识清楚，而对自己的长处也同样难以发现。这就需要有人帮他指出来，好的加以发扬，不足的加以改正。潘老师的做法是：1、4人一小组，每人全部阅读且至少批改两本，并要求签上批改人的姓名，以示负责。由小组长负责指导本小组批改情况。2、善于发现他人的长处，哪怕是一句话、一个词，也要加以肯定。可以在词语上加上星。寻找不足，提出相应的改进建议、提高措施。4、各小组推荐出两篇公认的作品，向全班同学展示。经过实践，我觉得同学互批的好处有：1、学生不仅准确地记住了写作文的基本要求，而且对这些要求理解得越来越深刻。他会指导别人应该怎么写，不应该怎么写，自然也增强了自己的写作能力。2、互批本身是一种学习，一种交流。可以取人之长，补己之短。3、批改作文时，学生站在批改者的角度，进入教师的角度思考问题，有利于增强学生的心理适应能力，心理平衡力，角色互换能力，促进学生心理走向成熟。4、调动了学生的积极性，培养了学生写作的兴趣。
三、教师再批
由于受知识积累，阅历所限，学生的鉴赏评改能力毕竟有限，无任是自批还是同学互批都不一定能准确到位地评价一篇作品。这时就要求我们教师对学生的作品进一步的评点，弥补学生在认识上的不足，纠正他们在评改中的缺点。教师的再批和检查很关键。批得好、正确的我都加以肯定、表扬。如批上“你真行，已具备了一定的批阅水平。”“你真是一位优秀的小老师。”等；这样不断树立学生的自信心，调动了学生的积极性，同时也可以提高学生的阅读鉴赏水平。
潘特的作文课堂使我们如沐春风，感受到作文的教学原来可以如此灵动；在潘特的思想引领下，我对作文教学有了新的认识，相信在即将开始的作文教学中，一定会上一个新的台阶。
【反思13】&& 让作文教学更精彩
&&&&&&&&&&&&&&&&&& --------& 潘特作文教学观后感
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 雨外小& 赵魁星
&& 作文教学一直是小学语文教学中的一个重点，同时也是一个难点。大部分学生在写作文时为无话可说而发愁，为凑成字数发愁……
聆听了潘老师的两堂作文课，让人眼前一亮，启发颇多，原来作文教学可以这样教。
一、&朋友式的谈话引入
上课伊始，潘老师就与学生进行了亲切的对话，像一个大朋友一样，一下子就拉近了老师和学生之间的心理距离。潘老师在谈话中仔细观察孩子们的优点，进行真实赞扬，让学生们带着兴奋进入了作文课的学习。随后，潘老师就给大家带来了几幅小动物漫画图片，一下子就激发了学生的兴趣。三年级的学生他们对漫画很有兴趣，因而大家很积极地发表自己的看法。在学生说话的时候，潘老师随时点拨，始终让学生保持着兴奋感和诉说的欲望。在学生们的说话中，课堂上不时地发出一阵阵笑声。潘老师这种朋友式的谈话，让课堂没有了师生之间那种僵硬的拘束，而是让学生处于一种自由的活泼的状态中，畅所欲言，为后面的写作打下了基础。
二、自主性修改
历来，修改作文都是老师的事情，学生也对此产生了依赖性。但是，由此也产生一种不良的现象，学生对老师辛辛苦苦地批改不屑一顾，学生的写作水平也没有什么显著的提高，老师的批改并没有起到提高学生写作的作用。
潘老师在作文教学中却采用了让学生自己去修改的办法，充分发挥学生的学习自主性。首先，潘老师请学生子都自己的作文，把标点符号，写错的字，不通顺的句子在朗读中去发现并修改。这一做法非常值得学习。写完作文不去读一遍是大部分学生的通病，只有去朗读一遍才能发现作文存在的问题。在学生进行了初步的修改后，潘老师再请学生与例文对照去修改自己不满意的地方。这一步就提高了要求。最后，潘老师请学生对自己的作文进行打星。根据潘老师的要求一个一个的星加上去。可以看出，学生在加星的过程中很认真，也很有兴趣。加星的过程也是学生一个自我检查自我肯定的过程。
通过这种自我修改，学生知道了自己作文的薄弱之处，在修改正也学到了修改方法，作文水平获得了提高。
【反思14】听《编童话故事》有感
作文教学一直以来都是摆在语文教师面前的一个难题，怎么样才能把作文课上得生动、有实效，让学生有话可写，而且愿意写呢？我一直在探索着。这次有幸聆听了特级教师潘文彬的作文课，感觉到他的作文课简约清新、朴实高效，特别注重培养学习习惯，夯实基础，让每一个学生都愿意写作文。整堂课，表达与育人并重，指导与讲评并重，各个环节紧凑而有节奏，训练形式多样，我真是受益匪浅。
具体感受有几点：
1、提高兴趣。课前互动从谈话入手，首先就抓住了学生的学习兴趣，调动了学生的发言积极性，使整节课都处于活泼积极的氛围之中，使学生想说敢说，能说乐说。教师在评价学生的时，语言处处紧抓“习惯”，为下一步教学做好了铺垫。
2、指导扎实。从作文教学的现实来看，学生作文的主要矛盾不在于“怎么写”，而在于“写什么”。解决无米之炊永远是作文教学的首要任务。课上，潘老师提供了第一幅图，让学生仔细观察，具体说说图上发生了什么事情，想象事情的起因和结果，不局限一两种想法，只要是合情合理的想法，都给以鼓励、肯定。每个学生都能大胆想象，乐于表达。尤其在给小兔取外号“见饭愁”到雅号“见饭乐”的产生这一渐变过程中,学生的想象力与说的欲望得到了有效的激活,使“小兔”从静止的画面上走进了儿童鲜活的世界之中。有了第一幅图的教学铺垫, 迁移到第二幅图的指导。学生自己已能轻松看懂图画,说清图意了。接着出示了第三四幅图。这四幅主题相似的图画，如果说第一幅是以“导”为主,则第二幅以“扶”为重,那么第三、四幅完全“放”开了。
3、巧用范文。模仿是中年级习作起步的最有效的方法。课上，潘老师利用范文《肚子不再疼了》，让学生从画内走向画外，跳出画来看生活中的你我他也有这样那样的不良习惯。这个不良习惯，让你当面去劝告他显然不合适,这就有了写作的缘由与目的，也解决了为谁写作、为什么去写作的问题。同时让学生说说小作者耿文华的童话编得怎样，哪儿最吸引人。引导学生读中学写，读中悟写，使学生能够加深对童话故事体裁的认识，学生在这一训练过程中，懂得要根据人物的特点抓住人物的语言、神态、动作、心理活动的描写把童话故事写得生动、有趣。
4、谈话拓展。同学们在选定了童话故事的内容和童话故事中的重要“人物”后，就可以想象一下，在这个“人物”身上原来有什么不良的习惯?(如爱吃零食、不吃蔬菜、坐姿不正确、不爱剪指甲、随地吐痰、随地乱扔果皮……)围绕这个不良习惯，会发生什么事呢?带来哪些危害和不良后果?事情的经过如何?事情的结果怎样? 学生的思维开阔了，情感也调动起来了，习作的积极性高涨。
5、品评作品。在当场作文评改时，潘老师再次用例文引路，引导学生读中对照，读中悟写，学会自己修改成文；自我评估时，用高分刺激满足学生的心理需求，让他们体会到表达的快乐和成功的喜悦，激发了他们学习的内驱力。课上，潘老师还注重培养学生学会倾听，引导学生学会评价别人的作品，并从别人的作品中吸取优点，同时提出自己不同的见解。整堂课，老师都注重学生学习习惯的培养和写作方法的指导，给学生以人文关怀，引导学生通过作文，学会做人，学会思考。
听了这次作文课教学，我学到了很多东西，更加明确了尊重教材编排意图，依托教材，目标明确。课上尊重学生，适时点拨，发展语言。注重习作体现学生个性化，在教师激励性语言和师生互动中生成精彩的课堂。
【反思15】王渊凇：上周二下午我校特邀特级教师潘文彬指导作文教学。潘特为全体老师献上了两节精彩的课例——三下《习作8——编一个童话故事》。作文讲评课上，潘特着重鼓励学生自己修改自己的习作，通过读自己的习作发现不足，对照例文再次完善，这样的教学大大的增加了学生批改作文的能力，同时提高了教师批改作文的效率。
平时作文批改中，如果学生每次把作文本交上来后，教师都要经过十天半月的批改后才能进行评讲，那时学生对自己当时是怎样写作的早已忘得一干二净了，等老师把批改好了的作文本发到他们手里的时候，他们大多只是浏览一下成绩或评语而已，而对自己的习作连认真地看一遍的兴趣都没有了，即使老师把他们的作文改得再仔细，对学生作文水平的不断提高也不会产生较大的影响，反而使老师的批改显得劳而无功了。所以我们在批改他们的作文时，要尽量提高自己的工作效率，针对学生习作的实际情况，以有利于学生作文水平的不断提高为目的，灵活运用作文评价与批改的方式、方法，让学生能及时从本次作文中吸取经验和教训。
我们除了要重视学生作文的指导和批改外，不要忽视了指导学生自己修改作文这一重要环节。我们要认真上好作文讲评课，让学生在讲评课上注意倾听老师和同学们对作文优缺点的评价，仔细阅读自己的习作，全面理解教师批改的意图，找出自己习作中存在的不足，然后再对自己的习作认真进行修改，把修改作文的权利还给学生。因为，提高学生的作文能力主要还得靠学生自己，不只是老师单方面应该努力的事，所以，教师是绝不可能包办代替得了学生写好作文的。以增强学生对写好作文的自信心，提高写作的兴趣，进一步养成认真进行习作、认真修改自己作文的良好习惯，从而不断提高作文水平，最终使学生成为作文的真正主人。
【反思16】丁盛成：知其然，才为其然
特级教师潘文彬老师的两节作文课和一次讲座，为我们展现了一种“亲民”的作文教学，真真切切地为我们敲开了习作教学的大门。
纵观潘老师的这堂课，最令我印象深刻的是他的导课部分，从没有想过写作文的目的可以这么单纯而又丰富，为了帮助别人而写作，为了解决问题而写作，孩子的思维一下子就打开了，联系身边的同学的各种缺点然后真心的为他们出主意，提建议。每篇文章都是用心写下来的，都是真心实意的，没有任何虚假和模拟的成分。
回想以前的习作教学，学生的写作都是为了写而写，为了作文课而写，没有任何情感目标的写作就会显得空泛无趣。在听了潘老师的课后重新树立了作文引导的方向——让学生知道为什么写作。
潘老师的改作文的方式也给了我很大的启发，作文是学生自己的事情，老师的代劳只会延误学生能力的养成，放手交给孩子去做，当孩子遇到困难时老师再予以帮助，这样孩子的能力也提高了，老师也有更多的时间。
【反思17】春风拂面，细雨润心
——听特级教师潘文斌指导作文教学有感
雨花外国语小学 陈晓飞
经常和周围年龄相仿的同事讨论：“作文教学到底应该如何教？”相关的书本也看过一些，作文教学的课例也看过一些，然后对于如何教这个问题，依然混沌不清。久而久之，和学生一样，就变得惧怕教作文。今天，有幸聆听潘校长精彩的作文课堂和讲座，这不免是一件乐事，一大幸事。
短短一个下午的时间，我亲身体验了“大家”讲课的风范。潘特真实、朴实的作文教学，让我耳目一新，茅塞顿开。原来专家倡导课堂教学就是实实在在教与学。教师的教是激发孩子的写作兴趣。学生的学是主动学习习作的方法，感受语言，美化语言，净化、升华学生自己的心灵。听他的课，我觉得是一种享受，是一种美的享受。留给我的更多是一种震撼！
震撼一：得心应手写成文
每每上作文课，我总是在抱怨，孩子无话可说，写出来的文章也是干瘪苍白。于是花尽力气去指导，如同绣花一般，恨不得每一针每一线落脚于何处都要指导到位，可惜全班学生写出来的文章大多雷同，缺少了自己的灵魂，而我批阅起来也是索然无味。看了潘特的课堂，我顿悟：作文教学的指导，应当让孩子的思维发散开来，插上想象的翅膀自由驰骋，老师又怎能给孩子铐上一副枷锁呢？时间长了，孩子越来越没兴趣写，文章也就越写越差，这不就形成恶性循环了吗？所以在作文指导的时候，切记要粗，万万不能过细，也许就在我太过细致的指导中，扼杀了一些未来的“大家”！
震撼二：推敲琢磨写成文
诚如潘特所言，越是“大家”的文章，越是朴实无华的。美文不在于有多么华丽丰富的辞藻，不在于有多种多样的修辞手法，往往是平凡之中见真章。词句没有好坏之分，只要用得合适、用得恰当，都是好词句。是啊，说得真好，贾岛为了“推敲”二字，潜心琢磨；而作为老师的我，往往是让孩子从自己的好词好句本里去找词汇，不思索，不推敲，岂能有好文呢？即使是一篇文辞华美的文章，又有多少真情实感在里面呢？我想作文教学也是一门“慢的艺术”，我们不能求快，也不能求 “繁花似锦”的课堂，还是应该回归作文教学的本质，简简单单教作文，扎扎实实走好作文教学的每一步。
震撼三：腹有诗书气自华
潘特独道的思想和见解，不论是听他的课还是讲座，我不得不用一句诗来形容：“腹有诗书气自华”，他在课堂上是那样的洒脱自如，那样的得心应手，源自于什么？是他丰富的文化底蕴。看着他洒脱的样子，我深深地感到：一名语文教师，他的人生应该弥漫书香气，他的生命应该溢满文学味。
在听课的同时，我也在反思我的教学，因为我觉得有比较才会有差距，有差距就必须要弥补，若弥补就会有长进。所以我一直在思考：我的优势在哪里？我的特色在哪里？名师的精彩在我的课堂上能找到吗？这样就会发现自身存在的问题太多了：首先，学习力度不够，非常满足于现实。其次，我只是一个教教材的传统老师，专业知识浅薄，懒于梳理，不善于总结学习。
此次活动时间虽然短暂，但潘文斌老师的课例和讲座无论是从实践的角度，还是从理论的角度都给我一个全新的感觉，使我如沐春风，如浴细雨。我深信这震撼一定会在我们今后的教育教学中带来冲击并延续下去，更重要的是把学到的方法知识提升为自己的教学风格。
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