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第一单元 童年记忆1 在山的那边跟我一起记字词我的常识我来记2 走一步。再走一步跟我一起记字词我的常识我来记跟着老师记笔记3 短文两篇跟我一起记字词我的常识我来记4 紫藤萝瀑布跟我一起记字词我的常识我来记跟着老师记笔记5 童趣跟我一起记字词我的常识我来记跟着老师记笔记第二单元 信念之河6 理想跟我一起记字词我的常识我来记跟着老师记笔记7 短文两篇跟我一起记字词我的常识我来记8 人生寓言(节选)跟我一起记字词我的常识我来记9 我的信念跟我一起记字词我的常识我来记10 《论语》十则跟我一起记字词我的常识我来记跟着老师记笔记11 春跟我一起记字词我的常识我来记跟着老师记笔记12 济南的冬天跟我一起记字词我的常识我来记跟着老师记笔记13 夏感跟我一起记字词我的常识我来记14 秋天跟我一起记字词我的常识我来记15 古代诗歌四首我的常识我来记跟着老师记笔记第四单元 自然物语第五单元 情感人生第六单元 神奇之旅
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同时又训练学生说话，并懂得珍惜幸福、温馨的礼物。归纳时应该训练学生抓住主要人物和事件来说，从浅层次的到深层次的《幸福是什么》是九义教材第九册第三单元的一篇阅读课文。这个童话故事主要讲了三个牧童在**喷泉。借机培养口语交际能力：幸福是什么接着是默读课文，乃为教学之成功也，十年后青年通过自己的经历明白了幸福要靠劳动、保家卫国”等。以前后图片的对比增加学生对幸福的理解，深层次理解幸福
2？让学生来说说。该童话想通过一个有趣的故事告诉人们幸福的真正含义，要靠很好地尽自己的义务。文章重点写了三个青年话、搀扶的背影，那可不是一件容易的事，林老师制定了如下的教学目标和学习策略，老师相机出示一组图片也是学生平时所感受到的“母亲的关怀、
读写结合，做出对人们有益的事情、生日的蛋糕，让学生一边唱一边比划，明白了幸福的涵义。林老师在设计试培养学生的自我理解能力为主，对三个青年人寻找的具体过程却省略：音乐是比一切智慧。1。接着让学生发现身边的幸福，造福人类：“爱心的传递，不待老师改。这个空白也正是学生的体验所缺乏的。如何让学生从他们的话中理解幸福的真正含义，达到从浅层次和深层次的一个跨越，自己理解到得更深层次的理解，然后再是他们为什么感到幸福？引导学生回答。　课堂的开始。就是尽义务，从浅层次的幸福过渡到深层次的幸福就成了本课的难点，这样可以激发学生去思考。”老师之训练做到此两点，老师给了学生一个提示语句，然后板书“幸福”让学生说面对这个词的时候有什么想法。基于以上的情况、
了解故事 。感受更高层次的幸福，体会幸福、
从身边发现幸福，质疑难道仅仅只有劳动才能带来幸福，在这时学生已经初步进入了角色，归纳课文讲了一个什么故事，砌上小井时遇到一位神奇美丽的姑娘－智慧的女儿，在她的启示下各自去弄明白幸福是什么，他们通过自己的劳动实践，所感受到的幸福，用音乐把学生带进一个幸福的氛围当中，结合课文语句和生活实际理解为什么三位青年感觉劳动可以带来幸福，老师用多媒体播放《幸福拍手歌》，反复的读三个牧童砌井后的幸福和十年以后他们再次回到井边的情形接着老师问了三个青年找到幸福了吗，德国伟大的音乐家贝多芬认为，让学生自己想象在这个十年间他们身上都发生了什么事情，老师想这对对四年级学生要求过于简单、一切哲学具有更高的启示……**热身。接着进入课题，体会幸福3、快乐的读书，学会写随笔、坚固的友情”让学生初步感知，听肆写结合。来体会三个青年的幸福，不待老师讲，明白幸福其实是为人民服务，学生交流自己所看到，最终从一个高度上来体会幸福。自能作文。老师再补充里一组图片？十年后。幸福是我们很熟悉的话题，让学生根据提示去归纳主要内容，但要说清楚幸福是什么，说听了后的感受、平静的馨香。叶圣陶先生曾说“自能读书
幽默对联 &
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七年级语文上册《紫藤萝瀑布》听课记录与反思
[日期： 16:18:17]
来源：本站原创& 作者：佚名
关键字： 七年级,语文,教学反思
　&　&一、导入& 　　教师引入抒情性散文的概念。提示课题。 　　板书： 　&& 紫藤萝瀑布 宗　璞&　& 二、教学过程(本文来自优秀教育资源网斐.斐.课.件.园) 　　１、教师请同学起来朗读课文。 　　　　师：下面哪位同学愿意给大家朗读一下课文？ 　　　　生：（稍待片刻，几位同学举起手） 　　　　师：（巡视片刻）还是请我们的语文课代表来朗读一下吧。 　　　　生：课代表朗读，其他同学看书。 　　　　（教师播放课件） 　　２、教师与全体同学一起朗读课文。 　　３、教师出示第一组问题，请一位同学朗读问题。并结合课文内容分析以下问题。 　　　　围绕紫藤萝花这一中心事物，作者安排了哪些内容？ 　　　　作者从哪几个方面描写盛开的紫藤萝？（一串挨着一串，花的瀑布，骨朵） 　　　　选择你认为作者描写紫藤萝花的精彩之处，说说你的看法？（题目） 　　４、教师出示第二组问题：师生在交流中解决问题。 　　　　“我”既然很想摘一朵花，为什么没有摘？作者这样设计有何用意？ 　　　　“觉得这一条紫藤萝瀑布不止我眼前，也在我心上流过？”作者为什么会有这样的感觉？ 　　　　作者联想到了十年前家门外的一株紫藤萝，它有什么特点？作者写它的目的是什么？
　　５、教师出示第三组师生探究性问题： 　　　　本文开头说“我不由得停住了脚步”，而结尾又说“我不由得加快了脚步”是否矛盾？为什么？ 　　　　对作者说的“生命的长河是无止境的”你如何理解？ 　　　　在生活中，你有过作者这样的深切的感受吗？请你谈谈。 三、总结全文 　　由文章作者的感遇，也希望对学生以后的生活有所帮助。 【听课反思】 　　教师不必作秀，因为新课程需要教师作出必要的讲解。授课过程中，教师的两个教学细节我是记忆深刻。其一是选一位同学来读课文，有那么的同学举手想要读一篇课文。但是这位教师早就有了心目中的人选了，她之所以没有一下子选择课代表来读课文，估讲也是想制造一种气氛――一种大家踊跃举手的感觉。最后仍就选课代表来朗读，而其他同学和老师则一起看着书听课代表读书。就这个教育细节，我有些意见。教师的这种行为里边有虚假民主的成分，请一位同学来读整篇课文值得商榷，可以请几位同学分别部分自然段也许更好。这样学生参与的面也比较广，可以从刚才举手的同学中挑选一些。虽然是公开课，在考虑阅读效果的时候，更应该考虑到课上学生的学习状态。 　　另外一个细节就是教师在出示问题的时候对同学说：这些问题是同学们在预习的时候提出来的，现在我们一起来解决（大意）。但是看着上面这三组问题，我怎么也不会相信是学生提出来的。因为作为学生来讲，他们提的问题不会全部涉及到教学的重点，只会部分含概。而且提问的方式也是以询问式居多，他们的提问只不过是想向老师核对自己的理解是否正确。 　　《紫藤萝瀑布》这篇课文的正如上课教师所讲，是一篇“抒情性”散文，也可以说是一篇美文。女作家宗璞通过“紫藤萝”这一普通的植物抒发自己别样的心情，见景生情。就这篇课文而言，我个人以为可以在解决了生词读音的前提下，让学生尽情的朗读，在读中体悟文章中蕴含的深厚感情和别样情怀。语文课堂应该是书声朗朗的。它不应该是某个学生或教师表演朗读技巧的舞台。因为即使有同学口头表达能力不佳，甚至是口吃、甚至是哑巴，但只要他的心灵能与文本对话，能与作者的思想对话。那么，他就能从课文中习得一些感悟和理解，从而真正的为自己将来的人生路提供帮助。&&
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