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光的直线传播说课稿
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&&光的直线传播说课稿
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人教版八年级上册物理《4.1光的直线传播》说课稿
等级：&&&热&&&&&★★★
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人教版八年级上册物理《4.1光的直线传播》说课稿
作者：&&&&新课标教案来源：&&&&点击数：&&&&更新时间：
尊敬的各位专家、老师：&& 您们好！今天我说课的题目是《光的直线传播》，下面，我将通过说教材、说教法、说学法、说教学过程、说板书、设计反思六个部分来进行我的说课。一、说教材&#61558;&#61600;教材的地位和作用&&& 1、光的直线传播是学习几何光学的基础，也是学习光的反射定律、折射规律的铺垫性知识。&&& 2、这节课我们将通过学习光线这一概念，为学生建立一种研究问题的方法：模型法，这位以后学习物理提供更多的研究方法。&&& 3、同时利用光的直线传播原理，可以解释影子、日食、月食、小孔成像等生活和自然界的重要现象，也充分体现从生活到物理，从物理走向生活的课程教学理念。通过本节的学习可以提高学生学习光学的热情，激发探究光学奥秘的欲望。因此，学习这部分知识有着重要的意义。&#61558;&#61600;学情分析&&&& 1、八年级学生思维活跃，求知欲旺盛，对自然界中的很多现象充满好奇，动手能力较强。但刚学习物理不久，对科学探究的基本环节掌握欠缺，他们的逻辑思维还需要经验和前概念支持。因此应以学生身边现象引入知识，逐步让学生理解和应用科学知识。&&&& 2、学生在日常生活和小学科学课中已经知道光沿直线传播的结论，但认识浅显。 &#61558;&#61600;课标分析&&&&&&&& 课标认为：八年级学生在小学科学课程中已学习过光的直线传播，初中又没有进一步提升的内容，所以没有必要进行简单地重复。为了减轻学生的课业负担，删去了“探究光在同种均匀介质中的传播特点”。 &&&& 我认为：课标只是删去了“探究光在同种均匀介质中的传播特点”这一探究过程，并没有删去“面向全体学生，提高学生的科学素养”理念，所以，我是这样确立重难点的。&#61558;&#61600;教学的重、难点分析&&&& 重点：探究小孔成像的原理，解释影子、日食、月食等现象。&&&& 难点：1、探究活动的组织&&&&&&&&&& 2、物理模型的建立&#61558;&#61600;教学目标&&&& 根据以上对教材的地位和作用、以及学情分析，结合新课标的情况，我制订了以下三个维度的目标。.........
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　网友评论：（只显示最新10条。评论内容只代表用户个人观点！）《光的传播》说课稿
《光的传播》说课稿
各位评委、老师大家好：我说课的内容是《光的传播》。
一、教材分析
1、教材的内容：
（一）、神奇的光源&&&&&
（二）、光的传播与应用（三）、光的传播速度
2、教材的地位：
这节课的内容是以光的传播特点向学生展示了一个多彩的光世界，是学生学习光学的入门课和基础课。光的直线传播贯穿本章的各节，对认识、解释自然界中和生活中的一些现象有着广泛的现实意义。而光学在八年级教材和中考中占有重要的地位，也为今后高中光学的铺垫，还是培养学生兴趣和提高学生科学思维能力的重要环节。
二、学情分析
初二的学生已经累积了许多光沿直线传播的生活经验，而且通过小学的学习对光也具备了一些初步的认识，有了初步的分析能力和观察能力，也具备了基本的观察、分析和较强的独立思维能力，但抽象思维能力尚未成熟，通过实验现象寻找规律的能力还比较薄弱。在学习过程中最好通过形象直观的实验，让他们在亲身体验的过程中获得。
三、教学目标
根据教学大纲的要求，结合教学内容和学生本身的特点，确立如下教学目标：
1）知识与技能
&#9312;了解光源，知道光源是本身能发光的物体。
&#9313;通过实验，探究光在同种均匀介质中的传播特点，并能用光沿直线传播解释生活中一些简单的现象。
&#9314;知道光在真空中的传播速度。
2）过程与方法
&#9312;通过光线的概念培养学生抽象思维能力，利用物理模型研究问题的能力。
&#9313;通过观察实验、分析实验，体验探究的乐趣，培养科学的思维方法。
如：分析、概括能力。
&#9314;通过解释光直线传播的现象，培养学生利用物理知识解决实际问题的能力。
3）情感态度与价值观
&#9312;培养学生学习物理的兴趣，树立物理来源于生活，又服务于生活的科学理念。
&#9313;通过具有对科学的求知欲，乐于探索自然现象，培养学生尊重客观事实，实事求是的态度。
四、重点和难点
&教学重点：经历探究的光在空气、水、玻璃中的传播路径，归纳出光在同种均匀介质沿直线传播的结论。
教学难点：引导学生实验设计并归纳总结光直线传播的结论。
五、教法与学法
1、观察、实验法：观察实验，观察实物、动手操作，有目的的观察、实验是分析归纳物理规律的核心。
&&&2、启发式教学法：我在课堂教学中遵循课堂教学以学生为主体，老师为主导的原则，充分利用多媒体、实物启发学生思维，让学生从中领悟物理现象，理解物理规律。
&&&3、合作达标法：小组合作、小组评价，在学生分组实验中，分工合作，互相帮助，共同达标。
引入问题的类比法、探索规律的方法、归纳法、建立“光线”概念的模型法、模拟“日食、月食”形成的模拟法、分析问题的方法。
六、教学过程
本课的设计着重体现“从生活向物理，从物理走向生活”的科学理念。
环节一：创设情景，提出问题
&通过播放一组与光现象密切联系的优美图片：倒影、彩虹等。
&引导学生回答想知道哪些与光有关的现象。
【设计意图】
&&&&比如倒影、彩虹可以让学生感受到物理来源于生活，激发了学生们的好奇心，调动了学生学习的积极性。学生自己在学习中发现问题是至关重要的。当学生体提出有价值的问题时，老师要因势利导，及时评价，可以采取教师评价、小组自评、组组互评的方式，养成提出问题的习惯，让学生在这个过程中体验到成功的快乐。良好的开端是成功的一半。
环节二：自主探究，交流点拨
&&引导学生用桌面上的器材自主探究。
器材：塑料罩、烧杯、水、牛奶、蚊香、火柴、果冻、玻璃砖、纸管、激光笔、喷雾器。
提出问题：光的传播路径是怎样的？
猜想与假设：
&&& 设计实验：
方案一：用激光笔发出的光出向充有烟雾的烧杯中投射。
方案二：用激光笔发出的光向滴有牛奶的水中投射。
方案三：用激光笔发出的光向果冻投射。
方案四：用激光笔发出的光向纸管内投射可以看到光点，但弯折后就看不到了。
进行实验：学生展示实验：表述实验操作过程、实验现象、实验结论。
分析与论证：“发现”了光在同种均匀介质中的传播特点。
& 【设计意图】
提供大量器材，给学生适当的时间，让他们自己动手动脑，经历实验的过程，真正做到把课堂还给学生。
在学生经历科学探究的整个过程中，通过猜想养成良好的思维习惯、通过设计实验，比如探究光在空气中传播的路径时，可能碰到了光的传播路径无法显示出来，后来想到可以通过制造烟雾来显示传播的路径，从而感受到成功解决问题的乐趣，比如可以用激光笔发出的光向纸管内投射可以看到光点，但弯折后就看不到了这种现象来间接说明光是沿直线传播的，培养初步的科学探究能力。通过展示实验，培养学生体会探索的乐趣，能够客观的认识世界、理解世界。最后通过对每一组的结论的概括整理，培养学生的归纳能力。
&环节三：回归生活，拓展提高
学生在课堂上展示手影，展示排队站直，模拟日食、月食形成的原因。
& &通过小孔成像的制作拓展学生的视野。
&&【设计意图】&
以上通过学生的三个活动参与，极大的调动了学生学习的积极性，也使他们对“光在同种均匀物质中沿直线传播”的印象深刻，并且体验用知识解决问题的乐趣。
由于水平有限，可能有些细节把握的还不够好，有待进一步改进和提高。当然我会继续努力，恳请您的指导！谢谢！
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以上网友发言只代表其个人观点，不代表新浪网的观点或立场。《光的直线传播》说课稿
《光的直线传播》说课稿
尊敬的领导，亲爱的老师：&&&&&&&&&
大家下午好
今天我说课的题目是《光的直线传播》
本次说课我将分五大部分向各位介绍，它们分别是教材分析、教法分析、学法指导、教学过程以及教学评价。
一、教材分析
首先让我们来看本次说课的第一部分即教材分析。在教材分析中我将从面向对象、教材连接、教学内容、教学目标、重点难点四个部分进行分析。
本节课面向初中八年级，所用教材为江苏科学教育出版社八年级物理（上册）
重点：通过实验，探究光在同种均匀介质中的传播特点。难点：是用光的直线传播解释简单的光现象。
在教学过程当中我将以板书的形式来突出重点，以演示实验来突破难点。
以上是我对本次说课的教材分析。
下面让我们来看本次说课的第四部分即教法分析部分。以学生为中心充分发挥学生的自主能力，调动学生的积极性。寻合适教学的宗旨也是新课标要求的学习方法。正是本着这个指导思想，在本节课中我将采用创设情景教学法、多媒体与传统教学结合法及实践教学法为主要的教学方法。
1. 创设情景教学法。根据新课标要求学生创设新知识的情景，激发学生学习兴趣和求知欲，调动学生积极性是本教法的设计思路。
2. 多媒体与传统教学结合法。多媒体教学使学生对所学知识更加形象直观，但不便于学生记忆，所以在整个教学当中我用板书来弥补演示过程中学生不便于记忆的缺点，使两者优势互补达到最佳的教学效果，此外这两种教学方法的结合也是中国教育界的热门话题。我在这方面也将做一些探索。
3. 实践教学法。在学生掌握了新知识后我将组织学生进行课堂实践，以达到学以致用。以上是我在本节中所使用的教学方法，这几种教学方法将贯穿于整个教学过程，以期待帮助学生正确快速的理解教学内容。
五、学法指导：
在确定了教学方法外我还对学生的学法做以指导，这就是本节课的第五部分。本着课堂教学以学生为主体，老师为主导的原则。我将指导学生采用一下两种学习方法即：自主学习和协作学习。
自主学习意在培养学生自主学习能力为以后终身学习打下坚实的基础。
协作学习意在培养学生合作交流能力和团队意识。
本环节我使用创设情境，使学生从生活走向物理。
通过多媒体展示自然光现象，提出问题：图中的光是从哪来的？引入光源定义：能发光的物体称为光源。
就以学生举出的光源为例以小组讨论的形式进行分类。
首先，我将经历探究完成光的传播学习。本环节我采用多媒体与传统教学结合的方法。
提出问题——猜想与假设——设计实验——进行实验——分析与论证
分别向同学展示光空气、液体、固体光的传播。
最后得出实验结论：光在同种均匀介质中沿直线传播。
接着启发学生生活中有哪些现象可以证明光是沿直线传播的呢？让学生举例，如影子的形成、日月食、小孔成象等，师生共同进行简单的解释。提高学生学习兴趣。接着向学生提出学习物理的基本思想是注重学以致用，那么光的直线传播在生活中有什么作用？激光准直、枪的瞄准、排队等。
举手同学不多，就以小组讨论的形式完成。
最后，光的传播速度我采用创设情景教学法和自主学习的方法。
将生活中一种常见的现象雷电，通过电脑展示。提问：为什么先看到闪电，后听到雷声？学生回答：光速大于声速。光速多大呢？下面阅读课本内容，自学完成这部分内容。
学生总结这节课有哪些收获
，教师予以补充和肯定，并给以鼓励。通过本环节可以锻炼学生的表达能力和检验学生的效果。
& P68WWW& 3.
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