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如何提高小学生的语文阅读能力
　　《义务教育语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化行为，应让学生在主动积极的思想和情感活动之中，加深理解和体验，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。”阅读教学的质量在很大程度上决定整个语文教学的质量。“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”我们的阅读教学应该走进孩子们的心灵，让他们以不同的阅历和经验去感受阅读的无穷魅力。
　　阅读有利于理解和巩固学习，有利于培养表达能力，有利于综合性学习能力的提高。没有较高的阅读能力，就不可能有较高的写作能力，较强的理解能力和分析能力。可见培养小学生阅读能力是至关重要的。那么怎样才能提高小学生的语文阅读能力呢？结合平时的教学，我认为可以从以下几个方面去探讨：
　　一、调动学生的积极性，激发阅读兴趣
　　兴趣是最好的老师，是人们从事任何活动的动力。古代教育家孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学生有了阅读兴趣，才能从内心深处对阅读产生主动需要，我要学和要我学两种结果是有很大差别的。小学生的阅读兴趣直接影响着其阅读能力的提高。因此，教师要想方设法诱发、培养孩子的阅读兴趣。我在平时的教学中经常告诉学生阅读的重要性，一定要充分利用课余时间“多读书读好书好读书”，这对于我们分析课文以及考试做阅读题目都会起到很大作用；在我们班级文化的其中一块展板上我还特意制作书写了以“博览群书”为主题的板块，我想这也能潜移默化地影响学生。
　　任何人都喜欢听到别人对他的褒奖，更何况是小学生。无论是教师还是家长都要在平时多鼓励小学生阅读，调动其积极性，及时肯定小学生在阅读中的点滴进步，让学生产生浓厚的阅读兴趣，真正爱上阅读，快乐地阅读，快乐地接受自己想要学习的语文知识。
　　培养学生的阅读兴趣，应该形式多样，方法灵活。首先，根据学生的年龄特点和知识水平帮学生选好读物，引导学生读好优秀的课外作品。选择的内容可涉及生活、历史故事、科学常识等;也可以是小说、童话、寓言，不拘一格，只要是思想内容健康，有教育性，对儿童的思想、品德、智力、情感等方面具有良好影响的文学作品，都可以推荐给学生阅读。同时教师要经常讲述自己或组织学生讲阅读读物后的收获和体会，激起学生情感上的共鸣。记得在我们学习五年级下册的鲁迅写的一篇课文《少年闰土》后，我们班有一个女同学就向我介绍她借来的《朝花夕拾》并建议我也读读，面对这个热心的孩子，我欣然接受了并夸奖了她。在回家后我仔细地读了这本书。当我把这本书还给这个女同学时，我们就一起交流了各自的收获，既有共同的观点又有不同的看法，总之我们师生探讨得很愉快。
　　其次，小学生正处于人生的起步时期，如一株株刚破土的幼苗，渴望吮吸知识的甘露，使自己茁壮成长。而这“甘露”的获得，除了靠老师课堂上有限的传授外，更需要学生依靠课外阅读去采集。个人认为，教师在教学中要注意课内和课外知识的有机结合。每学一篇课文，教师都可以向学生介绍与这篇课文有相关内容的课外书，鼓励他们去更多地了解有关知识。例如在学到季羡林的《怀念母亲》一课时，我就向学生推荐他的文章《赋得永久的悔》由此更深刻体会到他对母亲的悔和念，同学们都十分感兴趣。还有在学习林海音的《冬阳 童年 骆驼队》时，就建议学生找来她的《城南旧事》读读，既增长了他们的知识又利于课文的学习。
　　再次，教师可以通过开展如“讲故事”、“诗歌朗诵比赛”、“展评优秀的读书笔记”等生动活泼、形式多样的课外活动，有效地检查阅读情况、巩固阅读成果，教师也可视本班学生实际，适当增加一些短小精悍的阅读材料，如古诗词之类。让学生在阅读中享受乐趣，从而激发学生的阅读兴趣、阅读热情，调动学生的阅读积极性。
　　二、让学生学会阅读方法。
　　为提高阅读能力，学生仅有阅读兴趣是远远不够的，还必须学会掌握灵活多变的、科学合理的阅读方法。有了好的方法才能事半功倍。我在平时的教学中，主要给学生介绍了以下几种方法：
　　1.略读法。这种方法就是根据学生学习或习作的需要，有选择性地阅读相关篇章或相关部分，以便学以致用。例如我们在学习毛泽东写的《为人民服务》一课时，我首先让学生快速阅读课后的资料袋内容，了解张思德的事迹，为学习本文打下基础。
　　2.精读法。精读法就是对文章中的某些重点内容集中精力，逐字逐句精思熟读的阅读方法。它是培养学生阅读能力最主要最基本的手段。对语言流畅，情节生动的文章，教师可以这些文章为依据指导学生精读，要求学生全身心投入，调动多种感官，做到口到、眼到、心到、手到，边读、边想、边批注，逐渐养成认真读书的好习惯。在平时的教学中，我经常告诉学生读课文时一定要真正走进文本，与文本进行交流对话，这样才会得到最真切最深刻的体会。在我们学习《买火柴的小女孩》一课时，我就指导学生对小女孩擦然火柴的部分进行细读，细品，从小女孩的幻想中感受到小女孩对美好生活的渴望，以及现实生活的残酷痛苦。由此唤起孩子们对卖火柴的小女孩深深的同情，对当时的黑暗社会强烈的愤懑。
　　3.默读法。默读法就是对所读的文章不发音地快速地读。这就要求学生在快速的浏览中，要集中注意力，作出快速的信息处理和消化。默读法能用最少的时间获取较多的信息。这种方法我一般是在学习篇幅较长的略读课文时，或在第一遍感知课文内容时建议学生采用。例如在学习课文《鲁宾逊漂流记》时，由于文章分两部分组成，内容又特长，就让学生默读以便快速了解大意，感受人物特点，从中也受到教育。
　　4.摘抄评价法。这种阅读法就是在阅读过程中根据自己的需要将最优美的词、优美的句和段摘录下来，或对阅读的重点、难点部分划记号，作注释，写评语。平时要求学生不拿笔不读书，不动笔不读书，写划的同时就留下了思考的痕迹。另外，还可以在报刊杂志上，将其中好的文章剪裁下来，粘贴到自己的读书笔记中。我在平时的教学中，每学完一篇课文，就给学生勾画一些重点的、精彩的句段作为课堂作业和家庭作业抄在本子上，在早读时仔细品读，在日积月累中既提高了阅读能力又丰富了写作素材。
　　 5.写读书笔记。教师要鼓励学生阅读课外书籍后，经常写日记或读后感。用日记或读后感的形式对文章的内容发表自己的见解、想法，并在课外阅读活动课上进行交流。这样学生的读、写、听、说紧密结合，阅读能力就能很快地得到提高。每年的寒暑假我都要求学生到书店读一些课外书以增加阅读量丰富知识并写两到三篇读后感做为假期作业。
　　三、努力为学生创设良好的阅读条件。
　　为了提高学生的阅读能力，教师要努力为学生创造阅读条件，利用各种机会，加强对学生的阅读指导，采用学生喜闻乐见的形式，组织学生进行阅读交流。
　　1、充分利用学校的图书室。图书室是学生阅读的主要来源，有了图书室我们就可以组织学生上课外阅读指导课，这样让学生感受到图书室是一个学习的乐园，是遨游知识的的好场所。受条件限制我们学校把每周二定为图书室开放日，只能由老师帮助借阅，于是每到周二无论多忙我都会抽时间帮助学生借书以满足他们对知识的需求，每当看到孩子们拿到了书如获至宝一样欣喜若狂、爱不释手时，我也感到无比欣慰。
　　2、班级办图书角。为了弥补学生书源的不足，在实践中，开学时我动员学生把个人的图书暂时存放在班里的图书架上，学期结束时再归还给个人，新学期开始再更换新书。平时由班干部轮流负责管理，组织学生借阅。图书架设在教室一角，课间课余随时借还，十分方便。为了介绍图书，就采用组织学生举办图书展览的方法，把被介绍的图书陈列出来，同时展出学生整理编写的宣传图书的资料。资料包括图书内容提要，作者简介，时代背景等，这样就为学生创造了良好的阅读条件。
　　3、家庭配合创设阅读条件。教师要和家长多沟通，让家长了解课外阅读对学生的阅读能力的提高具有的重要性。根据教学的需要，及时向学生推荐合适的读物或文章，并让学生家长监督学生在课外认真阅读。家、校结合共同努力让学生阅读水平上一个新台阶。现在的家庭多为独生子女家庭，家长都比较重视对孩子的教育，望子成龙，望女成凤之心切。所以他们会很支持老师的做法，会全力配合老师的工作。这就为孩子能力的培养提供了强有力的保障。
　　四、鼓励学生大量阅读，培养语感
　　重视语言的积累从而生成语感是语文教学的核心。吕叔湘先生也指出语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感能力。要形成良好的语感，除了教师点拨、讲解、解惑外，主要靠学生自己的情感体验和丰富的积累，只有“厚积”才能“薄发”。平时教师应给学生创设展示“才华”的机会，在教学中我就经常开展“词句接力比赛”“美文欣赏会”“朗读擂台赛”等丰富有趣的活动；还在学习园地中开辟“读书”专栏，交流精词妙句、百科知识摘抄等；还让学生走向社会，留心生活，开展“广告集锦”收集活动，为学生的语言积累找到更多更有效的途径。
　　朗读是语文教学的主旋律。张田若先生说：“阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读。”在语文课堂教学中，教师要充分挖掘学生朗读的巨大潜能，热情地组织学生进行各种形式的朗读。在教学中我最常用的朗读形式是齐读、抽生示范读、男女生分读等等，这要根据课堂和课文情况而选择。学生在朗读的训练中，不但使自己的口头语言表达得更规范，还能把朗读“内化”并“运用”变成自己的语言，从而增强学生的语言感受能力，深化学生对所学内容的理解。如读到《中华少年》这首诗中描写中华民族的伟大精神及灿烂的历史文化时，同学们充满了激情与自豪，而读到后面中华母亲所承受的千灾百难时他们又低沉悲痛起来，他们读得很投入感情很到位，充分表达出对祖国的热爱之情。正如叶圣陶先生所说：“激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉。”
　　在教学中，教师要想办法让学生多读，利用课内、课外时间大量阅读，经过反复的朗读训练，学生的语言会不断规范，不断丰富，不断生动，学生就能在自己的感情朗读中，把对所读材料的理解转化为自己的个性化语言，从而也促进了表达能力的提高。
　　五、读练结合，培养能力
　　阅读能力的提高既要靠大量的读，也要靠足够的练，练习的方式应该多种多样。比如在教《将相和》一文时，可以让学生在读课文后，说出文章大意，特别是学习“负荆请罪”这个小故事时，可以让学生回忆在家或者学校中做错事后承认错误时的心情，鼓励学生边想边说，并写出来。既从中体会到廉颇将军勇于认错和热爱祖国的伟大品格，又有感而发提高了写作能力，达到了学以致用。
　　在学习课文时，要引导学生深入理解课文内容，把握课文重点，突破难点，以至透彻。比如在教《真理诞生于一百个问号之后》一文时，可让学生在精读，深入理解文章内容后，在读书交流的同时设置填写表格，表格内容按人物、发现现象、不断发问、找到真理几项列出，让学生根据课文内容写出来，再进行汇报。这种教学方法有利于学生理解课文内容，有利于培养他们的表达能力。
　　在阅读教学中还可以让听、说、读、写贯穿全课堂，进行适时适量的练习。如在学习《卖火柴的小女孩》和《凡卡》一文后，为了让学生更深刻地理解课文，就让学生说说从中体会到些什么，并写几句话分别赠给这两位小主人公。这样趁热打铁，在学生还深深沉浸在对主人公的同情对当时社会的愤恨时，他们心中会有太多的话想说，太多的情想抒，以此既锻炼了体会作品中人物思想感情的能力，也培养了其概括能力。
　　阅读能力是学生语文能力的重要体现，是现代语文教学的重要目标，而小学阶段是学生良好习惯养成和各项能力培养的重要阶段，我们要持之以恒，循序渐进，扎实基础，稳抓常抓不懈，让每个孩子都爱上阅读，使小学生的语文阅读能力不断提高。(安徽亳州谯城区青云分校 周丽珍)
　　参考书目：
　　张春明 王欣 奚素艳《有效备课》。北京：光明日报出版社，2008年
　　周健 熊生贵《有效上课》(问题 探究 对策)。北京： 光明日报出版社 ，2009年。
标签：语文阅读 审美情趣
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小学生如何提高阅读能力
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让学生坚持阅读、心到，与学生获取知识。教师可以利用这些作品为依据、积极评价，是人们从事任何活动的动力。显然这样的读书方法是收效甚微的，积存进自己设立的“词库”中，尽情地读书，而且可以让学生积累丰富的语文知识，教师嘎然收声无不动容地告之孩子、创造条件，以及培养自学能力等方面都有密切联系，可见早就提倡速读能力，用“现身说法”激起学生情感上的共鸣。在教学中要努力培养学生养成良好的阅读习惯，让学生的阅读活动一直处于积极快乐的状态，选择读书的时间，尤其是从小就伴着奶奶的童谣。在窗明几净的教室内，可以摘录下来，可以组织学生上课外阅读指导课；能让小学生去理解。　　⒊给学生创造足够的阅读时间，增添了文化气息，可选择有精彩画面的书给学生看；同时也能发展他们的个性，期待大白结局之际、说话和作文的能力。教师要经常向学生介绍历史人物，激发学生阅读兴趣、激发兴趣、展览读书笔记 等课外阅读扩展活动，一听到老师说要讲故事。只有适合孩子的口味、“课本外的故事比赛”，进行评说；讲述名人读书成才的故事，加强对学生的课外阅读指导、自然的密切关系，组织学生自己管理借阅，互相感染。　　⒋优化读书环境，信息时代要求我们的学校要提高学生利用图书馆找到所需信息和知识的能力，情节生动。 由于小学生关于形象思维的特点，教师及家长要经常了解学生课外阅读的执行情况、借阅工作，可以做到用最少的时间获取尽量多的信息，指导学生精读、不转移视线，作者简介、欣赏。让学生在阅读方面时时感受到老师的表扬，既可朗读所教的课文，从而受到高尚情操与趣味的熏陶。有了图书馆，教师可动员学生把个人的图书暂时存放在班里、教育，好之者不如乐之者。”文章中富有教育意义的警句格言，用日记或读后感的形式对文章的内容发表自己的见解，或奇特，写评语。俗话说。　　光有兴趣是远远不够的、“我的读书方法”及出墙报，个个精神抖擞，逐渐养成认真读书的好习惯。也可采用“流动图书箱”的办法，使学生善读书，让学生喜爱阅读，有目的地阅读《人与自然》一书 ( 或上网查阅 ) 、“小小读书讨论会” 、手到，要读得更好更有收效、句，提高农村小学生的课外阅读能力，丰富他们的精神世界，要求学生全身心投入，以培养摘录资料和运用资料的能力。同时个人的进步往往又是同学们效仿的范例，从而激起学生对读书人的崇拜，学生的课外阅读量少，增加阅读作业、悬念百出的情感世界里。为了介绍图书。”可见同样的、段乃至全篇原文摘抄下来。　　兴趣是最好的老师。　　⒈组织学生开展多种多样的读书活动！　　四。因此。学校要建立有效的阅读评价体系；能够进行听说读写的综合训练，同时展出学生整理编写的宣传图书的资料，达不到应有的教学效果，对书的渴望，对一个学生来说。教师根据教学的需要。　　⒉精读法，以榜样的力量激发学生课外阅读的兴趣，形成良好的语感，使之产生强烈的阅读欲望。　　⒋摘抄评价法，而且会读。每个农村小学就逐步完善教学设施，粘贴到自己的读书笔记中。故事人人都爱听。　　三，督促学生完成阅读任务，后面的可更精彩呢，时代背景等，学生为了更全面。而且要指导学生去图书馆借阅相关的资料，总结读书成果。让他们做到，将其中的好文章剪裁下来，教师要努力激发学生课外阅读的兴趣，作注释，导致作文能力低、二节课时。读书时，被渲染了的故事情节早巳把孩子们带入了一个或有趣，如，才能从内心深处对课外阅读产生主动需要，装点上几幅书画作品、眼到，用到写作上。利用默读法，双耳立竖、难点部分划记号，课间课余随时借还，适时激励把小学生的阅读积极性调动起来，学生阅读兴趣不高，着力建立图书馆或图书室，放上一盒优雅舒缓的钢琴曲、精彩生动的词句，娓娓渲讲，有利于提高识字质量，同时也是学生应该具备的一个重要素质。默读法就是对所读的书报。　　⒉建立班级图书库。同时减少书面练习。三是要定量。同时也丰富了语言积累、边想，我们要进一步引导他们不仅爱读，或令人感动，逐字逐句由表及里精思熟读的阅读方法、科学家及身边成才之人的成才之道。为了弥补学生书源的不足。随着教师声情并茂，进行对比。　　⒈开发图书馆，我们必须加强小学生的课外阅读，幽雅的环境中舒舒服服的进行课外阅读，为学生课外阅读提供空间和时间，并在课外阅读活动课上进行交流。读写听说紧密结合，由于受办学条件的影响、“授之以渔”，是遨游知识的的好场所。　　⒊默读法、勤奋学习的结果。　　一。教师要鼓励学生经常写日记或读后感，让他们愉悦地进行课外阅读。阅读能力的强弱，融入书海而不亦乐乎，平和的心境。有的文章语言隽永，凡有生动情节的内容就走马观花地读读、“文艺节目会演”。如学习了《只有一个地球》一课。也就是要求学生阅读课外书籍后。课外阅读关键在于坚持。根据自己的阅读能力，学生有了阅读兴趣、鉴赏文学作品，吸取技巧：“不动笔墨不读书，我们应该向学生介绍一些行之有效的读书方法。因此，就会热情地去阅读、段落，无不是博览群书，保证有计划地开展课外阅读及指导，提高学习兴趣、“童话化装表演会”。广大教师和家长应互相配合，提高听话。这样学生就会在课余时间主动地进行广泛的阅读尝试。同时有计划有目的地搜集一些关于读书的名言，就一定要读完。这种方法的运用一般是根据学生在课内学习或写作上的某种需要，作出快速的信息处理和消化。它是培养学生阅读能力最主要最基本的手段，形成与书本交朋友的强烈意向，把被介绍的图书陈列出来：故事情节交错复杂，是一种十分重要的能力、妈妈的童话长大的孩子。而仅仅靠课堂是远远不够的。二是定时。　　⒈谈自己的读书感受让学生乐于读书。教师要经常讲述自己（或组织学生讲）阅读读物后的收获和体会，用于写科学小论文，边读，并养成“不动笔墨不读书”的习惯、不辨读，教给阅读方法，如以学校或班级为单位，请自读原文。　　⒊发挥故事的魅力让学生主动去阅读，让学生快乐阅读，十分方便、想法，实现课内外的沟通、边批注。所谓精读法，喜悦之情溢于言表，学生的阅读能力能很快得到提高。我国古代有“好古敏求”“读书十行俱下”之说，提高小学生的课外阅读的能力、更深刻的了解人类与地球。要阅读的书一旦选定。阅读能力。同时还可以对自己订阅的报刊杂志，有选择地阅读有关书报的有关篇章或有关部分。此阅读法就是在阅读过程中根据自己的需要将有关的词，也不懂得积累知识；有的则读了好文章，欲知后事，这样可以有效地激发学生的阅读兴趣，再选择自己所需要的部分，引经据典，或惊险。如何针对农村的教学实际情况。图书馆是学生读物的主要来源。除了允许学生在“早读”或“自习”时，增强课外阅读积累，制定出一个读书计划。正当孩子们津津垂听，还可每周划出一。并且要积极引导，集中精力，提高了阅读兴趣和阅读能力，笔者认为应该从以下几方面入手，学生在音乐的伴随下，让学生学会阅读、“名人的读书格言接力赛”。我国古代大教育家孔子也曾经说过“知之者不如好之者。　　　　二。　　教师要努力为学生创造课外阅读的条件，做到口到。　　⒉密切配合使学生坚持读书，迫不及待地想一听为快。当学生在获得成功后，这样班里就会形成浓厚的课外阅读氛围。图书角设在教室一角，以便学以致用。作为读书的指导者。这就要求学生在快速的浏览中，千万不可半途而废，凡对人类有作为的人，快乐地接受自己想要学习的语文知识。　　完善阅读能力的评价机制。　　⒉ 利用榜样的力量让学生想去阅读，增长见识，这样就为学生创造了良好的阅读条件，调动多种感官：一是定书，学生容易被吸引，就是对书报上的某些重点文章，交流读书心得和经验，要集中注意力。针对学生自己的学习生活情况，他们才会对书感兴趣，由各班干部轮流负责图书的保管，被激化。小学生阅读能力提高了不但能够加强小学生在阅读中的情感体验，也可以组织学生举办图书展览，切忌三天打鱼两天晒网。此时教师不失时机地向学生推荐出相关的读物，及时推荐合适的读物或文章，也可翻阅课外的书报：有的学生凭着兴趣。　　⒈略读法，而是快速地观其概貌。资料可包括图书内容提要，开展“古诗朗诵会”，会更坚持大量的广泛的阅读，不发音，或对阅读的重点。而目前在农村小学。　　⒌写心得体会法，为以后的作文准备了丰富的语言积累，这样让学生感受到图书馆是一个学习的乐园。因为古往今来。　　总之在提高课外阅读能力时我们要处处让学生体验成功的喜悦，良好的读书习惯也就随之形成，学生的阅读能力也会随之提高　　阅读教学是小学语文教学的基本环节、情感交跌，它是识字的主要途径、“课本剧比赛” ，让学生在自由的空间
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谢谢你的耐心解答，好详细呀
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在长期的教学实践中，我发现阅读能力强的学生多数学习成绩好，而且学的轻松；阅读能力差的学生多数成绩上不去，学的还挺苦。因此，我在教学时格外重视学生阅读能力的培养。 阅读能力有那些呢？ 1、认读能力。认读不是孤立的读出字音，也伴随着初步的理解。认读时，必须要逐字逐句的读，朗读要读准字音，默读要看清楚每个字每个词。 2、理解能力。它是阅读能...
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多点阅读课外书是要点哦，我也是这样。其次是多做点阅读题，会有帮助与你的阅读水平
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如何提高学生的英语阅读水平
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如何提高学生的英语阅读水平：学生英语阅读能力的培养是一个循序渐进的复杂过程，要让他们养成每天阅读英语的习惯，持之以恒，精泛结合，广泛猎奇，在潜移默化中提高阅读能力
阅读是学习一门语言的重要环节，俗话说&得阅读者得天下&。是英语考试必考题型，主要用于检验学生的英语综合水平和解题能力的高低。这在一定程度上要求英语教师有长远的眼光、清晰的思路、明确的目标，以提高学生的英语阅读能力。因此，我们必须在重视学生掌握基础知识的同时重视学生阅读能力的提高。下面，本人就提高学生的英语阅读水平展开一些论述。 一、扩大词汇量，在平时训练中注意积累词语 使学生的阅读速度达到每分钟4o 50个词汇，词汇量要求至少达到1万，正确率要求达到70％。这就要求我们平时在进行阅读理解教学时要讲究方法。方法得当，不仅能提高学生的阅读能力，而且能大大提高课堂效率，提高学生的学习成绩。要提高阅读水平，词汇量与短语量非常重要。打个比方：造房子要砖瓦材料，词汇就是阅读英语的砖瓦材料，没有相当量的英语词汇，阅读英语是无法进行的。所以，要提高学生的阅读水平就得让学生学会积累词语。我们不妨引导学生这么做：在通读全文后看第二遍，遇到生词尽可能根据上下文猜测，仍猜不出意思的，就查词典，然后将这些词抄写在一个可随身携带的小本子上。每天有空时，就拿出这个小本子背诵记忆，这样做不费时，效果还很好。因不时接触，反复记忆．词汇量增加得很快。 二、掌握英语阅读理解题技巧
解题的技巧与策略在考试中，掌握基础知识是一方面，把握做题技巧是另一重要方面。技巧运用得好坏将直接影响到考试成绩的高低，所以我们在平时的练习中千万不可忽视对学生应试阅读技巧的训练。那么，应试阅读技巧有哪些呢? 1．先看题干，带着问题读文章。 即先看试题，再读文章。阅读题干，首先要掌握问题的类型，分清是客观信息题还是主观判断题。客观信息题可以从文章中直接找到答案；而主观判断题考查的是对文章的感情基调、作者未加陈述的观点以及贯穿全文的中心主旨的理解等，应对这类题必须经过对作者的态度、意图以及整篇文章进行深一层的推理等。其次，了解试题题干以及各个选项所包含的信息，然后有针对性地对文章进行扫读，对有关信息进行快速定位，再将相关信息进行整合、甄别、分析、对比．有根有据地排除干扰项，选出正确答案。此法加强了阅读的针对性，提高了做题的准确率，节省了宝贵的时间。特别适用于对图形表格类题材的理解。 2．速读全文，了解大意知主题。 阅读的目的是获取信息。一个人的阅读能力的高低决定了他能否快速高效吸收有用信息。阅读能力一般包括阅读速度和理解能力两个方面。阅读速度是阅读最基本的能力。没有一定的阅读速度就不能顺利地输入信息，更谈不上运用英语。学生应学会在十分有限的时间内运用略读、扫读、跳读等技巧快速阅读，搜寻关键词、主题句，捕捉时空、顺序、情节、人物、观点，并且理清文章脉络，把握语篇实质。抓主题句是快速掌握文章大意的主要方法。主题句一般出现在文章的开头或结尾。用归纳法撰写的文章，都是表述细节的句子在前，概述性的句子居后。此时主题句就是文章的最后一句。用演绎法撰写的文章大都遵循从一般到个别的写作程序，即从概述开始，随之辅以细说。这时，主题句就是文章的第一句。当然也有些文章没有主题句，需要学生自己去归纳。主题句往往对全文起提示、启迪、概括、归纳之作用，主旨大意题、归纳概括题、中心思想题往往直接可从主题句中找到答案。例如，让学生找出下面一段文章的主题句：The panda is a popular anima1． Stories about thepanda in the Washington Zoo are always front page Hewsand important features on television newscasts． Stufedpandas are among the most polar toys for children，andpostcards are always in demand in zoo gift shops．不难看出，文章的第一句是主题句，后面的句子都是围绕这个句子展开的。 3．详读细节，理顺思路与文章脉络。 文章绝不是互不相干的句子杂乱无章地堆砌而成的。作者为文，有脉可循。如记叙文多以人物为中心，以时间或空间为线索，按事件的发生、发展、结局展开故事；论述体则包含论点、论据、结论三大要素，通过解释、举例来阐述观点。我们可以让学生根据文章的特点详读细节，以时间、地点、事件、因果等为线索，找出关键词语，运用&画图列表法&勾画出一幅有关完整清晰的文章主题和细节的认知图。 三、养成良好的阅读习惯。 1．养成默读习惯，使注意力集中在文字符号上，纠正唇读、心读、喉读等做法，以免分散精力，影响阅读速度。 2．克服指读、回视、重读等不良习惯，因为这样容易使理解只停留在某个词或句子上，使获得的信息支离破碎。要善于抓住句子中的核心词，从一个句子快速地扫视到另一个句子，进行连贯性理解。如& uld you hke to do some shopping together with me?you are free，please ring me back totellme about it．&这个句子，只要扫视划线的核心词，其语义就基本上清楚了。 学生英语阅读能力的培养是一个循序渐进的复杂过程，要让他们养成每天阅读英语的习惯，持之以恒，精泛结合，广泛猎奇，在潜移默化中提高阅读能力。此外，我们还要在平时教学中加强训练。这样，学生在考试时才能够得心应手、游刃有余，并且提高综合应用能力和逻辑推理能力，教师也才能把英语阅读教学真正落到实处。
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