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关于今年十一五重点课题学习方法介绍反馈表的答案
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出门在外也不愁国家教师科研基金“十一五”规划重点课题——民办学校教师队伍建设研究
民办学校教师校本教研、常规教学现状的研究与对策
语文教学中培养学生学习能力的几点具体做法--《国家教师科研基金十一五阶段性成果集（湖北卷）》2010年
国家教师科研基金“十一五”规划重点课题——民办学校教师队伍建设研究
民办学校教师校本教研、常规教学现状的研究与对策
语文教学中培养学生学习能力的几点具体做法
【摘要】：正主题:语文教学中培养学生良好的习惯,养成良好的学习方法,力争成材。在西部,民办学校的处境很尴尬,主要表现在生源上,能招收到的学生几乎都是若干重点高中、普通高中选剩选漏的,也正是如此,
【作者单位】：
【关键词】：
【基金】：
【分类号】：G522.72;G635.1【正文快照】：
主题:语文教学中培养学生良好的习惯,养成良好的学习方法,力争成材。在西部,民办学校的处境很尴尬,主要表现在生源上,能招收到的学生几乎都是若干重点高中、普通高中选剩选漏的,也正是如此,教学过程中会遇到很多困难。学生现状有以下类型:有部分学生尽管到学校来了,但思想上
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中国教育学会十一五科研规划重点课题《学校心理健康教育行动研究》
09:55:09所属栏目：科研成果及评选浏览:2688次
心理健康教育东城职大基地实施方案
随着教育部基础教育司副司长、国家德育办主任高洪、中央教科所副所长、总课题组指导专家田慧生、中国教育学会常务副会长、总课题组指导专家郭振有的讲话以及总课题组阎立钦教授、李亚平博士开题报告和讲话，标志着国家十一五重点课题《中国学校心理健康教育行动研究》步入实验发展的轨道，而且很荣幸的是我校成为了心理健康教育行动研究的实验基地，根据开提报告精神，以及在哈尔并培训的内容，我校也制定了心理健康教育东城职大的基地实施方案。
研究目的：
通过“高校教师和学生积极个性心理品质培养研究”，则能提高成人高校教师的心理素质，扩大教师知识面并使教师的教育思想得到更新，更关心心理素质教育。
通过开展关心社会，学会生活，学会学习，情感调适等活动，能够使学生更关心社会，心胸开阔，思维更活跃，个性发展更健康，从而能更自觉地善于学习、思考、创造，学习更有后劲，学习成绩更好。
研究假设：
通过作为行动者的教师、学生等人的行动研究，使其积极地行动起来，在行动的过程中发现自己或者他者存在的问题，并积极地进行干预，通过各种心理调适的方法，通过各种渠道，比如心理知识的普及，比如学科中心理知识的渗透，比如心理课程的开设，比如个性化教学等等，最终能够个性化地解决现存的问题并防止心理不健康因素发生作用，最终使得每个参与者既作为研究者存在，又作为行动者存在，以达到个体的心理健康，使个体智力正常、情绪健康、意志健全、行为协调、人际关系适应、道德心态健康并具有良好的社会适应能力。
研究内容：
众所周知，学校心理健康教育是教育者有意识地对学生心理发展施加影响和学生心理自主构建相互作用的社会互动过程。它是一个复杂的动态开放系统，这个系统由教师、学生和心理教育内容与方法等相互联系的要素所构成。
个性品质培养。个性品质是教师和学生心理素质结构的核心部分。个性品质主要包括：进取心、乐观倾向、成就动机、自制、自我统合、责任感、情绪调控、坚韧性、独立性和自信心等因素。对教师和学生个性品质的培养也应从这些因素出发，确定教育内容和策略。
“教育的发展和改革的关键是师资。未来教育的成败主要看教师的质量。”为此以教师和学生积极的心理个性品质培养为切入点，针对成人高校的特点，来研究成人高校教师和学生积极心理个性品质培养问题，拟包括以下五部分：
² 成人高校教师与学生积极心理个性品质的理论界定和含义
²&成人高校教师与学生积极心理个性品质的关系
²&实证研究（问卷与访谈，其对象是成人高校教师和学生。探讨成人高校教师和学生目前心理健康状况，影响教师和学生积极心理个性品质养成的因素。
² 提出培养学生积极心理个性品质的有效途径
& 学科渗透& 专题训练&& 体验内化 心理辅导
²&分析针对成人高校教师培养其积极个性心理品质的有效方式
& 专业训练&& 有指导的教育实践
研究方法：
文献法：通过查阅相关文献，进行基础理论研究。
问卷法：通过对师生的问卷了解目前成人高校师生存在哪些心理问题
观察法：了解某一定情境中成员之间的互动行为与过程；
访谈法：弄清各成员互动行为背后的原因及特定行为的含义
通过综合运用各种研究方法，才能实现对问题的多角度研究。光是运用某一种方法，只是设计问题的某一方面，难以全面揭示所研究问题的表现与特性。
研究程序与计划：
本研究坚持在实际工作中寻找问题，在实际工作中进行研究，由实际工作者与研究者共同参与，共同解决实际问题的理念。选择恰当的研究方法、收集文献和数据，根据方法与数据特点选择恰当的分析手段，使研究活动成为前后连贯、密切配合的有机整体。
1、心理健康教育实验组人员组成：
组长：孟雅君、孙原
教师组组长：陈燕妮& 成员：王健红& 马东
学生组组长：王静&&& 成员：王伟 柴俊霞 白少文 许海培 吴霞
2、基本研究程序为：
3、行动研究的步骤：
第一阶段：普及知识
根据《中国心理健康教育》开题报告中提到心理健康教育有两层含义：一是对全体教师、学生开展心理健康教育，使其不断正确认识自我，增强调控自我、承受挫折、适应环境的能力；培养学生健全的人格和良好的个性心理品质。二是对有心理困扰或心理障碍的教师、学生，给予科学有效的心理咨询和辅导，使他们尽快摆脱障碍，调节自我，提高心理健康水平，增强发展自我的能力。我们实验基地制定了如下的计划：“
（1）组织全校教职员工进行心理健康普及教育。了解教师内心，提高教师心理素质，适当组织心理健康讲座。计划在日（星期二）下午的东城职大南校举行：著名心理学教授曲伟杰老师的心理学讲座，主题是“踏着情感的定律去生活――做自己的心理咨询师” 。本次讲座还打算邀请了北京市城八区各成人高校部分教师前来聆听。（本计划方案已经实施，并取得了良好的效果）
（2）从学生实际出发，加强学生心理健康教育。
为了实现此目的，学校计划选派三名教师参加“心理健康辅导员”资格培训，为解决学生心理健康问题打下基础。
第二阶段：建立心理咨询机构
其目的是根据学生和教师心理存在的问题，进行干预，并采取相应的措施。
第三阶段：提出培养教师和学生积极心理个性品质的有效途径
1）班主任通过班主任日志的方式体现如何对学生进行心理健康教育，并请专家不断地给以指导
2）学科渗透：通过前两个阶段的心理健康教育知识的普及，任课教师已经有了一定的心理学基础，可以开展在各个学科中进行渗透教育
3）专题训练：根据成教学生的特点进行专题的心理讲座和训练。针对教师也进行培训。如教师职业倦怠问题：利用我校教师资源，请我校具有心理咨询师证的孙原对教师进行培训，教师了解自身问题，并给以教师指导。
4）体验内化
5）心理辅导：利用成立的心理咨询机构，给以学生进行一对一的辅导国家社会科学基金“十一五”规划2009年度教育学课题中小学探究式学习指导策略实证研究开题报告
当前位置：>>>>>>>>
一、课题研究的核心概念、背景及意义
核心概念的界定
本课题将“探究式学习（InquiryLearning）”界定为：学生围绕一定的问题、材料或文本，在教师的指导下，自主寻求答案或信息，自主建构意义与理解的活动或过程。从内容上来分，探究式学习可以分为问题解决、材料分析和文本解读三大类型。
“指导策略”指教师对学生学习提供引导、帮助和支持的思路、方式或方法。在探究式学习活动中，教师指导策略的科学运用，可以有效促进学生自主探究活动的深入开展，促进学生探究素质的不断提高。
国内外研究现状述评
在我国，对探究式学习的目标、类型、过程、设计、教学模式等方面的研究，日益全面深入（如靳玉乐、崔相录、刘儒德等的研究）。
对探究式学习的探索由来已久，近来更成为各国共同探讨的热点。如1996年《美国国家科学教育标准》明确提出：科学教育以科学探究为核心。再如，2008年12月9日最新公布的TIMSS2007研究中，对各国与地区课堂教学中开展科学探究活动的情况开展了专项实证调查，并报告了该项调查的统计数据与分析结果。
目前，我国对探究式学习的研究存在四方面的问题。
（1）国外研究与借鉴较多，消化不够，本土原创研究较少。较多翻译整理国外探究式学习理论，介绍国外优秀探究案例，但对于其在我国本土的适用性探讨不深入，我国本土原创研究与理论建构较少且层次较浅。
（2）对我国本土实践中的优秀经验与实践做法，缺少深入研究与提炼。随着新课改的深入，我国一线实践中涌现出大量优秀的案例，他们不仅充满了实践智慧，而且反映了深植我国本土文化与国情的原创性探索。但许多研究仍停留在经验总结层面，缺少深入研究与提炼。
（3）对各科课程中的探究式学习研究不够平衡。探究式学习在各科课程中均应有所体现，各科课程中的探究既有共同的特征与规律，但各自的不同与特殊性更为明显（如科学探究中假设的提出是一个重要的核心要素，但在语文探究中则不存在这一要素）。目前，科学探究方面的研究较多、较深入，其他学科则相对薄弱。对探究式学习在各学科领域的差异、多样化表现及一致性本质，需要进一步深入分析与研究。
（4）我国探究实践中仍然存在一些急待进一步深入研究的问题（尤其是探究的指导策略问题）。
随着新课改的推进与实践的深入，人们逐渐认识到，探究式学习中教师的指导至关重要；强调学生的自主探究，不仅没有弱化教师的指导作用，反而更加强调教师的指导责任。然而，在一线实践中，许多教师却常常没有正确有效地发挥指导作用。如，有的教师“指导过度”，对学生的探究预先给予了过多的限定，在探究过程中又给予了太多的干预，学生只能按照教师严格规定的套路机械地完成“规定动作”，探究效率虽高，但学生探究素质发展空间受到限制。有的教师将自己的探究结论作为预设，希望引导学生最终得出与自己一样的探究结论。有的教师则“指导缺位”，没有及时对学生的自主探究给予适时的引导，或对学生探究过程中出现的问题没有加以质疑或给予指出，结果学生耗费过多时间甚至终无所获，导致课堂教学效率低下。
这就要求我们进一步深入研究，在学生自主探究过程中，教师如何指导，采用什么样的指导策略，才能有效促进学生的自主探究并促进学生探究素质的提高。探究式学习中的教师指导策略问题，成为制约探究教学实践质量进一步提升的瓶颈问题和核心难点。然而，目前对探究式学习的教师指导策略研究不多不深，且已有的研究经验性较强，或停留在原则性的理论分析层面，缺乏规范的实证调查基础和科学的比较分析，限制了研究的深度、信度和效度。
选题意义及研究价值
中小学探究式学习指导策略实证研究，对于促进中小学各科教学中探究教学实践质量与水平的不断提高，促使我国基础教育在保持基础知识、基本技能比较扎实这一传统优势的同时，进一步发展中小学生的创新精神与实践能力，真正落实素质教育理念，为将我国建设成为创新型国家奠定基础，具有重要意义与价值。
2009年9月4日上午，在第25个教师节到来前夕，温家宝来到北京市第三十五中学，在初二(五)班和学生坐在一起连上5节课，对当前中学教育进行调查研究。中午，他在学生餐厅和同学共进午餐。下午，温家宝在学校主持召开座谈会，听取北京市部分教师代表对教育发展和教学改革的意见和建议，并和教师一起讨论。温总理在讲话中提到：“从国内外的比较看，中国培养的学生往往书本知识掌握得很好，但是实践能力和创造精神还比较缺乏。这应该引起我们深入的思考，也就是说我们在过去相当长的一段时间里比较重视认知教育和应试的教学方法，而相对忽视对学生独立思考和创造能力的培养。应该说，我们早就看到了这些问题，并且一直在强调素质教育。但是为什么成效还不够明显？我觉得要培养全面发展的优秀人才，必须树立先进的教育理念，敢于冲破传统观念的束缚，在办学体制、教学内容、教育方法、评价方式等方面进行大胆地探索和改革。”
本课题的研究将努力为我国中小学生创新精神与实践能力的培养，添一块砖，尽一份力。
二、课题研究的目标、内容、假设及拟创新点
本研究试图针对我国中小学一线探究教学实践中出现的教师指导策略这一关键难点问题，实现以下研究目标：（1）开展深入的案例研究与调查研究，以归纳、提炼我国本土在各科探究教学实践中一线教师采用的多样化的有效指导策略；（2）通过实验研究，验证、比较不同的指导策略对促进学生探究素质的不同效果；（3）在上述实证研究基础上，编制中小学各科探究式学习教师指导手册。
（<SPAN style="COLOR: #）案例研究的研究内容：我国中小学一线教学实践中，针对不同类型的探究活动，教师采用的指导策略的多样性与统一性。（<SPAN style="COLOR: #）实验研究的研究内容：不同指导策略的特点、实效性、优势与劣势、适用范围与条件。
（1）中小学各科教学中不同类型探究活动的指导策略表现出多样性，但也有一些本质上的一致性。（2）不同的指导策略不存在绝对的优劣，而是各自具有不同的优势与劣势，表现在对各类探究素质的不同促进作用、不同的课堂教学效率等方面。（3）针对不同年级、不同群体及不同类型的探究活动，选用合适的指导策略，能大大促进学生探究素质的提高，同时保证较高的课堂教学效率。
本课题试图在国内外已有研究基础上，以规范的实证观察调查、科学的实验为基础，提炼我国本土优秀实践，并为中小学教师提供一套既有理论深度、在实践上又有效可行的、各科课程中探究式学习的指导策略。课题研究方法强调理论指导下的实证，研究结论强调深刻性、科学性与应用性的统一，从而超越已有浅层次的经验总结、单纯的抽象理论分析，突破国外理论与实践在我国国情下应用的局限性，发展出本土原创的探究式学习理论与应用策略。
三、课题研究的思路、步骤、方法与技术路线
研究思路和实施步骤
本课题在申请立项过程中，对中小学教学中探究式学习的教师指导策略进行了理论梳理与初步归纳，如从指导的直接性上可分为直接指导策略与间接指导策略，间接指导策略又可分为情境引导策略、资源引导策略、范例引导策略、倾听策略、澄清策略、质疑策略等；从指导的总体思路上，可分为“先扶后放策略”与“先放后扶策略”［“先扶后放”：如先将变量控制等探究规范告知学生（直接指导），再由学生开展科学探究；“先放后扶”：如先不告知学生变量控制的规范而由学生自己摸索与试误（非指导性探究），在学生探究后通过答辩会即师生评议（间接指导），发现探究中存在的问题，进而学会变量控制的概念］，等。但上述归纳十分粗漏，且需要进一步开展案例研究与实验研究等实证研究。
接下来，在吸收国内外最新的理论研究成果的基础上，课题组拟分三步走。
第一阶段（2009年10月～2010年9月），分学科开展案例研究，对探究式学习中教师的不同指导策略进行描述、归纳与提炼，对这些策略的实效性进行分析与解释（对现场观察或对教学实录、教学录像进行分析）。通过问卷调查，了解不同指导策略的使用情况。
第二阶段（2010年10月～2011年9月），在上述实证观察与调查的基础上，通过实验研究，对部分指导策略的有效性进行验证。即根据提炼的指导原则与策略，设计一些探究课教案，由教师根据设计的教案开展教学，考察并验证这些指导原则与策略的实效性。
同时，针对同一教学内容，设计不同的教学思路，使用不同的指导策略，比较其不同的教学效果（同课异构）。如，对科学探究中“先扶后放”和“先放后扶”这两种不同指导策略的不同教学效果（对学生科学探究素养的不同促进效果）进行比较研究。再如，要研究语文课程中同一篇课文的不同探究教学指导策略的不同教学效果，可以对同一篇课文，分别设计出采用不同指导策略的两三种探究教学方案。在分别开展教学的基础上，通过任课教师说课与反思、同事专家评课并结合学生访谈等，进行对比分析与研究。
第三阶段（2011年10月～2012年9月），课题组拟将研究成果以中小学探究式学习教师指导手册的形式向教师呈现，从而最大程度地发挥本课题研究的社会价值。手册中将呈现不同学科不同探究活动的多样性指导策略及其特点、优劣、适用范围与条件等，并配以精选的鲜活案例（含录像光盘）及深度剖析。
案例研究、实验研究、问卷调查、个别访谈、文献分析等。
（1）研究范围（六大学科）
本课题拟在总课题组之下，选取中小学六个学科领域（语文、数学、科学、历史、地理、社会），相应成立六个子课题组。同时，就一些跨学科领域的难点问题进行专题研究。
（2）队伍构成（四结合）
每个子课题组均由学科教育研究人员（均为课程教材研究所的各学科课程与教材研究人员）担任子课题负责人，核心成员由学科教育研究人员（课程教材研究所的各学科课程与教材研究人员、大学或研究机构的专业研究人员、各地教研员）和全国各地一线优秀教师构成。实验区校负责人则为地区或学校的教育管理人员。课题总负责人为课程与教学论专业研究人员，长期从事探究式学习的理论与实践研究。
这样，课题组人员构成中，既有一般教育学专业研究人员，也有学科教育学专业研究人员，还有一线优秀教师，以及教育管理人员。这样，有理论，有实践，有一般教育理论，有学科教育理论。不同背景的研究人员可以发挥各自专业优势，互相促进，使一般教育学理论、学科教育理论、教学实践经验、教育管理经验形成良性互动。
子课题负责人及核心成员
子课题名称
子课题负责人
子课题核心成员
语文探究教师指导策略实证研究
小学：张立霞
中学：刘华、钱金涛、郭峰
数学探究教师指导策略实证研究
科学探究教师指导策略实证研究
罗滨、陈香、金新喜
历史探究教师指导策略实证研究
地理探究教师指导策略实证研究
社会探究教师指导策略实证研究
专题研究及其负责人
如何在探究中发展学生的想象力
潘庆玉（山东师范大学文学院）
如何在探究中发展学生的批判性思维
薄弱学校如何指导学生开展探究活动
胡定荣（北京师范大学课程与教学研究院）
中美探究教学比较研究
宗桂春（Kennesaw State University）
探究素质评价研究
（3）研究规模（案例研究与实验研究共计300个研究单位）
每个学科的案例研究与实验研究均安排50个左右：30－40个左右案例研究（包括课堂观察案例，课堂实录案例及课堂录像案例的研究），10－20个左右实验研究，共计约300个研究单位。
（4）案例来源
来源一，本课题拟利用各子课题负责人所在的课程教材研究所（人民教育出版社）的专业优势和多年形成的教研网络，在全国各地选取优秀探究课案例。也包括从全国或省级观摩课与优质课中选取部分精彩的优秀案例。
来源二，本课题实验区校提供的优秀案例（有关实验区校详见后文）。
来源三，拟建议由我社人教网（）组织以“我如何指导学生开展自主探究”为主题的征文活动，要求征文中提供自己实践中真实的精彩案例并进行自我分析。课题组可从征文中选取部分精彩的优秀案例，并在征得作者同意的前提下作为本课题案例分析部分的研究对象。
各子课题拟从上述三个来源的超过千个案例中精选二百多个案例进行深入分析与提炼。来源一与来源二中的部分案例，为本课题成员亲自参与观察、记录与录像得来。
（5）案例选择
探究案例中探究的主题或文本（如语文的课文）多数为各科课程中的基础性内容（如核心概念、主要原理与规律、基本问题、经典课文等）。
探究的条件多为常规的、常态的普通课堂情境，对教学硬件、办学条件等没有特殊要求，以提高案例的可借鉴性与可迁移性。当然，许多一线实践者提出了一些常规课堂教学之外的新探索（如宜昌开展的大量开展语文课外阅读的实验与探索，学生自主解读课外读物；许多地方开展的“班级读书会”活动，强调学生的自主解读），很有创新价值，对其中的探究教学探索也可以适当反映一些。但总体上本课题研究以常态课堂教学为主。
探究案例的选择要兼顾城乡等不同条件的学校。
案例的选择还需要特别注意以下三点。
一是要关注发现“教学创意”与“实践智慧”，发掘优秀教师在一线探究教学中一些有创意的教学安排与设计，一些体现一线实践智慧的探究指导思路与策略，将这些创新与智慧提取出来供其他教师参考。
二是探究课例要有“真实感”“现场感”，要注意排除“做秀式的”完美型案例。师生（尤其是学生）的表现太完美了，往往给人排演过的感觉，似乎学生们早就已经就学习内容进行过充分深入的探究（有人批评其为“假唱”）。这样的课例对其他教师的启发与借鉴意义因此就会大加折扣。
三是探究课例要表现出“成长感”，要展示出学生的探究能力在教师的指导下不断提高的过程。如，学生开始提的问题不到位、不深刻或者提偏了，教师如何引导学生经过思考与讨论，最终提出更具探究价值的深刻问题。如，学生开始提出的探究方案存在许多变量控制等方面的问题，教师如何引导学生通过研讨发现探究方案存在的问题并加以完善。再如，学生在文本解读时，总是不能鉴赏到其最富特色的精华之处，教师如何引导、点拨学生们从更深层次理解文本的优美之处。等等。因此，案例可以是课堂实录，也要有教师的反思日记。
总之，一要体现出学生的成长：从不会探究到会探究，从不擅长探究到日益擅长探究；二要体现出在学生的成长过程中教师的指导所起的作用。
（6）案例研究与实验研究
①第一阶段案例研究，旨在描述、归纳、提炼出我国一线实践中优秀教师探究式学习的指导原则，以及一线教师针对不同探究类型，采用的多样化的、有效的探究式学习指导策略，因此探究课的选取强调多样性，并尽可能精选并分析探究教学较为成功的案例。探究教学是否成功的主要依据是：能够有效促进学生探究素质的发展（各科有不同的探究素质清单，如科学探究素质有哪些，地理探究素质有哪些）。分析解释的重点是探究指导策略如何促进了学生探究素质的提高。
②第二阶段实验研究要验证某些指导策略的有效性，并比较不同指导策略各自的长处与短处。这里比较的是指导策略，而不是比较不同教师的教学水平，因此要控制好实验变量，教师的选择强调随机抽样。要根据实验研究的结论对前期案例分析中的部分案例进行重新分析。
③案例研究属外部观察，研究者不对教师的教学方案进行干预。实验研究属于干预性观察，课前专家与教师要集体备课，以最大程度发挥不同指导策略的效用，评价或比较才能较为公平，实验结论才能较为科学。
（7）实验区校
拟选取山东潍坊为实验区，在主管科研的教育局副局长领导下，承担约三分之一探究课的案例提供、实验研究任务，并承担本课题第一阶段成果交流研讨会；拟选取北京朝阳区为实验区，承担部分探究课案例提供与分析任务。
实验区要成立课题组，核心成员包括6－8位学科专家（分别负责小学语文、中学语文、数学、科学、历史、地理、思想政治6个学科），可由教研室的专业教研人员或中小学校一线优秀教师担任。每个学科负责搜集并精选15－20个精彩的探究案例（10－15个案例为课堂实录，5个为课堂录像），共100个左右案例。同时，开展部分实验研究。案例中的执教教师经本人同意将注明真实姓名和任教学校。
实验区课题组中的各学科核心成员将与相应学科的子课题组成员进行对接：各子课题负责人与核心成员对实验区相应学科负责人通过电子邮件、电话等不断交流，提出案例搜集要求，针对首批提交的案例进行评估，提出建议，搜集第二批案例。在此基础上，实验区课题组与子课题对接人员直接面对面地交流与指导。我们将于明年上半年安排潍坊实验区课题组与对接的相应子课题组在北京开展一次交流研讨活动。
课题总负责人及各学科子课题负责人、核心成员，将与各实验区校建立经常性的互动与交流机制，为一线教师提供指导，并从一线实践中汲取案例与营养。各实验区校也可利用本国家级课题为平台，提高自己的探究教学研究与实践水平，并在我国教育界展示自己的探究教学研究成果，扩大本区校在全国的影响力。
实验区校负责人
山东潍坊实验区
刘海涛（潍坊市教育局副局长）
北京朝阳实验区
王晓仪（朝阳教研室）
（8）经费使用
部分经费由总课题组管理，承担总课题的开题、中期检查、结题签定、顾问及专家咨询、资料购买、材料印装、各组交流、大型会议等项目。部分经费由子课题组管理，承担子课题组的相关运作（子课题的经费使用采用先在额度内提交计划，总负责人审批后先行垫付，再由总负责人签字报销的办法）。实验区校经费自筹，总课题组不要求各实验区校向总课题组交纳任何支持性经费。
（9）课题的公益性
任何经批准成为本课题实验区校的地区或学校，不得以任何方式以本课题名义进行营利行为。任何机构与个人，未经课题总负责人书面授权，不得以本课题的名义发表公开出版物或非正式出版物（包括网络作品等媒体作品）。任何机构、组织与个人不得私刻课题公章。不得以课题名义开展任何形式的评奖活动。对于违反上述规定者，本课题组保留追究其法律责任的权利。
（10）知识产权
凡经当事人或作者同意被本课题选择纳入案例分析对象的案例（共约300个），归本课题使用。鼓励本课题成员将本课题研究的阶段性成果向CSSCI期刊投稿，但须事先经本课题书面授权。提前在本课题结题及成果正式集中公布之前，经授权同意投稿并公开发表的案例、案例分析、分析报告、论文，均须独家注明：本文系国家社会科学基金“十一五”规划教育学青年课题“中小学探究式学习指导策略实证研究”（课题批准号：CHA090102）的阶段性成果。对于为本课题实际做出贡献的子课题负责人及核心成员，为本课题实际做出贡献的实验区校负责人及核心成员，本课题组将颁发证书，证明其为本国家级课题的子课题负责人或核心成员、实验区校负责人或核心成员。
四、完成课题的可行性分析
已取得相关研究成果的社会评价
课题负责人围绕课程教学改革发表了多篇论文，一篇被《新华文摘》转载。出版专著《走向新课程》（广东教育出版社出版社2002年版，香港中文大学出版社2003年繁体中文版）。专著《课程的反思与重建》（北京大学出版社2002年版）被教育部师范司选为“全国中小学教师继续教育教材”。近年来，课题负责人锁定“探究式学习”作为研究重点。博士论文《探究式学习：学生知识的自主建构》于2005年由教育科学出版社出版。专著《探究式学习：18条原则》（福建教育出版社2005年版）结合大量一线实践中的鲜活案例，深入浅出地探讨了实践中出现的一些令教师们困惑和头痛的难题，推荐了一系列可行的操作建议与原则，受到一线教师普遍欢迎。
主要参考文献
裴娣娜主编，杨小微、熊川武副主编：《现代教学论》（三卷本），人民教育出版社2005年版。
叶澜：《重建课堂教学价值观――“新基础教育”课堂教学改革的理论与实践探究之一》，《教育研究》2002年第5期。
文矗骸短骄垦啊罚督逃蒲а芯俊2005年第11期。
靳玉乐主编：《探究教学论》，西南师范大学出版社2001年版。
刘儒德主编：《探究学习与课堂教学》，人民教育出版社2006年版。
崔相录、郝志军主编：《探究教与学模式专题研究丛书》（共四册，全国教育科学“十五”规划重点课题“实施研究性学习的专题研究”成果），山东教育出版社2007年版。
［美］杜威著、姜文闵译：《我们怎样思维?经验与教育》，人民教育出版社1991年版。
Schwab,J.J.(1962).TheTeachingofScienceasEnquiry.InTheTeachingofScience.HarvardUniversityPress.
,(2001).HowStudentsLearn:History,Mathematics,andScienceintheClassroom.NationalAcademiesPress.
,L.B.&Lederman,N.G.(2005).ScientificInquiryandNatureofScience:ImplicationsforTeaching,Learning,andTeacherEducation.KluwerAcademicPublishers.
主要参加者的学术背景和研究经验、组成结构
课题负责人先后于华东师范大学、北京师范大学获得课程与教学论专业硕士、博士学位，近十几年来一直深入中小学实践，从事中小学课程教学研究。作为国家课程标准研制组核心成员，参与研制了小学科学国家课程标准。2005年至2008年，课题负责人在美国休斯敦三年多时间里，对美国基础教育进行了系统调研，进一步拓宽了视野，同时积累了大量资料与素材。
本课题研究主要参加者由专职研究人员、教育部门管理人员和学校管理人员、一线教师组成。课题组主要成员及组织协调人大多具有硕士、博士学位，均为青年，大多具有高级职称，受过系统的科学研究训练，并能够保证足够的研究时间。研究成员的学术背景包括课程与教学论、语文教育、数学教育、科学教育、历史教育、地理教育、社会教育等，并与一线教师与教育实践合作密切，对中小学课程中探究式学习已经有较多研究。课题组成员均已经公开发表了自己的研究成果，证明具有研究能力。多数成员已经参与过各类课题研究，具有课题研究的经验。
完成课题的保障条件
本课题组成员在国内外科研机构（以教育部课程教材研究所为主体）、大学、教育局或中学工作，课题组成员中的专业研究人员能够保证研究的专业性、科学性，教育管理人员能够保障教育资源的调动，及依托中小学展开调查和实验研究。课题组成员所在单位均拥有丰富的研究资源，包括各类学术期刊、图书、电子数据库，可以随时检索国内外相关研究资料；拥有计算机、摄像机等硬件设备，拥有各类软件，能够保证实验研究的顺利进行。
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